《背影》教學(xué)反思

《背影》教學(xué)反思1

本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

因而，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩(shī)導(dǎo)入，將生字詞蘊(yùn)含其中，并通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“初讀文章，尋找父愛(ài)足跡”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來(lái)“品讀，聚焦父愛(ài)畫面”，讓學(xué)生通過(guò)品讀，得到發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過(guò)多種人物描寫方法塑造出來(lái)的。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓作者感動(dòng)嗎?并不是。而是作者從那個(gè)背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛(ài)。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛(ài)。通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時(shí)的幾句話以及作者看到背影前后對(duì)父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入深深的父愛(ài)。最后進(jìn)行拓展延伸，以片段寫作的形式對(duì)父母進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著自己的人。

本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，他們較為深入地探究了文本，通過(guò)層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說(shuō)道：“我希望這堂課永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束?！边@說(shuō)明她在這堂課中有著很多的收獲。同時(shí)，這也便是對(duì)我作為這堂課的教師最大的肯定了，學(xué)生的話給了我巨大的感動(dòng)，讓我受到了強(qiáng)烈的鼓舞和震撼。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足。

語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能只重視知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練。語(yǔ)文教育要著眼兩點(diǎn)：語(yǔ)文教育要為培養(yǎng)“四有”新人服務(wù)，要為學(xué)生成長(zhǎng)、成才服務(wù)。語(yǔ)文教育要把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，要突出語(yǔ)文的人文性。因此，語(yǔ)文教育不能急功近利，立竿見(jiàn)影，而應(yīng)該潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情?！侗秤啊分愿袆?dòng)幾代人，就是因?yàn)樗N(yùn)含著血濃于水的親情，刻骨銘心的關(guān)愛(ài)。當(dāng)祖母去世，父親失業(yè)，家中光景甚是慘淡的時(shí)候，父親安慰我“好在天無(wú)絕人之路”。作為父親，面對(duì)災(zāi)難，他默默得承受，勇敢得面對(duì)，表現(xiàn)出一個(gè)偉大而堅(jiān)強(qiáng)的父親形象。當(dāng)祖母的喪事辦完，我準(zhǔn)備回校時(shí)，他再三囑咐茶坊，甚是仔細(xì)，他終于放心不下，決定親自送我。說(shuō)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄Ｆ降瓱o(wú)奇的語(yǔ)言行為中飽含著一個(gè)“愛(ài)”字，飽含著父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。其實(shí)，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢?父愛(ài)如山，成熟而穩(wěn)重，無(wú)言而深沉。父愛(ài)濃于水，重于山，可是我們常常不理解父愛(ài)，總是覺(jué)得父親啰嗦，說(shuō)話不好聽(tīng)。當(dāng)兒子的`是否知道，在父親眼里，兒子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，永遠(yuǎn)需要他的呵護(hù)，需要他的關(guān)愛(ài)，需要他遮風(fēng)擋雨，父母的心永遠(yuǎn)系在兒女身上。作為兒女，應(yīng)該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。分離的那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買橘子時(shí)很艱難，父親是個(gè)胖子，走路就已經(jīng)很費(fèi)事了，還得又“跳”又“爬”的攀月臺(tái)給孩子買橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”……無(wú)不表露著父親買橘子的艱難，但對(duì)父親來(lái)說(shuō)，能為孩子做的，都是甜的。父親買了橘子回來(lái)，父子即將分別了，但父親沒(méi)有世界上的母親那樣對(duì)孩子的依依不舍，他表現(xiàn)得異常的輕松樂(lè)觀。人心都是肉做的，在這分離的時(shí)刻，不理解父親的兒子終于簌簌地流下了眼淚。文中表現(xiàn)得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種后悟愛(ài)。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,教師不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，使之符合新課程改革要求。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，與他們平等相處，相互交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中爆發(fā)出超出平常的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。

