精彩極了和糟糕透了教案 篇1

教學目標

1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學過程：

第一教時

一、板書課題，導入新課

1、指名讀“精彩極了”“糟糕透了”，體會不同語氣。

2、你讀出了什么了？

3、這兩句話通常是在什么情況下說的？（再齊讀）

導言：今天我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”（讀時，教師板書加上“和”），課文講了一件什么事呢？

二、檢查預習，初步感知

1、指名讀課文，讀準生字

要求：①讀的同學，可根據(jù)內(nèi)容的不同自己停下，讓別人接讀。

②聽的同學，注意糾錯，對不滿意的地方可以代讀。

③教師相機引導、鼓勵。

2、說說課文主要內(nèi)容。

三、再讀課文，交流討論

1、同桌輪讀，質(zhì)疑詞語

2、把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。

3、小組交流各自體會，討論感興趣或不懂的問題。

4、全班交流，提出問題，留待進一步理解。

四、學習生字，抄寫詞語

1、重點指導書寫“謄”（與“譽”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫緊湊）

2、抄寫詞語

第二教時

一、檢復：

誰能三言兩語說出課文重要寫了什么？

（或教師引，學生說）

二、學習課文，讀中感悟

（一）指名讀自己感受最深的地方

1、你喜歡讀哪里？

2、齊讀第16小節(jié)。

3、讀著讀著，問題就出來了，學生提問：

①為什么當初我是多么“幸運”？

②為什么生活中的`每一個人都需要“兩種力量”？

（二）感悟“我”第一次寫詩，父母的評價

1、指名讀母親的評價

①你讀出了什么？

再指名讀——師范讀——齊讀

②我的心情又是怎樣？

齊讀2——4小節(jié)

2、分角色讀（5——14）小節(jié)

①讀到這是你不明白的又是什么？（學生提問：同一首為什么爸爸媽媽的評價截然不同？）

②加以體會：

母親為了鼓勵孩子，看到七八歲“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩的質(zhì)量如何，是贊美“我”寫詩的行為。（齊讀12小節(jié)）

父親：注意的不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質(zhì)量。也可能認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告。

（讀第13小節(jié)第一句話）

（三）體會“愛”的兩種表現(xiàn)形式

1、師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫作。”

①理解“一如既往”。

②想象母親第二次是怎么說的？（師：那爸爸為什么說不好呢？）

2、終于巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。面對成功，他給父母寫了封信，信中說了這樣一段感人肺腑的話。你知道他是怎么說的？

3、再讀16小節(jié)

（突出“常?！薄翱偸恰保?/p>

板書：鼓勵，嚴格要求

4、父母親讀了這段話感到十分安慰，真是激動萬分，想到各自的評價，想到第一次爭吵，他們又感慨萬分，他們會說什么？

（同桌交流）

齊讀16、17小節(jié)（板書“愛”）

三、交流讀后體會，提高認識

1、學會這里，你們的體會也一定很深

2、結(jié)合自己說體會

3、是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。

四、布置作業(yè)

板書：

16“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵

嚴格要求

愛

精彩極了和糟糕透了教案 篇2

【設計理念】

本課的教學設計，堅持以讀為本，把讀貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

【教學重點】

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

【教學難點】

引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

【教學準備】

生字生詞卡片;課件。

【教學過程】

一、談話導入，由題激趣

美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎?今天我們就一起來學習他寫的一篇文章(板書課題)?？吹竭@個題目，你想了解些什么，或者產(chǎn)生了哪些疑問?

(可能提出的問題有：精彩極了和糟糕透了這對意見相反的話分別是由誰說的?作者有什么感受?這兩句話對作者的成長產(chǎn)生了什么樣的影響?)

就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

2、認讀本課生字。

3、師生輪讀，互相評價。

三、速讀課文，整體感知

1、快速讀文，邊讀邊想：

文章按什么順序?qū)懙?課文可以分成哪幾部分?

