河中石獸優(yōu)秀教案

河中石獸優(yōu)秀教案1

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。

2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思是教學(xué)的重點。

2、文章中相關(guān)語句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對的是教學(xué)的難點。

第一課時

一、導(dǎo)入：

俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮?！奔o昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死?！北娙寺犚娺@句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏?；实鄯Q萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了?！甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。

三、初讀課文。

1、學(xué)生自讀課文，讀準字音。

2、聽課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。

四、借助注釋和詞典翻譯課文。

滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，

二石獸并沉焉。

（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

閱十余歲，僧募金重修，

經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），

求二石獸于水中，竟不可得，

便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，

以為順流下矣。

認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

棹（zhào）數(shù)小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無跡。

便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：

有個學(xué)究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說：

“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），

“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

豈能為暴漲攜之去?

怎么能被洪水帶了走呢?

乃石性堅重，沙性松浮，

石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

沿，順流而下。

眾服為確論。

眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

一老河兵聞之，又笑曰：

一個老水手聽了學(xué)究的話后，又嘲笑說：

“凡河中失石，當求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找。”

蓋石性堅重，沙性松浮，

正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語詞。

水不能沖石，其反激之力，

（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的.力量，

必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。

漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。

像這樣再沖擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動。

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當?shù)貙ふ?，不是更荒唐嗎？?/p>

如其言，果得于數(shù)里外。

按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?

既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

第二課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

復(fù)習(xí)文言文加點字解釋。

二、思考問題。

1、故事說了一件什么事？

2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

三、請學(xué)生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

四、總結(jié)四種尋找石獸的方法。

1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。）

（1）、學(xué)生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

五、分析最后一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

七、布置作業(yè)。

1、完成課后訓(xùn)練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

尋找石獸與流水侵蝕作用

清代學(xué)者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截?？梢娎媳呐袛嗍钦_的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。

水中石獸真會向上游

吳德鋒

紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。

近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學(xué)家的幻想，客觀上并不存在。

事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節(jié)幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當?shù)氐膱蠹堊鬟^詳細的報道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴}，對從事水中打撈也有實際指導(dǎo)意義。

河中石獸優(yōu)秀教案2

教學(xué)目標

1.理解實踐出真知道的道理。

2.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

3.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

教學(xué)重、難點

1.重點

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

(2)訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

2.難點：理解實踐出真知道的道理。

課時劃分

二課時

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)

1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

2.，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)語

俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

三、正課

1.交流作家作品資料。

作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

2.朗讀課文。

3.就課文不理解的詞語質(zhì)疑。現(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。

四、課堂小結(jié)

1.古今異義

井：古義：一起二石獸并沉焉。

今義：并列

閱：古義：代詞這是非木柿

今義：閱讀

是：古義：經(jīng)歷閱十余

今義：判斷詞是

蓋：古義：發(fā)語詞蓋石性堅重

今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只但矢其一

今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

2.一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離去

西蜀之去南海距離

為：豈能為暴漲攜之去被

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為

橘生于淮南則為橘是

為其來也在

3.詞性活用棹名詞用為動詞劃船

4.漢字能假同“癲”，瘋

五、布置作業(yè)

1.完成課后理解與探究第三題。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、預(yù)習(xí)

1.朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

3.就課文不理解出質(zhì)疑。

二、導(dǎo)語

上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進一步探究課文內(nèi)容。

三、正課

1.朗讀課文。

2.質(zhì)疑：故事說了一件什么事?

討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3.質(zhì)疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

討論并歸納：

(1)寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

(2)講學(xué)家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

(4)寺僧按照水沖物的.常物，認為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

討論并歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

第二層：講學(xué)家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

第三層：老河兵講解應(yīng)當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對的?

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

討論并歸納：

第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

6.質(zhì)疑：這個故事說有了一個什么道理?