文學(xué)即生活，文學(xué)與生活的外延相等，文學(xué)家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對(duì)人生、對(duì)生活，有更敏銳的感覺(jué)、更深刻的思考。而我們要引導(dǎo)學(xué)生的，正是學(xué)習(xí)教材中各位作者對(duì)生活、對(duì)人生的那種更加敏銳的觸角，更加細(xì)膩的觸覺(jué)，做一個(gè)生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗(yàn)，用心去捕捉，用心去積累。我布置了作文題《 的父親》要求學(xué)生對(duì)父親仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，然后寫一篇具有真情實(shí)感的描寫父親的文章。學(xué)生由于對(duì)父親有著獨(dú)特的感知，所以寫出了一篇篇優(yōu)秀的文章。有一位同學(xué)寫道：“歲月無(wú)情，生活的拮據(jù)一年又一年地煎熬著爸爸強(qiáng)健的身軀。如今的他，頭發(fā)漸白，臉龐消瘦;如今的他已走過(guò)英俊瀟灑、精神抖擻的壯年時(shí)代;如今的他總是埋頭拼命勞作，希望家里的生活會(huì)好一些;如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉(xiāng)間小道上走過(guò)5年的摩托車，換上了一輛破舊的自行車。他總是說(shuō)：騎自行車比騎摩托車舒服多了。爸，真的是這樣嗎?在那炎熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽(yáng)下，看著你汗流浹背，吃力地蹬著車前進(jìn)，那叫舒服嗎?其實(shí)我知道爸爸是在用自己的辛勞和汗水為我們省下一點(diǎn)點(diǎn)開支，為我積攢上學(xué)所需的費(fèi)用。┈爸爸，請(qǐng)放心，我會(huì)以最好的成績(jī)給您帶回最好的榮譽(yù)。您雖然沒(méi)有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著最溫暖的父愛(ài)，我擁有一個(gè)偉大的父親，享受著偉大的父愛(ài)。”一個(gè)沒(méi)有仔細(xì)觀察生活，沒(méi)有用心體念生活的人是無(wú)法寫出這樣具有真情實(shí)感的文章的。我認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不是憑空一上來(lái)就做的。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上、在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生才有能力、有根基來(lái)開展自主探究。

《背影》教學(xué)反思2

今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過(guò)程中，我采取板塊教學(xué)，設(shè)計(jì)的板塊依次為：淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人。

父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開始對(duì)文本的解讀。

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的`關(guān)鍵。平時(shí)教學(xué)中，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種愛(ài)它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛(ài)的方式各有不同，學(xué)了文本后，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1—2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。

情感的體會(huì)是散文教學(xué)的重點(diǎn)，而將情感的體會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)的體悟，轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒和對(duì)生活的獨(dú)特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒。《背影》就是這樣一篇化瞬間為永恒的文章。

《背影》教學(xué)反思3

朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái)，一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中，被稱為中國(guó)最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。（王榮生語(yǔ)）

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生，讀懂了什么？學(xué)生說(shuō)，看到了四次背影，也讀懂了父愛(ài)，但不理解為什么父親買個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng)，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我決定教學(xué)設(shè)計(jì)就從學(xué)情入手，引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影。

傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識(shí)，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因?yàn)檫@個(gè)觀念的根深蒂固，教師普遍認(rèn)為散文難教。

在重讀《背影》的過(guò)程中，我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰。這條線就是“背影”，這條線也是我的設(shè)計(jì)思路。

為了創(chuàng)設(shè)情境，我的導(dǎo)入采用背景介紹的方式，但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是積極的，他們因?yàn)樽约旱母篙呑孑呉沧x過(guò)《背影》而激動(dòng)不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁勢(shì)提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來(lái)？就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái)。

教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，叫做“直面背影”，充分利用學(xué)生已有的.閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，直接分析第六自然段“買橘背影”，學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度賞析文章感受父愛(ài)，沒(méi)有障礙。緊接著我提出問(wèn)題：既然這個(gè)自然段最能體現(xiàn)父愛(ài)，為什么還要寫1-5自然段和7自然段，并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“背影前后”，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)依據(jù)文本的說(shuō)話訓(xùn)練“我從段的處，讀到一個(gè)的父親”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并思考“這些段落用了什么表現(xiàn)手法，對(duì)第6段刻畫背影起到什么作用？”

