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      秋天的懷念說(shuō)課

      時(shí)間:2019-05-13 21:48:11下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《秋天的懷念說(shuō)課》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《秋天的懷念說(shuō)課》。

      第一篇:秋天的懷念說(shuō)課

      《秋天的懷念》說(shuō)課稿

      尊敬的各位評(píng)委、各位老師:

      你們好!我叫金宏星,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《秋天的懷念》。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、學(xué)生分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

      一、教材分析

      1.教材簡(jiǎn)析。(本說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用)

      史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第二篇課文,文章通過(guò)回憶自己癱瘓時(shí),懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照顧自己,來(lái)表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。本單元的閱讀教學(xué),要求在學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容,朗讀要做到準(zhǔn)確、流利,在此基礎(chǔ)上,體會(huì)文章的思想感情。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢?基于以上問(wèn)題的思考,在教學(xué)中,應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì),進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

      2.教學(xué)目標(biāo)。

      通過(guò)對(duì)教材的分析,根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo),我確定的三維目標(biāo)是:

      ①知識(shí)與能力:準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文;揣摩詞句含義,抓住教材中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法,體味人物內(nèi)心情感

      ②過(guò)程與方法:在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,理解,品味一篇美文,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      ③情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)感情、感受親情并珍愛(ài)親情,領(lǐng)會(huì)母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、深厚。

      3.教學(xué)重難點(diǎn)。

      根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際,確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分別為:

      重點(diǎn):抓住文中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法,體味人物內(nèi)心情感。

      難點(diǎn):透過(guò)生活小事感受母親對(duì)“我”的愛(ài),透過(guò)生活中的小事表達(dá)“我”對(duì)母親的深情。

      分析說(shuō)明: 本文通過(guò)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幾件小事,甚至只是細(xì)微的動(dòng)作,只言片語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)深沉無(wú)私的母愛(ài),感人至深,因此對(duì)這些細(xì)微之處的品讀即是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn),教學(xué)過(guò)程要“擯棄繁瑣的分析,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和思考來(lái)感受課文內(nèi)容”,所以,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),通過(guò)各種形式的朗讀,來(lái)體悟真情。而最后一個(gè)自 1 然段對(duì)于菊花的理解,有較深層的內(nèi)涵,同時(shí)也涉及了借景抒情的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不太容易理解,故而設(shè)置了此難點(diǎn)。

      突破方法:通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生對(duì)家庭生活的溫馨回憶,通過(guò)課文配樂(lè)朗讀、教師指導(dǎo)朗讀、學(xué)生誦讀等環(huán)節(jié),使教師、學(xué)生、文本三位一體,使整個(gè)課堂沉浸在濃濃的親情及和美溫馨的家庭生活氛圍之中。這樣,學(xué)生就能沉浸于文本,培養(yǎng)了學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的同時(shí)自然而然地突破了文章的重難點(diǎn)。

      二、教學(xué)理念

      語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一;語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)文課程必須遵遁語(yǔ)文的特點(diǎn);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行;語(yǔ)文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

      根據(jù)以上要求,我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念:動(dòng)情朗讀,探究?jī)?nèi)涵,體情悟道。

      三、學(xué)生分析

      七年級(jí)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,活潑好動(dòng),不喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)。缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),對(duì)生活缺少體驗(yàn)。初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

      四、教法學(xué)法

      七年級(jí)學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我采用以下教法和學(xué)法:

      教學(xué)方法:

      1.情境導(dǎo)入法:運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造與文章內(nèi)容相吻合的濃厚的親情氛圍。

      2.誦讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受理解親情美,欣賞語(yǔ)言美。

      3.多媒體輔助教學(xué)法:運(yùn)用多媒體,幫助學(xué)生理清思路,增強(qiáng)直觀性,體現(xiàn)人文性。

      學(xué)法指導(dǎo):

      1.圈點(diǎn)勾畫(huà)。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,養(yǎng)成良好習(xí)慣。

      2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀,從中體會(huì)思想感情。

      在學(xué)習(xí)時(shí),我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      五、教學(xué)過(guò)程

      (一)、情景導(dǎo)入,渲染親情(約三分鐘)

      播放閻維文的歌曲《母親》片段,通過(guò)優(yōu)美的旋律和詩(shī)化的歌詞,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”進(jìn)行認(rèn)真審視,從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,暢談對(duì)“母愛(ài)”的理解。然后導(dǎo)入新課,慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。

      誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!母愛(ài)就像天街的小雨悄無(wú)聲息,卻又真真切切,關(guān)于母愛(ài),古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生 的《秋天的懷念》一文,再次感受催人淚下的母愛(ài)。

      (二)預(yù)習(xí)檢測(cè)

      找?guī)酌瑢W(xué)簡(jiǎn)介作者及文章寫(xiě)作背景;大屏幕展示本課字詞,找同學(xué)朗讀字詞。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了檢測(cè)預(yù)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征)

      (三)朗讀課文,整體感知,感悟母愛(ài)(約八分鐘)

      1、聽(tīng)讀課文,初步感受母愛(ài)。

      聽(tīng)朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,整體感知文本,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述文章內(nèi)容,理清作者的行文思路。

      2、學(xué)生朗讀課文,要求:準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀。(“聽(tīng)”和“讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始,也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以,在這一過(guò)程教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生深入到文本中去,理解文本、品味語(yǔ)言而不要流于形式。)

      3、檢查閱讀效果:(屏幕顯示)

      A、文中的主要人物人有哪些?(我,母親,妹妹)

      B、故事發(fā)生的季節(jié)呢?(秋天,2次提到秋天,前一次說(shuō)看花沒(méi)有指明時(shí)間)C、地點(diǎn)?(主要是 家中 結(jié)尾看花是在北海)

      D、發(fā)生了什么事情?(母親想帶我去北海看花,卻在準(zhǔn)備帶我看花時(shí)永遠(yuǎn)的離開(kāi)了人世)