2、交流：

(教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的.，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內(nèi)容構(gòu)成的。)

四、品讀課文，體會情感

1、引導品讀童年的故事：

⑴ 自讀，思考：

當我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的表現(xiàn)怎樣;父親是怎樣評價的，我有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

⑵ 學生自學，作批注，教師參與學習。

⑶ 班級交流：

在交流中引導學生弄懂：父親的糟糕透了的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質(zhì)量;另一個方面是因為父親針對母親的精彩極了的評價，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了，才說糟糕透了的。母親的評價是為了鼓勵我，父親的評價是為了提醒我、警示我。

⑷ 指導感情朗讀：

重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

2、自主品讀后來的認識：

⑴ 默讀作者后來的認識的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

⑵ 質(zhì)疑、討論：

學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題：

① 成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么幸運?

作者體會兒時的幸運是因為，一是我有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定我，給我力量。母親的愛是我創(chuàng)作的靈感和源泉;二是我還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，我寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。

在交流時應注意引導學生抓住越來越一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

② 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?

這一句話寫出了我對母親，精彩極了的贊揚聲，和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點，一個愛字。正因為我明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產(chǎn)生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。

五、回讀課文，總結(jié)收獲

1、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

2、談收獲：

(可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者。)

3、學生總結(jié)寫法：

(當學生總結(jié)出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。)

4、背誦自己喜歡的句、段。

六、拓展延伸，學習寫法

1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：

⑴ 談感受。

⑵ 體會表達方法。

2、借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

精彩極了和糟糕透了教案 篇3

學習目標

1.認識6個生字,會寫14個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來.

3.了解課文主要內(nèi)容,感悟作者對父母評價的理解,體會父母對子女的愛.

課前準備

第一課時

激趣導入，揭示課題

說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞.

導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課題，你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?

初步感知.理清層次

以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分.讀了課文，你知道課文主要講了什么?

以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題.

全班交流：a．朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞．b．學生當場識記生字生詞；c．課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分；d．指名說說課文主要講什么?

品讀文章，體會情感

出示閱讀提示，要求學生小組合作學習.閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么.

學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動.

引導學生朗讀感悟.

點撥引導(根據(jù)學生品讀的句子自由調(diào)整.)

a．“母親一念完那首詩……再次擁抱了我.”

引導：你從中體會到什么?從哪些地方體會到?你能給同學們讀一讀嗎?

(齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”.)

導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛?

b．引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心.

c．“‘我看這首詩糟糕透了.’父親把詩扔回原處.”

引導：你從這句話中體會到什么?其他同學有不同感受嗎?

導讀：父親還說了什么?找出來讀一讀.

導讀：父親這句“糟糕透了”對七八歲的巴迪來說聽起來好像很苛刻，但實際上這里包含著父親對兒子的愛，一種深沉的愛.你們還能從課文中的哪些地方體會到父親對巴迪的愛?

d．“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了……詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時.”

布置作業(yè)，體會情感

有感情朗讀課文.

結(jié)合自己的生活實際，想想你是否與小巴迪有過相似的經(jīng)歷.

第二課時

披文入情.自我感悟

通過上節(jié)課的學習，我們知道，巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價.那么，你們對這兩種評價有什么看法?

看來，文中兩種“評價”也引起了我們的不同評價.誰對誰非呢?老師建議大家再認真讀一讀課文中寫母親評價的句子.想一想，母親這樣評價的用意.

對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的`情感.

母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢?真像有些同學所說的“殘酷無情”嗎?父親為什么這樣評價巴迪的詩?(父親的評價與母親的評價有關系.也就是說，父親的苛刻評價也有道理，他不想讓巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.從根本

上講是出于父親的一種責任心，是對巴迪的嚴格要求.)

分角色讀l～14自然段，感受人物的不同心理.

聯(lián)系生活，加深體驗

我們清楚了文中父親母親的兩種評價的真正目的，生活中你遇到過這樣招來截然相反評價的事情嗎?

現(xiàn)在大家明白了這兩種評價的好處，你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎?要求說出自己的觀點，并說一說理由.

看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數(shù)人的共性.可是假如生活只有一種評價行嗎?大家讀一讀16~17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示?讀完后，小組交流一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正確理解父母的用意.

反思文本，內(nèi)化情感

通過對這篇課文的理解和體會，老師突然感覺到同學們一下長大了許多.大家都想發(fā)表自己的見解，現(xiàn)在老師就給每個同學一吐為快的機會.結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己對生活或?qū)W習中

遇到的類似事情的新認識.

互相交流所寫短文，相互評議.