學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應(yīng)，也就把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和作者的寫作經(jīng)驗(yàn)鏈接在一起了，這個(gè)時(shí)候再用句式“這是（）的背影”說(shuō)讀文章，學(xué)生就能深刻體會(huì)到背影感人力量所在了。

走到這里，還只是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了前人對(duì)文章認(rèn)識(shí)的階段，并沒(méi)有突破，我趁勢(shì)提問(wèn)：“背影如此感人父愛(ài)如此深沉，作者為什么時(shí)隔八年才寫下此文？”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生，卻不急著給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談?wù)摰乃?，散文中表達(dá)的所感，都是該作者依其獨(dú)特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫不同于小說(shuō)是要反映社會(huì)生活，而是要抒發(fā)作者自己的感受?！睂W(xué)生若有所悟，我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過(guò)背影”，要求他們?cè)僮x課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說(shuō)讀課文，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章，我用PPT展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表：

臺(tái)下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實(shí)的寫作意圖。

這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類似作者的生活經(jīng)歷，談?wù)勗鯓诱湎вH情，應(yīng)該說(shuō)課堂反饋是非常好的，達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

本節(jié)課不敢說(shuō)是上得非常成功，只能說(shuō)是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂，首先要尊重文體規(guī)律，要有文體意識(shí)，然后要尊重學(xué)情，這樣的設(shè)計(jì)是有效的。

這節(jié)課始終圍繞本文，緊扣文字進(jìn)行解讀，并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地相勾連。

要說(shuō)遺憾，那當(dāng)然有，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，比如在學(xué)習(xí)作者的寫作經(jīng)驗(yàn)這一方面，本節(jié)課幾乎沒(méi)有涉及，實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。

《背影》教學(xué)反思4

這篇朱自清先生的《散文》，質(zhì)樸感人，教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“背影”和“眼淚”。

文中出現(xiàn)了多少次“背影”？四次。

一、第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點(diǎn)題，“最不能忘記”這一懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的不同尋常。

二、寫父親攀爬月臺(tái)的背影，全文的重點(diǎn)段，格外詳細(xì)：

1、先做鋪墊：交待“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，關(guān)于體型和衣著的兩處肖像描寫，在前作鋪墊，讓讀者與之后的背影特寫鏡頭整合起來(lái)，使頭腦“背影”的畫面更加清晰。

2、特寫：攀爬月臺(tái)，刻畫得很精細(xì)，手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作，整個(gè)身體動(dòng)作，攀、縮、微傾，顯出努力的樣子。動(dòng)作描寫很到位。寫攀爬只寫起始動(dòng)作，不再往下寫，形成“背影”的終極定格。

3、最后用自己的情感反應(yīng)去烘托：“我的淚很快地流下來(lái)了?！备裢飧腥恕?/p>

注意一個(gè)細(xì)節(jié)，父親的“黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，“我”的是“紫毛大衣”“皮大衣”，做父母的，總是把最好的給了兒女！我們是否對(duì)這份“得來(lái)全不費(fèi)工夫的愛(ài)”有些太習(xí)慣了，甚至麻木了？

三、父親離去的背影，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！边@時(shí)把“背影”放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，意味深長(zhǎng)。

四、讀到父親的來(lái)信，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”回顧父親這些年來(lái)的境遇，這些年來(lái)的父子關(guān)系，讀到來(lái)信，淚光中又見(jiàn)“背影”，完成了背影形象的`定格，這一形象永存作者心中。

文中出現(xiàn)了幾次“眼淚”？四次。

一、“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！睘楹瘟鳒I？抓住一個(gè)詞“禍不單行”，父親的工作沒(méi)了，祖母死了，家中光景很是慘淡。這個(gè)部分為全文定下感情基調(diào)，這是一篇傷感的文章。把“背影”置于大不幸的家庭背景中，全文籠罩著哀傷的氛圍。

