《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材54頁(yè)例1

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。

2、使學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：用方向和距離描述物體的位置

教學(xué)難點(diǎn)：確定位置中角度的.測(cè)量

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步探索確定位置的兩個(gè)要素

1、情景引入

同學(xué)們，還記得5月12日14時(shí)28分嗎？這是一個(gè)讓所有中國(guó)人永遠(yuǎn)記住的時(shí)刻！四川省汶川發(fā)生了大地震，頃刻間，山崩地裂，房屋倒塌，通訊中斷，生靈涂炭……

2、初步探索確定位置的兩個(gè)要素——方向和距離

出示某搜救隊(duì)基地監(jiān)控中心顯示的雷達(dá)屏幕。以基地所在的位置為中心，相鄰兩圈之間的實(shí)際距離是10千米。

出示A點(diǎn)，生描述A點(diǎn)在基地的位置

小結(jié)：只有說(shuō)清方向和距離才能確定A點(diǎn)的位置。

3、小結(jié)揭題

有了方向和距離就能確定位置。板書(shū)課題：確定位置

4、練習(xí)

學(xué)生描述B點(diǎn)和C點(diǎn)的位置

二、在簡(jiǎn)單情形中用方向和距離描述物體的位置

1、認(rèn)識(shí)北偏東

（1）引出北偏東

出示D點(diǎn)，讓學(xué)生判斷是否還在正北方向？從而得出北偏東這個(gè)方向。

（2）統(tǒng)一南北為基準(zhǔn)

出示3個(gè)點(diǎn)，學(xué)生判斷方向。

引發(fā)爭(zhēng)論，聽(tīng)資料介紹，確定以南北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)

2、認(rèn)識(shí)其他三個(gè)方向：北偏西、南偏西、南偏東

3、精確建構(gòu)方向的要素——角度

（1）出示E點(diǎn)和F點(diǎn)，比較不同，引出角度。

質(zhì)問(wèn)：距離一樣嗎？方向也完全一樣？通過(guò)比較，得出角度不同

（2）用方向和距離精確描述點(diǎn)的位置

精確描述E點(diǎn)和F點(diǎn)在基地的位置

4、訓(xùn)練位置的描述

三、在一般情形下用方向和距離確定位置

1、在一般情形下描述物體的位置

出示K點(diǎn)，學(xué)生描述位置

2、示錯(cuò)，選擇正確的角度

引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，強(qiáng)調(diào)以南北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)

3、練習(xí)

4、先測(cè)量再描述。

（1）設(shè)疑

這個(gè)點(diǎn)沒(méi)有數(shù)據(jù)了，你還能確定它的位置嗎？獨(dú)立嘗試

（2）小組交流

（3）全班交流，突出測(cè)量的難點(diǎn)——角度的測(cè)量

小結(jié)：看來(lái)要確定一個(gè)位置，量角是最關(guān)鍵的一步。我們首先要確定量哪個(gè)角，然后把量角器的中心與中心點(diǎn)對(duì)齊，0刻度線與南北方向?qū)R。

（4）練一練

完成練習(xí)紙上的第2題。（電腦出示）

四、全課總結(jié)

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第56~57頁(yè)《確定位置》。

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定物體。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn):

1、在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)情感體驗(yàn):

體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

讓學(xué)生掌握確定位置的方法,能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述物體的位置。

【教材分析】

本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。主要是教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體的位置,,在描述中語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高,并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到,在一年級(jí)時(shí)也有了一些初步的感知,學(xué)生掌握這部分知識(shí)并不感到困難。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把這些知識(shí)能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題,讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

【教學(xué)過(guò)程】

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

談話:今天小動(dòng)物們正在進(jìn)行一場(chǎng)廣播操比賽。走,我們?nèi)デ魄?(出示主題圖)看,它們的隊(duì)伍排得多整齊啊!在這么多的小動(dòng)物里,有一個(gè)是我最喜歡的,它在第四排第二個(gè),猜猜它是誰(shuí)?

學(xué)生可能得出幾種答案:

(1)從前往后數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個(gè):兔。

(2)從后往前數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個(gè):豬。

(3)從前往后數(shù)第四排,從右往左數(shù)第二個(gè):狗.。

(4)從后往前數(shù)第四排,從右往數(shù)第二個(gè):豬。

……

提問(wèn):咦,我喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè),你們?cè)趺磿?huì)找出這么多呢?什么原因?(學(xué)生討論)

小結(jié):看的方法不一樣,找出的動(dòng)物就不一樣,看來(lái)要知道是哪個(gè)小動(dòng)物必須確定它的位置才行。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)確定位置。(板書(shū)課題)

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生找老師喜歡的小動(dòng)物,學(xué)生的興致高,當(dāng)出現(xiàn)不同的答案,又激起學(xué)生探索的欲望,讓學(xué)生明確:要讓大家猜到是哪樣物體,必須先確定它的位置】

體會(huì)感悟,學(xué)習(xí)新知

1、第幾排第幾個(gè)

(1)出示小猴和小熊的話:

(小猴說(shuō):“我在第一排第一個(gè),”小熊說(shuō):“我在第二排第二個(gè)?！?

提問(wèn):哪是第一排?你用手指一指。(指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)指)

小動(dòng)物一共站了多少排?我們一起數(shù)。

橫著的是第幾排,按從左到右的順序確定第幾個(gè)。

(板書(shū):第( )排第( )個(gè))

確定了方法,那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動(dòng)物是什么呢?(學(xué)生說(shuō))

(2)練習(xí)

a、用第幾排第幾個(gè)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物在哪里?

(出示:我喜歡( ),它在第( )排第( )個(gè)。)

b、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出最喜歡的動(dòng)物在什么位置,讓其他同學(xué)猜一猜。

(出示:我喜歡的小動(dòng)物在第( )排第( )個(gè),它是( )。)

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生明確要讓大家知道一樣?xùn)|西的準(zhǔn)確位置,要有統(tǒng)一的確定位置的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

2 、第幾組第幾個(gè)

小動(dòng)物有自己的位置,那在教室里同學(xué)們也有自己的位置,我們是以第( )組第( )個(gè)來(lái)表示的。(板書(shū):第( )組第( )個(gè))

(1)定位:

請(qǐng)這一組的同學(xué)起立,我們將這一組定位第一組,那這位同學(xué)就是第一組第一個(gè)同學(xué)。請(qǐng)這組同學(xué)依次報(bào)位。

(2)報(bào)位置

a、指名學(xué)生報(bào)位置,學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。

b、說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的座位。

(例如:xx坐在第幾組第幾個(gè)。或坐在第幾組第幾個(gè)的是xx。)

c、小游戲:猜猜我的好朋友

你報(bào)你的好朋友的位置,大家來(lái)猜他是誰(shuí)?

(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個(gè),他是( )。)

d、考考全班的反應(yīng)

找找他是誰(shuí),并很快說(shuō)出他的名字,比一比誰(shuí)說(shuō)得快。

A、第三組第三個(gè)

B、第一組的倒數(shù)第二個(gè)

C、最后一組的最后一個(gè)

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生學(xué)會(huì)用“第幾組第幾個(gè)”確定位置后,重點(diǎn)是開(kāi)展活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí),在解決問(wèn)題中鞏固新知。因此,第一次活動(dòng):當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有話想說(shuō)的時(shí)候,安排了小游戲:猜猜我的好朋友。第二次活動(dòng):考考全班的反應(yīng),根據(jù)老師提示的位置找出他是誰(shuí),并很快地說(shuō)出他的名字。這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展?！?/p>

3、第幾層第幾號(hào)

你們都能準(zhǔn)確的確定位置了,想不想到動(dòng)物公寓去參觀,看看小動(dòng)物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)

顯示:毛猴子最性急了,它嚷嚷道:“我住在第2層第3號(hào)。”

提問(wèn):小猴子是怎么數(shù)的?(指名生說(shuō))引出第( )層第( )號(hào)。

(板書(shū):第( )層第( )號(hào))

a、師:每個(gè)同學(xué)選出你喜歡的小動(dòng)物,說(shuō)給同桌聽(tīng)。

(例如:我喜歡( ),它住在第( )層第( )號(hào)。)

b、指名說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物住在第幾層第幾號(hào),讓同學(xué)來(lái)猜。

(例如:我喜歡的小動(dòng)物住在第( )層第( )號(hào),它是( )。)

【設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生能熟練地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)思考的過(guò)程。教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),有的題目,學(xué)生能夠解決,可是當(dāng)問(wèn)到他,你是怎么想的時(shí)候,他說(shuō)了半天也表達(dá)不清楚。這不是說(shuō)學(xué)生不會(huì)表達(dá),是表達(dá)時(shí)沒(méi)有把思維很好條理化再敘述,需要老師一步一步引導(dǎo)和訓(xùn)練。因此,在讓學(xué)生說(shuō)的'時(shí)候我給了參考例子。長(zhǎng)期這樣有意識(shí)的訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)逐漸說(shuō)得有條有理,必然也反映出他思維上的條理性,將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展?！?/p>

反饋練習(xí),深化認(rèn)識(shí)

第幾層第幾本

(1) 小動(dòng)物的公寓參觀了,想不想到圖書(shū)室去看看。(出示圖)

出示:第1層第2本是《新華字典》。

提問(wèn):《成語(yǔ)詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書(shū)?(指名說(shuō)說(shuō))

(2) 你覺(jué)得這些方法有什么共同的地方?

小結(jié):都有兩個(gè)“第幾”,幾就是數(shù),用兩個(gè)數(shù)可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。

【設(shè)計(jì)意圖:參觀動(dòng)物公寓、參觀圖書(shū)室,讓學(xué)生興趣倍增,讓每個(gè)學(xué)生充分感受道數(shù)學(xué)的用途,真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！?/p>

聯(lián)系生活,拓展提高

1、提問(wèn):生活中需要確定位置的情況有很多,你還知道哪些?(學(xué)生自由說(shuō)說(shuō))

(出示圖)這是開(kāi)發(fā)商剛建好的房子,請(qǐng)你幫開(kāi)發(fā)商給這些房子的每戶人家編門(mén)牌號(hào)。

要求:編的號(hào)碼要合理,符合生活實(shí)際。

2、開(kāi)發(fā)商為了感謝我們,要請(qǐng)你們?nèi)タ措娪?想看的來(lái)領(lǐng)座位號(hào)。(出示電影院圖)

(發(fā)座位號(hào),學(xué)生自己找座位。)

比較兩家電影院的座位,感受不同的排列方式。

【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)幫開(kāi)發(fā)商給房子編號(hào),培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,模擬看電影進(jìn)場(chǎng),不僅鞏固了知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)?！?/p>

總結(jié)全課

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

希望同學(xué)們確定好自己的人生位置,走出美好的明天。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)內(nèi)容：青島版教材第98—99頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡(jiǎn)單的平面圖。

2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達(dá)的能力。

3、感受方向和位置與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

課 型：新授

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話，引入課題

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)確定位置，用數(shù)對(duì)確定位置我們要注意什么問(wèn)題？

引導(dǎo)學(xué)生回答：必須成對(duì)出現(xiàn)，前一個(gè)數(shù)表示列，后一個(gè)數(shù)表示行。

師：表示物體位置除了用數(shù)對(duì)表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？

師：暑假里，大家有什么活動(dòng)？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：看來(lái)大家的暑假生活安排的豐富多彩，少年宮舉行了“假期少年軍營(yíng)行”活動(dòng)，大家有沒(méi)有興趣去看一看？

師邊說(shuō)邊利用多媒體展示課本主題圖：這是一幅軍事演習(xí)圖，圖上為我們展示軍事沙盤(pán)圖，大家看一看，圖上有什么？（板書(shū)課題：軍事演習(xí)）

生：有指揮部、藍(lán)軍陣地、紅軍陣地。

【評(píng)析：軍事路線對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新奇的事物，通過(guò)教師啟發(fā)性的語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，便于本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！?/p>

二、探究新知

（一）解讀情境圖

師：觀察情境圖，能說(shuō)說(shuō)圖上有什么？

師：大家觀察得很仔細(xì)。你還有什么不明白的地方？

重點(diǎn)講右下腳的圖例。10千米表示這樣1厘米線段長(zhǎng)10千米。

師：你能說(shuō)出從指揮部到藍(lán)軍陣地怎樣走？先自己動(dòng)腦筋想一想。

給學(xué)生1分鐘的思考時(shí)間。

師：看來(lái)大家已經(jīng)有了一定的想法，先說(shuō)給同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。小組長(zhǎng)注意做好總結(jié)。

師：哪個(gè)小組愿意把你們的想法說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

學(xué)生進(jìn)行交流，可能有以下幾種說(shuō)法。

想法一：從指揮部向東北走。

想法二：從指揮部先向東走再向北走。

想法三：從指揮部先向北走在向東走。

想法四：從指揮部向東北走20千米。

師：這幾種方法中大家認(rèn)為哪種方法更好？為什么？

學(xué)生交流并對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行互評(píng)。

【評(píng)析：新的課程改革，倡導(dǎo)解決問(wèn)題策略多樣化，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，獨(dú)立探討解決問(wèn)題的方法，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，達(dá)到方法優(yōu)化?！?/p>

師：東北方向怎樣確定？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是東和北中間的方向。也就是東偏北45度或北偏東45度。

師：趕緊請(qǐng)我們的量角器幫忙，量一量藍(lán)軍陣地在指揮部什么方向上。

學(xué)生進(jìn)行測(cè)量并交流。

可以呈現(xiàn)兩種答案：北偏東40度方向20千米處或東偏北50度方向20千米處。

師：想一想，怎樣才能更準(zhǔn)確地描述行走路線？

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)出方向和距離的軍事路線圖，找準(zhǔn)信息，準(zhǔn)確、完整地說(shuō)出來(lái)。

（二）師：根據(jù)上面的信息，你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生：從指揮部到紅軍陣地怎樣走？

師：應(yīng)該如何解決?

