第一篇：課文《山雨》教學(xué)反思

繪制導(dǎo)圖、上臺介紹、拓展閱讀、繪制運用，課堂在學(xué)生的交流展示中讀過，充分給予動手動腦的時間，學(xué)習(xí)文本、發(fā)展思維，重點聚焦，強化訓(xùn)練，習(xí)得方法在一開學(xué)就不斷強化。

尋找寫作順序，品味優(yōu)美語言，在前篇課文精讀的基礎(chǔ)上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清晰的結(jié)構(gòu)，清新的筆調(diào)，字里行間洋溢著濃濃的喜愛之情。

檢查預(yù)習(xí)，放手自學(xué)。本學(xué)期開始，繼續(xù)重拾課前檢查預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過巡視，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，給予不同等級的評價，學(xué)生利用這個時間再次默讀熟悉課文內(nèi)容。巡視中發(fā)現(xiàn)，課文分段、詞語注釋、導(dǎo)圖初構(gòu)，完成情況比較好。

繪制導(dǎo)圖，交流展示。如何幫助、促進部分預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生，小組交流，完善導(dǎo)圖成了整體感知及了解課文的一個環(huán)節(jié)。在互相交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進行導(dǎo)圖內(nèi)容的介紹。今天扮演的三個小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上亮點的提煉了“雨后”以動襯靜的寫法，教師及時評價，第二組采取的是括號圖，亮點是對雨前、雨中及雨后的特點進行了提煉，這很不容易，及時表揚；第三組采取的也是括號圖，亮點是點出了作者對大自然的喜愛之情。各組有相同點，也有自己與眾不同點，交流的同時啟發(fā)了其他人，完善本課導(dǎo)圖，個別沒有繪制的同學(xué)利用機會完成導(dǎo)圖。

聚焦重點，積累語言。如果說導(dǎo)圖是框架的構(gòu)思，是對學(xué)生概括提煉能力的培養(yǎng)，是整體關(guān)注的話，那局部聚焦也是必不可少的。這節(jié)課上，對山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動，朗讀，體會修辭的運用，積累好詞佳句。好文章既有好結(jié)構(gòu)，又有好語言，才能呈現(xiàn)出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導(dǎo)。

遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學(xué)生，除了課內(nèi)文章能夠在老師的指導(dǎo)下運用方法，積累語言。能否自行讀懂文章，提煉內(nèi)容呢？課堂上，我補充了《雨》作者按照季節(jié)的順序?qū)懥擞甑奶攸c，形象的比喻、擬人的手法讓表達很生動。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線，找點春、夏、秋雨的特點。這種當(dāng)堂繪制展示的訓(xùn)練，就是檢測有效閱讀的方法。

利用資料，遷移練筆。提煉結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖練思維，反過來，有了結(jié)構(gòu)如何生動描寫，相機進行補充練筆，作者沒有寫“冬雨”那冬天的雨又會是怎樣的呢？模仿續(xù)寫，期待明天的精彩展示！

第二篇：《山雨》課文

我們訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間；體會山雨的韻味。認(rèn)真讀課文，用心傾聽山雨的，這里行間表達了怎樣的感情。把自己喜歡的部分多讀幾遍。小編整理了山雨課文，希望對你有所幫助。

山雨課文原文：

來得突然——跟著那一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著那一縷縷輕盈的云霧，雨，輕輕悄悄地來了……

先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，并且逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

雨聲里 想起了李商隱的詩 瀟灑?；赝?依微過短亭 氣涼先動竹 點細(xì)未開萍 稍促高高燕 微疏的的螢仿佛就是寫著我此刻的感覺。雨，使這山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵，飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一闋（qùe）又一闋優(yōu)雅的、帶著幻想色彩的小曲 ……“此曲只應(yīng)天上有”呵！

雨使山林改變了顏色。在陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸……

這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開……

去得也突然——不知在什么時候，雨，悄悄地停了。風(fēng)也屏住了呼吸，山中一下變得非常幽靜。遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠繼續(xù)往下滴著，滴落在路畔的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——

丁——冬——丁——冬……

仿佛是一場山雨的余韻。

山雨課文解析：

重點生字

浴：yù

洗身，洗澡：沐浴。浴室。浴場。浴缸。浴巾。浴血（全身浸于血中，形容戰(zhàn)斗激烈）。

筆畫數(shù)：10；部首：氵

韻：yùn

漢語字音中的元音或元音加收尾音，即聲母以外的部分，或聲母和介音以外的部分，稱“韻母”。如t幔睿緄腦夏甘恰搬ng”，hu幔睿緄腦夏甘恰埃踽ng”：韻文（有韻律節(jié)奏的文學(xué)體裁，亦指用這種體裁寫成的文章，包括詩、詞、歌、賦等。區(qū)別于“散文”）。押韻。韻腹（韻母中主要元音）。韻腳（韻文句末押韻的字）。韻律（詩詞中的平仄格式和押韻的規(guī)則）。和諧而有節(jié)奏的：韻白。琴韻悠揚。風(fēng)度，風(fēng)致，情趣，意味：風(fēng)韻。氣韻。韻味。