簡(jiǎn)單介紹朱自清父親之前的職位，也算是要職，現(xiàn)在一下子失去了收入來(lái)源，祖母的喪事都是借錢辦的，自清正要到清華念書，還有一個(gè)兄弟考上了上海交大，為了節(jié)約用度，改上當(dāng)時(shí)免費(fèi)的師范學(xué)校。父親不再年輕，這個(gè)時(shí)候壓力很大。這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生才漸漸有了共鳴，哎，真是“禍不單行”，“慘淡”。

朱自清的眼淚絕不是懦弱，哭過(guò)痛過(guò)，之后是行動(dòng)，干得漂亮！清華大學(xué)提前兩年畢業(yè)，極大地為家里減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，后來(lái)在清華任教。

二、父親攀爬月臺(tái)為我買橘子，看到他的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。經(jīng)濟(jì)狀況不好，這時(shí)還去買“朱紅的橘子”，不僅僅是感動(dòng)。父親很“不容易”地給我買橘子，他的“蹣跚”，父親老了，作為正年輕的兒女怎能不感到心酸？

三、父親離去了，我坐在車上，“我的眼淚又來(lái)了”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象，此刻作者心中，從沒(méi)像現(xiàn)在這樣感動(dòng)于父子情深，想到父親的至親至愛(ài)，想到自己先前的自作聰明自以為是，想到父親的命運(yùn)前程，想到家中光景慘淡，一時(shí)百感交集，有依戀、溫暖、惆悵，悲涼、沉重、悲憫、辛酸。教人怎能不落淚？

四、讀到父親的信“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！边@時(shí)淚如泉涌，當(dāng)即寫下這篇《背影》。每個(gè)人都會(huì)掉淚，只為這句——“大去之期不遠(yuǎn)矣”，不管是誰(shuí)都無(wú)法讓時(shí)間停留，留住我們摯愛(ài)的親人?！皹溆o而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，對(duì)父母好一點(diǎn)，再好一點(diǎn)，千萬(wàn)別說(shuō)“以后”。

《背影》教學(xué)反思5

材分析 本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇記敘文，第二單元的主題是關(guān)于“人物刻畫”，主要通過(guò)學(xué)習(xí)寫人的文章，對(duì)生活有更豐富的解讀，對(duì)人生有更深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)使學(xué)生的閱讀能力有所提高。了解人物的記敘、記敘的詳略和中心的表達(dá)，以期提高寫作能力。

學(xué)情分析 我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好好。閱讀能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也欠缺，因而我立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生多讀，在閱讀中領(lǐng)會(huì)文章主旨，多一點(diǎn)個(gè)性化閱讀的激勵(lì)，先讓學(xué)生喜歡。而后，在指引學(xué)生步步深入，領(lǐng)會(huì)其中的情感和思想。學(xué)生的思維能力和審美能力尚在形成之中，興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，從中獲得有益啟示。

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫的方法。

(2)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。 (3)初步學(xué)會(huì)欣賞敘事散文。

2.方法與過(guò)程:合作探究式

3.情感態(tài)度、價(jià)值觀:

感受深切的父愛(ài),凈化自身,凈化靈魂。

4.德育目標(biāo):

教育心存愛(ài)意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關(guān)心他人。

學(xué)生重點(diǎn) 1.四次背影、四次流淚的描寫作用。

2.感受深切的.父愛(ài),體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn) 文中父愛(ài)的體會(huì)及主旨的體現(xiàn)

課前準(zhǔn)備課件 、電腦、投影儀

教學(xué)方法 導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)知文意

研討法：個(gè)體思考，小組討論，共同交流。

教法設(shè)計(jì) 1．學(xué)生自己走進(jìn)文本。

2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師做必要的提示點(diǎn)撥。

3．以寫促讀。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入:

(一)入題:（課件）

(二)文學(xué)知識(shí)課件)

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo):

二、檢查預(yù)習(xí)投影)

2.指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音理解詞語(yǔ)

三、整體感知課文

(一)朗讀課文

(二)思考問(wèn)題討論問(wèn)題:

1.本文寫的主要事件是什么?

