山雨教學(xué)反思

山雨教學(xué)反思1

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｗ髡咭元?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、注重語感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

三、賞析優(yōu)美語句，加強(qiáng)語言積累

學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)語言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

四、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會(huì)作者的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。

山雨教學(xué)反思2

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學(xué)生，這種導(dǎo)入非常的新穎而且有效。接著就讓學(xué)生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當(dāng)中老師能夠及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，如：老師真不敢相信，給你這么點(diǎn)時(shí)間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個(gè)過都一學(xué)生自己朗讀和理解為主，充分體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)，老師只是點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

山雨教學(xué)反思3

繪制導(dǎo)圖、上臺(tái)介紹、拓展閱讀、繪制運(yùn)用，課堂在學(xué)生的交流展示中讀過，充分給予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)習(xí)文本、發(fā)展思維，重點(diǎn)聚焦，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)得方法在一開學(xué)就不斷強(qiáng)化。

尋找寫作順序，品味優(yōu)美語言，在前篇課文精讀的基礎(chǔ)上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運(yùn)用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清晰的結(jié)構(gòu)，清新的筆調(diào)，字里行間洋溢著濃濃的喜愛之情。

檢查預(yù)習(xí)，放手自學(xué)。本學(xué)期開始，繼續(xù)重拾課前檢查預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過巡視，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，給予不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟悉課文內(nèi)容。巡視中發(fā)現(xiàn)，課文分段、詞語注釋、導(dǎo)圖初構(gòu)，完成情況比較好。

繪制導(dǎo)圖，交流展示。如何幫助、促進(jìn)部分預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生，小組交流，完善導(dǎo)圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。在互相交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的介紹。今天扮演的三個(gè)小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的寫法，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，第二組采取的是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是對(duì)雨前、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉，這很不容易，及時(shí)表揚(yáng)；第三組采取的也是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對(duì)大自然的喜愛之情。各組有相同點(diǎn)，也有自己與眾不同點(diǎn)，交流的同時(shí)啟發(fā)了其他人，完善本課導(dǎo)圖，個(gè)別沒有繪制的同學(xué)利用機(jī)會(huì)完成導(dǎo)圖。

聚焦重點(diǎn)，積累語言。如果說導(dǎo)圖是框架的構(gòu)思，是對(duì)學(xué)生概括提煉能力的培養(yǎng)，是整體關(guān)注的話，那局部聚焦也是必不可少的。這節(jié)課上，對(duì)山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動(dòng)，朗讀，體會(huì)修辭的運(yùn)用，積累好詞佳句。好文章既有好結(jié)構(gòu)，又有好語言，才能呈現(xiàn)出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導(dǎo)。

遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學(xué)生，除了課內(nèi)文章能夠在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用方法，積累語言。能否自行讀懂文章，提煉內(nèi)容呢？課堂上，我補(bǔ)充了《雨》作者按照季節(jié)的順序?qū)懥擞甑奶攸c(diǎn)，形象的比喻、擬人的手法讓表達(dá)很生動(dòng)。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線，找點(diǎn)春、夏、秋雨的特點(diǎn)。這種當(dāng)堂繪制展示的訓(xùn)練，就是檢測(cè)有效閱讀的方法。

利用資料，遷移練筆。提煉結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖練思維，反過來，有了結(jié)構(gòu)如何生動(dòng)描寫，相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充練筆，作者沒有寫“冬雨”那冬天的雨又會(huì)是怎樣的呢？模仿續(xù)寫，期待明天的精彩展示！

山雨教學(xué)反思4

本文文筆優(yōu)美，如一泓山泉一般清新可人，文章脈絡(luò)清晰，讓人讀過一目了然，如山雨沐過的新綠，晶瑩剔透，令人爽心悅目，沁人心脾。課堂上老師無須進(jìn)行過多的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀，即朗讀的形式多樣化，朗讀的時(shí)間有保障。

《山雨》文字優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。因此本課在設(shè)計(jì)時(shí)即把主要精力用在讓孩子直接接觸文本的讀書上。由于文字淺顯，對(duì)于六年級(jí)的孩子來說并不難懂。因此，我在教學(xué)時(shí)并沒有過多介入，只是就幾個(gè)關(guān)鍵性的問題稍作指導(dǎo)和點(diǎn)撥，其他的事情就交給他們自己在反復(fù)讀書中內(nèi)化體驗(yàn)。