筆畫數(shù)：13；部首：音

造句：他已經(jīng)完全掌握了音韻知識。

重點詞語

啼囀：形容鳥兒的叫聲。

幽靜：幽雅寂靜。

學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識本課2個生字。有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。培養(yǎng)對文學(xué)作品初步的欣賞能力。

課文重點

這篇略讀課文用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。

課文是按雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑?。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應(yīng)，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次分明；摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。

選編本課的意圖是想培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品初步的欣賞能力，感受語言文字的魅力，陶冶學(xué)生的性情。

相關(guān)知識

作者趙麗宏簡介：趙麗宏男，1951年出生于上海，1977年考入華東師范大學(xué)中文系，1987年成為上海作家協(xié)會的專業(yè)作家，1988年被選為全國政協(xié)委員。他共發(fā)表作品200余萬字，其中有散文、詩、報告文學(xué)、劇本、小說、評論和兒童文學(xué)。其成就以散文最為突出，作品曾二十多次在國內(nèi)外各種文學(xué)評獎中獲獎。

第三篇：課文《山雨》教學(xué)設(shè)計

課文《山雨》教學(xué)設(shè)計必備

課文《山雨》教學(xué)設(shè)計必備1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識本課2個生字。

2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

3、培養(yǎng)對文學(xué)作品初步的欣賞能力。

【教學(xué)重難點】

1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

2、培養(yǎng)對文學(xué)作品初步的欣賞能力。

【教具的準(zhǔn)備】

錄音機及示范朗讀帶、投影儀。

【教學(xué)時數(shù)】

1課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、啟發(fā)談話：

自然界中，美無處不在，只要細(xì)心觀察，它準(zhǔn)會讓你一飽眼福。

2、揭示課題：

今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

(板書課題。)

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、播放教學(xué)錄音，注意字音。

2、指名讀自己喜歡的段落，注意以下讀音：

水淋淋(lin) 啼囀(zhuan) 傾吐(tu)

3、談?wù)剬φn文的初步印象。

4、提出疑難之處。

三、再讀感悟，探究解疑

1、自讀感悟。

2、小組內(nèi)討論交流。

3、匯報交流、教師點撥：

⑴ 感悟雨聲的美妙、神奇：

① “沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

② “像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。

③ “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

④ 播放雨聲的錄音，讓學(xué)生尋找文中作者的感覺，或產(chǎn)生自己獨特的奇思妙想。

⑵ 感悟雨色的明麗、迷人：

① “綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

② “這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。

③ 點擊教學(xué)軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。

④ “記憶宛若一張干燥的'宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活而具有靈性。

⑶ 感情朗讀，加深理解：

① 自己練習(xí)，邊讀邊體會。

② 組內(nèi)朗讀比賽。

③ 各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。

四、總結(jié)

1、配樂朗讀課文。

2、談?wù)剬W(xué)了課文后你的感受。

五、拓展延伸

1、畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。

2、寫一篇贊美自然景觀的習(xí)作。

【板書設(shè)計】

雨前

山 山林 鮮

雨中 喜愛

雨 雨聲 美

雨后

【課后反思】

教學(xué)本課很成功的是重點引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、個性化的感悟，通過生生之間合作交流，深入探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及小組合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，欣賞了優(yōu)美抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感；同時，幫助學(xué)生體會作者的細(xì)心觀察和學(xué)習(xí)表達方法；給詩加題目和最后山雨詩欣賞，使學(xué)生感受到精煉語言的魅力。

課文《山雨》教學(xué)設(shè)計必備2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識和技能方向：

⑴認(rèn)識本課2個生字。

⑵有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

2、能力方面：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞能力。

3、思想品德方面：從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。

【教學(xué)重難點】

1、理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

【教學(xué)過程】

一、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是──生接那你們喜歡下雨嗎？（多個學(xué)生說）看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨──山雨。學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

二、打開書，自己讀讀閱讀提示（點課件）看看你能讀懂什么？

三、初讀感知:我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

四、自主學(xué)習(xí)

1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的.景象嗎？學(xué)生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（學(xué)生讀）

2、自學(xué)雨中：聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。

3、小組交流：把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。

4、集體。說到哪句點哪句：

⑴沙啦啦，沙啦啦……

①（談感受）當(dāng)你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

②這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）

③和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧?。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）

⑵像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

①幾個學(xué)生談感受。

②聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？

③是的，的確是──的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀。）

④喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

⑶雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

①學(xué)生談感受。

②真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說）

③相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

⑷陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的。心胸。（談感受）

①（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得──有──有──也有──，然而雨中的山林，所有的色彩都──綠得──，這清新的綠仿佛在──流進──流進──。

②聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。

③此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶──宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學(xué)生說。

④我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

5、雨后：

不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！

雨后是怎樣的畫面？

⑴鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

⑵雨滴。點課件，一起來演奏。

五、拓展

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。

課文《山雨》教學(xué)設(shè)計必備3

一、即興背誦，震撼帶入

1、教師即興背誦《山雨》，以自己陶醉之態(tài)激起孩子的陶醉之情。

2、板書課題《山雨》，記住作者趙麗宏。鼓勵孩子像老師一樣熟讀甚至背誦課文。

（設(shè)計意圖：當(dāng)我們要求孩子在喜歡一篇課文的基礎(chǔ)上試著去有感情地朗誦或背誦的時候，孩子們往往是屈從與被迫，他們心中甚至還在想，為什么總是叫我們怎么樣，老師你自己呢？因此，當(dāng)老師在課一開始就展示自己的背誦才華時，征服的就不僅僅是一篇課文，還有那些流露出羨慕、欽佩之情的孩子們。）

二、自由初讀，讀通讀順

1、翻開課本，自由地輕聲讀課文。遇到不熟練的地方停下來多讀幾遍，直到熟練為止。

2、分層次檢查讀書情況。對于學(xué)習(xí)吃力一點的學(xué)生，教師指名一一讀一遍，注意正音（如“水淋淋”、“啼囀”）并可以帶讀；再由能力強的學(xué)生開火車讀。

3、師生同讀、引讀。

4、出示畫面或課件，配樂朗讀，享受美感。

5、提筆圈畫批注，了解山雨的特點，也就是課文導(dǎo)讀里所指的?！吧接甑捻嵨对谀睦铩薄?/p>

（設(shè)計意圖：讓每一個孩子都能正確、流利地朗讀文，這是基本的學(xué)習(xí)前提。不忽視優(yōu)等生，不漠視學(xué)困生，讓每一個孩子都能在課堂上實實在在地發(fā)展。扎扎實實地引領(lǐng)孩子讀書，享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶。在邊動筆墨邊讀書中，逐漸走進課文的深處。）

三、深入細(xì)讀，知情明趣

1、交流你的發(fā)現(xiàn)，并歸結(jié)為三個方面“雨聲”、“林色”“山靜”。

2、重點研讀其中一個部分，品味作者遣詞用句的神妙，體會山雨的韻味，明確從哪些詞句可以看出作者對山雨的喜愛。

（1）第2—5自然段是描寫雨聲的，可以閉上眼睛聽讀、展開想象；著重理解三個比喻句：“像一曲無字的歌謠”、“都變成了奇妙無比的琴鍵”、“無數(shù)輕捷柔軟的手指”，在旁邊寫出你此時的閱讀感受。

（2）第5—6自然段是圍繞“雨改變了山林的顏色”來寫的，可以結(jié)合插圖和自己搜收集的圖片或者課件，聯(lián)系文中具體語句反復(fù)體味。重點理解“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中”，品讀“融化”之妙。

（3）第7—9自然段是寫雨后山之幽靜的，可拋出問題：既然寫靜，為何還要寫鳥兒的啼囀、水珠的丁冬呢？可帶出王維的古詩《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！斌w會“鳥鳴山更幽”這種以動襯靜的寫作手法。

（設(shè)計意圖：教學(xué)應(yīng)該有鮮明而堅定的整體觀，在已經(jīng)整體把握文章脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再深入到對部分文字的研讀之中，“雨聲”、“林色”、“山靜”三個部分寫法不同，研究的方式就不一樣，有閉目想象，有看圖體味，有循疑導(dǎo)讀，重聯(lián)想，重感悟，重方法。這樣的課堂才是在做著語文分內(nèi)的事兒，這樣的'學(xué)習(xí)才是有語文味的學(xué)習(xí)。

四、出聲美讀，賞析佳句

1、默讀全文，找出自己喜歡的語句，放聲朗讀。

2、美讀比賽。

（設(shè)計意圖：語文課堂上就應(yīng)該書聲瑯瑯，特別是這篇課文，文字優(yōu)美洗練，讀來朗朗上口，更需要將這種靜態(tài)的美用聲音送出來，變成動態(tài)的美。讀久了，自然會熟讀成育。作者之言若出自我之口，從而化為自己的語文了。）

五、摘抄背誦，積淀英華

摘抄自己喜歡的語句或段落，并背誦下來。

（設(shè)計意圖：注重語文的積累，經(jīng)常含英咀華，自然筆吐芬芳。）

六、作業(yè)：

拓展閱讀，找出幾篇其他寫雨的名作，如：杜甫的《春夜喜雨》；周作人的《雨的感想》等。讓學(xué)生體味不同的雨之韻味和文之風(fēng)格。

課文《山雨》教學(xué)設(shè)計必備4

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的秀美。

4．學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。 教學(xué)重點感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的秀美。 教學(xué)難點學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的寫法。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1．（課件出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，它變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細(xì)雨？

