第一篇：說(shuō)課稿雨霖鈴

《雨霖鈴》說(shuō)課稿

鄂前旗中學(xué) 康世梅

我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。【說(shuō)教材】

本課是高中語(yǔ)文必修四中的一篇比較有代表性的詞，詞也是近幾年高考詩(shī)歌鑒賞部分一個(gè)考查的重點(diǎn)，是我們高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，我們必須學(xué)好宋詞——中國(guó)古代文學(xué)皇冠上的這顆明珠。

《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開(kāi)京城時(shí)所寫(xiě)。意在傾吐深深的離愁，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣?！队炅剽彙窞槭銓?xiě)離情別緒的千古名篇，作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，將他離開(kāi)汴京與戀人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，使人為之潸然，為之嗚咽?！菊f(shuō)方法】

嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師以情激情，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來(lái)。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀”“思”和“探”。因?yàn)檎Z(yǔ)文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過(guò)誦讀來(lái)仔細(xì)體味其中所蘊(yùn)藏的詞人柳永和情人分別時(shí)內(nèi)心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過(guò)程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，真正做到“以誘達(dá)思”，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正去思考，在思考與交流中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能各有所感，各抒己見(jiàn)。教師要少講，相機(jī)誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入。對(duì)學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！菊f(shuō)過(guò)程】

（一）課前導(dǎo)入

用“我們的課堂，我們來(lái)做主”這句激勵(lì)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生上課的積極性，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

（二）呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

1.了解本詞的寫(xiě)作背景及詞牌名的由來(lái)。

2.以讀帶析，品味重點(diǎn)詞句，來(lái)解讀本詞的意境、情感。3.初步感知作品的藝術(shù)手法。

（三）介紹詞牌名和寫(xiě)作背景

1.寫(xiě)作背景

作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種難以割舍的離情。2.詞牌溯源

《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

（四）誦讀感悟

1.跟視頻朗讀

2.明確誦讀要求 讀出節(jié)奏、讀出意境、讀出感情 3.小組合作展示讀

（五）重點(diǎn)探究

1.這首詞最能集中體現(xiàn)作者與戀人離別心情的句子是什么？多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。

2.詞的上片最能體現(xiàn)作者離別情緒的“情語(yǔ)”是什么？并對(duì)這個(gè)句子描述的畫(huà)面、表達(dá)的情感來(lái)作賞析。

【解析】戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無(wú)心飲用，因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬?，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開(kāi)了“蘭舟催發(fā)”?！傲魬偬?、蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？船夫催發(fā)，不得不發(fā)，執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)?！皥?zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。3.詞的下片最能體現(xiàn)作者離別情緒的“景語(yǔ)”是什么？并對(duì)這個(gè)句子描述的畫(huà)面、表達(dá)的情感來(lái)作賞析。今霄夢(mèng)醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

【解析】第一，它把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為廣幅鮮明的畫(huà)面。關(guān)于楊柳和殘?jiān)?，溫庭筠在一首送別詞里曾寫(xiě)過(guò)：“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁！保ā镀兴_蠻》）關(guān)于風(fēng)，曹植也曾寫(xiě)過(guò)：“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝人君懷。”（《七哀》）這樣一幅凄清的畫(huà)面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無(wú)窮。

第二，這幅畫(huà)面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是在“酒醒”之后！李清照《念奴嬌》云：“扶頭酒醒，別是閑滋味?！薄伴e滋味”其實(shí)正是愁滋味。試想，柳永此時(shí)不過(guò)是他離開(kāi)心愛(ài)的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對(duì)著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛(ài)的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”??！

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

（六）歸納寫(xiě)作方法

這首詞運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法？

（七）盤點(diǎn)目標(biāo)

要求：以“自己本節(jié)課目標(biāo)完成情況”為重點(diǎn)，說(shuō)一段或樸實(shí)無(wú)華，或富有文采，或 幽默風(fēng)趣，或……的話，作為本節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)。