“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。只要通過多讀，這些清新的語句就自然會(huì)流淌在學(xué)生的唇齒之間。當(dāng)然讀書是有技巧的，一味死讀，那是機(jī)械的、枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會(huì)破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式，我首先給孩子們范讀，范讀是榜樣，是對(duì)學(xué)生躍躍欲試地鼓勵(lì)，是標(biāo)桿，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，有了讀的高度才能理解好課文。因此，我引導(dǎo)學(xué)生指句讀，開火車讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗(yàn)，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。一句話，把讀的工作做好了，這節(jié)課就成功了。

山雨教學(xué)反思5

這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個(gè)過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會(huì)便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了文本，把所有的自己對(duì)文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)里，第一次試教，我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會(huì)……結(jié)果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教導(dǎo)必須簡(jiǎn)略，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約，創(chuàng)設(shè)大問題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的時(shí)間留給學(xué)生來朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”，通過一個(gè)問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點(diǎn)賞析的語段。其次，教學(xué)過程時(shí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時(shí)，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)一語驚醒夢(mèng)中人：作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離，并沒有真正融入到學(xué)生中間。

的確如此！在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受時(shí)，我看似在聆聽他們的發(fā)言，其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程，想著緊接著該說的“臺(tái)詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實(shí)不少學(xué)生對(duì)語句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再?gòu)?qiáng)調(diào)、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的“臺(tái)詞”呢？我錯(cuò)失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語句的機(jī)會(huì)??！于是，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺(tái)詞”，輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會(huì)作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機(jī)械遵照教案設(shè)計(jì)的順序，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談，對(duì)課文語句體會(huì)得非常到位，但朗讀的時(shí)候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費(fèi)不少時(shí)間，通過范讀、朗讀點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行指導(dǎo)，但效果還是差強(qiáng)人意?？磥恚约涸谌粘＝虒W(xué)中需要更加重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提高他們的朗讀能力。

其次，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強(qiáng)，在學(xué)生交流感受時(shí)，我有時(shí)候沒能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路，生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒能正確把握教學(xué)節(jié)奏，對(duì)第五自然段的'賞析花費(fèi)太多時(shí)間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當(dāng)學(xué)生在品析山雨來時(shí)的聲音時(shí)，有個(gè)女孩子說：“雨來時(shí)的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂會(huì)。

在之前的幾次試教中，我都指導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會(huì)到這一點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個(gè)整體感受？情急之下，我選擇第一種保險(xiǎn)的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本。

山雨教學(xué)反思6

《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是學(xué)生司空見慣的，但要用美用文字將它記錄下來倒也不是一件易事。在課堂上，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關(guān)于“雨”的段落，讓學(xué)生感受不同的大家筆下不同的“雨”。

對(duì)于這篇課文的定位，我想沒有什么要解讀的東西，主要還是在于朗讀和語言的積累，在朗讀中滲透語言訓(xùn)練，在語言文字的訓(xùn)練中引導(dǎo)朗讀。

課文的第一自然段是這樣的：“來得突然——跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了?！?/p>

師：這句話是不是排比句？

生：不是。

師：我們能否發(fā)揮我們的聰明才智，使它成為一句排比句，然后放入文中，自豪地讀一讀。

（學(xué)生就動(dòng)筆寫了起來。）

生1：我補(bǔ)的是：跟著一朵朵芬芳的野花”

生2：（馬上就有學(xué)生反駁）原句中的‘山風(fēng)’和‘云霧’都是可以動(dòng)的，這‘野花’不能動(dòng)，雨怎么跟呀，所以這句不好。

生3：跟著一陣陣幽幽的清香。

生4：“一陣陣”已經(jīng)用過了，最好不好重復(fù)，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。

生5：我覺得可以用“一絲絲”。

大家對(duì)“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿意，就把這個(gè)分句補(bǔ)到了書上，然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學(xué)生顯得特別自豪。隨后，又有學(xué)生相出“跟著一聲聲隱約的音響”，我們覺得也挺適合的，就也一起寫在了書上，加以肯定。