      E.結(jié)果如何?(妹妹推我去北??淳栈ǎ?/p>

      (問(wèn)題宜簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些,也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離,為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺(tái)。)(新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在聽(tīng)讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力,解決教學(xué)重點(diǎn)。)學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥

      (三)、精讀課文,研讀賞析(約二十分鐘)

      新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!?/p>

      怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。這一部分我把它分為2大板塊

      一)走進(jìn)母親自身的“好好兒活”,探討母愛(ài)的內(nèi)涵;二)、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。探討母愛(ài)的內(nèi)涵。

      1.讓學(xué)生看課文第一段,母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底,說(shuō)說(shuō)是哪一句話。(課件:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活??”)(板書(shū):“娘倆——好好兒活”)2.顧名思義,這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。

      3.這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話,兒子是怎么不好好活了,母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話?讓學(xué)生用課文中的句子,朗讀給大家聽(tīng)。比如:

      (1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。(2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”(3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!” 4.(課件展示這個(gè)擴(kuò)充句子訓(xùn)練,學(xué)生組內(nèi)研討,形成答案)

      是啊,我活著還有什么勁?所以:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落,我——————————————————————(又開(kāi)始胡思亂想,內(nèi)心不禁又悲痛起來(lái)了)。

      5、實(shí)話實(shí)說(shuō)的討論:你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡,可以四處周游,有多少事情可以做!沒(méi)有了雙腿,他這樣做,你們?cè)鯓涌??學(xué)生研討交流匯報(bào))然后教師小結(jié):面對(duì)這樣天大的打擊,他活著好“苦”?。。ɑ乜郯鍟?shū)的“苦”)6.請(qǐng)注意:母親的自身情況又是怎樣?請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如:

      a.可是我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

      b.她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候,她正艱難地呼吸著,大口大口吐血??

      7.有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明?(這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)這會(huì)讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解母親的苦)

      8.這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點(diǎn),就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對(duì)死亡,母親有沒(méi)有把玻璃砸碎?有沒(méi)有把東西摔向墻壁?有沒(méi)有喊著我活著有什么勁(教師問(wèn)一句,學(xué)生接一句)?史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解,母親的發(fā)怒我們更可以理解啊??赡赣H為什么沒(méi)有那樣做,而要這樣做?!(估計(jì)回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著想”)

      以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親的不容易,母愛(ài)的無(wú)私與偉大)

      1、用你最喜歡的方式朗讀,從文章中找出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的地方。

      2、采用“我最喜歡的是,因?yàn)樗涝凇?”的句式,談?wù)勀阆矚g的理由。

      (語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義之一就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是要在體會(huì)文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語(yǔ)言美,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)((3、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì):鮮花獻(xiàn)給可敬的人

      多媒體展示:假如你有一束美麗的鮮花,請(qǐng)你把它獻(xiàn)給文中的某個(gè)人物,你將獻(xiàn)給誰(shuí)?請(qǐng)你結(jié)合文中描繪人物言談舉止和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你獻(xiàn)花的理由。

      (1)學(xué)生閱讀可以進(jìn)行小組間的合作。

      (2)交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解,教師點(diǎn)評(píng)。

      (3)學(xué)生的解答可能有以下幾個(gè)方面:

      ①可以獻(xiàn)給文中的“我”,因?yàn)樗⒕蠢先?,有家庭?zé)任感,在處理家人的分歧時(shí)講原則,不寵愛(ài)孩子。

      ②可以獻(xiàn)給文中的“妻子”,因?yàn)樗t惠、明理,孝敬老人,尊重丈夫。③可以獻(xiàn)給文中的母親,母親慈祥善良、善解人意,疼愛(ài)孫子。④可以獻(xiàn)給文中的孩子,他聰明活潑,也很懂事。

      (4)一個(gè)散步中的分歧,在一家人的相互理解,相互尊重,相互關(guān)愛(ài)中消除了,于是他們共同走向了那條開(kāi)著金色菜花、長(zhǎng)著整齊桑樹(shù)、閃著粼粼水波的幸福小路。請(qǐng)同學(xué)們齊讀文章最后一段,感受一家人的溫馨幸福。

      (四)、拓展閱讀,升華親情(約八分鐘)

      1、多媒體展示作者寫(xiě)作本文的契機(jī)之一,為學(xué)生閱讀思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵作鋪墊。

      我與來(lái)西南政法學(xué)院進(jìn)修中國(guó)民事訴訟法的美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬嗍旌?,常就中西文化的異同進(jìn)行淺層次交談。出我意料的是他對(duì)中國(guó)文化的“孝”大加贊賞,說(shuō)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼,是“文化的精髓”,又說(shuō)英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò),“哺育子女是動(dòng)物也有的本能,贍養(yǎng)父母才是人類(lèi)的文明之舉”,這個(gè),全世界數(shù)中國(guó)人做得最好。他還同我一起去看過(guò)中央電視臺(tái)舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),說(shuō)這種“由政府出面召集,全國(guó)像一家人在過(guò)年的事,在美國(guó)是不可想象的”。

      2、朗讀理解課文最后一句話的深刻含義。

      “我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái)背起了兒子??但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”。

      通過(guò)反復(fù)誦讀這句話,教師適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生明白“母親”代表老一輩,“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年,要背負(fù)起贍養(yǎng)老人,撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會(huì)的縮影,一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族,一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣呢?