2.全文共寫到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

3.為什么要多次描父親的背影呢?

4.本段運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫父親?為什么寫得這樣詳細(xì)呢?

四、小結(jié):

五、作業(yè)的布置

六、板書設(shè)計(jì):

七、教學(xué)反思

《背影》教學(xué)反思6

朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞，知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級(jí)的學(xué)生年齡還小，社會(huì)閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)？這一節(jié)課，基本上解決了這個(gè)難題。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。

這節(jié)課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來(lái)體驗(yàn)課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的.理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評(píng)價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。”專家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設(shè)計(jì)既符合新課程理念，又有教師的獨(dú)特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新穎，內(nèi)容厚實(shí)。”但是，我自己認(rèn)為：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。

《背影》教學(xué)反思7

上一周，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》?！侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰?jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思：

一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子，品析動(dòng)詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們高昂的積極性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂(lè)。

二、接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間深沉真摯的愛(ài)是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……

三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生們存在的對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)認(rèn)為是理所當(dāng)然而進(jìn)行的一種美德教育。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，惟有父母的.愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖著我們的生命歷程?！弊詈笪艺Z(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)我班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因?yàn)橹挥袗?ài)父母，才會(huì)愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)我們這個(gè)人類社會(huì)?！笨煜抡n時(shí)，我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè)：

1、給父母挾一次菜.

2、給父母倒一杯熱水.

3、向父母道一聲：辛苦了!

上完這篇課文，我覺(jué)得學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在我們的學(xué)生急需補(bǔ)上的重要一課。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上，我不但教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，同時(shí)我也注重了對(duì)學(xué)生品德方面的教育，告訴同學(xué)們：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛(ài)。

《背影》教學(xué)反思8

朱自清的散文《背影》以其情緒誠(chéng)摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?公開課中，我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：

(一)抓住背影、朗讀圈劃

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深入印象的也是背影，在文中多次涌現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精力”，剖析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的癥結(jié)。所以，我通過(guò)重復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)課外拓展、體會(huì)寫法

“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線，貫穿全部教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的'知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

關(guān)注基礎(chǔ)教育改革，探索最佳學(xué)習(xí)之方法，交流個(gè)人教學(xué)之心得，廣交天下朋友!讓我們相會(huì)在這塊土壤上，為營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍暢談我們的思想吧!-

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推薦1-2人上臺(tái)演講，全班交換，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：

至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌籌備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)激勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己奇特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛勞……

學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺少的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我以為這堂課的成功之處就在于此。

《背影》教學(xué)反思9

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學(xué))見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些地方易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我想從從“流淚”這個(gè)方面淺談看法。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開始對(duì)文本的解讀。

1、第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚?！备赣H賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

2、當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！备赣H的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。

3、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的'人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

4、“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！弊x著父親的來(lái)信，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

《背影》教學(xué)反思10

《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章。怎么辦？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求中表述得極為清楚：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！笨磥?lái)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。因而我在教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

一、情境導(dǎo)入。

先是由一首《背影》歌曲導(dǎo)入，這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。

二、初讀感知。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能有一個(gè)整體的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。

三、重點(diǎn)品讀。

一是引導(dǎo)學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動(dòng)作描寫，如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞，讓學(xué)生們感受到父親買橘的艱難，從而感受到濃濃的父愛(ài)。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓作者感動(dòng)嗎？并不是。還得引導(dǎo)學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)父親和兒子衣服的對(duì)比，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂?！倍鴥鹤訁s有著“紫毛大衣”和“皮大衣”，更顯父愛(ài)深深。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境，在廣闊的社會(huì)背景下，這一背影才會(huì)具有打動(dòng)人心的力量。二是讓學(xué)生自由品讀，感悟至深父愛(ài)。這是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。父親的言行，特別是父親送行時(shí)看似平常的話，都是那樣的樸實(shí)，細(xì)細(xì)讀來(lái)，卻蘊(yùn)含著父親濃濃的愛(ài)。這一環(huán)節(jié)就是放手讓學(xué)生讀、品、議、說(shuō)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