第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是在第二自然段中，“先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——”這里連用了連個(gè)“傳來”，我覺得可以將其中的一個(gè)進(jìn)行換詞練習(xí)，于是就讓學(xué)生想一想，后面一個(gè)“傳”還可以用什么詞代替。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，換了好幾個(gè)，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定，覺得“滾”來最合適。

其實(shí)，課文的另外好幾處也可以進(jìn)行類似的訓(xùn)練，比如很多句子可以從修辭角度進(jìn)行挖掘，這里不再展開。

我希望自己的語文課除了讓學(xué)生感覺文章所描述的景物美之外，更要感受到語言文字的美，從而激發(fā)他們積累和運(yùn)用美的語言文字的欲望和能力。

山雨教學(xué)反思7

一、說教材

1．教材分析

《山雨》是六年制小學(xué)語文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑?。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。

第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。《山雨》在表達(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點(diǎn)寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn)；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動(dòng)人，極富感染力。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和技能方向。

①認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。

②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。

（2）能力方面

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品初步的鑒賞能力。

（3）思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

（l）理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感。

二、說教法

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感，并通過朗讀來展示學(xué)習(xí)的體會(huì)，朗讀的形式多樣：競(jìng)賽讀、個(gè)人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫，只要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者的感受就行，促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。

教具準(zhǔn)備：山雨課件。

三、說學(xué)法

按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感，運(yùn)用不同方式進(jìn)行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。

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四、說教學(xué)過程

（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你們喜歡下雨嗎？（多個(gè)學(xué)生說）

看來大家對(duì)雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場(chǎng)奇妙的雨——山雨（板書）

學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場(chǎng)雨，也許你對(duì)雨會(huì)多一份新的感受。

（二）打開書，自己讀讀閱讀提示，（點(diǎn)課件）看看你能讀懂什么？

（三）初讀感知。

我們跟著作者一起走進(jìn)這場(chǎng)山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面？

（四）自主學(xué)習(xí)。

1、（課件出示雨前景象）請(qǐng)看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會(huì)）讓我們一起用讀書聲請(qǐng)出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（學(xué)生讀）

2、（自學(xué)雨中）

聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。

3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

4、集體匯報(bào)。說到哪句點(diǎn)哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（談感受）當(dāng)你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

2）這么動(dòng)聽的雨聲我們一起去聽聽吧?。c(diǎn)課件）

3）和著山雨的聲音，我們一個(gè)大組，一個(gè)大組接力讀讀吧?。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）

（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

1）（幾個(gè)學(xué)生談感受），

2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點(diǎn)課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動(dòng)聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說）說到神奇，問，他會(huì)是怎樣神奇呢？

3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請(qǐng)同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請(qǐng)，不好，示范讀）

4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶有幻想的色彩。

1）（學(xué)生談感受）

2）真是動(dòng)人的樂曲，（點(diǎn)課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個(gè)逗號(hào)一組讀，第一個(gè)頓號(hào)二組加進(jìn)來，第二個(gè)頓號(hào)三組加進(jìn)來，后面的四組加進(jìn)來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說）

3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會(huì)幻想些什么？）

（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（談感受）

1）（點(diǎn)課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——

2）聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。

3）此時(shí)，我和作者的感受一樣，（點(diǎn)課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請(qǐng)學(xué)生說。

4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時(shí)的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

（5）、雨后。

不知什么時(shí)候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會(huì)是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報(bào)）雨后是怎樣的畫面？

1）、鳥。歌聲為什么那么動(dòng)聽？它會(huì)唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點(diǎn)課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

2）、雨滴。點(diǎn)課件，一起來演奏。

（五）、拓展

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境。用心去聆聽每一個(gè)聲音都會(huì)是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點(diǎn)擊課件。）

這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

五、板書展示

聲音

山雨

顏色

山雨教學(xué)反思8

一、成功之處

本文是一篇略讀課文，教師安排學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再給學(xué)生一定時(shí)間自讀課文，學(xué)生完全能讀通課文了，這樣設(shè)計(jì)很合理。

