《童年》教學(xué)反思

《童年》教學(xué)反思1

一、認(rèn)真想一想，你能在括號(hào)里寫(xiě)上合適的字嗎？（15分）

Xiāng hé fēn cǎi wén

互（ ） 如（ ） （ ）數(shù) （ ）摘 （ ）章

（ ）子 （ ）花 （ ）芳 色（ ） 波（ ）

車(chē)（ ） （ ）水 糾（ ） 理（ ） （ ）子

二、讓多音字開(kāi)花。（6分）

每個(gè)生字上插入花圖

（ ） （ ） （ ）

奔 縫 假

（ ） （ ） （ ）

三、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。（12分）

（ ）（ ）群書(shū) （ ）（ ）不倦 （ ）而不（ ）

業(yè)（ ）于（ ） 專(zhuān)心（ ）（ ） （ ）學(xué)（ ）問(wèn)

廢寢（ ）（ ） （ ）精（ ）神 腳（ ）（ ）地

選擇其中的一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)：

四、圈出句中的錯(cuò)別字，并改正過(guò)來(lái)。（6分）

1、能主動(dòng)成認(rèn)錯(cuò)誤并能改正的人才能不斷進(jìn)步。（ ）

2、在自己豎持不解地努力下，他較圓滿(mǎn)地完成了學(xué)業(yè)。（ ）

3、你即然一定要去，我也不便阻攔了。（ ）

五、把句子中畫(huà)線(xiàn)部分換成一個(gè)合適的成語(yǔ)。（6分）

1、時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼間，新的一學(xué)期又開(kāi)始了。（ ）

2、教室里非常安靜，沒(méi)有一個(gè)人講話(huà)。 （ ）

3、六一兒童節(jié)那天，游樂(lè)場(chǎng)里的人特別多，非常熱鬧。（ ）

六、寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。（4分）

1、看圖寫(xiě)成語(yǔ)。 2、給成語(yǔ)配畫(huà)面。

得 得

舉

七上八下 百發(fā)百中

七、課文回顧。（6分）

1、在本組課文中出現(xiàn)了以下幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？

如：1和時(shí)間賽跑的我2博萊克3隊(duì)長(zhǎng)4克萊諦5安利柯6父親

我最喜歡

因?yàn)?/p>

2、在本組課文中還有一些含義深刻的句子，你記下來(lái)嗎？試著寫(xiě)一句吧！

八、閱讀沖浪。（20分）

難忘的一件事

星期二下午放學(xué)后，我?guī)о従蛹业男∶妹蒙辖秩ネ妗?/p>

大街上人來(lái)人往，川流不息。我們來(lái)到一位老爺爺?shù)耐婢邤偳埃吹搅艘环N精美（ ）小梳子。我問(wèn)老爺爺：這梳子多少錢(qián)一把？五毛，很便宜的。老爺爺說(shuō)。我隨手掏出五角錢(qián)交給老爺爺，拿了一把梳子放進(jìn)兜里，往回就走。

小朋友快回來(lái)我們趕緊回來(lái) 你們?cè)趺礇](méi)拿梳子呀 老爺爺一邊說(shuō) 一邊將一把梳子塞到我手里 我遲疑了一會(huì)兒 還是拿著梳子走了

插圖為我和老爺爺?shù)?對(duì)話(huà)情景或是我和媽媽的對(duì)話(huà)情景

回到家里，我把這事一五一十地告訴了媽媽。媽媽狠狠（ ）批評(píng)了我，說(shuō)我占人家的便宜，要我把梳子送回去，向老爺爺賠禮道歉。想起老爺爺那慈祥（ ）面龐，真誠(chéng)（ ）表情，覺(jué)（ ）自己不配當(dāng)一個(gè)少先隊(duì)員，我決定去還梳子。