四、拓展延伸。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以即興演講的形式，說(shuō)說(shuō)親人對(duì)自己的愛(ài)，捕捉生活中平凡的瞬間，從平凡中發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著自己的人。

通過(guò)本次“磨”課，我收獲了很多。首先，是從皮校長(zhǎng)的身上，看到了一名教研工作者的'熱情和耐心，一遍又一遍的修改，甚至吃飯、走路的時(shí)候，都還在和我說(shuō)著對(duì)這篇課文的理解。如果我們每一個(gè)為人師者，都永遠(yuǎn)保持著皮校長(zhǎng)這樣的教研激情和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度的話，將是學(xué)生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂語(yǔ)文課，品味語(yǔ)言也是有方法的。品讀——通過(guò)有感情、有表情的朗讀來(lái)欣賞語(yǔ)文之美；品析——抓精彩的詞句、語(yǔ)段加以分析，進(jìn)而體味作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品寫——把所讀、所思、所感寫下來(lái)，進(jìn)而欣賞語(yǔ)文之美。不管什么方法，都離不開學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，前后我試教了三次，但每一次都沒(méi)達(dá)到我想要的效果，現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛(ài)已經(jīng)視為理所當(dāng)然，要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震，還真的是一件挺不容易的事！這些遺憾，也成為我今后語(yǔ)文教學(xué)中要努力的方向吧。

《背影》教學(xué)反思11

《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文。《背影》的教例豐富多彩，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。

教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后，對(duì)八年前情景的回憶，感情變化復(fù)雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì)閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的`情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，教學(xué)反思《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。

本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入，用“吟讀”來(lái)體驗(yàn)“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)?？芍^是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

《背影》教學(xué)反思12

今天，講了一節(jié)公開課，課前做了一定的準(zhǔn)備，制作了課件，嚴(yán)格按照學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)。自認(rèn)為有如下有點(diǎn)：

1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，我是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者，參與者。這一點(diǎn)我做到了。

2、導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，用劉和剛的歌曲《父親》導(dǎo)入，貼切、自然。

3、嚴(yán)格遵循“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)。

4、小組合作運(yùn)用較成功。小組成員人人有事做，每個(gè)學(xué)生都有所收獲

5、用閻維文的歌曲《父親》結(jié)束本課，以歌聲導(dǎo)入，用歌聲結(jié)束。整個(gè)課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，學(xué)生感受到了父愛(ài)的厚重和偉大，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

不知哪位教育家說(shuō)的.非常好：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)評(píng)課和自己反思，的確存在很多不足之處：

1、字詞教學(xué)運(yùn)用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。

2、小組合作還有部分成績(jī)差的學(xué)生沒(méi)參與到討論之中。

3、眼看時(shí)間快到了，后面的內(nèi)容有點(diǎn)過(guò)快。

4、教師提出的問(wèn)題有時(shí)不夠明確，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺(jué)。

總之，我會(huì)堅(jiān)持按學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，不斷完善，力爭(zhēng)自己的課堂教學(xué)水平能夠在上一個(gè)臺(tái)階。

《背影》教學(xué)反思13

這次在解放區(qū)校本教研成果展示活動(dòng)中，我執(zhí)教的《背影》這節(jié)課得到了大家的認(rèn)同和好評(píng)。這首先要感謝我們二十中語(yǔ)文組這個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。

我們語(yǔ)文組在集體備課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案的立意、課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取提煉、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置安排等方面均進(jìn)行了較有質(zhì)量的理性思考和較深入的研究探討。