2．師生共同背誦描寫雨的詩句。

3．師：咱們今天又將跟著作家趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。（板書課題）

【設(shè)計意圖】以優(yōu)美的圖片和詩句的吟誦引入一篇充滿韻味的`課文的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、初讀課文，理清文脈

1．學(xué)生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的？

2．請三名學(xué)生分別讀第1～4自然段、第5～7自然段、第8～1 0自然段。教師相機正音，指導(dǎo)理解“啼囀”的意思。（出示課件） 3．指名說說作者是按怎樣的順序?qū)戇@場山雨的。（雨來、雨中、雨后）

4．指名說說閱讀的初步感受。

師：這樣一幅有聲有色的山雨圖是作者通過細(xì)致觀察、用心傾聽得來的。

【設(shè)計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、朗讀賞析，深入感悟

1．學(xué)生自由讀課文，想一想：作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的？字里行間表達了怎樣的感情？邊讀邊畫出相關(guān)語句，并在課本空白處寫寫自己的體會。

2．體會情感，感悟?qū)懛ā?/p>

（1）感悟山雨的音韻美。

①課件出示第

3.4自然段。

a．這里將雨聲比做“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達出作者對山雨的無比喜愛。

b．這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

②課件出示第5自然段。

a．請一組學(xué)生讀，其余的學(xué)生邊聽邊感受。

師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲？（稍停）同學(xué)們，閉上眼睛，和老師一起來幻想吧！

b．教師配樂范讀，學(xué)生邊聽邊想象。

c．學(xué)生交流自己想象的畫面。

師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀！作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間。

d．學(xué)生帶著感情齊讀。

（2）感悟山雨的色彩美。

師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一部無與倫比的山雨樂章。大自然還是位美術(shù)家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩吧！

a．課件出示第6自然段。指名讀。

b．學(xué)生交流都看到了哪些顏色，對哪種顏色印象最深。

師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。

c．教師引讀本段。（出示課件）

【設(shè)計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面教給學(xué)生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學(xué)生更直觀地感悟到作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱推婷畹南胂螅瑥亩畹伢w會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。

四、總結(jié)升華，拓展延伸

1．學(xué)生齊讀全文。（播放配樂）

2．師：雨后的叮咚聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就身處這片山林中，看到了如此美麗的景色，聽到了如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？

【設(shè)計意圖】這是教師設(shè)計的一個想象拓展訓(xùn)練，既能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也為后面學(xué)生的語文實踐打下基礎(chǔ)。

3．課件出示《賞雨》及朱自清《春》的相關(guān)語段，學(xué)生自由讀，教師指名說感受。

五、讀寫結(jié)合，積累運用

1．學(xué)生寫自己眼中的雨，試著運用聯(lián)想和想象來表達自己的獨特感受。

2．背誦自己喜歡的部分，并摘抄優(yōu)美句段。

【設(shè)計意圖】拓展閱讀的設(shè)計踐行“大語文觀”的理念，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，為學(xué)生提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。課后讓學(xué)生進行練筆，將閱讀中學(xué)到的寫作方法運用到自己的習(xí)作中去，在語文實踐中鞏固所學(xué)知識。

本課教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。在重點賞讀階段，教給學(xué)生閱讀的方法——邊讀邊想象畫面，描述畫面的過程亦是感悟?qū)懛?、體會情感的過程，此時再去讓學(xué)生讀讀感觸最深的部分，學(xué)生富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。我還引導(dǎo)學(xué)生對喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優(yōu)美的句段，讓學(xué)生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。

課文《山雨》教學(xué)設(shè)計必備5

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。

2、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的秀美。

3、學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

【學(xué)習(xí)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

自然界中，美無處不在，只要細(xì)致觀察，用心傾聽，你一定能發(fā)現(xiàn)美。

在《山中訪友》中，作者把山中的景物當(dāng)成老朋友，并且與朋友互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。我們在學(xué)習(xí)過程中也感受到了人與自然的親密無間。

今天我們來學(xué)習(xí)《山雨》，課文的作者也是細(xì)致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

揭示課題：山雨。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、思考，課文按雨來、雨中、雨后來寫，找出雨中的段落（5/7）

3、思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么?傾聽到了什么? 聯(lián)想到什么 ？找到有關(guān)的句子劃下來。

三、朗讀賞析，深入感悟

1、作者聽到了什么?觀察到了什么? 聯(lián)想到什么 ？請用課文里的話回答。

(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)

2、感悟山雨的音樂美：

⑴ 讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。

① 沙啦啦，沙啦啦──

② 像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……

(這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)

⑵ 小結(jié)：

作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們發(fā)生無限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美：

讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么?

⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的`嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。(這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)

⑵ 這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(這是作者對雨色的想象。)

4、感悟作者豐富的聯(lián)想

雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。

(這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)

飄飄灑灑的雨絲/是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。

(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。)

5、這篇課文是按怎樣的順序來寫的?、

板書：

雨前、雨中、雨后。

這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

5、感情朗讀，加深理解。

四、背誦積累，拓展延伸

1、選擇自身喜歡的局部，熟讀成誦。

2、找三句帶有“雨”字的古詩、寫出五個帶有“雨”字的成語。

課文《山雨》教學(xué)設(shè)計必備6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識本課2個生字。

2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

3、培養(yǎng)對文學(xué)作品初步的欣賞能力。

【教學(xué)過程】

我在設(shè)計本課時，把這節(jié)課分為七個版塊：

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生欣賞一段大自然的音樂，想象畫面，讓學(xué)生在音樂中充分感受大自然的美，導(dǎo)入新課。

二、通過談預(yù)習(xí)收獲檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

三、明確閱讀要求

指名讀課文前面的閱讀提示，明確本課的閱讀要求，提出本課的學(xué)習(xí)方法：多讀、多想、多感受。

四、讀課文，感受山雨之美

這一部分是本課教學(xué)的重點。

1、初讀課文，淺談感受：

讓學(xué)生自由讀課文，畫出認(rèn)為美的句子，多讀幾遍。匯報朗讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、熟讀課文，感受山雨之美：

四人小組合作讀課文，交流感受。小組匯報朗讀，談感受。

3、回顧課文主要內(nèi)容，作者從哪幾方面描寫了山雨？談對聲音、顏色的描寫的感受，根據(jù)學(xué)生的感受選一個最佳詞語板書。

4、指名配樂讀課文，想象畫面。匯報仿佛看見了什么。

五、品讀，體會作者情感

1、展開讀書競賽，體會作者情感：

男女同學(xué)分段比賽讀課文，讀出自己的感受，體會作者對大自然的.熱愛之情。

2、自由朗讀自己喜歡的部分。

六、回顧，小結(jié)

七、自主設(shè)計作業(yè)

學(xué)生根據(jù)本課朗讀的獨特感受，自主設(shè)計作業(yè)。

在這節(jié)課的設(shè)計、教學(xué)過程中，我注重學(xué)生個性化朗讀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，感受其中蘊含的情感，多種形式的朗讀，使學(xué)生朗讀和感悟的水平有所提高。為培養(yǎng)學(xué)生個性化朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨特的語感，在朗讀技巧上沒有作過多的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己對課文內(nèi)容和作者感情的體驗。由于生活體驗和生活環(huán)境的限制，學(xué)生對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感，所以在指名讀課文時，配了一段有雨聲和雨后滴水聲的音樂，給學(xué)生的想象做鋪墊。課后作業(yè)的設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生設(shè)計出了積累好詞佳句、畫一幅畫、編一首詩等各種形式、有創(chuàng)意的作業(yè)。

在教學(xué)中還存有一些不足：雖然讀的時間很充足，但個別學(xué)生的朗讀有不到位的現(xiàn)象。不足之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師提出寶貴意見，以便我在今后的教學(xué)工作中提高教學(xué)水平。

第四篇：《山雨》教學(xué)反思

《山雨》教學(xué)反思

《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。在進行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

二、重點研讀賞析

先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。

一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好像并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

第五篇：山雨教學(xué)反思

山雨教學(xué)反思

山雨教學(xué)反思1

在教學(xué)本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。

《山雨》這篇課文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。為了達成預(yù)期目標(biāo)，在進行教學(xué)時，我以“讀”為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語言的音韻美，最后在讀中進行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進行，引領(lǐng)學(xué)生在讀讀吟吟，想象感悟中進入一個詩意的雨天。

山雨教學(xué)反思2

《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想，清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著作者對山雨，對大自然濃濃的喜愛之情。這篇課文時一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。所以，本課的教學(xué)重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的熱愛，同時感受語言的優(yōu)美。教學(xué)難點是領(lǐng)悟作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時讓我們欣賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受著蒙蒙細(xì)雨?！边@樣的導(dǎo)入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，接著學(xué)生投入到了試學(xué)中去。讀準(zhǔn)音，讀通句對于六年級學(xué)生來說很快就完成了。那么，課文時按照什么順序來寫的呢？學(xué)生經(jīng)過思考和小組交流，很快理清了文章脈絡(luò)，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。

第二個試學(xué)任務(wù)就比較難了，想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，表達了作者什么樣的情感？清劃出有關(guān)語句，并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住山雨的顏色和聲音，細(xì)細(xì)的品讀，感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕衿娴南胂?，從而更深刻地體會到作者對山雨、對大自然的熱愛和贊美。