學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流然后全班交流。

答案一：西偏北40度方向10千米處。

答案二：北偏西50度方向10千米處。

師生點(diǎn)評(píng)。

師：看來(lái)大家對(duì)描述物體位置已經(jīng)掌握了基本的方法，咱們來(lái)做個(gè)練習(xí)，比比看誰(shuí)掌握得最棒。

【評(píng)析：教師利用教材中的情境，放手讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分讓學(xué)生交流、展示，在探究中發(fā)現(xiàn)要想確定物體的位置必須知道方向和距離，在討論中學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長(zhǎng)智慧?！?/p>

三、自主練習(xí)

做自主練習(xí)1、2、3題。

自主練習(xí)第1題是一道鞏固新知識(shí)的`基本練習(xí)題。練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察平面圖，獨(dú)立思考，填寫(xiě)答案。完成后相互訂正、糾錯(cuò)。

第2題是解決顯示問(wèn)題的練習(xí)題，練習(xí)時(shí)，應(yīng)通過(guò)介紹泉城的風(fēng)景，引起學(xué)生的興趣，再解題。解題過(guò)程中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，把標(biāo)示、方向、單位長(zhǎng)度都弄明白，再進(jìn)一步解決問(wèn)題。

第3題是根據(jù)方向和距離確定建筑物位置的練習(xí)題，練習(xí)時(shí)，對(duì)大門(mén)和圖書(shū)館的位置，要讓學(xué)生弄清北偏西與北偏東的區(qū)別后再填寫(xiě)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)樓和科技樓的位置，要弄懂東偏南、南偏西及含多少個(gè)單位長(zhǎng)度，再填寫(xiě)。

四、走進(jìn)生活。

先一說(shuō)你從家到學(xué)校的行走路線，然后再說(shuō)一說(shuō)你從學(xué)校到家的路線。

【評(píng)析：數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而問(wèn)題多來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該多舉一些現(xiàn)實(shí)事例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)理探索與思考、表達(dá)與交流的過(guò)程，感受方向與位置在實(shí)際生活中的重要性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活”。】

五、小結(jié)：

師：這節(jié)課你有什么收獲，你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？

學(xué)生回顧，交流學(xué)習(xí)收獲。

【評(píng)析：幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。但是應(yīng)該引起教師注意的是，最后環(huán)節(jié)的梳理同新知識(shí)的教學(xué)同樣重要，不要流于形式?！?/p>

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）確定位置（一）65-66頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能：

1.能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

2.能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

過(guò)程與方法：

經(jīng)歷看一看、找一找、量一量、說(shuō)一說(shuō)、比一比等具體的活動(dòng)，體會(huì)方向與距離對(duì)確定位置的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：

能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

資源與利用：ppt課件量角器、直尺等

高端問(wèn)題：

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，動(dòng)物園是大家最喜歡的去處，六一兒童節(jié)快到了，老師準(zhǔn)備領(lǐng)大家到動(dòng)物園去。這不，老師提前找來(lái)了動(dòng)物園幾個(gè)場(chǎng)館的平面分布圖。想看看嗎？

（出示主題情境圖）一進(jìn)大門(mén)，首先映入眼簾的是噴泉廣場(chǎng)。

看示意圖，你都看到了哪些場(chǎng)館？指名說(shuō)

你想去那個(gè)場(chǎng)館？自由說(shuō)，答案多樣。

想知道老師最先想去的是那個(gè)場(chǎng)館嗎?

猜一猜：黑毛亮，白毛白，圓圓胖胖惹人愛(ài)，攀的高，爬得快，嫩筍竹葉當(dāng)飯菜。

熊貓館

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園的情景，先讓學(xué)生說(shuō)出最想去的場(chǎng)館，再通過(guò)猜謎活動(dòng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、自愿地走進(jìn)熊貓館。]

二、探究新知。

（一）熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向？

1.獨(dú)立思考，指名回答。（東北、東偏北）

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：獅虎山也在東北或東偏北的方向上，怎樣區(qū)分它兩的位置？

3.引導(dǎo)學(xué)生指出：可以加上角度

4.同桌合作：找角、量角

5.指名匯報(bào)：請(qǐng)用規(guī)范的語(yǔ)言描述他們的準(zhǔn)確方向。

鼓勵(lì)學(xué)生用不同的表述來(lái)匯報(bào)。

（如：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東20度方向；熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東偏北70度方向；但指南針上只有南、北兩個(gè)方向，所以我們?cè)诿枋鰰r(shí)盡量地選擇和使用第一種表述方法：北偏東20度。）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)認(rèn)知沖突，增添了學(xué)生自主探究新知的欲望和動(dòng)力，從而很自然地得出：加上角度會(huì)讓我們的表述更準(zhǔn)確。有水到渠成之效。]

（二）大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置？

1.猜謎引出問(wèn)題。

找準(zhǔn)了熊貓館的位置，接下來(lái)你最想去哪個(gè)場(chǎng)館？學(xué)生自由說(shuō)。

再猜猜老師的想法：兩耳像蒲扇，身子像小山，鼻子彎又長(zhǎng)，比手還能干。（大象）

恭喜你，答對(duì)了！接下來(lái)我們要研究的問(wèn)題是：

2.解決問(wèn)題：大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置？

（1）獨(dú)立思考，指名匯報(bào)。（大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向）

（2）假設(shè)引沖突。

假如你正在大象館參觀，你朋友要來(lái)找你，你覺(jué)得這樣告訴他的`話，他保準(zhǔn)能萬(wàn)無(wú)一失地快速、準(zhǔn)確地找到你嗎？

（很有可能會(huì)找到長(zhǎng)頸鹿館。）

（3）出示“直接”問(wèn)題：

大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向上，如何區(qū)分他們的位置呢？

（4）引入距離。

（5）同桌交流，準(zhǔn)確描述。

（6）指名匯報(bào)。

大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向1000米的位置。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)身處地很容易地引出了“直接”問(wèn)題，學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生深入地體會(huì)到要確定位置除了方向與角度這兩個(gè)因素外還必須要加上距離。]

（三）參觀斑馬場(chǎng)后，同學(xué)們想去猴山，說(shuō)說(shuō)他們的行走路線。

1.溫馨提示：剛才的觀測(cè)點(diǎn)都在哪里？（噴泉廣場(chǎng)）

現(xiàn)在的觀測(cè)點(diǎn)在哪里？（斑馬場(chǎng)）

2.小組交流、討論行走路線。

3.展示、匯報(bào)。

4.評(píng)價(jià)交流匯報(bào)情況。（學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)）

[設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)是確定位置的關(guān)鍵和前提，通過(guò)小組合作對(duì)行走路線進(jìn)行充分的交流和討論，再進(jìn)行展示匯報(bào)，最后分別由學(xué)生和老師對(duì)各組的交流討論過(guò)程和匯報(bào)展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確引領(lǐng)、多元評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。]

三、鞏固練習(xí)、拓展延伸

到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)圓滿地完成了今天所學(xué)的知識(shí)，下面老師想讓同學(xué)們大顯身手，看看誰(shuí)學(xué)得好。

課件出示：

1.基礎(chǔ)練習(xí)：

書(shū)66頁(yè)練一練第1題

2.提高練習(xí)：

書(shū)66頁(yè)練一練第2題

3.拓展延伸：

書(shū)66頁(yè)練一練第4題

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)由易到難的分層練習(xí)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。尊重學(xué)生的差異，使每位學(xué)生都有收獲和提高。]

四、課堂小結(jié)

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么困惑？

2.對(duì)自己的本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生交流的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的梳理，也能起到對(duì)知識(shí)的鞏固效果，不容忽視；問(wèn)困惑，讓學(xué)生就本知識(shí)點(diǎn)提出疑惑，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的探究興趣。課堂上有教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，課結(jié)束讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信。]

五、作業(yè)布置

1.書(shū)66頁(yè)練一練第3題；

2.練冊(cè)本課1、2、3題。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

熊貓館北偏東20度

在噴泉廣場(chǎng)

大象館北偏西60度1000米

觀測(cè)點(diǎn)方向角度距離

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)數(shù)學(xué)（上）“確定位置”p.56---57

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”、“第幾層第幾號(hào)”、“第幾組第幾個(gè)”等方式來(lái)描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

2、讓學(xué)生在觀察、合作與交流等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，提高與他人合作的能力，并使學(xué)生省銀子 懂得觀察要有序，表達(dá)要有條理。

3、使學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生座位卡片（每個(gè)學(xué)生一張）、每人一張習(xí)題紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)“第幾排第幾個(gè)”

1、師：今天，森林動(dòng)物園的小動(dòng)物們要進(jìn)行廣播操比賽，你們想不想去認(rèn)識(shí) 下這些小動(dòng)物呀？

師：那好，老師現(xiàn)在就帶領(lǐng)你們?nèi)ァ?/p>

2、出示做操圖：

師：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一個(gè)） 小熊在什么位置？

問(wèn)：小猴和小熊是用什么方式確定位置的？（板書(shū)：第幾排第幾個(gè)）他們是怎樣確定第幾排的？從哪兒往哪兒數(shù)呢？（從前往后）有幾排？怎樣確定第幾個(gè)的？（從左往右）我們數(shù)數(shù)看。

3、問(wèn)：你們想知道老師最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物嗎？老師說(shuō)在第幾排第幾個(gè)，學(xué)生猜。

說(shuō)一個(gè)你最喜歡的小動(dòng)物的位置，讓別人猜一猜，也可以先說(shuō)出小動(dòng)物的名字，讓別人猜一猜他的位置。

同桌活動(dòng)：玩猜一猜游戲。

4、指出：我們?cè)诖_定物體位置的`時(shí)候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。

二、認(rèn)識(shí)“第幾層第幾號(hào)”

1、講述：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，小動(dòng)物們回到了自己的家。你們想不想去參觀他們的家呀？

2、出示樓房圖。

問(wèn)：小猴的家住在哪里？（板書(shū)：第2層第3號(hào)）

第幾層是怎樣數(shù)的？（出示樓層號(hào)碼）第幾號(hào)又是怎樣數(shù)的？（出示1、2、3）

2、問(wèn)：你想?yún)⒂^哪個(gè)小動(dòng)物的家呀？

說(shuō)明要求。比如（生說(shuō)：我想?yún)⒂^小鴨的家，小鴨家住在第三層第一號(hào)。說(shuō)對(duì)的話，其余生就說(shuō)：xxx快請(qǐng)進(jìn)?。?/p>

3、講述：小猴的家第2層第3號(hào)，還可以簡(jiǎn)寫(xiě)成“203”?！?”“3”各指什么？

4、你的家住在幾零幾？幾零幾是什么意思？

5、舉例：生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些地方編號(hào)碼確定位置的？（圖片展示：火車上、電影院……）

三、認(rèn)識(shí)“第幾排第幾座”

1、小朋友有沒(méi)有去電影院看過(guò)電影呢？

出示電影院座位圖（兩幅）

觀察比較：你看到了什么？?jī)蓚€(gè)電影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照從小到大的順序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（從中間開(kāi)始，往左邊是1、3、5、7、9，往右邊是2、4、6、8、10）

問(wèn)：9、7、5、3、1是什么號(hào)？2、4、6、8、10是什么號(hào)？如果影院安裝兩個(gè)門(mén)，從單數(shù)這邊就安裝一個(gè)單號(hào)門(mén)，雙號(hào)這邊呢？（出示：?jiǎn)翁?hào) 雙號(hào)）

2、問(wèn)題：（1）這兩個(gè)小朋友想去“大明影院”看電影，拿著電影票正發(fā)愁呢，該走哪個(gè)門(mén)比較好呢？一個(gè)小朋友的座位是二排9號(hào)，他走哪個(gè)門(mén)呢？三排8號(hào)走哪個(gè)門(mén)呢？主要看什么呢？（座位號(hào)）

（2）二排9號(hào)在哪里？你怎么找的？（先找第幾排，再找第幾號(hào)）三排8號(hào)呢？

如果他們?nèi)サ氖恰按蠊庥霸骸笨措娪埃辉谀睦锬?？（同桌互相說(shuō)說(shuō)怎么找的？）指名回答。

（3）小紅和小芳去看電影，她們的電影票分別是四排4號(hào)和四排6號(hào)，可她們卻坐在相鄰的座位，你知道她們進(jìn)的哪個(gè)電影院呢？

四、小練習(xí)