      2、多媒體播放中央電視臺(tái)的公益廣告《將愛(ài)心傳遞下去》(即給媽媽洗腳),讓學(xué)生觀看體會(huì)中年人的愛(ài)心力量。

      (五)、真誠(chéng)行動(dòng),抒發(fā)親情(約二分鐘)

      家因?yàn)橛辛松钌畹膼?ài)而溫馨,家庭生活因?yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好?;丶覟樽约旱母改?、家人做一件事:捶捶背、揉揉肩、洗洗腳??幫助父母做點(diǎn)家務(wù),陪父母散散步??打個(gè)電話告訴家人,你很愛(ài)他們。

      (教材是教師與學(xué)生之間的橋梁,是已知與未知的中介,學(xué)習(xí)過(guò)程中,認(rèn)真研究教材是必要的,但是學(xué)習(xí)課文又不能局限于教材。課內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。)

      (六)、總結(jié)全文,表達(dá)祝福。(約二分鐘)

      親愛(ài)的同學(xué)們:家,是一個(gè)幸福的搖籃,需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)。家,更是一副沉沉的擔(dān)子,需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣,我們才能撐起一片愛(ài)的天空,營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。老師把下面這副對(duì)聯(lián)送給大家,讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿(mǎn)愛(ài),永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。

      上聯(lián):全家四口早春散步互謙讓

      下聯(lián):祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

      橫批:相親相愛(ài)

      (七)、板書(shū)設(shè)計(jì):

      板書(shū)設(shè)計(jì)的原則是既要簡(jiǎn)潔、形象、直觀,又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn),突出教學(xué)重難點(diǎn),因此本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)為:

      散 步 莫懷戚 尊老 母 親 整 個(gè)

      我的課說(shuō)完了,謝謝大家!

      文中的景物描寫(xiě),人物描寫(xiě)及其作用 留到下節(jié)課進(jìn)行

      第二篇:秋天的懷念教研說(shuō)課

      《秋天的懷念》說(shuō)課稿

      本次教研提出了以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué),根據(jù)本次教研的要求我們首先對(duì)大問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)?!按髥?wèn)題”是課堂教學(xué)的“課眼”,是課堂教學(xué)的主線?!按髥?wèn)題”強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的“質(zhì)”,有一定的開(kāi)放性或自由度,能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間。依據(jù)對(duì)大問(wèn)題的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí),我們年組教師共同商定選取長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,以一個(gè)“情”字貫穿文章始終的《秋天的懷念》進(jìn)行教研。

      《秋天的懷念》這篇課文,主要講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的感人故事,歌頌了偉大的母愛(ài),抒發(fā)了作者深切懷念母親的強(qiáng)烈感情。全文不足千字,卻字字有情,句句含情,讀之令人情不能自已。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,并注重情感體驗(yàn),學(xué)會(huì)多種閱讀方法,受到高尚情操與趣味的熏陶。五年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力,學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難,關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛(ài)生活!在感恩中理解愛(ài),在感動(dòng)中滋潤(rùn)心田。針對(duì)這些,結(jié)合大問(wèn)題的導(dǎo)向和五年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,因此我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

      1、有感情地朗讀課文,整體把握文章內(nèi)容和情感。

      2、通過(guò)對(duì)菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好”活的含義。

      3、通過(guò)反復(fù)讀文,從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)和“悄悄地”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中來(lái)感悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),我們確立本課的重點(diǎn)是讀懂課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。難點(diǎn)是從對(duì)菊花的描寫(xiě)深刻理解母親所說(shuō)的 “好好兒活”這句話的含義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本”,綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,力圖體現(xiàn)“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)”的特色。同時(shí)也靈活運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

      我們通過(guò)對(duì)大問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和對(duì)教材的理解分析,行了第一次靶子課的教學(xué)設(shè)計(jì)。靶子課的教學(xué),我們分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

      1、體會(huì)作者癱瘓后的痛苦。

      考慮到本課需要學(xué)生分析理解的點(diǎn)很多,為了給學(xué)生充足探究時(shí)間,開(kāi)課簡(jiǎn)潔,回顧課文內(nèi)容后,師介紹史鐵生的有關(guān)資料,孩子走進(jìn)作者,孩子們通過(guò)圈畫(huà)第一自然段中相關(guān)文字體會(huì)作者脾氣暴怒無(wú)常并且有死的念頭就輕而易舉,從而也會(huì)為感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。

      2、體會(huì)母愛(ài)的偉大

      我們圍繞母愛(ài)這個(gè)線索設(shè)計(jì)了大問(wèn)題,給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生圈畫(huà),批注、讓學(xué)生去讀、從讀中感受,抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě),感受偉大的母愛(ài)。

      這個(gè)環(huán)節(jié)我們通過(guò)以下四方面來(lái)進(jìn)行:

      (1)、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)兒子的悉心照顧

      (2)、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)待兒子小心翼翼的愛(ài)。

      (3)引導(dǎo)學(xué)生理解母親看花的真正用意,感受母愛(ài)之深沉。

      (4)引導(dǎo)學(xué)生了解母親病情,體會(huì)母愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)。

      3、感受母愛(ài)的力量,作者明白好好活。

      學(xué)生讀懂了這份感人至深的母愛(ài)后,教師借助多媒體配樂(lè)出示:母親出去了,就

      再也沒(méi)回來(lái)?對(duì)母親的敬重、懷念,激起學(xué)生情感的高潮。然后再讀第七段,在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的菊花暗含的不同的人生態(tài)度,明白母親所說(shuō)的好好活。此時(shí)學(xué)生會(huì)明白正是母愛(ài)的力量改變了作者的人生態(tài)度,而作者所說(shuō)的“要好好兒活”其實(shí)是自己的人生態(tài)度發(fā)生了改變,由絕望變得堅(jiān)強(qiáng)。師生共同感情朗讀最后一段,共同受到母愛(ài)偉大的熏陶。

      4、情感升華,拓展延伸:

      在課末,學(xué)生深入體會(huì)母愛(ài)的深沉、無(wú)私、偉大之后,教師順勢(shì)引導(dǎo)讓母愛(ài)走進(jìn)孩子的心中,設(shè)計(jì)了《母親,我想對(duì)你說(shuō)》這樣的小練筆,我們想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)而體會(huì)文章中心,使感情得到進(jìn)一步升華。