第二天一放學(xué)我就去找老爺爺，可沒(méi)找到，一連五天也沒(méi)看見(jiàn)老爺爺。

這件事雖然過(guò)去很久了，可一想起來(lái)就覺(jué)（ ）很內(nèi)疚（jiù）。

1、用√畫(huà)出加點(diǎn)字的正確讀音。（2分）

便宜（biàn pián） 還梳子（hái huán）

2、給短文第3自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（4分）

3、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。（3分）

精美－－（ ） 趕緊－－（ ） 遲疑－－（ ）

4、聯(lián)系上下文解釋下列詞語(yǔ)的意思。（2分）

《童年》教學(xué)反思2

《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級(jí)一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行?！蔽页錆M(mǎn)期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話(huà)說(shuō)，4急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門(mén)：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話(huà)音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀?！薄拔乙灿小！薄拔乙灿?。”……看到學(xué)生的思路已被打開(kāi)，說(shuō)話(huà)欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)?！睂W(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力，有一次……”

“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí)，魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”

“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí)，往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

“我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)好作文的秘訣……”

思考：

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜?！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的.心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

《童年》教學(xué)反思3

《童年的小花狗》一文記敘了作者的一件童年往事：兒時(shí)因?yàn)樘矚g一個(gè)泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責(zé)任，還堅(jiān)持要將泥玩具送給我。通過(guò)這件事刻畫(huà)了一個(gè)勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章并不難讀懂。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感，其中的含義需要教師的引導(dǎo)，于是我根據(jù)本單元導(dǎo)讀目標(biāo)以及編者意圖擬定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，采用了品讀悟情的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的筆跡一步步走進(jìn)故事里，最終認(rèn)識(shí)文章中的人物，達(dá)到心靈的凈化與共鳴。

一、直奔中心，教學(xué)重點(diǎn)突出。

開(kāi)課伊始，通過(guò)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容自然而然的地引出“王大爺是個(gè)怎樣的人？”這一主要問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個(gè)善良、寬容、慈祥、有愛(ài)心的人。接著圍繞“你從哪些語(yǔ)句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛(ài)心？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)批注式教學(xué)。在這較為充足的時(shí)間里，學(xué)生時(shí)而勾畫(huà)，時(shí)而在旁白處寫(xiě)上一個(gè)詞或一句話(huà)。在交流中，學(xué)生能抓住第9自然段的相關(guān)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞“愛(ài)憐”、“堅(jiān)持”、“囑咐”等，用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個(gè)善良、有愛(ài)心的人。

二、尊重閱讀主體,注重閱讀實(shí)踐。

閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。本課從導(dǎo)入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，直接體現(xiàn)就在于學(xué)生的有感情朗讀上。

閱讀過(guò)程是學(xué)生閱讀實(shí)踐，深入體會(huì)感悟的過(guò)程。任何空洞的說(shuō)教，都不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本節(jié)課，通過(guò)營(yíng)造情境, 抓住印象最深的情景,引導(dǎo)學(xué)生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓(xùn)練與學(xué)生的人文感悟，緊密結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性得到很好的統(tǒng)一。

三、以情激情,精讀感悟。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是教材情向?qū)W生情流淌的過(guò)程，如何使教材情成功地轉(zhuǎn)為學(xué)生情，無(wú)疑是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。以情激情是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化的有效憑借，精讀感悟，又是不可缺少的手段。

課文第11自然段是文章的高潮部分——第二天作者放學(xué)回家時(shí)發(fā)現(xiàn)了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒(méi)有想到的.。文章在這里用了一個(gè)省略號(hào)，沒(méi)有對(duì)作者的心理進(jìn)行任何描寫(xiě)，但可想而知，作者的心理一定有許多話(huà)要說(shuō)。我引導(dǎo)學(xué)生從“仿佛看到……仿佛又聽(tīng)到……想到了……”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的拓展練習(xí)，同學(xué)們說(shuō)了很多，然而千言萬(wàn)語(yǔ)此時(shí)卻難以言表，于是“我的眼淚一下流了下來(lái)”，又重新回到文本中來(lái)。此時(shí)同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對(duì)王大爺說(shuō)不盡的感激和思念。在背景音樂(lè)下，學(xué)生的情緒受到了感染，當(dāng)我讓學(xué)生“懷著對(duì)王大爺?shù)母屑ず瓦@萬(wàn)千的回憶和思絮，一起來(lái)讀這個(gè)自然段?！睂W(xué)生的情感被激發(fā)，對(duì)人物形象的感悟也更深入。