本節(jié)課，教學(xué)重點突出，通過教師的引導(dǎo)，很好地突破了教學(xué)難點。

山雨教學(xué)反思3

本課教學(xué)時，我在課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：

一、注重語感體驗，加強朗讀訓(xùn)練

這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

二、注重讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

三、分析文章寫法，加強寫法的指導(dǎo)

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到了很好的效果。

山雨教學(xué)反思4

《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在教讀本文時，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問他們：“誰能把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學(xué)們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)那弥?，實在太好聽了?！薄拔一孟胫接臧衙恳粔K巖石，每一片樹葉都淋濕了?！薄拔一孟胫?dāng)山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候，他一定非常開心?！币粋€又一個學(xué)生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。

通過本課的教學(xué)，我體會到朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。

山雨教學(xué)反思5

這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。

首先，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時，我認(rèn)真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學(xué)設(shè)計里，第一次試教，我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會……結(jié)果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教導(dǎo)必須簡略，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該追求簡約，創(chuàng)設(shè)大問題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的時間留給學(xué)生來朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”，通過一個問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句，根據(jù)對教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點賞析的語段。其次，教學(xué)過程時，教師關(guān)注的重點應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離，并沒有真正融入到學(xué)生中間。

的確如此！在學(xué)生表達自己的閱讀感受時，我看似在聆聽他們的發(fā)言，其實心里卻在思索接下去的教學(xué)流程，想著緊接著該說的“臺詞”。一個優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設(shè)計實施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實不少學(xué)生對語句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調(diào)、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學(xué)生互動交流、品讀語句的機會?。∮谑牵谘杏懻n上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機械遵照教案設(shè)計的順序，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進行點撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個自由施展的舞臺，學(xué)生就會舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時能侃侃而談，對課文語句體會得非常到位，但朗讀的時候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費不少時間，通過范讀、朗讀點評等方法進行指導(dǎo)，但效果還是差強人意。看來，自己在日常教學(xué)中需要更加重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提高他們的朗讀能力。

其次，對課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強，在學(xué)生交流感受時，我有時候沒能抓住其中的“閃光點”或思路，生成教學(xué)的深化點或者新的教學(xué)起點。而且沒能正確把握教學(xué)節(jié)奏，對第五自然段的賞析花費太多時間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當(dāng)學(xué)生在品析山雨來時的聲音時，有個女孩子說：“雨來時的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場山雨想象成一場完整的音樂會。

在之前的幾次試教中，我都指導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會到這一點，現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本。

山雨教學(xué)反思6

計劃和現(xiàn)實總是有距離的，我美美地設(shè)計的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。

教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：

1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙?？這樣簡單的問題對孩子們來說都有一定的難度。在交流討論的時候無數(shù)孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預(yù)習(xí)并沒有收到任何的實效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻€一群，五個一伙在做什么呢？看來，早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。

2、孩子們的朗讀沒有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語調(diào)和語速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說喜歡，自己也就說喜歡，自己的內(nèi)心并沒有認(rèn)同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說真實的語言，不要人云亦云。

3、孩子們沒有走進文中所描寫的意境中。這或許和孩子的.經(jīng)歷有關(guān)，他們所見的雨只是透過玻璃窗看見的雨，他們看見的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

接觸一批新的孩子們，會面臨著許多新問題，這是正常的，這也是一個老師應(yīng)該坦然面對的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決這些問題，才能提高課時效率。

山雨教學(xué)反思7

前幾天我教學(xué)《山雨》這一課，現(xiàn)在我回顧一下:

為了教學(xué)好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽了《山雨》的錄音，更加認(rèn)識到《山雨》是一篇優(yōu)美的寫景散文。本文充分表達了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情。本文從視覺和聽覺兩個方面，描寫了山雨的聲音美和色彩美。因此我從這兩個方面入手。先讓學(xué)生讀課文，進行整體感知，然后指名學(xué)生回答：“讀了本文之后的感受是什么？”學(xué)生能夠回答出“本文充分表達了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情。”然后我問學(xué)生“本文寫了山雨的什么特點？”有學(xué)生回答是“聲音”。有學(xué)生回答是“色彩”。因此我總結(jié)到本文就是從“聽聲見色”兩方面表達了濃濃的熱愛大自然的感情。因此我讓學(xué)生從文章中首先找出描寫聲音的語句與大家分享，有學(xué)生找到：