2015年5月15日

第二篇：《雨霖鈴》說(shuō)課稿

《雨霖鈴》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

二、學(xué)情分析 作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知識(shí)和技能

感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2.過(guò)程和方法

通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）

五、說(shuō)教法與學(xué)法 新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

①誦讀討論法

②提問(wèn)點(diǎn)撥法

③自主探究法

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？

（二）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。

（三）具體賞析，揣摩名句

在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

（１）王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）

七、說(shuō)板書(shū)（在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景

離情別緒

歸期渺茫

下闕：傷離別之情

前途黯淡

命運(yùn)難測(cè)

八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。２００字左右

第三篇：雨霖鈴說(shuō)課稿

《雨霖鈴》說(shuō)課稿

今天，我要向大家說(shuō)課的內(nèi)容是《雨霖鈴》，接下來(lái)，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課內(nèi)容

首先是教材分析：《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元的第一課，本課是婉約詞的代表作之一，在柳永的筆下,全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，分別從離別之前、離別之時(shí)、離別之后的離情別緒中層層深入，淋漓盡致，令人嘆為觀止，具有較高的鑒賞價(jià)值。因此，學(xué)好本課將為之后同體裁作品的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

我所面對(duì)的是高中階段的學(xué)生，新時(shí)期的他們對(duì)詞作品有了一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)更多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)。

按新課標(biāo)的具體要求，再結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生發(fā)展的原則，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度出發(fā)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1、了解有關(guān)柳永的文學(xué)常識(shí)及寫(xiě)作背景。

2、整體把握課文內(nèi)容及其表現(xiàn)手法。

3、感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)審美情趣。再結(jié)合課文內(nèi)容，我將本課的重點(diǎn)制定為：體會(huì)作者的思想感情及本課的寫(xiě)作技巧。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，我將本課的難點(diǎn)制定為：提高學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。因此，在教法上：我主要采用誦讀法討論法、提問(wèn)點(diǎn)撥法、自主探究法，在依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異運(yùn)用一定的個(gè)性教學(xué)法，做到因材施教。在學(xué)法上：我會(huì)做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以在學(xué)法上我主要采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。

不管是教材分析、學(xué)情分析還是教法學(xué)法的引導(dǎo)都是為了更好的服務(wù)本課的教學(xué)過(guò)程，所以接下來(lái)我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，情趣導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我會(huì)運(yùn)用多媒體播放柳永的個(gè)人簡(jiǎn)介，同時(shí)播放歌曲《送別》，將學(xué)生帶到一種悲涼的氣氛之中，接著兩個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入：

1、觀看柳永的個(gè)人簡(jiǎn)介，談?wù)剬?duì)柳永有哪些認(rèn)識(shí)？聽(tīng)了這首歌，談?wù)剬?duì)這首歌的感受是什么？此環(huán)節(jié)，我通過(guò)播放作者簡(jiǎn)介與歌曲，再結(jié)合提問(wèn)的方式作為導(dǎo)入，不僅可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)本課新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望和認(rèn)識(shí)，此環(huán)節(jié)我預(yù)計(jì)用2分鐘時(shí)間來(lái)完成。

二、自學(xué)感知，整體感悟

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我同樣運(yùn)用多媒體來(lái)播放雨霖鈴這首詞給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋自主解決本文的大致內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行分析理解，再由我對(duì)課文進(jìn)行講解。此環(huán)節(jié)我通過(guò)學(xué)生借助多媒體的范讀和課文注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此環(huán)節(jié)我預(yù)計(jì)用8分鐘時(shí)間來(lái)完成。

三、合作探究，共同分析

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生討論兩個(gè)部分的問(wèn)題，第一部分是自學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中留下的疑難問(wèn)題，第二部分是本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，為了更好的解決這兩個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：本詞上下片的內(nèi)容有什么不同？所寫(xiě)的意象有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行討論，并由我針對(duì)學(xué)生在討論的過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，最后得出答案。此環(huán)節(jié)我充分尊重每一個(gè)學(xué)生的思想和個(gè)體差異做到因材施教，同時(shí)通過(guò)分組討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，并有利于學(xué)生群體關(guān)系的建立，從而更好解決本堂課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)我預(yù)計(jì)用15分鐘時(shí)間來(lái)完成。