討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。

四、課堂小結(jié)

本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實踐出真知。

五、作業(yè)

1.完成課后理解與探究一、二題。

2.選項用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

河中石獸優(yōu)秀教案3

教學(xué)目標

知識與技能：

1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內(nèi)容。

2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

過程與方法：

學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。借助多媒體，幫助學(xué)生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。

情感態(tài)度價值觀：

明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

教學(xué)重點

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

教學(xué)難點

幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對的。

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

提出問題：十多年后，人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?

學(xué)生各抒己見。

揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。

2、解題

河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。

3、作者簡介

二、積累字詞、疏通文意

1、學(xué)生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，

老師引導(dǎo)學(xué)生正音

讀準下列生字的讀音。

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)

湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

2、教師范讀課文，要求學(xué)生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調(diào)語氣。

3、學(xué)生再讀，賽讀

4、對照注釋，疏通文意

小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導(dǎo)

以小組為單位，交流學(xué)習(xí)所得和困惑之處

5、師生解疑

三、閱讀故事、明白道理

1、本文講了一個怎樣的故事?得出了怎樣的道理(原文)。

一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

道理：

2在這個故事中出現(xiàn)了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么?小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法

教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語句的意思。

3、問題探究：為什么“老河兵”的結(jié)論是正確的?

學(xué)生討論

師生共同歸納探究結(jié)果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質(zhì)，講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì)，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質(zhì)，沙的性質(zhì)，河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的'，找到了石獸。

師：好，現(xiàn)在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發(fā)現(xiàn)，你知道其中的原因了嗎?

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現(xiàn)代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當?shù)氐膱蠹堊鬟^詳細的報道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴}，對從事水中打撈也有實際指導(dǎo)意義的。

4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?

學(xué)生討論，口頭回答上述問題

師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?我們該怎么回答?

生：不可據(jù)理臆斷。

5、談啟示：

(1)思考文章為何把講學(xué)家當作嘲諷的對象。

(2)學(xué)了《河中石獸》，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲(懂得)了( )

學(xué)生回答

四：拓展遷移：閱讀《揠苗助長》

宋人有閔(1)其苗之不長而揠(2)之者，芒芒然(3)歸，謂其人(4)曰：“今日病(5)矣!予助苗長矣!”其子趨而往視之，苗則槁(6)矣。

注釋：

1、閔(mǐn)：同“憫”，擔(dān)心，憂慮2、揠：拔

3、芒芒然：露出疲憊但十分滿足的樣子4、人：這里是指家人

5、?。簞诶郏Э?、槁(gǎo)：草木干枯，枯萎

附譯文

有個擔(dān)憂他的禾苗長不高而把禾苗往上拔的宋國人，一天下來十分疲勞但很滿足，回到家對他的家人說：“今天可把我累壞了，我?guī)椭堂玳L高了!”他兒子聽說后急忙到地里去看苗(的情況)，然而苗都枯萎了。

你從這個故事中得到了怎樣的啟示?

無論做什么事，都要符合事物的本身規(guī)律。

總結(jié)：

宋代的大詩人陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，實踐是檢驗真理的唯一標準。其實，在日常生活中人們憑老經(jīng)驗，憑習(xí)慣來推理事物，而造成判斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住《河中石獸》簡練之筆墨，讓我們記住紀昀教我們的行事之理，不論做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根據(jù)常情主觀判斷。應(yīng)該正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結(jié)論。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀并背誦課文

2、積累有關(guān)勇于實踐的名言

3、課下閱讀《閱微草堂筆記》

六、板書設(shè)計：

河中石獸

紀昀

僧人根據(jù)常情，考慮不周

講學(xué)家空談理論，主觀臆斷→實踐出真知

老河兵經(jīng)驗豐富，考慮全面

借事說理

河中石獸優(yōu)秀教案4

教學(xué)目標：

1、知識與能力

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。

(3)品味文章的寫作特色。

2、過程與方法

在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價值觀

(1)理解“實踐出真知”的道理。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點：

1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、難點：理解實踐出真知的道理。

課時安排：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、情景導(dǎo)入

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文

(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎(chǔ)上翻譯文章。

(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

三、交流展示

請學(xué)生翻譯課文。

四、綜合運用

1、通假字

曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農(nóng)具

2、古今異義

(1)二石獸并沉焉。.