小結(jié)：生活中有許多愛的不同表現(xiàn)形式，當我們遇到鼓勵之愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格之愛的時候，我們要正確地接受.

精彩極了和糟糕透了教案 篇4

第一課時

緊扣課題，帶疑讀書

1．就題質(zhì)疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？

2．學生帶疑讀書，然后小組內(nèi)交流初讀感受。

初步交流，整體感知

1．檢查生字新詞的掌握。

2．討論：（1）課文主要講什么？（2）讀后有什么感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內(nèi)容？（學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）

分層探究，升華體驗

1．把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據(jù)作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

2．七八歲時的即時感受：（1）學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。（2）學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。（3）學生在小組內(nèi)輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）

課后練習，積累語言

1．把感受最深的部分背下來。

2．抄寫自己喜歡的語句。

第二課時

積累詞句，體會情感

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。

分層探究，讀中感悟

1．十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）

2．成年后的認識：

（1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。

（2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結(jié)、提高?！?/p>

指導：結(jié)合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的`傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。

指導：結(jié)合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？聯(lián)系句1和句2指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。

在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

總結(jié)課文，表達感受

1．質(zhì)疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

2．總結(jié)：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。（2）學完全文，你有什么感受。

3．聯(lián)系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

內(nèi)化情感，課后延伸

1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

2．以“父母關心我成長”為內(nèi)容，寫一寫。

版本：人教課標版五年級上冊

執(zhí)教者：青海彭娟

整理者：吉林市船營松江實驗小學潘雯（荷底風聲）嚴玉清（清清玉兒）

上課時間：2010年10月19日17：00—17：40（第二會場下午第一節(jié)）

【課前談話】

師：同學們，下午上課你們困嗎？

生：困。

師：那我們先來聊聊天好嗎？給你們上課的老師來自哪呢？

生：青海。

師：你怎么知道的??？

生：是老師告訴我們的。

師：哪位老師告訴你的呀？

生：李老師。

師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來自青海省西寧市北大街小學。老師向你們問聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。

生：老師好。

師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊

生：我叫馬佳媛。

師：老師抽簽知道自己要和你們在一起上課，我就迫不及待的打開了你們學校的網(wǎng)站，我看見你寫的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？

生：是。

師：你的作文寫的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學過的課文也好，古詩詞也好。

（生讀《故鄉(xiāng)》）

師：讀的這么好有人夸獎過你嗎？

生：老師和家長總是鼓勵我。

師：那位同學字寫得漂亮？來給大家展示一下。

生：寫字。

師：真漂亮。

生：謝謝夸獎。

師：粉筆字不好寫，你寫的這么好，得到過別人的表揚嗎？他們怎么表揚你的記得嗎？

生：他們說讓我繼續(xù)努力。

師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學這樣，你們一定也在生活中得到過表揚，和你周圍的同學說說你的過的表揚。

學生間交流意見。

【上課時間】

師：同學們大家聊得很愉快可是上課時間到了先上課好嗎？

今天我們將學習美國作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫下課題。

寫這個“極”字的時候要注意筆順，最后一筆寫捺，寫“糟糕”兩個字注意左宅右寬

誰來讀課題？

生讀課題。

師：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內(nèi)容，仔細看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)題目中的兩句評價是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。

師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀察還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩句話是別人說的話。是對別人的批評和表揚。

師：老師最喜歡發(fā)表和別人不一樣的想法，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號??？

生：前引號和后引號。

師：對了，看來大家都預習了，初步了解了課文，這節(jié)我們深入學習課文，大家會有更深的理解和感悟。請大家跟著課文提示完成以下學習任務，生：1，快速默讀課文，找出描寫父母親評價語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，并讀一讀。

2想一想：同一首詩父母親為什么會有不同的看法，和小組同學說一說。

師：看明白了吧，開始學習。畫完這些句子，別忘了和小組同學的討論交流。

師：好，同學們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？

生：讀爸爸媽媽的話，在課文中找出。

師：找的很準確，現(xiàn)在老師要找小巴蒂的話，也加進對話中去。

生：讀文中人物的對話。

師：對于同一首詩，父母親為什么會有不同的評價呢？

生：因為巴迪的母親出于一種慈祥的愛，她想給巴迪一種鼓勵，但他的父親很苛刻，很嚴格，他想讓巴迪更上一層樓。

師：你從他的父母親評價詩，而理解到他父母親兩種不同形式的愛，可見體會得非常深刻。同學們，如果一個同學說完了，你還想補充，那么，你可以說：“老師，我還想補充他的發(fā)言?！被蛘摺袄蠋煟矣胁煌目捶?。”