1、出示“想想做做”第3題。

提問(wèn)：方格圖左邊的數(shù)字表示什么？下面的數(shù)字表示什么？

問(wèn)：（1）、第幾排第幾個(gè)是△？

（2）、畫(huà)一畫(huà)：第2排第3個(gè)畫(huà)○，第3排第2個(gè)畫(huà)★。你是怎么畫(huà)的？

（3）、同桌互相出一道題，先把題目寫(xiě)下來(lái)，再畫(huà)一畫(huà)。（上臺(tái)展示）

五、認(rèn)識(shí)“第幾組第幾個(gè)”

1、小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)了確定位置的方法，現(xiàn)在老師就來(lái)看看你們學(xué)得怎么樣？、師：請(qǐng)第一組的小朋友起立。（指出：從左邊數(shù)起是第一組，或從右邊數(shù)起是第一組，都有道理，為了便于交流，一般我們把左邊起的這一組確定為第一組，依次是第二組……）

下面請(qǐng)第友起立。哪個(gè)小朋友站了兩次？你為什么站兩次？如果老師只想找這一個(gè)小朋友（第一組第一個(gè)），一定要說(shuō)出他在第幾排第幾個(gè)，不能只說(shuō)第幾排或第幾個(gè)。（一排的小朋板書(shū)：第幾排第幾個(gè)）

今天教室里來(lái)了許多客人老師，你能向他們a、介紹一下自己的座位嗎？b、你的好朋友坐在哪兒？c、（找一個(gè)中間的小朋友）問(wèn)：和他相隔2個(gè)的小朋友請(qǐng)站起來(lái)，你們的位置分別是什么？

3、過(guò)渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我們來(lái)玩“找座位”的游戲，好嗎？

老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張座位卡，學(xué)生按照座位卡找自己的座位。（學(xué)生先觀察再行動(dòng)）

（有4張卡片只寫(xiě)了第幾排，或第幾組）問(wèn)：你們?yōu)槭裁凑也坏阶荒兀?/p>

師幫4個(gè)學(xué)生寫(xiě)全后，再找座位。

六、全課總結(jié)

師：這節(jié)課我們親自參與了確定位置的游戲，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的收獲，這節(jié)課你們認(rèn)為誰(shuí)最棒？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？

通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道 怎樣確定位置，回家后把今天所學(xué)的知識(shí)講給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也分享你們學(xué)習(xí)的快樂(lè)好嗎？

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題，對(duì)比引入

談話：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識(shí)。（板書(shū)課題：用數(shù)對(duì)確定位置）

出示一排座位圖，提問(wèn)：誰(shuí)知道小明的位置在哪里？

出示三排座位圖，提問(wèn)：現(xiàn)在小明的位置在哪里？（第1排第3個(gè)）

討論：同樣是小明的位置，為什么我們的描述方法卻發(fā)生了變化呢？

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓其感受到從一維到二維空間的過(guò)渡，拓展學(xué)生的空間觀念。]

二、設(shè)置沖突，引發(fā)需要

1．激活經(jīng)驗(yàn)。

談話：我們每個(gè)人在教室里都有自己的位置，班長(zhǎng)坐在哪里？同學(xué)們不用手指，能告訴聽(tīng)課的老師嗎？

學(xué)生可能回答：第×排第×個(gè)，第×組第×個(gè)，第×行左邊×個(gè)，第×列第×個(gè)……（教師相應(yīng)板書(shū)）

2．認(rèn)識(shí)列。

提問(wèn)：看黑板上這么多種說(shuō)法，你有什么感覺(jué)？（太亂了，不統(tǒng)一）為了便于交流，需要把表述方法統(tǒng)一一下。我們把豎著排的叫做列。（板書(shū)：列）

屏幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標(biāo)出座位圖上的列數(shù)）

提問(wèn)：屏幕上的座位哪里是第一列？列數(shù)應(yīng)該從哪邊往哪邊數(shù)？（從左往右數(shù)）列從左往右數(shù)，是從誰(shuí)的角度看的呢？

要求：誰(shuí)能上來(lái)指一指我們教室中的第一列。（學(xué)生上臺(tái)指）先想一想自己的位置在第幾列，老師叫到第幾列，請(qǐng)相應(yīng)同學(xué)起立。

3．認(rèn)識(shí)行。

談話：豎排叫做列，橫排叫做──行。（板書(shū)：行）確定第幾行一般是從前往后數(shù)的。（板書(shū)：從前往后數(shù)）

提問(wèn)：這幅圖上第1行在哪里？第3行呢？這里一共有幾行？（課件依次在座位圖上的行數(shù)）

[設(shè)計(jì)意圖：自由表示班長(zhǎng)的位置，讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)不一所帶來(lái)的麻煩，引出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，從而明確列與行的表述方法。通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，消除可能由于觀察角度而引發(fā)的對(duì)列的錯(cuò)誤理解。]

4．引發(fā)需要，探尋方法。

提問(wèn)：現(xiàn)在能用列和行說(shuō)說(shuō)班長(zhǎng)的位置嗎？（學(xué)生可能說(shuō)：第幾列第幾行，第幾行第幾列，教師相應(yīng)板書(shū)）

課件將座位圖改為圓圈圖，談話：我們用圓圈表示每一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)大家用筆記錄紅色圓圈表示的位置。（快速出示幾個(gè)表示學(xué)生位置的紅點(diǎn)，學(xué)生來(lái)不及記錄）

設(shè)問(wèn)：是老師的速度太快了，還是你們的記錄方法不夠簡(jiǎn)捷呢？怎樣才能又快又準(zhǔn)地記下每個(gè)同學(xué)的位置呢？同學(xué)們要不要再試一次？

反饋：小軍的位置你是怎么記的？（學(xué)生的記法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3—4；4—3；……）

提問(wèn)：你喜歡哪一種方法，為什么？

講解：其實(shí)，數(shù)學(xué)上專門(mén)有一種用來(lái)確定位置的簡(jiǎn)捷方法，請(qǐng)將書(shū)翻到第15頁(yè)，看看課本上是怎么表示的？板書(shū)：（4，3）。

提問(wèn)：書(shū)上也是用兩個(gè)數(shù)表示位置，跟我們的寫(xiě)法有什么不同？這樣寫(xiě)有一個(gè)名稱叫數(shù)對(duì)。（板書(shū)：數(shù)對(duì)）

提問(wèn)：數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各表示什么呢？你覺(jué)得這樣規(guī)定有什么好處？用數(shù)對(duì)表示位置要注意什么？

談話：這個(gè)數(shù)對(duì)就表示小軍的位置，讀作“數(shù)對(duì)四三”。其他幾個(gè)同學(xué)的.位置，你會(huì)用數(shù)對(duì)表示嗎？

學(xué)生用數(shù)對(duì)表示小紅、小芳、小華的位置。[設(shè)計(jì)意圖：引入數(shù)對(duì)直接告訴學(xué)生也未嘗不可，但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性卻不能為學(xué)生所感受。這里，讓學(xué)生經(jīng)歷快速記錄和優(yōu)化的過(guò)程，從而逼近數(shù)對(duì)簡(jiǎn)約、凝練的特質(zhì)，催生出數(shù)對(duì)的雛形。這一過(guò)程是逐步“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。]

5．體驗(yàn)唯一 ，加深理解。

談話：想一想，你在教室里的位置用數(shù)對(duì)怎么表示？寫(xiě)在紙上，和你的同桌比較一下，再和你前后的同學(xué)比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）起立練習(xí)。

依次出示（1，5）（4，2）（6，5）（2，2）（8，3），請(qǐng)這些位置上的同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō)出自己的位置。

（2）出示（3，5）、（5，3），學(xué)生起立。

提問(wèn)：這兩個(gè)數(shù)對(duì)有什么相同點(diǎn)？（都由數(shù)字3、5組成）有什么不同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)字3、5組成順序不一樣，表示的位置也不一樣）

（3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），學(xué)生起立。

指起立的學(xué)生，提問(wèn)：你為什么起立？是怎么想的？

[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)后，通過(guò)找同一列、同一行學(xué)生的位置，讓學(xué)生初步感悟用數(shù)對(duì)確定位置的規(guī)律。接著安排了寫(xiě)數(shù)對(duì)、找數(shù)對(duì)等分層變式練習(xí)：任意數(shù)對(duì)、兩個(gè)數(shù)字相同的數(shù)對(duì)、顛倒數(shù)字位置的兩個(gè)數(shù)對(duì)，含有字母的數(shù)對(duì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)對(duì)中各個(gè)數(shù)的意義。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。]

三、理解應(yīng)用，發(fā)展思維

1．抽象坐標(biāo)。

談話：如果我們用線把這些圓點(diǎn)連起來(lái)，再把列和行的起點(diǎn)定為“0”，就可以變成一個(gè)方格圖（課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)），它和剛才的圓點(diǎn)圖相比更加簡(jiǎn)單清楚，這樣的方格圖也叫坐標(biāo)系，我們到中學(xué)會(huì)慢慢研究它。在這個(gè)方格圖上，小強(qiáng)的位置怎么表示？小麗和小剛的位置呢？（學(xué)生口答）

[設(shè)計(jì)意圖：張景中院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生學(xué)的是很初等的數(shù)學(xué)，但是編教材和教學(xué)研究要有高觀點(diǎn)?！北竟?jié)課的內(nèi)容不僅僅是簡(jiǎn)單地用數(shù)對(duì)表示位置，更應(yīng)該建立和初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系。利用課件演示“實(shí)物圖——點(diǎn)陣圖——方格圖—坐標(biāo)系”的逐漸抽象過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟平面直角坐標(biāo)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。]

2．滲透思想。

出示：（1，5）、（3，3）、（4，2）。

談話：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜礁駡D中描出下面的點(diǎn)，把這三個(gè)點(diǎn)用線連起來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（形成一條直線）

啟發(fā)：不看圖形，就看這些數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特征？（行數(shù)與列數(shù)相加等于6）

出示：（2，4）、（2，3）。

提問(wèn)：下面的兩個(gè)數(shù)對(duì)，哪個(gè)會(huì)在這條直線上？

談話：再把這條直線向上平移兩格，4個(gè)點(diǎn)的位置現(xiàn)在用什么數(shù)對(duì)表示？你發(fā)現(xiàn)了什么？（行數(shù)減少了2，列數(shù)不變）想一想，如果把這條直線再向右平移兩格，各個(gè)數(shù)對(duì)會(huì)發(fā)生什么變化？（列數(shù)增加2，行數(shù)不變）

指出：圖形的特征會(huì)反映在數(shù)對(duì)上，數(shù)對(duì)的特征也會(huì)表現(xiàn)在圖形中。

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。用代數(shù)的方法研究圖形，是笛卡爾解析幾何思想的精髓。]

3．理解應(yīng)用。

談話：去年在上海我國(guó)承辦了第41屆世博會(huì)。下面我們來(lái)看看世博園的園區(qū)圖（不提供數(shù)對(duì)），你能用數(shù)對(duì)表示這4個(gè)館的位置嗎？如果給你提供一個(gè)數(shù)對(duì)（標(biāo)出希臘館的數(shù)對(duì)），你能根據(jù)希臘館的位置，寫(xiě)出另外3個(gè)館的位置嗎？

小結(jié)：要想確定一個(gè)位置，首先要確定列數(shù)和行數(shù)。

[設(shè)計(jì)意圖：這一題的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生體會(huì)到：確定位置必須在二維的平面上給定兩個(gè)明確的參數(shù)，使學(xué)生感受平面直角坐標(biāo)系的本質(zhì)思想。]

四、拓展知識(shí)，體會(huì)價(jià)值

談話：用數(shù)對(duì)確定位置不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，在軍事、地理等很多領(lǐng)域也會(huì)用到，為了描述地球上各點(diǎn)的位置，地理學(xué)家建立了經(jīng)緯線的概念。（課件展示動(dòng)畫(huà)介紹經(jīng)緯線）現(xiàn)在我們就從衛(wèi)星上找找上海世博園中中國(guó)館的準(zhǔn)確位置。

提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么知識(shí)？

談話：數(shù)對(duì)給我們的生活帶來(lái)了方便，但數(shù)對(duì)的出現(xiàn)卻是一件非常偶然的事情。（課件介紹笛卡爾由蜘蛛織網(wǎng)而創(chuàng)造出數(shù)對(duì)的過(guò)程）希望同學(xué)們能夠向數(shù)學(xué)家們學(xué)習(xí)，善于觀察，勤于思考，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合數(shù)對(duì)介紹經(jīng)緯線的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。數(shù)對(duì)創(chuàng)造過(guò)程的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育，并將他們的數(shù)學(xué)思考引向深入。]

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對(duì)確定位置的能力。

2、通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、基礎(chǔ)練習(xí)

下面是某一地區(qū)的平面圖。

1、用數(shù)對(duì)標(biāo)出環(huán)球大廈和購(gòu)物中心的位置。

2、圖中（11，4）表示的位置是。

3、（）和（）在同一行上。

4、小明從公園門(mén)口出來(lái)，到書(shū)店該怎樣走？

（1）獨(dú)立完成解答。

（2）集體評(píng)講。

二、提高練習(xí)