教學(xué)設(shè)想

《背影》是一篇經(jīng)典散文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受父子親情，品味樸實(shí)而動(dòng)情的語(yǔ)言，體會(huì)抓住最為動(dòng)情的瞬間進(jìn)行寫作的好處。

基于此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)注重精心設(shè)置主問(wèn)題，組織有序高效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上深入理解作者的情感并進(jìn)行體驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)目的。并將其課型設(shè)計(jì)為閱讀品味課。

教學(xué)思路

全課的教學(xué)有五個(gè)板塊構(gòu)成：引入：?jiǎn)酒鹩H情體驗(yàn)；朗讀：感知親情故事；尋讀：感受親情瞬間；品讀：體味親情涌動(dòng)；拓展：表達(dá)親情感悟。課堂結(jié)構(gòu)呈板塊推進(jìn)，教學(xué)層次力求科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而自然。

其中間的三個(gè)板塊體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)所在。

朗讀：感知親情故事。

這一板塊設(shè)計(jì)遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內(nèi)容，把握主題。學(xué)生通過(guò)這些思維活動(dòng)既對(duì)文章進(jìn)行了整體把握，也有了情感體驗(yàn)方面的獨(dú)特會(huì)意，還有效訓(xùn)練了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息以及歸納、概括信息的能力。

尋讀：感受親情瞬間。

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，尋讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文章寫背影的文字，說(shuō)說(shuō)作者寫得最動(dòng)情的是哪一處？作者是怎樣描寫的？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生賞析一個(gè)精段、品味一組奇字、體會(huì)一種妙思，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言品析能力、口頭表達(dá)能力。并在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，注意強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。

品讀：體味親情涌動(dòng)。

這一板塊緊承前一板塊設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）默讀課文，探究是什么原因促使作者對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影印象深刻，從而著力進(jìn)行描寫？并提示：結(jié)合以下方面思考：1.父子離別時(shí)的家庭境況，2.父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話，3.父親的身體狀況。

（二）動(dòng)情朗讀其他三處寫背影的文字，體會(huì)其中所流露出的情感。

這一板塊兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境與作者對(duì)話。細(xì)致體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊(yùn)藏的深情，品味樸實(shí)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)所包含的感情，深刻理解作者對(duì)親情的感念并進(jìn)行體驗(yàn)。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對(duì)話，品味體驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展，探究問(wèn)題的能力得以訓(xùn)練。

以上三個(gè)板塊的'設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了《背影》教學(xué)內(nèi)容萃取、整合的角度，教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)突破的策略，以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的多方位的立體思考。

總之，本課五個(gè)板塊的課堂建構(gòu)力求體現(xiàn)出一種彼此承接、拾級(jí)而上的層次之美，課堂活動(dòng)力求表現(xiàn)出一種自然有序、漸入佳境的動(dòng)態(tài)之美。

不足之處：

這一設(shè)計(jì)盡管各個(gè)板塊中的教學(xué)活動(dòng)都經(jīng)過(guò)精心地安排且比較充分的表現(xiàn)出各自的作用，其教學(xué)的細(xì)節(jié)也經(jīng)過(guò)細(xì)心地設(shè)置和認(rèn)真地琢磨，可在具體實(shí)施的過(guò)程中，仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動(dòng)的細(xì)節(jié)則缺乏一種圓潤(rùn)、細(xì)膩和文氣之美。而問(wèn)題在于有的細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)，比如引導(dǎo)學(xué)生品味父親的話語(yǔ)并體會(huì)其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學(xué)生思想的開放、靈動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的充分、主動(dòng)。這是值得反思、完善和改進(jìn)的地方。

《背影》教學(xué)反思14

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

(1) 讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過(guò)程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺(jué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

（2）教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺(jué)得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí)，學(xué)生同樣有著不同的感覺(jué)和見(jiàn)解。如本課要感悟課文父愛(ài)時(shí)，學(xué)生從幾個(gè)描寫父親的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛(ài)的偉大，從而讓我們的學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。