四、個(gè)性表達(dá)，拓展思維

在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題，例如：王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，這兩句詞的典型景物有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？此環(huán)節(jié)我通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，更好解決本堂課的難點(diǎn)。最后在學(xué)生積極發(fā)表想法中結(jié)束本課的教學(xué)。此環(huán)節(jié)我預(yù)計(jì)用15分鐘時(shí)間來(lái)完成。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

本堂課我主要用多媒體和黑板來(lái)進(jìn)行板書(shū)，一方面通過(guò)運(yùn)用多媒體可以更直觀的將本堂課的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過(guò)將本堂課的重難點(diǎn)詳細(xì)寫(xiě)在黑板上，這就有利于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的全面掌握和理解。

六、課堂小結(jié)

本堂課我立足于以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，再結(jié)合自主合作探究的學(xué)習(xí)模式真正的把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)于學(xué)生簽賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上。因此，我會(huì)要求學(xué)生收集柳永同體裁作品進(jìn)行鑒賞，在下次上課之前與學(xué)生進(jìn)行交流與分享。

尊敬的各位評(píng)委老師，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！

第四篇：《雨霖鈴》說(shuō)課稿

《雨霖鈴》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版高中《語(yǔ)文》第四冊(cè)第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一． 說(shuō)教材

《雨霖鈴》是一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，共八首詞?！队炅剽彙肥撬未窦s派詞人柳永的代表作之一，是我國(guó)古代詩(shī)詞中離別想思題材的經(jīng)典之作。

二、說(shuō)學(xué)情

這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們已有初步的詩(shī)詞鑒賞的知識(shí)，而如何讓學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備下在短時(shí)間內(nèi)感受詞作的意境，進(jìn)一步提高他們鑒賞詩(shī)詞的能力，是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味才以彌補(bǔ)他們?cè)阼b賞方面的缺乏和不足。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《全日制普通高中高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求我們：在閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品“。而本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。根據(jù)教學(xué)大綱和本單元教學(xué)要求，結(jié)合課本特點(diǎn)和學(xué)生情況，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解有關(guān)詞的知識(shí)及作者生平、創(chuàng)作背景；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言和藝術(shù)技巧，鑒賞詩(shī)歌的能力。

2.過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩(shī)歌。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味柳永詞的語(yǔ)言特色;教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本詞的意象、語(yǔ)言、思想情感藝術(shù)及手法，提高學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌的能力。

五、說(shuō)教法

新課程改革的目的之一在于變革學(xué)生機(jī)械接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。一思一得，詩(shī)歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，所以本課教學(xué)主要還是著重于設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如何讓學(xué)生理解品味詞作的語(yǔ)言、竟境、思想內(nèi)容及藝術(shù)手法，即是重點(diǎn)解決的問(wèn)題。根據(jù)夸美紐期的直觀教學(xué)原理，我借助多媒體讓學(xué)生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學(xué)生體會(huì)詞作的情感，描寫(xiě)畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入詞作意境，然后通過(guò)比較閱讀張先的《江南柳》進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀鑒賞此類詩(shī)文的能力。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動(dòng)法、比較閱讀法等。

六、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法“理論，探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以，我將引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方法。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程方法(一)營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。我課前先給學(xué)生播放《雨霖鈴》的MV，進(jìn)入音樂(lè)欣賞的氛圍。然后讓學(xué)生感受音樂(lè)畫(huà)面中的內(nèi)容，繼而引出話題：離別想思是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的題材，今天我們通過(guò)品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）品讀詩(shī)詞語(yǔ)言，突破教學(xué)重點(diǎn)。1.誦讀品味

在學(xué)生欣賞完音樂(lè)畫(huà)面后，請(qǐng)學(xué)生誦讀并互相點(diǎn)評(píng)，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。教師范背。2.整體感知