1、練習(xí)三第5題。

（1）理解題意，明白“行”“列”表示的意思。

（2）根據(jù)（x，5）這個(gè)數(shù)對(duì)，說(shuō)說(shuō)x表示的是列數(shù)還是行數(shù)？

根據(jù)這個(gè)數(shù)對(duì)能確定什么？它表示的可能是哪個(gè)班？

（3）在小組中說(shuō)說(shuō)第（3）小題。

這里的x，y可能表示哪些數(shù)？為什么？

2、完成練習(xí)三第6題。

（1）理解題意，明確鮮花和綠色植物都應(yīng)放在方格線的交點(diǎn)上。

（2）在小組中設(shè)計(jì)交流。

（3）展示作業(yè)，匯報(bào)結(jié)果。

你能用數(shù)對(duì)描述一下自己設(shè)計(jì)的擺放位置嗎？

你覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的如何？?jī)?yōu)點(diǎn)是什么？

互相評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)是否合理？是否美觀？

3、完成練習(xí)三第7題。

平移后頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)什么變化樂(lè)，什么沒(méi)變？（第一個(gè)數(shù)變了，第二個(gè)數(shù)沒(méi)變）

第一個(gè)怎么變化的？

獨(dú)立在書(shū)上方格中完成第（3）小題。

在小組中完成第（4）小題。

說(shuō)說(shuō)順次連接四個(gè)點(diǎn)得到了什么圖形？

4、完成練習(xí)三第8題。

理解題意，簡(jiǎn)單介紹國(guó)際象棋的棋盤(pán)。

棋盤(pán)上的列車行分別用什么表示？

用g2表示白王，和數(shù)對(duì)表示的方法相同嗎？

完成第（2）小題的填空。

在小組中互相說(shuō)說(shuō)黑車從C6～C2，是怎樣前進(jìn)的？

三、閱讀“你知道嗎”

四、課堂總結(jié)

用數(shù)對(duì)確定位置在生活中有著廣泛的應(yīng)用，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在哪些領(lǐng)域會(huì)用到這個(gè)知識(shí)呢？學(xué)好這個(gè)知識(shí)對(duì)于大家今后的學(xué)習(xí)、生活都有重要的作用。

第三單元公倍數(shù)和公因數(shù)

第一課時(shí)：公倍數(shù)和最小公倍數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第22-23頁(yè)的例1、例2和“練一練”，練習(xí)四的第1-4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會(huì)在集合圖中分別表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)和它們的公倍數(shù)。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用列舉的方法找到10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)捷的方法，進(jìn)行有條理的思考。

3、使學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識(shí)和能力，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片，邊長(zhǎng)6厘米、8厘米的正方形紙片；練習(xí)四第4題里的方格圖、紅旗和黃旗。

教學(xué)過(guò)程：

一、經(jīng)歷操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)公倍數(shù)

1、操作活動(dòng)。

提問(wèn)：用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪邊長(zhǎng)6厘米、8厘米的正方形，能鋪滿哪個(gè)正方形？拿出手中的圖形，動(dòng)手拼一拼。

學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)后指名在實(shí)物展示臺(tái)上鋪一鋪。

提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)：⑴用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片鋪邊長(zhǎng)6厘米的正方形，每條邊各鋪了幾次？怎樣用算式表示？

⑵鋪邊長(zhǎng)8厘米的正方形呢？每條邊都能正好鋪滿嗎？

2、想像延伸。

提問(wèn)：根據(jù)剛才鋪正方形的過(guò)程，在頭腦里想一想，用3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片正好鋪滿邊長(zhǎng)多少厘米的正方形？在小組里交流。

3、揭示概念。

講述：6、12、18、24……既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，它們是2和3的公倍數(shù)。

說(shuō)明：因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，所以兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無(wú)限的，同樣可以用省略號(hào)表示。

引導(dǎo)：用3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片不能正好鋪滿邊長(zhǎng)8厘米的正方形，說(shuō)明什么？為什么？

二、自主探索，用列舉的方法求公倍數(shù)和最小公倍數(shù)

1、自主探索。

提問(wèn)：6和9的公倍數(shù)有哪些？其中最小的公倍數(shù)是幾？你能試著找一找嗎？

學(xué)生自主活動(dòng)，在小組里交流?？赡艿姆椒ㄓ校?/p>

①依次分別寫(xiě)出6和9的公倍數(shù)，再找一找。

提問(wèn)：你是怎樣找到6和9的公倍數(shù)的？又是怎樣確定6和9的最小公倍數(shù)的'？

②先找出6的倍數(shù)，再?gòu)?的倍數(shù)中找出9的倍數(shù)。

③先找出9的倍數(shù)，再?gòu)?的倍數(shù)中找出6的倍數(shù)。

引導(dǎo)：②和③有什么相同的地方？哪一種方法簡(jiǎn)捷些？

2、明確6和9的公倍數(shù)中最小的一個(gè)是18，指出：18就是6和9的最小公倍數(shù)。

3、用集合圖表示。

指導(dǎo)學(xué)生填集合圖后，引導(dǎo)：12是6和9的公倍數(shù)嗎？為什么？27呢？哪幾個(gè)數(shù)是6和9的公倍數(shù)？

4、完成“練一練”

完成后交流：2和5的公倍數(shù)有什么特點(diǎn)？

三、鞏固練習(xí)，加深對(duì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的認(rèn)識(shí)

1、練習(xí)四第1題。

提問(wèn)：這里在圖中要寫(xiě)省略號(hào)嗎？為什么？如果沒(méi)有“50以內(nèi)”這個(gè)前提呢？

2、練習(xí)四第2題。

引導(dǎo)：4與一個(gè)數(shù)的乘積都是4的什么數(shù)？5、6與一個(gè)數(shù)的乘積呢？怎樣找到4和5的公倍數(shù)？填空時(shí)為什么要寫(xiě)省略號(hào)？

3、練習(xí)四第3題。

集體交流時(shí)說(shuō)說(shuō)是怎樣找的。

四、全課小結(jié)

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元（第二課時(shí)）。

教學(xué)目標(biāo)：

1．在具體情境中，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的有關(guān)問(wèn)題。

2．通過(guò)具體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括和動(dòng)手操作等能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3．引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的探索性和挑戰(zhàn)性，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1、今天就讓我們一起來(lái)做一個(gè)尋寶游戲，首先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹一下游戲規(guī)則。（課件出示） 看，就是這25個(gè)箱子，你能一次找到寶藏嗎？

2、如果給大家提供一個(gè)信息（課件出示“寶藏的位置在（5，1）”），能一次就找到寶藏嗎？ 誰(shuí)來(lái)試一試。 （學(xué)生嘗試找寶藏。）

師問(wèn)：你怎么知道寶藏在這里？

3、根據(jù)“數(shù)對(duì)”我們可以確定物體的準(zhǔn)確位置，可是生活中的尋寶并不這么簡(jiǎn)單，寶藏往往是埋在地下的，在這種情況下再用“數(shù)對(duì)”來(lái)尋寶就不容易了。那怎么辦呢？今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法吧?。ò鍟?shū)課題：確定位置（二））

二、探究新知，掌握方法 。（課件出示）

1、請(qǐng)先仔細(xì)觀察，再確定寶藏在哪里？（大樹(shù)的東北方向）

2、確定了東北方向就能快速準(zhǔn)確地找到寶藏嗎？為什么？

3、東北面是一塊很大的'區(qū)域，要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易，那怎么辦呢？

（課件出示直尺、量角器等學(xué)習(xí)工具）

（1）師：如果我們用上這些學(xué)習(xí)工具，能想辦法找到寶藏嗎？ （學(xué)生操作教師提供的學(xué)習(xí)工具嘗試度量。）

（2）有發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生交流）

（3）師小結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)方向是從東偏向北10度的方向，因此我們就把這個(gè)方向叫做東偏北10度。

（4）想一想，為什么把寶藏的位置叫做東偏北10度。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（5）拓展：大家再想一想，還有其他的描述也能表示寶藏的準(zhǔn)確位置嗎？

（6）師小結(jié)：對(duì)呀，除了東偏北10度，我們還可以用北偏東80度來(lái)描述這個(gè)方向，這兩種描述都可以。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谏钪型ǔＪ褂媒嵌容^小的方向進(jìn)行描述。

4、再質(zhì)疑：

（1）通過(guò)大家的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？

（2）看來(lái)只知道方向還不行，還要知道大樹(shù)到寶藏的…… （板書(shū)：距離）

（3）師：在這幅地圖上，我們用1厘米表示實(shí)際生活中的1千米。那么，從大樹(shù)到寶藏的實(shí)際距離也就是……

5、再質(zhì)疑：

（1）問(wèn)：現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？

（2）生試，發(fā)現(xiàn)不能。師問(wèn)：為什么說(shuō)不出來(lái)？還缺什么？

（3）師：對(duì)！除了確定方向和距離，我們還要確定出發(fā)點(diǎn)。（板書(shū)：出發(fā)點(diǎn)）

（4）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的描述方法互相說(shuō)一說(shuō)寶藏的位置?。▽W(xué)生相互交流。）

（5）師：同學(xué)們找到寶藏了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到寶藏的呀？

師：對(duì)，只要先確定出發(fā)點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。

6、再質(zhì)疑：既然找到了，讓我們打開(kāi)寶箱好嗎？ （課件演示打不開(kāi)）問(wèn)：咦！怎么打不開(kāi)呀？

7、找鑰匙。

師：鑰匙就藏在我們的教科書(shū)里，讓我們翻開(kāi)第84頁(yè)，找到第二題填一填，我們一共要找到三把鑰匙，分別是智慧鑰匙、勇氣鑰匙、愛(ài)心鑰匙，請(qǐng)大家選其中的一把進(jìn)行填寫(xiě)，看看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！

8、打開(kāi)寶箱 ，展示知識(shí)。

（1）介紹兩位科學(xué)家。

（2）展示我們的學(xué)校。

三、結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用新知

師：同學(xué)們真棒！在這么短的時(shí)間里就找到了寶藏，還發(fā)現(xiàn)了這么大的數(shù)學(xué)奧秘。讓我們告訴今天在座的所有老師，你們是哪所學(xué)校的。快快來(lái)看看吧。杭西小學(xué)在哪里呢？讓我們一起在地圖上找找，在地圖上我們用一個(gè)點(diǎn)表示學(xué)校的位置。我校有這么多可愛(ài)的同學(xué)，怪不得吸引來(lái)的這么多的老師。這不離我們最遠(yuǎn)的司前中小也來(lái)了不少老師?？催@幅圖你們能說(shuō)出老師們是怎樣來(lái)的嗎？

1、根據(jù)課件上的信息確定杭西小學(xué)的位置。

2、師：來(lái)了，還得回去啊。你們能不能把回去的路線告訴司前中小的老師們。

3、小結(jié)：確定位置時(shí)，出發(fā)點(diǎn)、方向、距離都非常重要，缺一不可。

4、比較：謝謝大家?guī)屠蠋熋鞔_了往返杭西與司前中小的線路，現(xiàn)在讓我們?cè)僮屑?xì)觀察，這兩條線路有沒(méi)有相同的地方？

5、小結(jié)：正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了行走方向不同，因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。

四、運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)新思維。

師：去年正當(dāng)大家準(zhǔn)備快快樂(lè)樂(lè)地過(guò)個(gè)年時(shí)，我們南方卻發(fā)生百年不遇的大雪災(zāi)。這場(chǎng)雪災(zāi)，把我家鄉(xiāng)的菜園的菜壓了、山上樹(shù)壓了、人們辛苦種的果樹(shù)邊根都翻了，特別很需要的是把電桿樹(shù)全給壓倒了。沒(méi)有電，怎么辦？這年怎么過(guò)??！鄉(xiāng)親們急啊。我們的縣長(zhǎng)大人也急啊。連忙派出了搶修隊(duì)，可到處白雪茫茫怎樣走呢？同學(xué)們能不能辦辦忙，給搶修隊(duì)設(shè)計(jì)一條路線??？

（學(xué)生分組設(shè)計(jì)，老師巡視，最后學(xué)生匯報(bào)）

五、總結(jié)全文。

師：時(shí)間過(guò)的真快，40分鐘就要過(guò)去了，這節(jié)課你們覺(jué)得那里讓給你留下深刻印象？

（學(xué)生談收獲）

師：看來(lái)，同學(xué)們今天學(xué)習(xí)得不錯(cuò)。確定位置這些知識(shí)運(yùn)用非常廣泛，你們看：可以在衛(wèi)星勘測(cè)、雷達(dá)導(dǎo)航、飛機(jī)運(yùn)輸、星座觀測(cè)等等都運(yùn)用到了這些知識(shí)。也希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钅苡蒙线@些知識(shí)。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

2、學(xué)生能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3、讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

教師夸獎(jiǎng)一位同學(xué)，不說(shuō)名字，只是說(shuō)：“這位同學(xué)現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關(guān)注著老師。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時(shí)，教師故作神秘地說(shuō)：“其實(shí)這位同學(xué)就坐在那。”學(xué)生開(kāi)始亂猜，教師及時(shí)問(wèn)：“為什么還沒(méi)猜對(duì)？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟銢](méi)有告訴我們位置。”引出課題：確定位置（板書(shū)：確定位置）

從左邊開(kāi)始分組，告訴學(xué)生他在第幾組第幾排，學(xué)生確定是誰(shuí)。

二、探索新知

1、教師提出：“你能說(shuō)出你自己的準(zhǔn)確位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。

2、出示課件（淘氣和笑笑的位置）

學(xué)生回答淘氣的位置，教師板書(shū)（第2組，第4排）

提問(wèn)有沒(méi)有簡(jiǎn)單的表示方法？引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法，可以用圖形、數(shù)字。