四、注重在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透寫(xiě)作知識(shí)。

當(dāng)學(xué)完“我非常喜歡小花狗”相關(guān)語(yǔ)段，便適時(shí)滲透作者抓住人物心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法；當(dāng)學(xué)完第9自然段時(shí)，便從王大爺?shù)囊粋€(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)語(yǔ)小結(jié)作者寫(xiě)人敘事的方法；學(xué)完全篇課文后，結(jié)合板書(shū)小結(jié)本課的寫(xiě)作方法，很自然地將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地融合為一體。

五、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，有針對(duì)性地賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文談感受時(shí)，我及時(shí)給予肯定：“你能抓住“愛(ài)憐”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文來(lái)談感受，可真會(huì)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談時(shí)，我情不自禁地說(shuō)：“你不僅能聯(lián)系上下文來(lái)談，還能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談。真是棒極了！”當(dāng)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，針對(duì)其表現(xiàn)，我賞識(shí)道：“你真會(huì)讀書(shū)，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出自己的感受?！边@些激勵(lì)性語(yǔ)言不僅讓學(xué)生學(xué)有榜樣，而且讓他們學(xué)有信心。

雖然在本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，有效地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，但由于課堂上想給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不讓其流于形式，因而在教學(xué)中時(shí)間很是緊湊，顯得有點(diǎn)匆忙。今后還得在教學(xué)節(jié)奏上下功夫，踏實(shí)走好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

《童年》教學(xué)反思4

教學(xué)時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為總-分-總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。

在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點(diǎn)經(jīng)過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最終再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子，課堂效果應(yīng)當(dāng)較好。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的.是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.

最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

《童年》教學(xué)反思5

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn)：你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行?？扇耘f沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的.發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時(shí)候呀話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？

首先，教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。

《童年》教學(xué)反思6

這篇文章是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般漂亮。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾畫(huà)兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上細(xì)心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教化的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品嘗，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)會(huì)其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采納的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行剛好點(diǎn)撥，還對(duì)閱讀方法進(jìn)行了遷移，在好聽(tīng)的樂(lè)聲中，老師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品嘗，與全班溝通自己最喜愛(ài)的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉醉在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡樂(lè)陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都隱藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的'意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

兒童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來(lái)，幻想可以無(wú)限翱翔，歡樂(lè)可以無(wú)限傳達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結(jié)合配樂(lè)誦讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩(shī)歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時(shí)候，有進(jìn)行了課外學(xué)問(wèn)拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了《我渴望回到童年》一文中，對(duì)童年生活的美妙回憶與憧憬，在總結(jié)全文的時(shí)候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊?，走出教室。可以說(shuō)，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。

唯一感到有缺憾的是，在課堂中對(duì)每個(gè)小節(jié)中展示出來(lái)的意境畫(huà)面沒(méi)有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類(lèi)別的照片，假如我的網(wǎng)絡(luò)實(shí)力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫(huà)》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。

《童年》教學(xué)反思7

聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

這堂課整體上效果是不錯(cuò)的，課堂上學(xué)生都積極地回答問(wèn)題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問(wèn)題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò)，能夠更好地掌握課本知識(shí)。

但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：

上課提問(wèn)時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的'地方，不要把時(shí)間浪費(fèi)在沒(méi)必要的學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對(duì)于課文中的問(wèn)題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書(shū)課題；對(duì)于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，利用好上課時(shí)間；對(duì)待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要仔細(xì)講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽(tīng)到；課件制作上存在問(wèn)題，課件的制作過(guò)于簡(jiǎn)單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺(jué)注意力，無(wú)法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫(huà)當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒(méi)有給學(xué)生講清楚語(yǔ)文同步的題目，這樣做起來(lái)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)；建議講課的時(shí)候要把語(yǔ)文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。