先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

有的同學(xué)還找到：

遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——

丁——冬——丁——冬……

仿佛是一場山雨的余韻。然后又讓學(xué)生找出描寫聲音的語句：雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。然后我讓學(xué)生對描寫聲音的語句進行誦讀，進一步感悟作者的獨特感受體驗。然后指名學(xué)生朗誦，學(xué)生讀得不是很有感情，于是我?guī)煼蹲x課文，由于我已經(jīng)聽過錄音，我的朗誦比較有感情，有特點，學(xué)生們聽了很是高興。于是讓學(xué)生再讀描寫色彩的句子。學(xué)生讀得比較有進步。后來在評課時，教研組長給我很高的評價。認(rèn)為我范讀課文讀得好，我想這都是我事先做的準(zhǔn)備工作好。另外，有老師給我提出，應(yīng)讓學(xué)生進行不同形式的誦讀，顯出層次感。我想也是，應(yīng)該讓女生齊讀，或者男生齊讀，或者個別領(lǐng)讀；或者讀聲音，或者讀色彩，誦讀在這里應(yīng)進一步著重突出。看來，教學(xué)過程的教學(xué)重點還沒有得到突出。第二天測試時，有的同學(xué)一道小題中沒有做好，這一小題就是檢測山雨的色彩美的填空。每一課的教學(xué)重點怎么解決，這是我以后應(yīng)該注意的問題。

山雨教學(xué)反思8

剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學(xué)，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三：

第一，學(xué)生課前讀的不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)課文是有一定影響的，所以在以后讀文方面應(yīng)該再強化訓(xùn)練。

第二，課上練讀時間不多。在一些細(xì)節(jié)上花的時間有點過多，所以學(xué)生自讀的時間不太多，可能會影響到教學(xué)進程。

第三，教師的語言不夠簡練?？赡苓@樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問題，會影響教學(xué)進程。

以后在教學(xué)中應(yīng)該多注意以上問題，語文課應(yīng)該多從讀入手，讓學(xué)生自讀自悟，減少教師的講。

山雨教學(xué)反思9

一、成功之處

本文是一篇略讀課文，教師安排學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，課堂上再給學(xué)生一定時間自讀課文，學(xué)生完全能讀通課文了，這樣設(shè)計很合理。

在理解課文順序時，學(xué)生出現(xiàn)一些問題，我并沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學(xué)錯誤的發(fā)言，并進行了恰當(dāng)?shù)攸c撥引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯(lián)系學(xué)過的課文《火燒云》的順序進行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓學(xué)生不但解決問題，還學(xué)會方法，舉一反三。

注重對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節(jié)課因為時間關(guān)系，沒有進行拓展與當(dāng)堂檢測，老師隨機應(yīng)變能夠及時地進行課堂小結(jié)，完全可以再利用一節(jié)課來完成其它內(nèi)容，我認(rèn)為這很正常，也算合理。

二、不足之處

時間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導(dǎo)致沒有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測。

三、改進措施

要充分了解學(xué)生，他們的知識儲備、經(jīng)驗、能力都要心知肚明，哪個環(huán)節(jié)需要多長時間要有初步的把握。

山雨教學(xué)反思10

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以獨特的感?神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。

一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、注重語感體驗，加強朗讀訓(xùn)練

這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

三、賞析優(yōu)美語句，加強語言積累

學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

四、分析文章寫法，加強寫法的引導(dǎo)

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。

山雨教學(xué)反思11

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！

上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發(fā)心靈的感動。學(xué)習(xí)這篇課文時，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感?！?/p>

聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現(xiàn)著課文描寫的情景，閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”于是我娓娓讀來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。

讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉?！薄袄蠋熥x課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來?！?/p>

我將下面的時光全交給學(xué)生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂?！薄吧接辏冷罏r瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美?！薄罢n堂上，老師動情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸?。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……

這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

山雨教學(xué)反思12

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以獨特的感受。神奇的想象和?lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。

一、注重語感體驗，加強朗讀訓(xùn)練

這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

二、賞析優(yōu)美語句，加強語言積累

學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

三、分析文章寫法，加強寫法的引導(dǎo)

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。

山雨教學(xué)反思13

應(yīng)該說這節(jié)課的準(zhǔn)備不夠充分，有些倉促。我想，如果時間能夠倒流，我一定會好好地，好好地準(zhǔn)備。

早餐后教導(dǎo)主任通知我和T老師每人準(zhǔn)備一堂課，市教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽課。我沒表示異議，也沒表示同意。會不會真的聽我的課，我存在特別嚴(yán)重的僥幸心理。因為，我很少見過視導(dǎo)的時候同時聽兩節(jié)語文課。于是，我繼續(xù)讓自己放松放松，清閑清閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。

不怕一萬只怕萬一，養(yǎng)足精神后，我和T老師商量：“如果真的聽課，我就上第二課《山雨》了?！渡街性L友》學(xué)習(xí)了一半，來準(zhǔn)備的話有點亂有點麻煩?！?/p>