教師觀察學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況，并挑選幾名有代表性的寫(xiě)法為后面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（其中有畫(huà)圖、有文字、有數(shù)字）學(xué)生比較，挑選最簡(jiǎn)單的方法。

3、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，理解數(shù)對(duì)中數(shù)字的意義：

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：（2，4）介紹這種表示方法叫數(shù)對(duì)，讀作：二四。

教師提問(wèn)：“你知道數(shù)對(duì)中的2表示什么意思嗎？4表示什么意思呢？逗號(hào)有什么作用呢？”學(xué)生回答：“2表示第2組，4表示第4個(gè)。逗號(hào)可以隔開(kāi)兩個(gè)數(shù)字?！?/p>

4、請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下用數(shù)對(duì)的方法表示出自己的位置。

想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？

教師說(shuō)出數(shù)對(duì)讓學(xué)生猜是誰(shuí)。

出示課件（奇思和妙想的位置）

5、尋寶游戲

教師說(shuō)出表示寶藏位置的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生猜在誰(shuí)那。擁有寶藏的學(xué)生說(shuō)出自己位置的數(shù)對(duì)。

三、實(shí)踐應(yīng)用

舉例生活中需要數(shù)對(duì)確定位置。（出示圖片）引出列、行，板書(shū)數(shù)對(duì)和行、列之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)列在前，行在后。

出示課件總結(jié)確定位置的方法。

四、練習(xí)拓展

（PPT演示）

1、練一練第1題

2、試一試（探究同行同列的數(shù)對(duì)特點(diǎn)）

3、練一練第6題

4、捉迷藏

五、鞏固提升

（1）請(qǐng)數(shù)對(duì)的'第一個(gè)數(shù)字是5的同學(xué)站起來(lái)，依次說(shuō)出自己的位置。其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)得對(duì)不對(duì)。（這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？）

（2）請(qǐng)數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)字是2的同學(xué)站起來(lái)，依次說(shuō)出自己的位置。其他同學(xué)檢查并找出這些數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)數(shù)對(duì)表示同一列和同一行的學(xué)生位置。

（5，a）（b，2）

六、小結(jié)

1、數(shù)對(duì)的寫(xiě)法，意義

2、同列或同列的數(shù)對(duì)特點(diǎn)

3、板書(shū)設(shè)計(jì)

確定位置

第2組，第4排

數(shù)對(duì)：（2，4）

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對(duì)確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對(duì)位置，用方向和距離兩個(gè)條件確定路線等內(nèi)容。用數(shù)對(duì)確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對(duì)后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程。因此，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探索過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透對(duì)應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號(hào)意識(shí)，為初中學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，點(diǎn)（行列或者列行）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對(duì)的意義，發(fā)展符號(hào)意識(shí)。

2、結(jié)合具體的問(wèn)題，掌握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法，由位置寫(xiě)出數(shù)對(duì)，直觀感受直角坐標(biāo)系。

3、在數(shù)對(duì)的探索與應(yīng)用中，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教具準(zhǔn)備

學(xué)生的座位圖、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置。

1、同學(xué)們，老師很想找個(gè)時(shí)間去同學(xué)們家做客，哪位同學(xué)歡迎老師呀？你能告訴老師，從學(xué)校到你家怎么走嗎？到了你家居住的小區(qū)，我怎樣才能找到你家呢？

師：要準(zhǔn)確地確定一個(gè)同學(xué)的位置，你認(rèn)為要說(shuō)清楚幾件事？

（產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要，規(guī)定從教師的角度看，從左向右橫著數(shù)分別是第幾組，從前向后豎著數(shù)分別是第幾排。）

【設(shè)計(jì)意圖】考查學(xué)生的方向感，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，感受確定位置需要描述的方面和條件的復(fù)雜性。

2、規(guī)定了“組”和“排”，我們就形成了班級(jí)學(xué)生的座位圖。說(shuō)一說(shuō)自己在第幾組、第幾排嗎？

（平面圖的座位上最好標(biāo)出學(xué)生的真實(shí)名字，這樣會(huì)感覺(jué)很親切。）

【設(shè)計(jì)意圖】在平面圖上尋找自己的位置，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到確定位置所需要的兩個(gè)條件和得到兩個(gè)條件的觀察順序。

二、自主探索，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

1、每位同學(xué)都能說(shuō)出自己的位置，現(xiàn)在老師寫(xiě)一個(gè)同學(xué)的位置，你們看這個(gè)位置坐的是誰(shuí)？

（板書(shū)：第3組第4排。）

我再說(shuō)幾個(gè)同學(xué)的位置，請(qǐng)你按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰(shuí)記錄得又準(zhǔn)又快？

（此時(shí)，教師要快速地說(shuō)出一些學(xué)生的位置，如第4組第3排，第5組第2排等，有意讓學(xué)生跟不上，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔記錄的需要。）

2、都有誰(shuí)記錄下了老師所說(shuō)同學(xué)的位置了？有什么問(wèn)題嗎？

（老師說(shuō)得太快了，每個(gè)同學(xué)的位置都需要寫(xiě)6個(gè)字，這么多同學(xué)要寫(xiě)多少字呀。）

那么，怎樣才能迅速而準(zhǔn)確地記錄同學(xué)的位置呢？現(xiàn)在以第3組第4排為例，你來(lái)想想辦法，看看怎樣記錄這個(gè)位置能比較快呢？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生嘗試創(chuàng)造個(gè)性化的表達(dá)方式，并予以展示，學(xué)生講自己的想法。

[學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：①省略“第”字，即3組4排；②3/4；③3。4；④3——4；⑤圈；⑥3，4；…]

3、理解數(shù)對(duì)的意義。

（1）抽象方格圖，給出數(shù)對(duì)的概念。

同學(xué)們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法。但是數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種人人都懂的簡(jiǎn)潔化的`語(yǔ)言，那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢？我們暫不揭曉答案。先回到座位圖上，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向的位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線標(biāo)示出來(lái)，便形成了方格圖，橫向和縱向就會(huì)形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們所在的位置，而每個(gè)交叉點(diǎn)都可以用兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示它橫向和縱向的位置，即第3組第4排，就可以寫(xiě)成（3，4）來(lái)表示，3和4中間寫(xiě)個(gè)逗號(hào)，外面加個(gè)括號(hào)，這對(duì)數(shù)我們稱為數(shù)對(duì)，它表示的是一個(gè)確定的位置。

（教師一邊語(yǔ)言描述，一邊利用課件直觀演示方格圖動(dòng)態(tài)生成和抽象過(guò)程。）

（2）數(shù)對(duì)與點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。每個(gè)位置都可以寫(xiě)出一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)你嘗試寫(xiě)出自己位置的數(shù)對(duì)。每個(gè)數(shù)對(duì)都表示一個(gè)位置，請(qǐng)你找到（5，2）的位置，交流在方格圖上找點(diǎn)的方法。

（師生共同檢驗(yàn)學(xué)生表示位置的正確性，鞏固對(duì)數(shù)對(duì)的理解。）

（3）我們可以用數(shù)對(duì)表示出全班同學(xué)的位置（課件出示數(shù)對(duì)）。請(qǐng)你觀察這些數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

[學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：①同一組的學(xué)生，數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)相同；②同一排的學(xué)生，數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)相同；③斜著看，組數(shù)增加，排數(shù)也增加；④確定一個(gè)位置，需要兩個(gè)條件，即橫向的位置和縱向的位置……]

三、分析思考，加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解。

1、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)卡片。

（1）請(qǐng)?jiān)诜礁駡D上，圈出數(shù)對(duì)（3，5）和（5，3）表示的位置。

（2）觀察并思考：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？

（3）兩個(gè)數(shù)對(duì)用到了相同的數(shù)字，為什么表示的位置不同？你能解釋其中的道理嗎？

2、展示學(xué)生學(xué)習(xí)卡片，辨析數(shù)對(duì)的有序性。

【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)用數(shù)對(duì)表示一個(gè)確定位置時(shí)，第一個(gè)數(shù)字表示橫向的位置，第二個(gè)數(shù)字表示縱向的位置。

四、鞏固應(yīng)用。

1、學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)確定位置，想一想，如果這是你家居住的那棟樓房（出示方格圖，每個(gè)方格代表一戶人家），你想怎樣介紹你家的位置呢？

（檢測(cè)學(xué)生是否能學(xué)以致用，是否能將單元和樓層用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。）

2、數(shù)對(duì)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，你還想到了數(shù)對(duì)在哪些地方的應(yīng)用？

（可以先由學(xué)生想，教師適時(shí)出示：國(guó)際象棋的棋盤(pán)和棋子，地球上經(jīng)緯線等。）

3、關(guān)于今天學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)·數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第15頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3、使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要

1、（課件出示學(xué)生座位圖）仔細(xì)觀察這幅座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？（板書(shū)：第4組第3個(gè)；第3排第4個(gè)）

2、設(shè)疑：小軍的位置沒(méi)有變，為什么同學(xué)們的說(shuō)法都不一樣呢？

3、你能具體說(shuō)一說(shuō)第4組第3個(gè)是怎么看的嗎？第3排第4個(gè)你們又是怎么看的呢？

4、揭題：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小軍位置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說(shuō)法。那么，怎樣才能正確、簡(jiǎn)明地描述小軍的位置呢？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。（板書(shū)：確定位置）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場(chǎng)景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)；然后通過(guò)交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，掌握方法

1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則

（1）認(rèn)識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排

①繼續(xù)觀察上幅座位圖，在教室里，豎里面有幾排？如果從左往右數(shù)的話，這是第1豎排，這是第2豎排……這是第6豎排。

②在教室里，橫里面又有幾排呢？如果我們從前往后數(shù)的話，這是第1橫排，這是第2橫排……這是第5橫排。

（2）認(rèn)識(shí)圓圈圖

①為了清楚地表示每個(gè)同學(xué)坐的位置，現(xiàn)在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來(lái)。（課件出示）

②為了突出小軍坐的位置，我們把小軍坐的位置用紅色圓圈來(lái)表示。（課件出示）

（3）認(rèn)識(shí)列

①?gòu)倪@幅圓圈圖上，如果從左往右數(shù)，現(xiàn)在你還能指一指第1豎排在哪里嗎？第5豎排在哪里？第6豎排呢？

②揭示：其實(shí)每一豎排在數(shù)學(xué)上我們都把它叫做列。（板書(shū)：豎排 列）確定第幾列我們一般都是從左往右數(shù)的。（板書(shū)：從左往右數(shù)）

③想一想這一列應(yīng)是第幾列？這一列又是第幾列？這幅圖上一共有幾列？（課件依次出示第1列到第6列）

（4）認(rèn)識(shí)行

①剛才我們已經(jīng)知道每一豎排都叫做列，而每一個(gè)橫排在數(shù)學(xué)上我們把它叫做行。（板書(shū)：橫排 行）確定第幾行一般是從前往后數(shù)的。（板書(shū)：從前往后數(shù)）

②想一想第1行在哪里？第3行呢？在這幅圖上一共有幾行呢？（課件依次出示第1行到第5行）

（5）鞏固列和行的認(rèn)識(shí)

剛才我們已經(jīng)知道了列和行，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，我們是怎樣規(guī)定列和行的？（隨學(xué)生回答，課件閃動(dòng)演示）

[設(shè)計(jì)意圖：先認(rèn)識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。]

2、數(shù)對(duì)的含義和數(shù)對(duì)表示位置的方法

（1）學(xué)習(xí)用第幾列第幾行表示位置

①?gòu)膱A圈圖上，你能找到第1列第1行的位置在哪里嗎？

②你現(xiàn)在還能用第幾列第幾行來(lái)描述小軍的位置嗎？

③現(xiàn)在同學(xué)們都用第4列第3行來(lái)表示小軍的位置，看來(lái)用第幾列第幾行的方法來(lái)描述小軍的位置真好，讓我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。

（2）學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置

①揭示：小軍的位置是第4列第3行，我們也可以用數(shù)對(duì)表示。（板書(shū)：數(shù)對(duì)）

②猜一猜：既然是數(shù)對(duì)，你能不能猜一猜有幾個(gè)數(shù)呀？

③介紹數(shù)對(duì)表示位置。

數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)，我們?cè)诒硎龅臅r(shí)候，應(yīng)該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。因?yàn)樾≤姷奈恢檬窃诘?列第3行，所以在這里我們應(yīng)先寫(xiě)列數(shù)4，再寫(xiě)行數(shù)3。數(shù)對(duì)還有它特定的書(shū)寫(xiě)格式，要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫(xiě)上一個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)。完成板書(shū)：（4，3），這個(gè)數(shù)對(duì)就表示小軍的位置，我們把這個(gè)數(shù)對(duì)讀作“四三”。

④想一想：數(shù)對(duì)（4，3）表示什么意思？

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生找“第1列第1行”的位置這一活動(dòng)，然后根據(jù)圓圈圖中小軍的位置，有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小軍坐在“第幾列第幾行”，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，給出用數(shù)對(duì)表示的方法，結(jié)合板書(shū)使學(xué)生理解數(shù)對(duì)中的每一個(gè)數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對(duì)的含義。]