《童年》教學(xué)反思8

第一課時(shí)

重點(diǎn)：感受外祖母慈愛(ài)的形象。

難點(diǎn)：感受濃濃親情。

教學(xué)方法：

探究、質(zhì)疑法

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課前準(zhǔn)備：

1． 查閱資料，了解高爾基的創(chuàng)作生平。

2． 通過(guò)查工具書(shū)，讀準(zhǔn)生字詞，理解詞義。

一、導(dǎo)入課文：

播放歌曲《朋友》導(dǎo)入。朋友人人有，在你快樂(lè)的時(shí)候和你分享快樂(lè)，在你悲傷時(shí)和你分擔(dān)悲傷，在你遇到困難時(shí)和你一起克服困難??

（指名讓學(xué)生談?wù)勛约河心男┡笥选＃?/p>

那么，高爾基童年的朋友是誰(shuí)呢？

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1．給加點(diǎn)字注音（指名上黑板注音）。

詛咒 噗噗 發(fā)綹 鬃 咕噥 懲罰 嗅 胸脯 果脯 ．．．．．．．．．．．．

2．簡(jiǎn)介作者及背景。

高爾基：蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，出生于一個(gè)木匠家庭，幼年喪父，童年是在外祖母家度過(guò)的。11歲就結(jié)束了童年生活，到“人間”獨(dú)立謀生，后通過(guò)自學(xué)成為作家。列寧稱(chēng)他為“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最杰出的代表”。他的作品主要有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。

三、整體感知：

1．明確文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1－6）：寫(xiě)外祖母對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

（1）著重描寫(xiě)了外祖母的長(zhǎng)發(fā)，揭示了外祖母慈祥、可愛(ài)的性格特征。 （2－5）外祖母的語(yǔ)言，突出了外祖母對(duì)“我”的疼愛(ài)和關(guān)心。

（6）寫(xiě)外祖母的外貌和動(dòng)作，表現(xiàn)了她年輕、仁慈、善良和可愛(ài)。

第二部分（7）點(diǎn)題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。

2．思考：

(1)我為什么把外祖母稱(chēng)為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？

(2)作者是通過(guò)哪些方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的？

(3)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中外祖母的印象，請(qǐng)你為“外祖母”畫(huà)一幅肖像。

（通過(guò)解決三個(gè)問(wèn)題來(lái)整體感知課文，結(jié)合學(xué)生所畫(huà)的肖像初步感受外祖母的形象）

四、研讀課文：

1．讀過(guò)課文，我們感覺(jué)到本文中的人物描寫(xiě)給我們留下深刻的印象，朗讀你認(rèn)為描寫(xiě)得最精彩的部分，并選擇一兩句并批注。

①小組合作學(xué)習(xí)交流 選出精彩的批注，其它小組作評(píng)價(jià)。

②教師總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)比喻句在文章中的作用和側(cè)面烘托在文章中的運(yùn)用。

2．引導(dǎo)學(xué)生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠(yuǎn)的影響。

（通過(guò)外祖母的語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)來(lái)分析人物性格，尤其是三次寫(xiě)了外祖母的眼神，體會(huì)人物的內(nèi)心世界）

（板書(shū)：充滿(mǎn)愛(ài)心，慈愛(ài)和藹，了解孩子尊重孩子，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。）

五、拓展延伸：

1．學(xué)習(xí)了本文，我們掌握了人物描寫(xiě)的手法，尤其是通過(guò)描寫(xiě)眼睛來(lái)表現(xiàn)人物性格，請(qǐng)你們學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法為你的同桌描繪出他的形象，表現(xiàn)他的性格。