（3）激情和富有感情的語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種語(yǔ)言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實(shí)感的體現(xiàn)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無(wú)聊言語(yǔ)。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當(dāng)?shù)挠哪?，讓學(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認(rèn)為教師要樹立強(qiáng)烈的親和力，其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語(yǔ)言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說(shuō)：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語(yǔ)句。如此一講不知不覺(jué)的.受感染，從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。

⑷、立足文本與超越文本。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書本知識(shí)的介紹后，在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構(gòu)思，進(jìn)行寫景片段描寫，最后教師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬(wàn)千遐想，充溢著蓬勃的生機(jī)，但是“春歸如過(guò)翼，一去無(wú)蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)該珍惜青春，立志奮進(jìn)。語(yǔ)言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充滿無(wú)限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充滿無(wú)限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《背影》教學(xué)反思15

一、《背影》

1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

3、我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

4、“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的`理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

二、《甜甜的泥土》

1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學(xué)生沒(méi)有被感染，這樣，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下，學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對(duì)孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無(wú)淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。

2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的交流失去了導(dǎo)向，出現(xiàn)了漫無(wú)節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗(yàn)中自然完成，讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入作者的心靈。

3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與體驗(yàn)應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定要失敗的。

三、《父母的心》

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師

而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

2、開發(fā)教育資源，激發(fā)課堂

本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語(yǔ)言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達(dá)親情，傳遞親情，并生通過(guò)三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)愛(ài)并不陌生，也對(duì)通過(guò)各種文體來(lái)表達(dá)自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過(guò)度，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當(dāng)然在此過(guò)程中，以一些感性知識(shí)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲?；诖耍竟?jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來(lái)設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。

此時(shí)無(wú)聲勝有聲

寧武一中 汪鳳英

新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了老師們的心田。每一次的課堂教學(xué)改進(jìn)都凝聚了老師們的汗水和心血。同樣我作為一名語(yǔ)文老師，也受到了這股浪潮的沖擊。起初在這股浪潮的沖擊下，我認(rèn)為課堂上如果學(xué)生不說(shuō)話、不發(fā)言那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課，一節(jié)不成功的課。直到那一節(jié)課我明白了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的深刻含義。

今年9月份，我講了一節(jié)公開課，盡管我做了充分的準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多可能在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，但是當(dāng)真正進(jìn)入課堂后，卻與我的預(yù)設(shè)背道而馳，那就是課堂上發(fā)言的同學(xué)少之又少。這是一節(jié)公開課，我的學(xué)生很不給力。所以講完后我自認(rèn)為是失敗了。不料專家卻肯定了我的這堂課。專家說(shuō)“學(xué)生不說(shuō)話不代表他們沒(méi)思考。是一種無(wú)聲的思考?！蔽曳治隽似渲械脑颍捎跅l件有限，我的學(xué)生是第一次去多媒體教室上課，課后我與學(xué)生進(jìn)行了交流，他們被嚇壞了，進(jìn)教室時(shí)后面已經(jīng)坐了很多老師，嚇得學(xué)生頭都不敢抬，這個(gè)我在上課的時(shí)候就注意到了，當(dāng)我走到他們跟前的時(shí)候，他們的頭都低得很低很低，而且他們的眼神告訴我，他們很害怕。當(dāng)我放了一段視頻后學(xué)生的情緒才被慢慢調(diào)動(dòng)起來(lái)。那段視頻很感人，看了后禁不住會(huì)流下眼淚。后面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行地較順利。

通過(guò)這次公開課的講授，我明白了課堂的成功與否，不在于學(xué)生發(fā)言的多與少，而在于他們是否真正地進(jìn)行了思考。當(dāng)然該發(fā)言的時(shí)候還是要大聲地說(shuō)出來(lái)，語(yǔ)文離不開語(yǔ)言和文字，我們要把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睕](méi)有完美無(wú)缺的課。只要我們認(rèn)真鉆研、勇于探索，敢于實(shí)踐，我相信在不久的將來(lái)我們一定會(huì)將課堂趨于完美。