生：老師，我有不同的看法，母親從感情的角度鼓勵巴迪寫詩，讓他對自己有信心；父親從事的好壞來嚴格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對巴迪的愛。21：16

師：我們看看，的確不同。

生：老師，我補充。我覺得，這兩句話，母親說是因為她對巴迪慈祥的愛，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會使巴迪以后更上一層樓。而父親覺得他要讓兒子知道，詩的好壞，使他明白自己的錯誤在哪，一定嚴格改正。

師：好，你的評價很全面，為巴迪的成長在考慮。

生：老師，我有不同的看法，我認為母親贊美他的詩是“精彩極了”，母親是想鼓勵巴迪，是想讓他充滿信心，寫出更好的作品。然而，父親說他的詩“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受嚴格的教育，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫出更好的作品。

師：看法，的確跟別人的不一樣。同學們，咱們學習語文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們?nèi)ゼ毤毜钠肺堵拇Φ摹?，自己讀讀這幾句話。23.14

師：XX，讀讀這幾句。

生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”

師：好，他的過程中，我想給他糾正一個字的讀音。

生：眼睛亮亮的，應該是xīng奮的嚷著，他讀成xìng奮了。

師：這是個多音字，可得注意了。來，再讀讀這個詞。

生：興奮的嚷著。

師：跟老師讀xīng奮。

生：興奮。

師：不錯，記住了。咱們讀文章的時候，也可以抓住一個字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個詞，看看你體會到了什么。甚至可以抓住有些重要的語句，看看你能感悟到什么。來，自己再讀讀這幾句話。

生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著”可以看出母親看到巴迪的詩的時候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫出這樣精彩的詩。

師：對呀，你從人物神態(tài)的描寫體會到了母親當時的高興。

生：我從“興奮的嚷著”可以看出，母親當時看到巴迪寫出這首詩，非常高興，因為如果母親不是非常高興，作者可能會用“說”這個詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認為母親當時非常高興。

師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個動作的描寫，體會到了母親當時的高興。那么，你能不能把母親“嚷著”說出來的話讀給大家聽。老師不提示你。26：00

生：母親一念過那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪這真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”

師：母親發(fā)自己內(nèi)心的贊嘆。

生：我從母親說的話“巴迪真是你定的嗎？”看出來，母親一看到巴迪的那首詩非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫的，還要問巴迪是不是他寫的。

師：那你是抓住了對母親的語言描寫體會到的。能不能把母親說的話，完整的讀出來。誰可以讀，26：50

生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。

師：剛才發(fā)言的這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物、神態(tài)、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。來讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。一起來！

生：齊讀。

師：這真是一位什么樣的母親？

生：慈祥的母親，十分關愛兒子的母親。

師：你能不能把慈祥這個詞寫在黑板上。

師：來，大家提醒一下，這個詞寫到什么位置上最合適？

師：好，謝謝你。

師：來，評價一下他寫的字。

生：我認為他剛才慈祥的祥寫錯了。

師：那他后來改了嗎？

生：改了。

師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫。

生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。

師：很好。

師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價，此時的小巴迪多么盼望父親能回來。他盼望聽到父親說什么？

生：他希望聽到父親說：“精彩極了！”

師：他還希望聽到什么？

生：他還希望聽到父親表揚他。

生：他還希望父親夸獎他。

生：他覺得父親比母親更贊賞他這首詩。

生：我覺得他希望父親贊賞他的詩，并對他說出跟母親同樣的評語。而且他還希望父親能夠?qū)⑺麑懙氖捉o予很高的評價。

生：我覺得巴迪會想他的父親一定會獎勵他。

師：可是，巴迪聽到的，卻是：

生：“我看這首詩糟糕透了！”