2．學(xué)過(guò)本文后，你有哪些收獲？

（從人物描寫(xiě)手法，側(cè)面烘托，語(yǔ)音、修辭等方面談?wù)劊?/p>

六、布置作業(yè)：

有感情朗讀課文，整理字詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

童年的朋友

高爾基

第一部分（1－6）：寫(xiě)外祖母對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

（1）：描寫(xiě)了外祖母的長(zhǎng)發(fā)

（2－5）：外祖母的語(yǔ)言

（6）：寫(xiě)外祖母的外貌和動(dòng)作

第二部分（7）：點(diǎn)題

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握本文生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

2．理解文章中外祖母對(duì)高爾基的深遠(yuǎn)影響。

3．學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：品讀對(duì)外祖母的精彩描寫(xiě)。

難點(diǎn)： 人物描寫(xiě)的方法。

教學(xué)方法：

合作、探究

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

一、檢查復(fù)習(xí)。

1． 聽(tīng)寫(xiě)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

二、學(xué)生精讀課文，品讀對(duì)外祖母的精彩描寫(xiě)。

1． 找出對(duì)外祖母外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。

2． 學(xué)生自讀自己所欣賞的語(yǔ)句。

3． 學(xué)生交流自己所欣賞的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述理由。

4．教師點(diǎn)評(píng)：

著重從以下兩方面點(diǎn)評(píng)：

一點(diǎn)是寫(xiě)人物時(shí)細(xì)致傳神的詞語(yǔ)運(yùn)用，如文中三次寫(xiě)了外祖母的眼神。 另一點(diǎn)是新鮮奇妙的比喻運(yùn)用。

“外祖母說(shuō)話(huà)好似用心唱歌??打進(jìn)我的心里?！?鮮花：比喻新鮮奇妙，富有美感(外祖母形象美好)

5．這些精彩的描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)外祖母的形象有什么作用？

學(xué)生回答后，明確：突出外祖母的和藹可親、幽默。

6．外祖母對(duì)“我”成長(zhǎng)的作用？(聯(lián)系外祖母的家庭環(huán)境)

討論后明確：外祖母的形象是俄羅斯乃至世界文學(xué)史上最光輝、最有人性、最有詩(shī)意、最有藝術(shù)魅力的形象之一，“是她那對(duì)世界無(wú)私的愛(ài)豐富了我，使我充滿(mǎn)了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的?！?學(xué)會(huì)愛(ài)；學(xué)會(huì)如何應(yīng)付困苦的生活。)

7．深度思考

1）、外祖母和“我”的關(guān)系已經(jīng)超越了一般的血緣關(guān)系，那么是什么關(guān)系呢？用文中的話(huà)來(lái)概括。

明確：“我”終身的.朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍貴的人。

2）、文中哪些地方體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系

她今天樣子很兇，但當(dāng)我問(wèn)起好的頭發(fā)為什么這樣長(zhǎng)的時(shí)候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說(shuō)

明確：外祖母愛(ài)“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印記。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說(shuō)！” 。

明確：怕我被媽媽責(zé)備，包含關(guān)懷之意。

外祖母說(shuō)話(huà)好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。

明確：表現(xiàn)外祖母每一句話(huà)都充滿(mǎn)了對(duì)我的愛(ài)。

“太陽(yáng)睡了一夜剛起來(lái)??”“不想睡就不睡好了，”

明確：這些語(yǔ)言能夠表明祖母和我是一種輕松的、平等的、和藹的朋友式關(guān)系。 她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物。

明確：貓是孩子們心目中可愛(ài)、溫存的小動(dòng)物，在這里把祖母比成貓，自然也就包含著對(duì)祖母的一種喜愛(ài)之情。

3）、我們應(yīng)該從哪幾個(gè)角度來(lái)理解 “終身的”“最知心”“最了解”“最珍貴” ，的含義 。

明確：（1）因?yàn)橥庾婺覆粌H像一般的長(zhǎng)輩那樣愛(ài)自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。

