柳永雨霖鈴說課稿

柳永雨霖鈴說課稿1

尊敬的各位評委、老師：

大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

二、學(xué)情分析

作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識和技能 感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2、過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）

四、學(xué)習(xí)重點和難點

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）

五、說教法與學(xué)法

新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

①誦讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法

六、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結(jié)合，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的`性。

（三）具體賞析，揣摩名句

在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

（1）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

七、說板書

（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測

八、課后作業(yè)

教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

柳永雨霖鈴說課稿2

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:

知識目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā)，相機誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”教學(xué)活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“……不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1、播放配樂朗讀磁帶。

2、誦讀點評。

3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

教師點撥名句，深化學(xué)生理解:（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

例一:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的`手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界??！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

問1、將“去去”改為“此去”如何？

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？

問3:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

問4:改為“今霄夢醒何處”如何？

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

明確:上片:離別情景，以實寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。

建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補充。

（六）、小結(jié)

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。

（七)、作業(yè)(任選一題）

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眻鼍?，不少于100字。

柳永雨霖鈴說課稿3

尊敬的評委老師：

上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這四個方面來解說這堂課。

首先，說教材

這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。《雨霖鈴》“寒蟬凄切”通過描寫清冷的秋景，表達(dá)了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫也會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。

本文的授課對象是高中一年級學(xué)生，他們對古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度。

鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者、寫作背景。

2.學(xué)習(xí)本文情景交融，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。

3.感悟詞中離情，獲得精神成長。

那么本文的教學(xué)重點就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，把握詞中意境。

接下來，我們說教法學(xué)法：

根據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：

1.講授法和點撥法相結(jié)合

2.談話法和情境教學(xué)法相補充

在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調(diào)動情感，自主學(xué)習(xí)和小組討論，鼓勵學(xué)生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學(xué)過程中來。

下面，我們就說下教學(xué)過程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我將設(shè)定以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入

為學(xué)生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。趁機請學(xué)生調(diào)動情感，說說和朋友分別時的場景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢寒?！摈鋈讳N魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

2.介紹作者、背景

請學(xué)生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學(xué)生補充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。

3.講授新課

為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學(xué)步驟：

第一步，整體感知，研讀文本

首先，請學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合注釋學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。

其次，請學(xué)生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境。

最后，請學(xué)生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達(dá)了一種怎樣的情感？不錯，傳達(dá)的是一種離情。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段： 離別之前——勾勒環(huán)境

雨霖鈴 離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

在對文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界

在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒?。離別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲啊！

至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的'圖景

念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達(dá)的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。

下片，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！薄菩押魬?yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見不過曉風(fēng)殘月，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因為陪我欣賞的人已遠(yuǎn)去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。

到此為止，新課講授完畢，師生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓勵學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗了老師的教學(xué)效果。

最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個不同層次的作業(yè)：

1. 默寫雨霖鈴。

2. 學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學(xué)生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。

四、在板書設(shè)計方面

我認(rèn)為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計：

段： 離別之前——勾勒環(huán)境

雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

雨霖鈴·寒蟬凄切

作者：宋代,柳永

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？ 譯文及注釋

譯文秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對著長亭，正是傍晚時分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空▼ 參考賞析

《雨霖鈴》是柳永著名的代表作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都（汴京，今河南開封）時寫的,是表現(xiàn)江湖流落感受中很有代表性的一篇。這首詞寫離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感▼ 賞析一 詞的上片寫臨別時的情景，下片主要寫別后情景。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。起首三句寫別時之景，點明了地點和節(jié)序?！抖Y記·月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴?！笨梢姇r間大約農(nóng)歷七月。然而詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意▼ 賞析二

詞是文學(xué)史上一種特殊的詩體，最早源于古樂府，興起于唐代，經(jīng)過晚唐五代的發(fā)展，至宋代已極為繁榮?！八卧~”已成為我國文學(xué)史上的專用名詞。宋代不僅詞家眾多，且風(fēng)格亦多樣。詞本以婉約風(fēng)格為主，到北宋蘇軾才始創(chuàng)豪放一派。柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了突出男歡女愛，別恨離愁的婉約詞風(fēng)，剪紅刻翠的“艷▼ 賞析三

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。南宋葉夢得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》是流傳最廣的佳作之一。后人有“曉風(fēng)殘月柳三變，滴粉揉酥左與言”的謔語。柳永少年時到汴京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)▼ 賞析四

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。這與同樣表現(xiàn)離情別緒但出之以比興的唐五代小令是情趣不同的。北宋時柳詞不但▼ 作者介紹 柳永

柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派創(chuàng)始人物。漢族，崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，婉約派最具代表性的人物之一，對宋詞的發(fā)展有重大影響，代表作 《雨霖鈴》《八聲甘州》。...