      本以為母愛(ài)個(gè)大問(wèn)題就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生很好的理解全文。但在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)母愛(ài)這個(gè)環(huán)節(jié),我們發(fā)現(xiàn)了還存在許多不足。

      全文8個(gè)自然段中,有6個(gè)段落里都融入了濃濃的母愛(ài)。由于對(duì)學(xué)生回答的預(yù)設(shè)不全面,學(xué)生在匯報(bào)與母愛(ài)相關(guān)句子的句子時(shí),有些零散,學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)到位的時(shí)候,教師也沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),這對(duì)于更好的體會(huì)母愛(ài)形成了障礙,一大堆的句子零零落落地堆積著,學(xué)生在聽(tīng)和匯報(bào)時(shí)對(duì)母愛(ài)的感悟不深,只是浮于表面,并沒(méi)有把母愛(ài)的深沉、無(wú)私內(nèi)化于自己的思想中。當(dāng)這一問(wèn)題出現(xiàn)后,教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn),通過(guò)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生理解濃濃的母愛(ài)。本節(jié)課,讀的不充分,理解母愛(ài)不透徹的問(wèn)題也呈現(xiàn)出來(lái)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教師唯有通過(guò)的零敲碎問(wèn),完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)靶子課的教學(xué),我們更清楚的認(rèn)識(shí)到了拋出大問(wèn)題的課堂教學(xué)需要更全面的預(yù)設(shè),教師不僅要備教材,更要備學(xué)生,這樣才能靈活地駕馭課堂,實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的領(lǐng)悟,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

      靶子課結(jié)束后,我們反復(fù)的看了靶子課的錄像,結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題再次深入學(xué)習(xí)了有關(guān)大問(wèn)題課堂的教學(xué),分析了第一次靶子課出現(xiàn)的問(wèn)題,集體研究進(jìn)行了教案整改。

      在第二次教案的備課中,我們先逐一的把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和整改的想法說(shuō)出來(lái),然后我們共同分析大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的建議哪些是有效的,綜合大家的想法整理了第二次教案。第二次教案,我們還是圍繞母愛(ài)來(lái)設(shè)計(jì)大問(wèn)題。為了讓學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中有梯度的匯報(bào),我們更換了問(wèn)法,在學(xué)生體會(huì)兒子的暴怒無(wú)常后,教師從母親的角度問(wèn):面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),這樣的兒子,母親更是痛苦萬(wàn)分啊!那么同學(xué)們都從哪里體會(huì)到母親的這份痛了呢?這樣順勢(shì)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)上我們給了學(xué)生充足的時(shí)間,從母親自身的病痛,心痛來(lái)談。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了指名讀,引讀,分角色讀,理解讀,升華情感讀。然后就水到渠成的理解,母親那堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、細(xì)心、耐心的愛(ài)和母親對(duì)兒女無(wú)私偉大的愛(ài)。

      設(shè)想是美好的,但現(xiàn)實(shí)是失望的,通過(guò)又一次試講我們又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,學(xué)生對(duì)于母親的痛領(lǐng)悟的一知半解,而且匯報(bào)過(guò)程又出現(xiàn)了零零落落的現(xiàn)象。我們開(kāi)始反思,學(xué)生有了恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)才能更好的學(xué),看來(lái)我們的引導(dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題,才導(dǎo)致了學(xué)的問(wèn)題。根據(jù)我們出現(xiàn)的問(wèn)題,我們年組又一次靜下心來(lái)逐一分析原因研究對(duì)策。拋出去什么樣的問(wèn)題是有效,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,而怎樣的形式才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),學(xué)起來(lái)呢?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式因?yàn)?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們又結(jié)合大問(wèn)題觀看了名師竇桂梅,孫世梅,于永正的教學(xué)視頻,雖然名師的風(fēng)采我們學(xué)不來(lái),但我們發(fā)現(xiàn)了不管是什么

      形式的教學(xué),怎樣的拋問(wèn)題都是圍繞母愛(ài)來(lái)拋的。為了不和名師雷同,設(shè)計(jì)出真正促進(jìn)學(xué)生能力的課堂,我們經(jīng)多次研討,我們發(fā)現(xiàn)全文中呈現(xiàn)的母愛(ài)是深沉的,這愛(ài)由“忍”字穿成一條線,最終我們敲定了本次教研的大問(wèn)題:母親都忍了什么呢?,然后,讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示,學(xué)生先自學(xué),然后再小組交流學(xué)習(xí),最后進(jìn)行全班的交流匯報(bào),此環(huán)節(jié)給學(xué)生充足的時(shí)間,進(jìn)而理解母親所有的忍都是對(duì)兒子濃濃的愛(ài),也就升華了母親所有的忍正是母親堅(jiān)強(qiáng),耐心,仁慈博大的母愛(ài)啊。

      因此我們?nèi)谓贪傅木唧w環(huán)節(jié)如下: 一導(dǎo)入回顧,情感積淀

      師用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直接導(dǎo)入課文題目,然后讓學(xué)生快速瀏覽課文回顧課文的主要內(nèi)容。對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加以回顧。學(xué)生匯報(bào)完課文的主要內(nèi)容后,師對(duì)作者背景加以補(bǔ)充強(qiáng)調(diào),傷感的說(shuō)年僅二十一歲的史鐵生由于一場(chǎng)重病雙腿突然癱瘓了,一個(gè)二十一歲的年輕人啊無(wú)法面對(duì)這樣殘酷的現(xiàn)實(shí),如果你是他的親人和朋友,你會(huì)如何勸慰他呢?這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練?讓學(xué)生走進(jìn)作者,給學(xué)生情感做好了鋪墊,為下文體會(huì)母愛(ài)也做好了鋪墊。