（2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，平等地對(duì)待自己。

《童年》教學(xué)反思9

《童年的發(fā)現(xiàn)》，在這節(jié)課上因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行，直到之后寫(xiě)反思的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的教師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得教師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)；思考；實(shí)踐，再學(xué)習(xí)；思考；實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

《童年》教學(xué)反思10

本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩(shī)歌中的情境意象，凸顯詩(shī)歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“‘詩(shī)’之不幸，就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在?！边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”，其實(shí)就是指我們當(dāng)前的'詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀，憑著直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境，這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合，不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命，遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

《童年》教學(xué)反思11

《童年》是一首由羅大佑作詞作曲的經(jīng)典校園歌曲，以她的清新活潑深受學(xué)生喜歡新選入《閱讀》教材，我很喜歡。雖然我本人比較擅長(zhǎng)經(jīng)典誦讀，并在本市賽課時(shí)以課外閱讀第一名的成績(jī)被推到煙臺(tái)，但抽簽抽到這課，我還是有些失望，畢竟準(zhǔn)備得時(shí)間太短，講課順序又比較靠前。

童年，是人生最難忘的階段，當(dāng)回憶童年時(shí)總是充滿(mǎn)著無(wú)限的感慨。所以課堂一開(kāi)始我就利用“多彩的相冊(cè)”進(jìn)行導(dǎo)入，把自己和學(xué)生的一些童年的照片進(jìn)行二次加工再輸入電腦進(jìn)行合成處理，結(jié)果這些照片的`出示使學(xué)生很快沉浸在對(duì)童年美好生活的回憶中，接著就采用“說(shuō)說(shuō)童年”“讀讀童年”“唱唱童年”“寫(xiě)寫(xiě)童年”等形式，深層次挖掘教材。因?yàn)檫@首歌曲很經(jīng)典，學(xué)生大都會(huì)唱，所以學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行得很順利，再加上學(xué)生的節(jié)奏感超強(qiáng)，竟然會(huì)用不同的節(jié)奏朗讀歌詞，更有一個(gè)小同學(xué)把上體育課時(shí)體育老師的動(dòng)作、口令甚至是吹哨子的聲音都編進(jìn)歌詞里了，很有想象力。這些都是我沒(méi)有預(yù)料到的，是這幫孩子們送給我的驚訝與驚喜，因此，課堂任務(wù)完成的很順利。

整個(gè)課堂氣氛是輕松愉快的，學(xué)生的參與程度很高，積極性也很好。但也有一些小小的遺憾：課堂最后由于我感覺(jué)有時(shí)間就臨時(shí)增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生單獨(dú)唱一唱，結(jié)果有些畫(huà)蛇添足了，最后在齊唱的歌聲中結(jié)束最好，多加了一個(gè)環(huán)節(jié)感覺(jué)結(jié)構(gòu)有些亂;我在課堂拓展中讓學(xué)生用童年的形式仿寫(xiě)理想，青春，思念等，因?yàn)檎恼卤旧砭褪歉柙~，如果再用別的形式（比如散文仿寫(xiě)）來(lái)展現(xiàn)一下童年生活，是否會(huì)更好一些呢？童年的生活是多姿多彩的，那仿寫(xiě)的形式也應(yīng)該讓它多姿多彩的呈現(xiàn)，我在課堂中呈現(xiàn)的形式有些單一。

總之，此次的海陽(yáng)之行讓我看到不少，聽(tīng)到不少，學(xué)到不少，很榮幸能有這樣出來(lái)學(xué)習(xí)講課的機(jī)會(huì)，所以我倍感珍惜。在整個(gè)的準(zhǔn)備過(guò)程中，我也提高不少。從整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)到課件的制作，從對(duì)多媒體不熟到現(xiàn)在的精通，從以前的講課大線(xiàn)條到現(xiàn)在的細(xì)致入微，都是此行所帶給我的新收獲。在今后的工作中，我會(huì)以此次之行為契機(jī)，在平日的工作中多出精品課，多上精品課，努力使自己成為煙臺(tái)的名師。