（3）嘗試用數(shù)對(duì)確定位置

①在這幅圓圈圖中，你還能找到第2列第4行的位置嗎？這一位置用數(shù)對(duì)該如何表示？這里的2和4又分別表示什么意思呢？

②在練習(xí)紙上的圓圈圖中，任意找一個(gè)位置，說(shuō)一說(shuō)你找的位置是第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示。

③交流：你找的位置是第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)如何表示？

④如果有一個(gè)同學(xué)坐的位置是用數(shù)對(duì)（6，5）表示的，你能在圓圈圖上很快地圈出他的位置嗎？你是怎樣想的？

⑤在練習(xí)紙上寫(xiě)一個(gè)數(shù)對(duì)，讓你的同桌在圓圈圖上找出相應(yīng)的位置，并互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)位置是第幾列第幾行。

[設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系例題中的圓圈圖，通過(guò)指定用第幾列第幾行表示的.位置，讓學(xué)生完整地寫(xiě)出表示這一位置的數(shù)對(duì)；以及根據(jù)數(shù)對(duì)去找某一位置這兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解，初步學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示座位所在的位置。]

三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解

1、用數(shù)對(duì)表示教室里的位置

（1）談話：剛才我們用數(shù)對(duì)很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學(xué)們的位置是在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示呢？

（2）明確教室里的列和行。

①如果站在老師的角度來(lái)觀察同學(xué)們的位置，想一想第1列應(yīng)該在哪里？第5列在哪里？第8列呢？

②列我們已經(jīng)清楚了，那第1行在哪里呢？第4行呢？

③請(qǐng)第1列第1行的同學(xué)站起來(lái)。

（3）用數(shù)對(duì)確定位置。

①觀察一下數(shù)學(xué)課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示？

②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數(shù)對(duì)表示呢？先自己想一想再告訴你的同桌。

③猜同學(xué)：在我們教室里有個(gè)同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（3，4），猜一猜他是誰(shuí)呀？

④猜好朋友：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰(shuí)，你用數(shù)對(duì)把你好朋友的位置表示出來(lái)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

[設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閳A圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同，所以教師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用。然后，通過(guò)用數(shù)對(duì)描述數(shù)學(xué)課代表位置、自己位置的活動(dòng)，以及根據(jù)數(shù)對(duì)猜同學(xué)、猜好朋友的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對(duì)列、行和數(shù)對(duì)的含義的認(rèn)識(shí)。]

2、用數(shù)對(duì)表示裝飾瓷磚的位置

（1）談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對(duì)的知識(shí)。（出示練習(xí)三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對(duì)表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？

（2）仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

3、國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法

（1）談話：數(shù)對(duì)不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競(jìng)技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對(duì)的知識(shí)。（課件出示國(guó)際象棋比賽的畫(huà)面）

（2）介紹國(guó)際象棋（課件依次出示）。

①國(guó)際象棋的棋盤(pán)。

②國(guó)際象棋表示棋盤(pán)方格所在列數(shù)和行數(shù)的方法。

國(guó)際象棋棋盤(pán)上通常用小寫(xiě)字母a～h分別表示棋盤(pán)方格所在的列數(shù)，用數(shù)字1～8分別表示棋盤(pán)方格所在的行數(shù)。

③國(guó)際象棋的棋子。

（3）交流理解國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法。

①（出示練習(xí)三第8題圖）現(xiàn)在棋盤(pán)上白王所處的位置用國(guó)際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎？這個(gè)g2表示什么意思呢？

②棋盤(pán)上的黑王、黑車、白兵各在什么位置？先說(shuō)一說(shuō)，再記錄下來(lái)。

③如果黑馬的位置用d5表示，你知道它在哪里嗎？如果白馬的位置用f7表示，你又知道它在哪里嗎？

4、用數(shù)對(duì)表示禮堂中的座位

（1）（課件出示練習(xí)三第5題圖）找一找在這張位置圖上一年級(jí)一班的位置在哪里？六年級(jí)五班的位置在哪里？

（2）如果有一個(gè)班級(jí)所處的位置用數(shù)對(duì)表示是（□，3），你能確定是哪個(gè)班級(jí)嗎？可能是哪些班級(jí)呢？為什么？

（3）如果老師告訴你，這個(gè)班級(jí)的位置用數(shù)對(duì)表示是（2，3），現(xiàn)在你知道是哪個(gè)班級(jí)了嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的方法的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)。更有效地鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置這一新知識(shí)。]

四、拓寬視野，全課總結(jié)

1、介紹

（1）用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。

（2）部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；無(wú)錫在北緯31°35′，東經(jīng)120°39′。

（3）經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運(yùn)用。（課件出示相關(guān)圖片）

2、全課總結(jié)

（1）講述：用經(jīng)度和緯度確定位置和我們用數(shù)對(duì)確定位置的道理是一樣的。

（2）課外作業(yè)：數(shù)對(duì)的知識(shí)在生活中的運(yùn)用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集這方面的資料。

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合數(shù)對(duì)介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。]

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、情景引入

1．出示例題插圖，請(qǐng)學(xué)生明確：這是一個(gè)公園的平面圖。

（1）請(qǐng)學(xué)生指出平面圖的八個(gè)方向，并說(shuō)一說(shuō)每個(gè)景點(diǎn)的相對(duì)位置。

（2）出示小明游覽的景點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)小明游覽時(shí)行走的路線。

①小組內(nèi)說(shuō)，互相評(píng)議、糾錯(cuò)。

②組織全班進(jìn)行交流。

2．指出：利用上節(jié)課剛剛認(rèn)識(shí)的東南、東北、西南、西北”以及“東、南、西、北”等方位詞，這節(jié)課我們還可以用它們來(lái)描述我們?cè)谟瓮?、行走的線路。

二、教學(xué)試一試

1．第1題。

（1）用課件將小芳游覽的景點(diǎn)依次閃亮起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。

（2）指名說(shuō)一說(shuō)，并相應(yīng)地出示路線。

2．一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備；說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備游覽哪幾個(gè)景，準(zhǔn)備怎樣行走。指名說(shuō)一說(shuō)。

組織討論：公園里有這么多景點(diǎn)，怎樣走才可以不走重復(fù)的路又把所有景點(diǎn)全部游覽一遍呢？（可以先用箭頭在圖上畫(huà)一畫(huà)所要走的路線，再口頭敘述。）

三、鞏固練習(xí)進(jìn)一步感知

1．完成“想想做做”第1題。

（1）請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)小紅上學(xué)的路線，要求正確使用“向東、向東北、向西北”等詞語(yǔ)。

（2）指名說(shuō)一說(shuō)，大家予以評(píng)價(jià)。

2．完成“想想做做”第2題。

（1）森林里住著許多小動(dòng)物，這里是幾只小動(dòng)物家的地圖。

（2）請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)從小兔家到小狗家的方向和路線。（能說(shuō)出幾條，就說(shuō)幾條）

（3）請(qǐng)學(xué)生們比較一下：走哪一條路線最近？

（4）想一想：用今天剛剛掌握的.本領(lǐng)，還可以提出哪些問(wèn)題？

3．完成“想想做做”第3題。

（1）出示公交路線圖，說(shuō)明：這是城市交通圖的一小部分，其中黑色的折線表示l路公共汽車行走的路線，綠色的折線表示2路公共汽車的行走路線。

（2）請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)回答下面3個(gè)問(wèn)題。

4．完成“想想做做”第4題。

（1）出示題目和插圖，說(shuō)明市內(nèi)“環(huán)行車”的含義。

（2）指導(dǎo)學(xué)生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽車車站；用紅色字寫(xiě)的就是這個(gè)站的名稱；在最下面還有一個(gè)箭頭，這個(gè)箭頭表示汽車開(kāi)往的方向。

提問(wèn)：兩個(gè)站牌一樣嗎？不一樣在哪里？

（3）思考：如果在體育場(chǎng)要去少年宮，應(yīng)在哪個(gè)站牌下等車？為什么？

提問(wèn)：如果在體育場(chǎng)要去東門(mén)，應(yīng)在哪個(gè)站牌下等車？

5：完成“想想做做”第5題。

（1）出示城市平面圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂示意圖，了解每條路的走向和標(biāo)有紅點(diǎn)的各單位的相對(duì)位置。

（2）請(qǐng)學(xué)生依次回答下面每個(gè)問(wèn)題。

四、課外作業(yè)

課本第49頁(yè)，“想想做做”第6題。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo):

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1、同學(xué)們，我們班近期要召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，現(xiàn)在老師正在籌備這件事情，不過(guò)在這期間我遇到一個(gè)問(wèn)題，你們能幫我解決嗎為了保持家長(zhǎng)會(huì)的秩序，節(jié)約家長(zhǎng)們?nèi)霑?huì)的時(shí)間，我們要求家長(zhǎng)們都坐在自己孩子的座們上，可是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候你們并不在場(chǎng)，如果每個(gè)家長(zhǎng)都來(lái)問(wèn)老師自己的孩子坐在什么位置上，我想我會(huì)忙不過(guò)來(lái)的，那該怎么辦呢？

（生自由發(fā)言：向家長(zhǎng)介紹自己位置的各種方法）

2、剛才同學(xué)們都用自己的語(yǔ)言來(lái)描述了自己在教室里的位置，其實(shí)確定位置很講究方法，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)確定位置。

（出示課題：確定位置（一））

二、探究新知，引出數(shù)對(duì)

1、用第幾組第幾個(gè)確定位置

師說(shuō)：為了便于交流，人們通常規(guī)定，從老師看過(guò)去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學(xué)生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數(shù)，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……。這樣把組數(shù)與排數(shù)組合在一起就是這位同學(xué)的位置了。下面就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己在第幾組第幾排吧！

2、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

師說(shuō)：同學(xué)們會(huì)介紹（自己）的位置,你還會(huì)介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）

師說(shuō)：為了交流方便，從我們看過(guò)去，左邊第一豎行為第一組，從左往右依次是第1組，第2組，第3組……第5組。從前往后分別是第一排、第二排……

師說(shuō)：誰(shuí)能用剛才的方法介紹小青的位置？板書(shū)：小青第3組第2排，哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)小敏和小華的位置。

師說(shuō)：其實(shí)呀，表示小青的位置還有一種比這更簡(jiǎn)單的方法那就是研究數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)家們所常用的方法，你們想知道嗎？

科學(xué)家們的方法是只用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示位置。先寫(xiě)第幾組的數(shù)，再寫(xiě)第幾個(gè)的數(shù)，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，這樣的兩個(gè)數(shù)表示一個(gè)人的座位，所以要用括號(hào)把這兩個(gè)數(shù)括起來(lái)，這樣的兩個(gè)數(shù)在數(shù)學(xué)上有個(gè)好聽(tīng)的名字叫做數(shù)對(duì)，下面我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下數(shù)學(xué)王國(guó)里的這位新朋友（數(shù)對(duì)）。讀作：二三

這里的3和2表示什么意思？

（第3組，第2個(gè)；3是表示第3列，2是表示第2個(gè)。）

第3組第2個(gè)和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

小結(jié)：數(shù)對(duì)是用一對(duì)數(shù)來(lái)表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個(gè)，注意寫(xiě)作格式，別忘了括號(hào)和中間的逗號(hào)，它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了。

3、說(shuō)一說(shuō)

（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。

（2）（1，4）表示的位置是第組第個(gè)，他是；

（4，3）表示的位置是第組第個(gè)，他是（）。

（3）區(qū)分（3，2）和（2，3）

你們會(huì)用數(shù)對(duì)表示小青他們的位置了，下面也用數(shù)對(duì)表示自己的位置,好嗎？請(qǐng)把它寫(xiě)在練習(xí)本上。（叫第二組第三排的同學(xué)和第三組第二排的同學(xué)到黑板上完成）

師說(shuō)：咦同學(xué)們看，這兩位同學(xué)為什么寫(xiě)的數(shù)對(duì)是一樣的呢？都是只有2和3呀，這兩個(gè)數(shù)對(duì)表示的應(yīng)該是一個(gè)人的位置呀？

（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調(diào)換了）

數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)順序不一樣或位置調(diào)換了，所表示的位置就不同了

師說(shuō)：同學(xué)們說(shuō)得真好？雖然數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個(gè)數(shù)是不能任意調(diào)換位置的?！皵?shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾組，第二個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)。他們就是一對(duì)好朋友。

三、用數(shù)對(duì)表示身邊的建筑

1、出示學(xué)校附近的'地圖

數(shù)對(duì)不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來(lái)考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣。

學(xué)校的位置在哪里？你能用“數(shù)對(duì)”說(shuō)說(shuō)嗎？

（3，2）

你是怎么確定的？

圖上還有哪些建筑物？你能用“數(shù)對(duì)”說(shuō)說(shuō)其它建筑的位置嗎？

2、說(shuō)一說(shuō)游樂(lè)場(chǎng)各景點(diǎn)的位置.