拿出課本，看過。那些熟悉的文字，頓時讓我感到那么親切可愛。這場山雨在我的眼前漸漸清晰起來，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來。帶著自己深深的喜歡，我反復(fù)讀了幾遍課文。同時，我迅速理清課文層次，并仔細(xì)揣摩了幾個我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨到的特點，文中采用了大量的修辭手法，作者展開了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動有趣，清雅脫俗。根據(jù)我對課文的體會和文字的特點，我簡單地確定了上課的思路。

隨后，我簡單修改了一個從網(wǎng)上下載的PPT課件。隨堂聽課，我想這些準(zhǔn)備也差不多了。

在T老師的提議下，我花了點時間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫作順序和主要內(nèi)容，就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，于是，我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過這個反復(fù)讀書的過程，孩子們能讀出自己的體會，讀出自己的感悟。

預(yù)習(xí)課結(jié)束的時候，我也得到了正式上課的通知。

心，有些慌了。畢竟我的準(zhǔn)備太簡單，甚至連課堂的過度語都沒思考過！雖然站了十多年的講臺，我一直認(rèn)為自己仍然只是個學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開始得太晚，“混教”了好多年！

草草思考了開場語，結(jié)束語，并再次理清了上課的思路，就提著電腦到教室進行相關(guān)準(zhǔn)備了。

上課的過程中，我沒亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語！課堂中我也不管是否有上級領(lǐng)導(dǎo)聽課了，做起了我的鼓勵發(fā)言工作！但是無論我如何竭盡全力，收效甚微。

于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。

課中，有個讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié)，并讓他們寫下讀書后的心得體會，我隨意看了幾個孩子，發(fā)現(xiàn)不少的孩子寫的真不賴，心里暗喜，也許呆會的課堂會形式一片大好。但是，課堂中仍然是寥寥幾個孩子舉手發(fā)言。

最后，雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果實在不敢恭維。

事后，我思考孩子們表現(xiàn)漠然的原因：

1、孩子們對我比較陌生，對我的教法比較陌生，因此讓他們在課堂中茫然無措。

2、孩子們剛上學(xué)，對上學(xué)和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時間來適應(yīng)。

3、教師沒有讓孩子產(chǎn)生信任感，因此，他們在課堂中信心不夠，總是畏首畏腳的，擔(dān)心說錯話后會有什么“后果”。

4、孩子們在課堂中依賴心嚴(yán)重，認(rèn)為課堂有沒有自己的參與沒關(guān)系。一部分學(xué)生認(rèn)為自己只要聽聽就可以了，另一部分學(xué)生認(rèn)為聽不聽無所謂。孩子們沒有正確的學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。

5、農(nóng)村的孩子膽小羞澀。

6、我的課前準(zhǔn)備太過粗糙，沒有備學(xué)生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所當(dāng)然了！

課堂，是孩子的課堂，是所有孩子的課堂，因此我覺得一節(jié)好的課，孩子們應(yīng)該人人參與課堂中的一切活動，一個都不能少！我的第一個突破點，就是讓班級的每個孩子們在課堂中都能暢所欲言！

山雨教學(xué)反思14

《山雨》是一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。

本文線索清晰，層次分明，因此，我認(rèn)為重點應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學(xué)嘗試：

一、讀入聲音

本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

二、讀入文本

本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

三、讀出個性

在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個性化閱讀的展示機會，使學(xué)生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學(xué)生是很有益的。

總之，這篇課文不僅作者寫得美，學(xué)生讀得更美。

山雨教學(xué)反思15

一、說教材

1．教材分析

《山雨》是六年制小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑摹Ｏ葘懮接昵娜欢?，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。

第五單元訓(xùn)練重點是“分清文章的主次”?！渡接辍吩诒磉_上，文章首尾呼應(yīng)，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識和技能方向。

①認(rèn)識本課2個生字。

②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

（2）能力方面

培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞能力。

（3）思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。

3．教學(xué)重難點

（l）理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

二、說教法

這篇課文的教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學(xué)習(xí)的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學(xué)生讀出自己對課文內(nèi)容和作者的感受就行，促進學(xué)生朗讀和感悟的水平。

教具準(zhǔn)備：山雨課件。

三、說學(xué)法

按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

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四、說教學(xué)過程

（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你們喜歡下雨嗎？（多個學(xué)生說）

看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）

學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

（二）打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？

（三）初讀感知。

我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

（四）自主學(xué)習(xí)。

1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（學(xué)生讀）

2、（自學(xué)雨中）

聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。

3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

4、集體匯報。說到哪句點哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（談感受）當(dāng)你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）

3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧?。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）

（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

1）（幾個學(xué)生談感受），

2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？

3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

1）（學(xué)生談感受）

2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說）

3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——

2）聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。

3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學(xué)生說。

4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

（5）、雨后。

不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

（五）、拓展

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

五、板書展示

聲音

山雨

顏色