師：他還聽到？

生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

師：母親理解嗎？他們倆都吵起來了。來，同桌讀讀父母親的對話。

師：哪一組同桌愿意讀？

生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！

生：我看這首詩糟糕透了！

生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

師：別慌，最后一句話再來讀一遍。

生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

師：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

師：你又丟字了，再來一遍。

生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

師：真好，誰能評價一下他們倆的朗讀。

生：我認為女同學的朗讀可以聽出母親當時對巴迪寫詩這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒有母親那樣高興，他顯然是以詩的質(zhì)量來評判的。

師：這都是你聽出來的，是吧，那么你能不能邀請一個同學和你一起來讀這組對話。

生：我邀請XXX同學。

師：同學們把話筒給他們傳過去。

生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！

生：我看這首詩糟糕透了！

生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

師：兩個人互不相讓。還有哪一組同學愿意來。

生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！

生：我看這首詩糟糕透了！

生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

師：你聽不明白，巴迪也不明白，此時的巴迪?

生：我認為此時的巴迪非常沮喪。

生：我認為此時的巴迪非常傷心。

生：我認為此時的巴迪也有點生氣，因為他的母親說他好，但他的父親說他不好。

師：完全不理解。

生：我認為此時的巴迪很疑惑，為什么只有會母親夸獎他，父親不會夸獎他

師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？

生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當時對他的批評是想讓他把詩寫得更好。

師：幾年后的巴迪

生：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首想當糟糕的詩。

師：成年以后的巴迪呢？

生：成年以后的巴迪已經(jīng)出版了很多小說、戲劇和電影劇本，他體會出他是非常幸運，他有著慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴厲的父親，總是對他有嚴厲的批評

師：成年后的巴迪，回過頭來，看看自己童年所走過的路程，使更加清醒更加正確地認識到了父母之愛的珍貴。

師：請同學們根據(jù)剛才的理解，完成這道填空題?？梢院湍阒車耐瑢W討論一下。

生：無論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴厲），都有一個共同的出發(fā)點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你得到了真正的愛。）

生：無論是母親的（表揚）還是父親的（批評），都有一個共同的出發(fā)點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會為母親的表揚而高傲自大。）

師：你已經(jīng)漸漸走進了小巴迪的心靈。

生：無論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個共同的出發(fā)點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你有非常好的父母）

師：同學們，其實咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛的陽光下成長的。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。就把這些事，和你同桌的同學交流一下。

生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說，這次雖然考得很一般，下次考好就行了?？墒俏覌寢屨f，這次考得不好，下次必須考在90分以上。

師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴厲的父親?？墒沁@位同學的家里有一位慈祥的父親，和一位嚴厲的母親。同學們，那么在作者眼里，父母的愛有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴厲的愛。

師：在這兩種愛的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了何方呢？

生：巴德·舒爾伯格美國著名暢銷書作家，在他68年生涯里，共創(chuàng)作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。劇本《在江邊》獲第27屆奧斯卡最佳劇本獎，《碼頭風云》贏得奧斯卡金像獎的8個獎項。

師：想說點什么？

生：我想說，巴迪之所以成功，是因為小時候，父母對他的兩種不同的愛。

生：我覺得巴迪成功就是，他有一位嚴厲的父親和一位慈祥的母親。兩種愛使他走向一條成功的路。

師：在這兩種愛的哺乳下，巴迪不斷地走向了——

生：成功！

師：正如課文所說，生活像一艘船，我們要謹慎的把握住生活的——

生：小舟。

師：使它不被——

生：任何一股風刮倒。

師：成名以后的巴德·舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風順的。

師：同學們，那么當巴德·舒爾伯格他的作品連連發(fā)表而且好評如潮的時候，他才終于明白——

生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。

師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他的心里會明白——

生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。

師：孩子們，讓懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——

師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。

師：我們每個同學都是伴隨著父母的愛成長起來的，父母的愛似春雨，滋潤著我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口但有利于我們成長，課后老師推薦大家閱讀體現(xiàn)父母之愛的作品，有朱自清的《背影》，石鐵生的《秋天的懷念》，葉清晨的《奇跡的名字叫父親》。

師：同學們，這節(jié)課我們通過人物、動作、神態(tài)、語言的描寫，感受到父母之愛的深沉與寬廣。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習這篇課文，交流感受最深的部分，并且聯(lián)系生活實際寫下對這一課的感悟。今天的課，就上到這，同學們，下課。