接下來(lái)我們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)看一看，都有哪些場(chǎng)所？分別在什么位置上？

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場(chǎng)，你能在方格圖上畫(huà)出他去溜冰場(chǎng)的線路圖嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生獨(dú)立思考，不會(huì)的可以同桌互相研究，做完后學(xué)生在全班展示）

四、你知道嗎？

拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)

師：我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？

在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點(diǎn)間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置。如北京在北緯40度，東經(jīng)160度。

五、學(xué)生小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都學(xué)會(huì)了什么？

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)確定位置。

2、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、福娃情境一體化的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感及愛(ài)國(guó)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前王后的順序，用“數(shù)對(duì)”確定位置。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

老師很高興能認(rèn)識(shí)同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課我想和我們班所有的同學(xué)都成為好朋友

二、探究新知

1、師：同學(xué)們平時(shí)在教室里一般分4大組，今天咱們把全班同學(xué)分成8組，也就是一豎行為一組。（從窗戶起）依此為第一組、第二組……

（請(qǐng)第2組的同學(xué)招招手；請(qǐng)第5組的同學(xué)晃晃頭；請(qǐng)第7組的同學(xué)拍拍肩）大家都清楚自己是哪一組的了嗎？

2、請(qǐng)一名同學(xué)起立，請(qǐng)同學(xué)們把他的位置記錄在紙上。（比較或者直接說(shuō)）

師：同學(xué)們剛才表示這位同學(xué)位置的時(shí)候用了幾個(gè)數(shù)？它們分別表示什么？老師這里有一種方法，特別簡(jiǎn)單，你們想知道這是一種什么樣的方法嗎？

師：把這樣兩個(gè)數(shù)的中間用逗號(hào)隔開(kāi)，再加上括號(hào)，就變成了一組數(shù)，它有個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做“數(shù)對(duì)”。

3、小結(jié)：用數(shù)對(duì)確定某一位置時(shí)，要先從左往右橫著看，是第幾組就先寫(xiě)幾，再?gòu)那巴筘Q著看，是第幾個(gè)就寫(xiě)幾，用逗號(hào)隔開(kāi)，再擴(kuò)上括號(hào)！剛才這位同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示就是（4，2）讀作：四這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)來(lái)確定生活中物體的位置。

三、趣味練習(xí)

1、你能用數(shù)對(duì)表示你自己的位置嗎？（學(xué)生在紙上標(biāo)，指名到黑板上標(biāo)）寫(xiě)好的同學(xué)和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。匯報(bào)

2、你能用數(shù)對(duì)表示好朋友的位置嗎？大家猜一猜，這位同學(xué)的好朋友是誰(shuí)，并大聲說(shuō)出他的名字！

3、師：現(xiàn)在在教師中我們已經(jīng)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置了，下面讓我們?nèi)バ∏嗟陌嗉?jí)看一看。小青的位置用數(shù)對(duì)怎樣表示？你是怎樣想的？

4、小游戲：教師說(shuō)名字，學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)。

教師說(shuō)數(shù)對(duì)，學(xué)生說(shuō)名字。

5、如果把這些小朋友簡(jiǎn)化成一些小圓點(diǎn)，你還會(huì)用數(shù)對(duì)表示他們的位置嗎？（課件演示）

6、把這些點(diǎn)用線連起來(lái)，就形成了這樣的網(wǎng)格圖。（課件動(dòng)畫(huà)演示）

如小青的位置，從左往右橫著看是第3組，從前往后豎著看是第2個(gè)，所以用數(shù)對(duì)（3，2）來(lái)表示。

7、課件出示，加上網(wǎng)格圖，你能用我們新學(xué)的知識(shí)——數(shù)對(duì)，來(lái)確定他們的位置嗎？說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的！同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

11、小游戲，用手中紙條上的`數(shù)對(duì)確定自己新的位置。

四、聯(lián)系生活，應(yīng)用“數(shù)對(duì)”

1、課件出示學(xué)校附近的地圖。

師：你們看到了什么？

生：這是我們學(xué)校附近的地圖。

師：是的，你能用數(shù)對(duì)來(lái)表示他們的位置嗎？

學(xué)生說(shuō)，課件演示，集體評(píng)議。

2、課件出示游樂(lè)場(chǎng)的平面圖。

1）用數(shù)對(duì)表示各景點(diǎn)的位置。

2）小敏的位置是（4，2）她要到溜冰場(chǎng)去，請(qǐng)畫(huà)出路線圖。

學(xué)生做題，評(píng)議。課件配合演示。

五、找位置游戲。

老師將贈(zèng)送6個(gè)同學(xué)一張電影票，先聽(tīng)要求再行動(dòng)。

（1）票裝在信封里，每人抽到一張后，先在座位上想一想，你的新位子在哪里？

（2）等音樂(lè)聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對(duì)號(hào)入座，如果有人坐錯(cuò)了你的位置，請(qǐng)你幫助他。（拿票、思考、找座位。）

六聯(lián)系生活，反思提問(wèn)（6分鐘）

1．同學(xué)們不僅能夠在實(shí)際情境中確定位置，而且在模擬情境中也能用數(shù)對(duì)確定位置，同時(shí)還能根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的推測(cè)，很會(huì)學(xué)習(xí)，那請(qǐng)大家想一想，在生活中哪里需要確定位置。（2分鐘）

在電影院找位置、乘坐火車……下圍棋，象棋

7、全課總結(jié)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

確定位置

從左邊往右邊數(shù)從前面往后面數(shù)

第幾列第幾個(gè)

數(shù)對(duì)：（，）

(設(shè)計(jì)意圖:在生活中經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識(shí)，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)

（設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升、通過(guò)學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、思考、討論、操作的教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。同時(shí)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性的使用教材。把主題圖上的學(xué)生位置實(shí)物圖逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。）

設(shè)計(jì)理念：

為了更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展。

首先，充分體現(xiàn)“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。確定位置的方法在生活中有廣泛的應(yīng)用，教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)15

一、學(xué)科：數(shù)學(xué)

二、課例名稱：確定位置

三、執(zhí)教老師：吳在芝

四、指導(dǎo)老師：韓娟

五、課型：新授課

六、年 級(jí)：二年級(jí)

七、教材版本：蘇教版國(guó)標(biāo)本

八、教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：在認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述所在方向。

2、過(guò)程與方法：在自主、探究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)掌握方向，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體場(chǎng)景中根據(jù)不同的參照物來(lái)確定方向。

教具，學(xué)具準(zhǔn)備：掛圖，棋盤(pán)，指南針，地圖，磁鐵

課時(shí)安排：一課時(shí)

教材簡(jiǎn)析：這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教材尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，注重引起學(xué)生的反思，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)，并且在“試一試”和“想想做做”中設(shè)計(jì)了與生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)識(shí)。

九、教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系實(shí)際，復(fù)習(xí)舊知

讓學(xué)生根據(jù)上課實(shí)際所坐位置指出現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的東、南、西、北。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知

1、分小隊(duì)取名，引出4個(gè)新方向。

（全班被分為9個(gè)小隊(duì)，坐成九宮圖。）

①師給正中間的小隊(duì)取名為“中心隊(duì)”（發(fā)隊(duì)牌）

②讓其余小隊(duì)根據(jù)自己小隊(duì)在中心隊(duì)的什么方向，然后用上這個(gè)方位詞，給小隊(duì)取名。（讓東、南、西、北隊(duì)先匯報(bào)）

再讓東南、東北、西南、西北四隊(duì)匯報(bào)，說(shuō)明取此名的理由。（發(fā)隊(duì)牌）

小結(jié)：剛才我們各小隊(duì)給自己取了名，也確定了位置。（揭示課題：確定位置）

2、在平面圖上確定八個(gè)方向的位置。

①?gòu)?fù)習(xí)那平面圖上的方向上北、下南、左西、右東。

②把黑板看成平面圖，讓各小隊(duì)根據(jù)平面圖上規(guī)定的方向把各自的位置在黑板上表示出來(lái)。

③出示指南針的圖片，把綠色箭頭向上所指的方向定為北面，讓學(xué)生獨(dú)立填指南針上其余七個(gè)方向。

三、實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)展能力

談話：小朋友，剛才我們?cè)谡J(rèn)識(shí)東南西北的基礎(chǔ)上，又一起認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)新的方向（邊指邊說(shuō)）

1、給小動(dòng)物找家

在體育場(chǎng)冬鍛的小動(dòng)物們聽(tīng)說(shuō)大家又學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)，都想考考你們呢，愿意接受他們的挑戰(zhàn)嗎？（鞏固辨認(rèn)四個(gè)新方向）

出示P44（1）

讓四名學(xué)生上黑板送小動(dòng)物回家。其余學(xué)生在書(shū)上連線。

2、仿例題格式出示南通9個(gè)地方的方位平面圖，在具體場(chǎng)景中以生問(wèn)師答或師問(wèn)生答或生問(wèn)生答的形式，根據(jù)不同的參照物來(lái)確定方向。

3、P44（3）出示水果種植基地方位圖

以小組為單位，仿第二題的形式，互問(wèn)互答，鞏固平面圖上的八個(gè)方向。

4、出示中國(guó)地圖。

事先在地圖上準(zhǔn)備7個(gè)地方，放大。

①師說(shuō)方位讓學(xué)生猜地名。

②生說(shuō)一個(gè)大概的方位給其余小朋友猜地名。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸

1、小朋友，今天這堂課學(xué)到這兒你們有什么收獲呢？（各抒己見(jiàn)）

2、游戲：出示棋盤(pán)，上面有方格，有向北的方向標(biāo)，指出其名叫方向棋。

①請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)示范玩棋。

師說(shuō)走棋指令：紅棋放在棋盤(pán)的西北角，先向北跳三格，再向東南跳兩格。

②每組發(fā)一個(gè)棋盤(pán)，四個(gè)不同色的`棋子。以小組為單位玩，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)布走棋口令。

五、走進(jìn)生活，活學(xué)活用

課后，請(qǐng)小朋友把作業(yè)紙上的指南針剪下來(lái)貼在硬紙板上做一個(gè)方向板，然后在家的周圍確定一

個(gè)向北的方向，再指指其他七個(gè)方向給爸媽聽(tīng)。

十、課后反思：

這堂課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，我覺(jué)得成功之處主要在以下幾個(gè)方面：

一、讓兒童在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)。

“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一。本課所學(xué)的東南、東北、西南、西北這四個(gè)新的方向，二年級(jí)學(xué)生在生活中或多或少的都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，接觸過(guò)，盡管他們的這些知識(shí)可能僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，但卻是本課內(nèi)容教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。再加上學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北這四個(gè)方向，我想我的教學(xué)何不尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)呢？于是在上課之前我打破了學(xué)生傳統(tǒng)的座位模式，把學(xué)生分成了九個(gè)小隊(duì)，排成了九宮圖式的位置，確定了一個(gè)中心隊(duì)。課堂上開(kāi)展了給其他八小隊(duì)取名的活動(dòng)。在活動(dòng)中教師提問(wèn)：你能根據(jù)你們小隊(duì)在中心隊(duì)的什么方向，用上一個(gè)方位詞給自己小隊(duì)取個(gè)名嗎？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，紛紛給自己小隊(duì)取了名字并闡述了取名的理由。就在這一次次的嘗試中，東南、東北、西南、西北這四個(gè)新的方向被引出來(lái)了，學(xué)生也在取名活動(dòng)中對(duì)今天要學(xué)習(xí)的四個(gè)新方向有了初步的感知。

二、讓兒童在優(yōu)化的活動(dòng)情境中自主探究，合作交流。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。”本節(jié)課我力求以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”探索認(rèn)識(shí)四個(gè)新方向，學(xué)會(huì)在具體場(chǎng)景中根據(jù)不同的參照物來(lái)確定方向的過(guò)程。教學(xué)中，我安排了大量的有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)。例如，通過(guò)送小動(dòng)物回家，以體育場(chǎng)為參照物，鞏固新學(xué)的四個(gè)方向。仿書(shū)本例題，在孩子熟悉的生活場(chǎng)景中挑選9個(gè)代表性的景點(diǎn)或建筑制成平面圖，通過(guò)師生之間、生生之間的互問(wèn)互答，讓學(xué)生增加表達(dá)機(jī)會(huì)，更好地鞏固平面圖上的八個(gè)方向，同時(shí)學(xué)會(huì)在具體場(chǎng)景中根據(jù)不同的參照物來(lái)確定方向，理解方位的相對(duì)性。而看中國(guó)地圖，根據(jù)提示猜旅游城市的活動(dòng)和方向棋游戲的設(shè)計(jì)，更是將課堂氛圍推向了高潮。這些活動(dòng)，為學(xué)生提供了廣泛參與，自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中內(nèi)化、在活動(dòng)中應(yīng)用、在活動(dòng)中創(chuàng)造。這樣，不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)方向的理解和記憶，發(fā)展了初步的空間觀念，同時(shí)又很好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的教學(xué)理念。

三、讓兒童在實(shí)踐情境中深化認(rèn)知，拓展延伸。

數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平。因此，

最后的作業(yè)請(qǐng)小朋友把作業(yè)紙上的指南針剪下來(lái)貼在硬紙板上做一個(gè)方向板，然后在家的周圍確定一個(gè)向北的方向，再指指其他七個(gè)方向給爸媽聽(tīng)。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識(shí)，另一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到學(xué)知識(shí)很有用，學(xué)會(huì)了就可以成為一種本領(lǐng)，可以解決許多生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

十一、課例點(diǎn)評(píng)

施老師的課自然、生動(dòng)，巧妙，利用各類情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、探究、思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了南通師范第二附屬小學(xué)數(shù)學(xué)情境課程的鮮明特色。