古義：一起今義：并列

(2)閱十余歲。.

古義：經(jīng)歷今義：閱讀

(3)是非木柿。.

古義：這今義：判斷動詞

(4)蓋石性堅重。.

古義：發(fā)語詞，因為今義：有遮蔽作用的`器物

(5)但知其一。.

古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

(6)爾輩不能究物理..

古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科

(7)河干.

古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

3、一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離開

相去甚遠已距離

為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞

眾服為確論認為，動詞

如：如是再嚙像

如其言按照

之：

聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

沿河求之代詞,代石獸。

一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。

當求之于上流代詞,代石頭。

其反激之力結(jié)構(gòu)助詞，的。

至石之半結(jié)構(gòu)助詞，的。

求之下流代詞,代石獸。

求之地中代詞,代石獸。

然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞，的。

4、詞類活用

棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)

暴漲：動詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

復(fù)述故事。

六、檢測鞏固

a河中石獸

作者：紀昀yún 原文：

滄州南一寺臨河干（gān）①，山門圮（pǐ）于河②，二石獸并沉焉。║閱十余歲③，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹（zhào）數(shù)小舟，曳(yè)鐵鈀④，尋十余里無跡。║一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)⑤，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮(yān)于沙下⑥，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？⑦”眾服為確論。║一老河兵聞之⑧，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反擊之力，必于石下迎水處嚙(niè)沙為坎穴。⑨漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎kǎn穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯(sù)流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數(shù)里外。║然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆yì斷歟？(yú)⑩║

譯文：

滄州南面一座寺廟靠近河岸，大門倒塌在河中，兩個石獸一起沉入河底。過了十多年，和尚募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，竟然沒找到，以為它們順流而下了。搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒有痕跡。一個講學(xué)者在寺廟里教書，聽了嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢？石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又輕，埋在沙里，越沉越深。沿著河尋找它們，不也荒唐嗎？”大家信服（它）是正確的言論。

一個老水手聽了這話，又嘲笑說：“凡河中落入石頭，應(yīng)當從上游尋找它們。石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又輕，水沖不走石頭，它的反作用力，一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，到一半的地步，石頭必定倒在坑穴里。像這樣沖擊，石頭再轉(zhuǎn)移。不停地轉(zhuǎn)移，于是反而逆流而上了。到下游尋找石頭，固然荒唐；在原地尋找它們，不是更荒唐嗎？”按照他的話，果然在幾里外尋到了（石獸）。那么天下的事，只知其一，不知其二的例子很多，難道可以根據(jù)（一個方面的）道理就主觀臆斷嗎？ 一.知識積累 1.字詞解釋：

①滄州：今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。干：岸邊。

②山門：寺廟的大門。圮：倒塌。

③閱：經(jīng)過。歲：年。

④棹：船槳。這里作動詞用，劃船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農(nóng)具。

⑤木柿：木片．

⑥湮：埋沒．

⑦顛：顛倒，荒唐．

⑧河兵：水手．

⑨嚙：咬．這里是沖刷的意思?？惭ǎ憾纯印?/p>

⑩臆斷：主觀判斷 2.古今異義

并：古義：一起 ▲二石獸并沉焉。

今義：并列

閱：古義：經(jīng)過 ▲閱十余歲 今義：閱讀

是：古義：這是 今義：判斷詞 是 蓋：古義：發(fā)語詞 ▲蓋石性堅重

今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只 ▲但知其一 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻 3． 一詞多義