      二、“忍”中的母愛(ài) 情感鋪墊后,師直接問(wèn)面對(duì)這樣的兒子母親會(huì)生就會(huì)怎樣勸慰呢?學(xué)生會(huì)很自然的用書(shū)中的話來(lái)回答:母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō)咱咱娘倆好好活,教師順勢(shì)引出大問(wèn)題,母親這一撲一抓一忍蘊(yùn)含著多么復(fù)雜的情感啊,母親撲,抓,忍的都是什么,讓我們一起來(lái)體會(huì)母親這復(fù)雜的情感吧?然后課件出示學(xué)習(xí)提示讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示在小組內(nèi)自由的探討交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生的思維。我們引導(dǎo)學(xué)生分三層含義來(lái)匯報(bào)理解忍。第一層:就是忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。

      (1)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)可能會(huì)找到兒子自暴自棄的句子來(lái)談,教師就恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)個(gè)別讀,教師引讀等朗讀方式進(jìn)一步深化感情,讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。學(xué)生在匯報(bào)兒子暴怒無(wú)常的脾氣時(shí)也抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解母親的三個(gè)悄悄,通過(guò)三個(gè)“悄悄地”使母親與兒子的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,從三個(gè)“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心、耐心、細(xì)心,因此,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“忍”字中包含了母親無(wú)微不至的愛(ài),體會(huì)母親的良苦用心。

      2第一層次理解后再次追問(wèn):“母親還忍住了什么?”

      指導(dǎo)學(xué)生理解第二層含義:忍住的是自己的病痛。

      如果學(xué)生不能體會(huì)這一點(diǎn),就用課件出示重點(diǎn)句子:

      “后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)?!?/p>

      “鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候,她還在大口大口的吐著鮮血?!?/p>

      讓學(xué)生讀讀,看看體會(huì)到什么。抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個(gè)關(guān)鍵詞,體會(huì)母親病情的嚴(yán)重;讓學(xué)生通過(guò)查閱的資料來(lái)介紹母親的病痛,使學(xué)生更加體會(huì)到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅(jiān)強(qiáng),這樣與生活結(jié)合對(duì)比,降低了學(xué)生理解的難度,讓教材更加貼近他們的生活,然后讓學(xué)生談感受?!?/p>

      3再問(wèn)還忍住了什么指導(dǎo)學(xué)生理解第三層含義:忍住的是兒子的“煩

      讓學(xué)生直接讀對(duì)話來(lái)體會(huì)兒子的不耐煩,母親的那份耐心與誠(chéng)懇的愛(ài)。

      理解三層含義后,師做了如下小結(jié):母親忍住了兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣;忍住了自己的病痛,忍住了兒子的:煩。課件出示母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手忍住哭聲說(shuō)說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……讓學(xué)生理解撲,抓所蘊(yùn)含的含義就降低難度了。學(xué)生就一定會(huì)理解到母親撲下去的是兒子不想活的念

      頭,抓住的是兒子活下去的信心,也就更深刻的從這句話體會(huì)到母親的濃濃的愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和匯報(bào)時(shí)教師只充當(dāng)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)的更完整,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀理解文本,升華情感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到共鳴,讓學(xué)生充分感悟母愛(ài)的偉大無(wú)私。

      三、理解母愛(ài)——好好兒活 就在這濃濃的母愛(ài)籠罩的時(shí)刻,教師說(shuō)史鐵生多想讓這份愛(ài)永遠(yuǎn)的留在身邊啊,但是課件出示母親出去了就再也沒(méi)回來(lái)。讓學(xué)生理解母親沒(méi)回來(lái)的原因,在理解中升華文本的情感,在朗讀中達(dá)到讀者與文本的情感統(tǒng)一,讓學(xué)生知道史鐵生不忍心說(shuō)出母親去世了這樣傷心的字眼啊,體會(huì)到作者無(wú)限的留戀母愛(ài)。

      母親去世了,作者理解了母親的話,理解母親的良苦用心,在另外一個(gè)秋天和妹妹一起到北??淳栈?,師引導(dǎo)說(shuō)作者看到了一個(gè)何等絢麗的秋天啊。引導(dǎo)讓學(xué)生讀出看菊花的內(nèi)容并讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。通過(guò)菊花讓學(xué)生通過(guò)表面看本質(zhì),明白要活的高潔淡雅,熱烈深沉,但不管怎樣的活法都要活出自己的人生,自己的價(jià)值,自己的精彩??傊家獫姖姙?,開(kāi)得爛漫。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,帶著自己對(duì)人生的理解再讀這段話,把自己的感悟再一次升華。

      .此處,我們?cè)O(shè)置了配樂(lè)渲染:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了母親這句話的含義,就這樣,他不再暴怒無(wú)常了。在讀中感悟,感悟中升華朗讀,升華中體會(huì)深刻的含義,理解好好活。此時(shí)教師課件出示史鐵生的獲獎(jiǎng)詞,讓學(xué)生對(duì)好好活的含義理解的更深刻了。

      深入理解好好活后,我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),也要發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以我們通過(guò)引讀把母親沒(méi)有說(shuō)完的話填補(bǔ)完整,同時(shí)也填補(bǔ)了省略號(hào)的內(nèi)容。也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一發(fā)展目標(biāo)。

      在學(xué)生情感有所積淀,升華之時(shí),再悟題目,感受史鐵生對(duì)母親深深的懷念。

      四、拓展延伸

      語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?!闭n末課件出示史鐵生一些懷念母親的優(yōu)秀文章片段,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)他的懷念之情,同時(shí)拓展孩子的課文閱讀興趣

      五、板書(shū)設(shè)計(jì)

      根據(jù)設(shè)計(jì)的大問(wèn)題圍繞忍體會(huì)愛(ài)明白好好活的含義設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔,明了的板書(shū)。由于本次教研圍繞大問(wèn)題教學(xué)展開(kāi)的,我們認(rèn)為對(duì)大問(wèn)題教學(xué)的學(xué)習(xí)還不夠充分,所以認(rèn)識(shí)的不一定精準(zhǔn),在本次的教學(xué)設(shè)計(jì)上可能會(huì)有不當(dāng)之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給予指正,我們會(huì)更虛心的學(xué)習(xí),讓大問(wèn)題教學(xué)切實(shí)的走進(jìn)我們的課堂,指引我們的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