首先，學(xué)生的座位安排獨(dú)具匠心。教師沒(méi)有按日常教室里的座位上課，而是將學(xué)生劃分為9個(gè)小組，按照九宮格的形式坐，暗合著不同的方位，在教師確定了“中心隊(duì)”之后，學(xué)生的座位就成為了本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。在學(xué)生為小隊(duì)命名的過(guò)程中，自然引入了今天的課題，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。同時(shí)，在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)東南、東北、西南、西北的含義有了具體的理解。為后續(xù)教學(xué)作好了充分的鋪墊。

其次，課堂教學(xué)活動(dòng)組織有情有境。方位的認(rèn)識(shí)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得比較抽象，施老師精心設(shè)計(jì)了給小隊(duì)命名、幫迷路的小動(dòng)物找家、尋找城市建筑物、猜測(cè)旅游城市、玩方向棋等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分感受確定位置在生活中的作用。學(xué)生在課堂上始終保持著濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不能不說(shuō)是情之力，境之功。

第三、注重多種手段培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。本節(jié)課的重要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握東南、東北、西南、西北四個(gè)方位，能夠判斷所處的位置。教師為了達(dá)到這一目標(biāo)，在結(jié)構(gòu)安排上，讓學(xué)生經(jīng)歷具體座位的直觀感知，到平面圖的初步概括，再到圖片上生活場(chǎng)景的抽象性再現(xiàn)，幫助學(xué)生形成八個(gè)方位的意識(shí)。在形式上，有激發(fā)學(xué)生參與熱情的小隊(duì)命名授旗儀式，在命名的過(guò)程中思考辨析如何確定方向名；有根據(jù)指南針確定不同方向的推理模式；有依據(jù)參照物判斷方位的比較模式；還有互問(wèn)互答的互動(dòng)游戲模式，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)識(shí)和掌握。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

能力目標(biāo)：通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重點(diǎn)：

在具體情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件，每人兩張A4紙，一張方格紙。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師:學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。開(kāi)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)們都要坐在自己孩子的位置上。這就需要要把你們的位置告訴給家長(zhǎng)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)——確定位置。如果這間教室就是你們開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的地方，你怎樣向家長(zhǎng)介紹自己的位置昵? 生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個(gè)。

師:你這個(gè)“第4排”是從哪里開(kāi)始數(shù)的? 生1:從門(mén)口開(kāi)始數(shù)。

生2:我在第2組。

師:第2組的同學(xué)有很多。如果只說(shuō)第2組，你的家長(zhǎng)能知道你坐在哪兒?jiǎn)? 生2:我是第2組第3個(gè)。

生：我在左邊數(shù)第一行的第二個(gè)位置。

師:那假如老師就是你的家長(zhǎng)。唉呀，我女兒告訴我他在左邊數(shù)第一行的第二個(gè)，是你嗎？老師就是按照他告訴我的方法找的，為什么會(huì)找錯(cuò)呢？原來(lái)是觀察的角度不同，我們沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。那為了方便，現(xiàn)在就把老師看到的左邊這一組定為第一組，那這就是（第二組??）現(xiàn)在請(qǐng)第三組的同學(xué)舉起右手向老師招招手。請(qǐng)第五組的同學(xué)舉起左手跟我打個(gè)招呼。咱們?cè)侔颜龜?shù)第一個(gè)同學(xué)定為每組的第一個(gè)，那請(qǐng)每一組第三個(gè)同學(xué)舉起右手，每組的第四個(gè)同學(xué)舉起左手。

師:現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己的位置在第幾組第幾個(gè)?(生自由發(fā)言)師:現(xiàn)在請(qǐng)你只說(shuō)出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。(生用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定好朋友的位置)分析:學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長(zhǎng)介紹自己的位置”這一學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

二、探索方法

(師連續(xù)寫(xiě)了幾個(gè)“第X組第X個(gè)”之后)師:唉!老師寫(xiě)的速度跟不上大家說(shuō)的速度了，你們能不能幫我想一個(gè)更簡(jiǎn)單的確定位置的方法，使我寫(xiě)的速度快一些?想好以后，請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上，字要寫(xiě)的大一些，讓所有人能看清楚。

(生獨(dú)立思考，探索確定位置的簡(jiǎn)單方法，然后全班交流)生1:我的方法是七3?！捌摺北硎镜?組，“3”表示第3個(gè)。

師:你為什么把前一個(gè)數(shù)寫(xiě)成漢字，后一個(gè)寫(xiě)成阿拉伯?dāng)?shù)字呢? 生1:我想把這兩個(gè)數(shù)區(qū)分開(kāi)，讓看到的人不會(huì)弄混。生2:我的方法是7(3)?！?”表示第7組，3表示第3個(gè)。

師:后而的"3”為什么要加括號(hào)呢? 生2:也是想把這兩個(gè)數(shù)區(qū)分開(kāi)。

生3:我的方法是7、3。我用“、’，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)，這樣別人就不會(huì)把兩

個(gè)數(shù)弄混了。

師:大家覺(jué)得這幾種方法有什么共同特點(diǎn)? 生:它們都是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置。

師:為什么要用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置呢?一個(gè)數(shù)不是更省事嗎? 生:因?yàn)橹挥写_定了他是第幾組第幾個(gè)才能確定他的位置。

師:這兩個(gè)數(shù)分別表示什么? 生:第一個(gè)數(shù)表示第幾組，第二個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)。

師:大家真是了不起!想到了可以用兩個(gè)數(shù)分別表示“組”和“個(gè)”來(lái)確定位置。其實(shí)，大家的方法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的方法了，數(shù)學(xué)家們是怎樣想的呢？原來(lái)他們也是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置，只不過(guò)是用“，’，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)，再把它們括起來(lái)，這種表示方法叫數(shù)對(duì)。叫什么？ 數(shù)對(duì)該怎樣讀呢？

對(duì)，讀數(shù)對(duì)時(shí)就是按照順序把這兩個(gè)數(shù)字讀出來(lái)即可。

師讓生把黑板上的“第幾組第幾個(gè)”改寫(xiě)成數(shù)對(duì)的形式，其它同學(xué)把自己的位置也寫(xiě)成數(shù)對(duì)的形式。誰(shuí)能用數(shù)對(duì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的位置在哪里？

師：老師知道一個(gè)很好玩的有關(guān)數(shù)對(duì)的游戲，想玩嗎？游戲的名字是“數(shù)對(duì)接龍”游戲:老師說(shuō)數(shù)對(duì)，其他學(xué)生說(shuō)出他的名字，讓該生起立;再讓該生說(shuō)數(shù)對(duì)，大家說(shuō)名字，依此類推。

師:如果想讓第6組的同學(xué)全都起立，你認(rèn)為該說(shuō)哪些數(shù)對(duì)? 生:該說(shuō)(6, 1),(6，2),(6, 3),(6, 4),(6，5)、(6，6)。

師：你說(shuō)得很準(zhǔn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一個(gè)數(shù)字都是6。師：為什么第一個(gè)數(shù)字都是6。生：因?yàn)樗麄兌荚诘诹M。

師：原來(lái)“數(shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)字表示橫向的第幾組。（板書(shū)：第幾組）再請(qǐng)第1行同學(xué)站起來(lái)，你們認(rèn)為又該說(shuō)哪些數(shù)對(duì)呢？

生:該說(shuō)(1, 1),(2, 1),(3, 1),(4, 1),(5, 1),(6, 1)。

師:(多媒體顯示這些數(shù)對(duì))這次你又發(fā)現(xiàn)了什么? 生：這些數(shù)對(duì)的第2個(gè)數(shù)字都是1，因?yàn)樗麄兌荚诘谌小?/p>

師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)，原來(lái)“數(shù)對(duì)”中的第2個(gè)數(shù)字表示縱向的第幾個(gè)或第幾排。

分析：教師在新知的生長(zhǎng)點(diǎn)上質(zhì)疑：“你們能不能幫老師想一個(gè)更簡(jiǎn)單的確定位置的方法，使老師寫(xiě)的速度快一些?”從而引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也給學(xué)生提供了充分自主探究新知的空間。學(xué)生在這種極富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中，主動(dòng)地嘗試著、思考著，創(chuàng)造出了多樣化的確定位置的方法，而認(rèn)識(shí)水平也恰恰就在這樣的過(guò)程中不斷地生成、發(fā)展。正是在這種師生交流中，折射出人類逐步“發(fā)明”用教對(duì)確定位置所經(jīng)歷的某些過(guò)程，也折射出學(xué)生建立概念的艱難旅程，而這些恰恰是最有價(jià)值的活動(dòng)。

三、應(yīng)用拓展

1、出示“寶地小學(xué)5.1班上的座位表”。(表略)師:這是王老師班級(jí)的座位表，你能說(shuō)出小青的位置嗎? 生:小青在第3組第2個(gè)。

生:小青的位置是（3, 2)。

師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)能熟練地用數(shù)對(duì)表示位置了，如果我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)點(diǎn)，就成了這樣的圖形。

(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)點(diǎn)表示)師:現(xiàn)在你還能很快說(shuō)出每個(gè)同學(xué)的位置嗎? 生:能。

師:如果我們?cè)趫D中，再加上幾條線，每個(gè)同學(xué)的位置就更清楚了。(多媒體顯示，動(dòng)態(tài)出現(xiàn)橫線和豎線，生成方格圖)師:小敏的位置在哪兒?(2, 1)表示的是誰(shuí)的位置?

2、下圖是小青學(xué)校附近的地圖。根據(jù)地圖回答下列問(wèn)題。

(1)你能用數(shù)對(duì)表示學(xué)校的位置嗎?

（同學(xué)們的答案都是（3，2），看來(lái)每個(gè)點(diǎn)只對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)對(duì)）

(2)游戲:猜地點(diǎn)。（商店和郵局）老師描述一個(gè)地點(diǎn)，你要說(shuō)清這是哪個(gè)地方，位置在哪里？

(3)任選你想去的一個(gè)地點(diǎn)，用數(shù)對(duì)表示它的位置。

(全班交流:指名說(shuō)數(shù)對(duì)，大家說(shuō)地名)（大家說(shuō)的每一個(gè)數(shù)對(duì)咱們同學(xué)只說(shuō)出了一個(gè)地點(diǎn)，前面又說(shuō)一個(gè)點(diǎn)只對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)對(duì)，看來(lái)數(shù)對(duì)與點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)的）

(4)圖上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同嗎? 師小結(jié):數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。(5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里能確定嗎?為什么?（看來(lái)只寫(xiě)出數(shù)對(duì)的一個(gè)數(shù)字，不能準(zhǔn)確地表示一個(gè)地點(diǎn)）

評(píng)析：通過(guò)把座位圖上學(xué)生的位置由圖變成點(diǎn)，再動(dòng)態(tài)顯示橫線和豎線，最后引入以純坐標(biāo)出現(xiàn)的學(xué)校附近的地圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立由實(shí)物圖抽象出坐標(biāo)圖的概念。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)‘符號(hào)化’思想”的教學(xué)目標(biāo)。

3、咱們有點(diǎn)累了，玩?zhèn)€游戲輕松一下吧！游戲的名字是：挖寶。這有16個(gè)寶箱，里面的幾個(gè)箱子里可是有寶藏的，如果你挖到了寶藏，下課后可以到老師這里領(lǐng)取一份精美的小禮品?？墒情_(kāi)寶箱是要說(shuō)咒語(yǔ)的，咒語(yǔ)就是右上角這句寶箱的位置是（？，？），然后你還需要指出你要挖的寶箱位置，寶箱才會(huì)開(kāi)啟。明白了嗎？

師小結(jié):同學(xué)們剛才用的“第幾組第幾個(gè)”和用數(shù)對(duì)確定位置的方法，實(shí)際上都是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定某個(gè)地點(diǎn)的位置。

4、舉例，回歸生活。

師：在生活中還有哪些地方用到兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置呢？ 生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來(lái)表示。

生2：如果你家住的位置有很多樓，如住在25棟15層2號(hào)就可以用25，15，2來(lái)表示。

生3：10月28日用10、28來(lái)表示。

生4：寫(xiě)日記時(shí)有很多小字，如一排有6個(gè)字，如“有”字在第6排為（6，6）

生5：圍棋子在第一組第二排就說(shuō)（1，2）

生6：（指下面聽(tīng)課老師）例如這位老師在第一行第13個(gè)（數(shù)數(shù)，稍作停頓）用（1，13）來(lái)表示。

師：今天，我也帶來(lái)了生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的例子，請(qǐng)看（出示錦州電影院的一張電影票）仔細(xì)觀察，哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的？

生：8行12號(hào)，就是8和12。

師：（出示一張火車票）這上面哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的呢？ 生：2車23號(hào)，就是2和23。5.介紹經(jīng)緯線的知識(shí)。

(課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如:北京在北緯40°,東經(jīng)116°。

如果有人在大海中遇難了，可以打電話給救生員，把遇難的位置的數(shù)對(duì)告訴救生員，這樣就能很快的獲救了。所以說(shuō)數(shù)對(duì)在生活中是非常有用處的。

分析：將數(shù)學(xué)和生活有機(jī)地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的價(jià)值，豐富了學(xué)生的視野。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的情感得到進(jìn)一步提升。

四、課堂總結(jié)。(略)