《童年》教學(xué)反思12

一.注重寫(xiě)作指導(dǎo)，提高寫(xiě)作技巧。

寫(xiě)作技巧的運(yùn)用能使文章更富有表現(xiàn)力。本節(jié)課我以自己的一件趣事作為范文，讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法了解范文中的寫(xiě)作技巧。例如多種修辭方法的運(yùn)用;人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě);以及能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)主人公動(dòng)作的動(dòng)詞的`運(yùn)用，從而使學(xué)生體會(huì)到在寫(xiě)文章時(shí)正確運(yùn)用寫(xiě)作手法的重要性，在今后的寫(xiě)作過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在自己的文章中。

二.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行習(xí)作修改。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文章是學(xué)生寫(xiě)的，最有權(quán)力修改的是學(xué)生自己?！蔽以诒竟?jié)課教學(xué)中運(yùn)用自評(píng)、師生評(píng)、生生評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)修改學(xué)生的口頭作文，實(shí)際上就是把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是和課標(biāo)上“學(xué)生要在習(xí)作中自主修改后再加工”的這一要求相符合。讓學(xué)生在感受修改過(guò)程的同時(shí)，掌握寫(xiě)作時(shí)所需的方法。體會(huì)到只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種寫(xiě)作手法，才能把人物刻畫(huà)的有血有肉、有情有感。

《童年》教學(xué)反思13

《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的'疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學(xué)生也不能有深的理解。于是，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進(jìn)行比較朗讀。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請(qǐng)學(xué)生圍繞“下課后，學(xué)生們圍著小主人公會(huì)說(shuō)些什么”這一主題進(jìn)行小練筆。有了角爭(zhēng)朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會(huì)，有了故事人物的對(duì)比，還有了情景的想象，學(xué)生對(duì)于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。

《童年》教學(xué)反思14

《童年樂(lè)趣》是俄國(guó)作家契訶夫?qū)懙摹都s翰·克利斯朵夫》里的節(jié)選。在用先學(xué)后教的方法上這篇課文的時(shí)候。我將我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三大點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字詞；二、正確、流利、有感情地朗讀課文；三、了解克利斯朵夫的童年樂(lè)趣到底是什么。

在整個(gè)上課的過(guò)程中，我認(rèn)為這篇課文對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)還是比較容易的。開(kāi)始上課時(shí)，我采用讓他們自己放出聲音來(lái)自己讀課文，在第一次讀課文的時(shí)候，主要目的就是學(xué)習(xí)生字詞。這一環(huán)節(jié)就學(xué)生的反應(yīng)狀況來(lái)說(shuō)，還是比較不錯(cuò)的。文中比較容易讀錯(cuò)，且學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤我也及時(shí)地進(jìn)行了糾正。相信這對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中就是重點(diǎn)去理解克利斯朵夫童年的樂(lè)趣到底是什么，并讓學(xué)生從文中找出他們有體會(huì)的段落。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體的反應(yīng)不是很好。有的同學(xué)已經(jīng)在我規(guī)定的.時(shí)間內(nèi)完成了這個(gè)任務(wù)，而有的同學(xué)卻仍停留在讀課文的階段。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況還不是很理想。今后在這方面，我認(rèn)為還是要下力度去培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自學(xué)的能力，這方面的能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

在最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)：你認(rèn)為克利斯朵夫是個(gè)怎樣的孩子？我設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的主旨是為了讓學(xué)生體會(huì)到克利斯朵夫的快樂(lè)，是源自于他所熱愛(ài)的音樂(lè)。讓學(xué)生明白興趣愛(ài)好對(duì)于學(xué)習(xí)，以及自己的將來(lái)都是很重要的，只有熱愛(ài)某件事情才能把它做好做精。我希望能夠借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己到底愛(ài)好的是什么。同時(shí)，作為一名老師，我也希望我的孩子們能夠像克利斯朵夫那樣有個(gè)快樂(lè)美好的童年，讓他們的花季永遠(yuǎn)沐浴在陽(yáng)光之下。