“在師生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生合上書(shū)卷，感受詞中有幾幅主要畫(huà)面，并通過(guò)大屏幕讓學(xué)生直觀感受三幅主要畫(huà)面：長(zhǎng)亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風(fēng)殘?jiān)聢D。3.描寫(xiě)畫(huà)面

在學(xué)生直觀感受了詞作的詩(shī)情畫(huà)意后，教師給學(xué)生布置問(wèn)題：結(jié)合詞作內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這三幅畫(huà)面。這樣以來(lái)，就能使學(xué)生較充分地感受詞作的竟境。

（三）自主探究，突破教學(xué)難點(diǎn)

1.明確鑒賞要點(diǎn)——形象、語(yǔ)言、思想感情、表現(xiàn)手法 2.分組探究以下問(wèn)題： A本詞描寫(xiě)了哪些意象？這些意象有哪些特點(diǎn)？營(yíng)造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語(yǔ)、情語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情。C本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？結(jié)合詩(shī)句體會(huì)其藝術(shù)效果。

這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就涵蓋了鑒賞一首詩(shī)歌的要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程。

3、對(duì)比閱讀，拓展提升

本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩(shī)與本詩(shī)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀這類詩(shī)詞的能力。

（四）作業(yè)

將閱讀教學(xué)拓展到寫(xiě)作領(lǐng)域，是我們?cè)谛抡n改的教學(xué)實(shí)踐中一直在嘗試的課題，為了讓學(xué)生能夠從所學(xué)課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后搜集整理有關(guān)離別題材的詩(shī)句，分類抄寫(xiě)，作為寫(xiě)作素材的積累。這樣就完成了詩(shī)歌教學(xué)中誦讀——鑒賞——寫(xiě)作的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，不當(dāng)這處敬請(qǐng)各位評(píng)委指正，謝謝！

第五篇：雨霖鈴說(shuō)課稿

《雨霖鈴》說(shuō)課稿

一、教材分析

必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個(gè)必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。

本單元教學(xué)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見(jiàn)情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。所以我的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：以讀帶析，在朗讀中體味詞作的意境、思想感情，并深刻體會(huì)詞作的情景交融的藝術(shù)特色。2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞詩(shī)詞的能力。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美趣味。

教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)手法 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過(guò)毛澤東的詞,感受了詞的語(yǔ)言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體會(huì)詩(shī)歌的情感,熟讀背誦。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入 ：我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！弊屘K軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》

（二）、整體感知

播放《雨霖鈴》朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞。

（三）誦讀指導(dǎo)

1.派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。2．教師指導(dǎo) ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)②竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音 ⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）3.再請(qǐng)學(xué)生試讀

4.示范朗讀5.學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀6.跟讀五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

（四）剛才我們是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì)全詞，下面我們以討論的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解 1.提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞的藝術(shù)特色是什么？ ——情景交融

2.討論：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？ ① 寫(xiě)景抒情

作者在詞中選用了什么景？表達(dá)什么情？

秋雨黃昏送別： “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)真實(shí)性和感染力?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”： “良辰好景”原為歡樂(lè)愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字就使這種歡樂(lè)消失得無(wú)影無(wú)蹤，而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂(lè)景寫(xiě)悲情”。與前面幾處的景物描寫(xiě)是有區(qū)別的。②景情水乳交融，妙合無(wú)痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?“柳”的情感內(nèi)涵。

虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫(xiě)，以景“染”情，融情入景

一夜行舟，醒來(lái)時(shí)早已置身于山驛水程中，所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見(jiàn)殘?jiān)缕喑?，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓?xiě)出了此種真切風(fēng)光。③ 濃情郁結(jié)于心、難于化解

全詞始終籠罩在一股化不開(kāi)的濃情里面，開(kāi)篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

六．小結(jié)

全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別之時(shí)，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理；層層深入，盡情描繪，情景交融，感人至深。七．布置作業(yè) ：背誦課文