      第三篇:《懷念母親》說(shuō)課

      《懷念母親》是義務(wù)教育人教版第十一冊(cè)第二組的第二篇課文,是我國(guó)著名文學(xué)家季羨林先生所寫(xiě),課文以回憶的形式,充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”。

      本文是在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文的基礎(chǔ)繼續(xù)感受祖國(guó)在我心中,繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以我把引導(dǎo)學(xué)生抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句,來(lái)理解作者對(duì)兩位母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕確定為教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我執(zhí)教的是第二課時(shí),在第一課時(shí)重點(diǎn)感悟了季羨林失母之痛的基礎(chǔ)上,再以“兩個(gè)母親為什么頻來(lái)入夢(mèng)”為主線重點(diǎn)感悟作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念,在處理難點(diǎn)“為什么說(shuō)懷念故鄉(xiāng)的感覺(jué)是凄涼又甜蜜的”時(shí),我設(shè)計(jì)了一處想象說(shuō)話:(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié),就是將學(xué)生置身于課文之中,與作者息息相通,產(chǎn)生共鳴。真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,做到“簡(jiǎn)約的內(nèi)容、深入的對(duì)話”。)通過(guò)想象說(shuō)話,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深度對(duì)話,從而體會(huì)作者這種復(fù)雜的心情,然后深情朗讀幾則日記,再次走進(jìn)季老的心田。然后補(bǔ)充介紹季羨林回鄉(xiāng)掃墓和去世的相關(guān)資料,將教學(xué)回歸到中心季老對(duì)兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。最后再出示閱讀鏈接《我的中國(guó)心》,學(xué)生先深情朗誦歌詞,然后激情滿(mǎn)懷地跟著音樂(lè)唱。通過(guò)動(dòng)情的朗讀和放聲的歌唱,為學(xué)生和文本之間架起一座心靈對(duì)話的橋梁,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖**親的熱愛(ài)。

      教學(xué)方法上,課前,我安排學(xué)生搜集季羨林先生寫(xiě)的謳歌母親為主題的文章,以及他在德國(guó)留學(xué)期間的一些資料,為學(xué)習(xí)課文、感悟作者的思想情感打基礎(chǔ)。葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀,所以教學(xué)中我主要運(yùn)用

      1、朗讀感悟法,通過(guò)指名讀、自由讀、分組讀、齊讀、配樂(lè)讀等形式的朗讀訓(xùn)練,將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中,盡情地觸摸作者的心跳,聆聽(tīng)作者的心聲,感受作者對(duì)親生母親和祖**親的深深的懷念之情。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力,豐富語(yǔ)言的積累,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,力求實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練與感悟并重,工具與人文共振”。

      2、談話法

      3、資料拓展法:利用資料充實(shí)學(xué)生對(duì)作者理解的空白與間隙,搭起橋梁以方便學(xué)生更深刻地感悟。

      3、資料拓展法:由于學(xué)生的年齡比較小,讀懂一篇散文,尤其是文學(xué)功底深厚的國(guó)學(xué)大師在七、八十歲寫(xiě)的文章,實(shí)在是有一段距離,因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文本的語(yǔ)言文字,我想到了用資料的拓展,來(lái)比如,我在教學(xué)中適時(shí)呈現(xiàn)了季羨林作品片段的資料補(bǔ)充,使得文章的背景更厚實(shí),學(xué)生理解更到位。

      五、說(shuō)板書(shū) 板書(shū)是一堂課的精髓,力圖體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,點(diǎn)明文章的中心,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

      第四篇:懷念母親說(shuō)課

      《懷念母親》說(shuō)課稿

      六年級(jí)語(yǔ)文集體備課組

      一、說(shuō)教材

      《懷念母親》是六年級(jí)上冊(cè)第六課。課文介紹了作者對(duì)兩位母親--一位是親生母親,一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”。充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨,對(duì)祖**親不變的愛(ài)意。

      課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出了兩位母親在作者生命中同等重要的地位,為全文奠定了情感基調(diào),同時(shí)引出下文對(duì)兩位母親的描述。作者描述了自己與親生母親的關(guān)系;雖然相處時(shí)間不多,但母子感情卻絲毫未減,相反因?yàn)槟赣H的離去,更加深了自己對(duì)母親的歉疚,并為此不斷懷念母親,這為闡述自己對(duì)祖**親的愛(ài)鋪墊了感情基調(diào);然后,作者借助日記,散文摘抄的語(yǔ)段,描述了在漫長(zhǎng)的留學(xué)生涯中,對(duì)母親對(duì)祖國(guó)的懷念,將對(duì)母親同樣的敬意,相同的愛(ài)慕,表達(dá)得酣暢淋漓,這是文章的重點(diǎn)所在。最后,作者呼應(yīng)文章開(kāi)頭,說(shuō)明為什么會(huì)有對(duì)母親不變的情懷,使文章結(jié)構(gòu)渾然一體。

      二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

      1.從多角度表現(xiàn)本單元的主題--祖國(guó)在我心中。

      2.學(xué)習(xí)在讀懂課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

      三.教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)。

      抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記,體會(huì)季羨林爺爺懷念母親,思念祖國(guó)的情感,感悟愛(ài)國(guó)之情。

      四.說(shuō)教法

      1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題。

      2.以讀代講法:如默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等。

      五.說(shuō)學(xué)法

      采用朗讀和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、質(zhì)疑探究的能力。引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,扣住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句,聯(lián)系自身的生活來(lái)體會(huì),理解文中作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。

      六.教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

      《懷念母親》教案

      第一課時(shí)