在理解課文順序時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)一些問題，我并沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)言，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯(lián)系學(xué)過的課文《火燒云》的順序進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓學(xué)生不但解決問題，還學(xué)會(huì)方法，舉一反三。

注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀品析中感受山雨的特點(diǎn)以及作者的感情。雖然這節(jié)課因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有進(jìn)行拓展與當(dāng)堂檢測(cè)，老師隨機(jī)應(yīng)變能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié)，完全可以再利用一節(jié)課來完成其它內(nèi)容，我認(rèn)為這很正常，也算合理。

二、不足之處

時(shí)間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導(dǎo)致沒有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測(cè)。

三、改進(jìn)措施

要充分了解學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)、能力都要心知肚明，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間要有初步的把握。

山雨教學(xué)反思9

在教學(xué)本課時(shí)，特別是在整體感知時(shí)，文本中如詩一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。

《山雨》這篇課文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情。課文語言生動(dòng)形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我以“讀”為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語言的音韻美，最后在讀中進(jìn)行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在讀讀吟吟，想象感悟中進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。

山雨教學(xué)反思10

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛，同時(shí)感受語言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。

一、品讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞。

二、賞讀，加強(qiáng)語言積累

發(fā)展學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)語言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字是學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一，課堂上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。

三、仿寫，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的寫作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫作文。

山雨教學(xué)反思11

作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山雨》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。

《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。教學(xué)時(shí)，我力求挖掘出本課的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

1、用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次，在其他幻燈片中，以雨中優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。

2、讀入文本。本文對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的鄭冰華同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”

3、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

山雨教學(xué)反思12

《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以?dú)特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現(xiàn)著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。本文對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。我讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。難怪在這段的朗讀中，我班的陳依利同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”但是我覺得自己在教學(xué)中對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，感受了，但略顯空洞。

這堂課充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。譬如，這堂課的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我將課外收集來的有關(guān)寫“雨景”的段落和金波的《雨中的樹林》讓孩子們與本文進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深了學(xué)生的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了欣賞美文，正確理解祖國(guó)的語言文字及培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處，我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來，真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這個(gè)問題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。

山雨教學(xué)反思13

《山雨》是一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢(mèng)境，看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。

本文線索清晰，層次分明，因此，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：

一、讀入聲音

本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時(shí)──雨中──雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

二、讀入文本

本文對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”

三、讀出個(gè)性

在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。

總之，這篇課文不僅作者寫得美，學(xué)生讀得更美。

山雨教學(xué)反思14

《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情。

教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時(shí)，文本中如詩一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

二、重點(diǎn)研讀賞析

先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。

我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美

的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

山雨教學(xué)反思15

《山雨》，作者全身心投入雨中，通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間，引起我們無限美好的遐想。作者把雨中的樹木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲，面對(duì)如此美妙的文章，我深深地被感染，因?yàn)槲液妥髡咭粯隅娗橛诖笞匀?，迷戀于大自然，而如何讓學(xué)生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個(gè)人間仙境--東溝，很多學(xué)生都游玩過，在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的境界，走進(jìn)東溝，反復(fù)誦讀精彩語句，體會(huì)文章的語言與意境美，當(dāng)我引導(dǎo)“同學(xué)們，我們已經(jīng)置身于東溝，置身于雨中，我們側(cè)耳傾聽，仿佛聽到了什么？”學(xué)生回答：“聽到了小草的滴答聲，樹葉的沙沙聲?！蔽倚α?，“難道雨中的小草是堅(jiān)硬的嗎？根據(jù)我在雨中的聆聽，小草發(fā)出沙沙聲，樹葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲?！薄巴瑢W(xué)們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂，”于是很多學(xué)生情不自禁地在桌面彈奏起來，至于現(xiàn)在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學(xué)生是好動(dòng)的，也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感，要他們深入作者的內(nèi)心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達(dá)不到。學(xué)生對(duì)大自然的感悟與聆聽還是欠缺。

我利用課余調(diào)查了學(xué)生，面對(duì)一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學(xué)表示是后著，我也理解了學(xué)生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無憂無慮的，而成人平時(shí)生活的艱辛，太多的責(zé)任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。

課堂是生活的濃縮，可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)大自然的感悟會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有獨(dú)特的見解的。