去：▲豈有為暴漲攜之去 離去 ▲西蜀之去南海 距離

為 ▲豈能為暴漲攜之去 被 ▲必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 ▲橘生于淮南則為枳 是

3．詞性活用 “ 棹” 名詞用為動詞 劃船 4．通假字 “鈀” 同“耙 二.定目標 定重難 1.定目標 a知識與能力

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。B.過程與方法

2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。2.定重難

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思是教學(xué)的重點。

2、文章中相關(guān)語句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對的是教學(xué)的難點。教學(xué)過程 第一課時

一、導(dǎo)入：

俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年

后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等?！堕單⒉萏霉P記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮?！奔o昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏?；实鄯Q萬歲，豈不是老？ 2 皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了?！甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。

三、初讀課文。

1、學(xué)生自讀課文，讀準字音。

2、聽課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。

四、翻譯課文。

▲滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，▲二石獸并沉焉。（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

▲閱十余歲，僧募金重修，經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），▲求二石獸于水中，竟不可得，便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，▲以為順流下矣。認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

▲棹（zhào）數(shù)小舟，曳（ya）鐵鈀，尋十余里無跡。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

▲一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：

有個學(xué)究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說：

▲“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，▲豈能為暴漲攜之去? 怎么能被洪水帶了走呢?

▲乃石性堅重，沙性松浮，石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，▲湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

▲沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”沿，順流而下。

▲眾服為確論。

眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

▲一老河兵聞之，又笑曰：

一個老水手聽了學(xué)究的話后，又嘲笑說：

▲“凡河中失石，當求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找。”

▲蓋石性堅重，沙性松浮，正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語詞。

▲水不能沖石，其反激之力，（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，▲必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。

▲漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

▲如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。

像這樣再沖擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動。

▲轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

▲求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當?shù)貙ふ?，不是更荒唐嗎？?/p>

▲如其言，果得于數(shù)里外。

按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

▲然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟? 既然這樣，那么天下的事情，只知其

一、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。第二課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

復(fù)習(xí)文言文加點字解釋。

二、問題探究。

1、故事說了一件什么事？

2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

三、請學(xué)生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，4 由事而理，點明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

四、總結(jié)四種尋找石獸的方法。

1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。）（1）、學(xué)生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

五、認識不同的原因及性格分析 提示：

課文是怎樣結(jié)構(gòu)的？闡述的事理對我們平時的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示？

本文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開戲劇性的情節(jié)，在前三段通過寺僧、講學(xué)家、老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述，寓理于事，作者在文末以議論的方式點明自己的觀點：

“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這句話，既是對講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當遵循客觀事物的規(guī)律。同時也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實際，不可做空頭理論家的哲理。寫法探究： 1.層層鋪墊

最先以寺僧的做法為講學(xué)家的看法做鋪墊，以突出講學(xué)家的看法“眾服為確論”，并且通過講學(xué)家對寺僧的評價“顛”來寫出講學(xué)家對自己的看法的自信。最后寫老河兵，老河兵的一番話，加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學(xué)“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

2.具有較強的思辨色彩不管講學(xué)家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理 ”的，所以人們能信服；老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結(jié)果也驗證其看法的科學(xué)性和推理的合理性。

3.細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。如講學(xué)家的“笑”（包含了講學(xué)家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學(xué)家自恃博才的心態(tài)）老河兵的“笑”

（流露出了老河兵對講學(xué)家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜）

五、分析最后一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

七、布置作業(yè)。

1、完成課后訓(xùn)練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

尋找石獸與流水侵蝕作用

清代學(xué)者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。

石獸為什么會向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截?？梢娎媳呐袛嗍钦_的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。

水中石獸真會向上游

吳德鋒

紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學(xué)家的幻想，客觀上并不存在。事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還是下游？ 不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節(jié)幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當?shù)氐膱蠹堊鬟^詳細的報道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴}，對從事水中打撈也有實際指導(dǎo)意義。