      一、教學(xué)目的1、掃清文字障礙,初步感知課文的內(nèi)容。

      2、理解“真摯、凄涼、思潮起伏、可見(jiàn)一斑”等詞語(yǔ)。

      3、正確流利地朗讀課文。

      4學(xué)習(xí)課文第2自然段

      二、教具準(zhǔn)備

      課文中的插圖、生字卡片、幻燈片。

      三、教學(xué)過(guò)程

      (一)引讀課題--走近“懷念”

      今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)季羨林的一篇文章,齊讀課題。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字,卻伴隨著季羨林的一生,再讀課題。

      (二)整體感知--初探心路

      1、自由地朗讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句字,注意從字里行間去體會(huì)作者對(duì)母親的懷念。

      2、學(xué)生交流后的初步感受。

      3、讀讀六個(gè)詞語(yǔ)“棄養(yǎng)、凄涼、食不下咽、寢不安席、頻來(lái)入夢(mèng)、思潮起伏”。引導(dǎo)學(xué)生帶上想象,讀出詞語(yǔ)的形象與情感。

      4、這篇課文在形式上和我們以往學(xué)過(guò)的課文有所不同,發(fā)現(xiàn)了嗎?知道為什么要插入這些日記和《尋夢(mèng)》片段嗎?

      5、指名讀四篇日記和《尋夢(mèng)》片段,初步體會(huì)季羨林對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)思念之頻之深

      6、誰(shuí)能把我們讀到的這些文字一日記《尋夢(mèng)》讀薄,讀成一段話?瀏覽全文,在文中找一找。

      (三)體悟“懷念”

      1、品讀“恨”字--思母至痛

      (1)學(xué)生輕聲地朗讀第二自然段,體會(huì)季羨林失去母親后的心境。

      (2)你能體會(huì)季羨林當(dāng)時(shí)的心情嗎?你從哪些句子中讀出了“恨”字?

      在師生互動(dòng)交流中,教師相機(jī)援引三則資料,引導(dǎo)學(xué)生深入思考:季羨林恨誰(shuí)?為什么而恨?隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀:

      資料一:季羨林六歲離開(kāi)了生母,寄住在親戚家。而這一住就是十六年。他最后一次見(jiàn)到母親還是在她去世的八年以前。

      資料二:《賦得永久的悔》中的片段:“當(dāng)我回家,看到母親的棺材,看到那簡(jiǎn)陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下。”

      資料三:季羨林曾立下誓言:一旦大學(xué)畢業(yè),自己找到工作后,立即迎養(yǎng)母親。

      (3)他這樣,數(shù)十年如一日的懷念著自己的生母,直到他離開(kāi)自己的祖國(guó),來(lái)到了德國(guó),來(lái)到了那個(gè)孤寂的小城。這么遠(yuǎn)的距離割斷了他的思念了嗎?下節(jié)課我們來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。第二課時(shí)

      教學(xué)目的:有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

      揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句,感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。

      教具準(zhǔn)備關(guān)于季羨林的資料(課件)

      教學(xué)過(guò)程。

      2、感悟“哭”字--思母至深

      季羨林帶著失母之痛來(lái)到了哥廷那座孤寂的小城。這么遠(yuǎn)的距離割斷了他的思念了嗎?指名讀文中的第二篇日記,談初步感受。

      體會(huì)房東太太對(duì)兒子的等待。“她高興得不得了”,她高興成了什么樣子?她會(huì)為兒子的回來(lái)做了哪些準(zhǔn)備?文中是省略號(hào),請(qǐng)把省略號(hào)讀成一段話。后來(lái),兒子沒(méi)有按時(shí)回家,她又會(huì)怎樣焦急地等待?

      從這位房東太太身上,季羨林看到了自己母親的等待,也更加刻骨銘心地感受到自己心中那份“恨”。母親曾經(jīng)怎樣苦苦地等候兒子的歸來(lái)呢?這邊的同學(xué)可以拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)。此時(shí),身處異國(guó)他鄉(xiāng)的季羨林才明白,自己的母親曾有過(guò)多么痛苦地等待,他又有怎樣的話要對(duì)長(zhǎng)眠地下的母親說(shuō)?請(qǐng)這邊的同學(xué)拿起筆來(lái),寫(xiě)一寫(xiě)季羨林此時(shí)最想說(shuō)的話。

      創(chuàng)設(shè)情景,母子倆穿越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話。

      兒子的千言萬(wàn)語(yǔ)都融在這段文字里--指名讀:“看到她的神情,我想起自己長(zhǎng)眠于故鄉(xiāng)地下的母親,真想哭!我現(xiàn)在才知道,古今中外的母親都一樣的!”“真想哭”,這哭聲中有什么呢?把你的理解送進(jìn)朗讀中去。

      3、涵詠“糊”字--思母至切

      學(xué)生默讀第一篇日記,有不懂的地方畫(huà)上波浪線。

      在學(xué)生充分質(zhì)疑后,重點(diǎn)探討,為什么作者的懷念是凄涼而甜蜜的?

      師生對(duì)話,走進(jìn)那個(gè)“黃昏”一般說(shuō)來(lái),黃昏的時(shí)候,我們都放學(xué)了,大家要--?在這個(gè)

      時(shí)候,你們的爸媽下班了,他們都要--?天上的鳥(niǎo)兒在這個(gè)時(shí)候也要--?此時(shí),季羨林能回家嗎?他的家在哪兒?引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)海外游子有家難歸的苦衷。

      創(chuàng)設(shè)情景,走進(jìn)作者的心海:“季羨林又孤寂地站在窗前,抬眼望去,勞累了一天的人們正步履匆匆地往家里趕,漂泊的魚(yú)船也靜靜地??吭诤8?,就連不知疲倦的小鳥(niǎo)也開(kāi)始?xì)w巢了。薄暮中,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來(lái)了母親喚兒回家的聲音……此時(shí)此刻,如果你是季羨林,你的心會(huì)看到什么?啟發(fā)學(xué)生想象,讓文中的”故鄉(xiāng)“"故園”“故國(guó)的朋友”化為一幅生動(dòng)的畫(huà)面,從而對(duì)祖國(guó)的懷念變得真實(shí)可感。

      在交流中理解“甜蜜”,指導(dǎo)朗讀。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言,適時(shí)點(diǎn)撥:當(dāng)你回憶起這些快樂(lè)的時(shí)光,你心里是什么滋味?所以說(shuō),有時(shí)候,美好的回憶往往是精神上的安慰,是對(duì)心靈創(chuàng)傷的一種治療。

      這凄涼,這甜蜜,最后都融如入到了一個(gè)字里面,哪個(gè)字?(糊)

      “糊”是什么意思?這“糊”在季羨林心頭的究竟是什么?