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)方面還是不夠，希望在以后的教學(xué)中，能夠加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

《童年》教學(xué)反思15

糾結(jié)了整整三周，只為這一節(jié)課。這節(jié)課講完了，我還在繼續(xù)琢磨……

我比較小心眼，不夠?yàn)⒚?，一些小事，喜歡往心里去。就像飛到蛛網(wǎng)上的昆蟲(chóng)，不斷掙扎，也許奄奄一息時(shí)，才知道多余的掙扎并不能讓自己解脫。徒增的煩惱讓我感覺(jué)工作的不幸福，也許，我該深度反思一下，首先，該讓自己拿得起，放得下。

這堂課的效果是預(yù)料之中的，并不是一堂有效地課。我想找些優(yōu)點(diǎn)，讓自己覺(jué)得并不算太遭，然而，再多的優(yōu)點(diǎn)也不如那個(gè)致命的缺點(diǎn)犀利。我不能很好的把握課堂，對(duì)于學(xué)生的交流討論，沒(méi)有給與及時(shí)的肯定和指導(dǎo)。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品是沒(méi)有條理，說(shuō)出的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，我并沒(méi)有給與正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生有所進(jìn)步，提高。在今后的教學(xué)中，我得注意，對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo)。

從工作開(kāi)始，我遇到的學(xué)生都比較乖，我不常用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，課堂上鼓勵(lì)性的.語(yǔ)言很少。慢慢的，形成了不及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生答案的王老師，不善于用激勵(lì)語(yǔ)言的王老師，聲音沒(méi)有高低起伏的王老師。本來(lái)應(yīng)該有聲有色的課堂，變得簡(jiǎn)單、平淡，不再吸引人。

火焰燒盡了森林，大地失去了生命，四周一片寂靜。然而，沒(méi)有了生命的課堂是多么的可怕。是時(shí)候該來(lái)場(chǎng)大雨，澆灌深埋的樹(shù)種，讓森林從獲新生。

《童年》教學(xué)反思

童年是人生中最難忘的階段，當(dāng)人們回憶自己的童年時(shí)總是充滿(mǎn)著無(wú)限的感慨。本課是欣賞課。展現(xiàn)了不同時(shí)期、不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的6幅表現(xiàn)“童年”的作品。看似簡(jiǎn)單的作品，其實(shí)卻給我們展現(xiàn)了一部歷史畫(huà)卷，從宋朝的《端陽(yáng)嬰戲圖》、清朝的《歡天喜地》，到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的《戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)》、解放后的《翻身奴隸的兒女》，直到今天的《金色童年》，其中不僅僅給了我們美術(shù)方面的信息，更為我們創(chuàng)造了一種情境，一種能通過(guò)美術(shù)作品了解社會(huì)生活變遷的學(xué)習(xí)情境。這就是說(shuō)在完成本課學(xué)習(xí)中，我們要把美術(shù)的學(xué)習(xí)從技能的學(xué)習(xí)層面提高到文化學(xué)習(xí)層面。因此，如何在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)文化情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解，是這節(jié)課最值得思索的地方。

教學(xué)時(shí)，我從一兩幅作品入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生從不同年代、民族、歷史背景下的人物的裝束、環(huán)境、作品主題方面進(jìn)行觀察，從而能從作品中得到信息。在此基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行聯(lián)想，從人物的表情、動(dòng)作、服飾等方面進(jìn)行描述，進(jìn)而對(duì)作品所表現(xiàn)的主題進(jìn)行分析、評(píng)述。學(xué)習(xí)藝術(shù)家利用不同的方法表現(xiàn)童年。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的幸福，滲透德育。不足之處：

1.學(xué)生的知識(shí)面不夠?qū)?，回答?wèn)題不全面。只停留在表面現(xiàn)象。不容易挖掘到作品深層的思想境界,需要教師層層點(diǎn)撥,提示,這