      4、咀嚼“尋”字--思母至苦

      正是這種對(duì)母親,對(duì)祖國(guó)的愛(ài),使得季羨林在獲得博士學(xué)位后,不顧國(guó)外多家研究機(jī)構(gòu)的挽留,毅然回國(guó),回到了祖**親的懷抱。而他的生身母親呢,卻只有到夢(mèng)里去尋找。讀《尋夢(mèng)》中兩個(gè)片段,想一想,他在夢(mèng)里看清了自己的母親了嗎?

      緊扣“面影”,體會(huì)作為兒子記不清母親模樣的痛苦,指導(dǎo)朗讀片段二。

      即使看不清,季羨林還是要苦苦地去尋找。分男女朗讀片段一。

      季羨林一生也沒(méi)有找到母親清晰的面容。齊讀片段二。

      從某種意義上說(shuō),尋找母親,就是在尋找生命的源泉,尋找做人的根。季羨林的根在哪兒?

      (四)回應(yīng)全文--升華情感

      1、師深情誦讀:2001年,九十歲的季羨林回故鄉(xiāng)給母親掃墓,來(lái)到母親墓前,百感交集,“撲通”一聲跪倒下去,眼淚奪眶而出,淚水滴到了眼前的香燭上。此刻,他在心中暗暗地說(shuō)“娘??!這恐怕是你兒子今生最后一次來(lái)給你掃墓了,將來(lái)我要睡在你的身邊。”(摘自《真情季羨林》)

      2、睡在母親的身邊,也就躺在祖**親的懷抱。

      (五)課外作業(yè)--拓展閱讀

      今晚,請(qǐng)你和你的媽媽去讀季羨林的另一篇文章--《賦得永久的悔》,你將對(duì)“懷念母親”,四個(gè)字理解得更深刻。

      (六)板書(shū)

      懷念母

      恨、哭、糊、尋

      敬、愛(ài)

      第五篇:?《秋天的懷念》評(píng)課稿

      《秋天的懷念》評(píng)課稿

      雷老師的課自如嚴(yán)謹(jǐn),精致靈動(dòng),對(duì)文章的解讀精深而又高遠(yuǎn)。下面對(duì)本課作兩個(gè)方面的解讀。

      第一,這堂課感性進(jìn)入,理性出來(lái)。雷老師在課堂伊始播放了一段女兒出嫁、父親落淚的傷感影像,營(yíng)造了相對(duì)低沉、凝重的課堂氛圍,學(xué)生漸漸被帶入流動(dòng)著淡淡憂傷的情境。這對(duì)學(xué)習(xí)理解《秋天的懷念》大有裨益,以感性的形式,以情緒感染的方式把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中,是一種智慧的做法?!肚锾斓膽涯睢非楦谢{(diào)是悲傷的,課堂的氛圍必須要貼近文本情感基調(diào),才能輕松帶著學(xué)生走進(jìn)文本。進(jìn)入文本后,雷老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續(xù)沉浸在感性理解中,而是把重點(diǎn)放在了理性思考上,帶著學(xué)生分析文章如何通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)細(xì)膩深沉的母愛(ài),把課堂從感性中拉回到理性思辨,讓課堂上升到一定高度。語(yǔ)文課必是感性與理性的融合,感性是熏陶與涵泳,理性是思辨與智慧。沒(méi)有感性的語(yǔ)文課堂容易丟失美學(xué)趣味,沒(méi)有理性的課堂就沒(méi)有思考的高度與深度。

      第二,這堂課體現(xiàn)了層次與階梯,深入淺出?!肚锾斓膽涯睢肥且黄蓉S富又深刻的經(jīng)典散文。涉世未深的學(xué)生理解此文有相當(dāng)?shù)碾y度。鑒于這種情況,雷老師的課堂設(shè)計(jì)很巧妙地體現(xiàn)出層次感與階梯式,層層深入,抽絲剝繭。課堂第一個(gè)層次從史鐵生母子生活狀況入手,讓學(xué)生體會(huì)母子生活的艱辛與痛楚,體味母親深沉而悠長(zhǎng)的愛(ài)。第二個(gè)層次進(jìn)行移情體驗(yàn),雷老師舉了自己太奶奶的例子,讓學(xué)生設(shè)想生活情景,從文本到自身,使學(xué)生情感得到感悟和升華。第三個(gè)層面就是關(guān)于生命哲學(xué)的思考,拋出問(wèn)題“為什么文章取題為《秋天的懷念》”,使學(xué)生明白:史鐵生終于活出了精彩,以此來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念,更懂得人的生命當(dāng)以怎樣的方式與狀態(tài)存在。本文觸發(fā)的是對(duì)生命存在的思考。這堂課步步引導(dǎo),深入堂奧,舉重若輕,學(xué)生能輕松自然地理解文章的深層意蘊(yùn)。

      當(dāng)然,這個(gè)世界沒(méi)有絕對(duì)完美的課,這堂課也有它的缺憾。本課在設(shè)計(jì)中主問(wèn)題設(shè)置不夠清晰,讓課堂邏輯與文本的邏輯沒(méi)有形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng),沒(méi)有做到環(huán)環(huán)相扣。不過(guò),瑕不掩瑜,本課無(wú)疑是一堂難得的好課。

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