第一篇：秋天的懷念說(shuō)課

《秋天的懷念》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

你們好！我叫金宏星，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《秋天的懷念》。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、學(xué)生分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析

1.教材簡(jiǎn)析。（本說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用）

史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第二篇課文，文章通過(guò)回憶自己癱瘓時(shí)，懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照顧自己，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。本單元的閱讀教學(xué)，要求在學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，朗讀要做到準(zhǔn)確、流利，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的思想感情。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解本文的主題并不難，但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷呢？如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢？基于以上問(wèn)題的思考，在教學(xué)中，應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì)，進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

2.教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)教材的分析，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)，我確定的三維目標(biāo)是：

①知識(shí)與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，抓住教材中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法，體味人物內(nèi)心情感

②過(guò)程與方法：在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解，品味一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)感情、感受親情并珍愛(ài)親情，領(lǐng)會(huì)母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、深厚。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分別為：

重點(diǎn)：抓住文中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法，體味人物內(nèi)心情感。

難點(diǎn)：透過(guò)生活小事感受母親對(duì)“我”的愛(ài)，透過(guò)生活中的小事表達(dá)“我”對(duì)母親的深情。

分析說(shuō)明： 本文通過(guò)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幾件小事，甚至只是細(xì)微的動(dòng)作，只言片語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)深沉無(wú)私的母愛(ài)，感人至深，因此對(duì)這些細(xì)微之處的品讀即是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要“擯棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和思考來(lái)感受課文內(nèi)容”，所以，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)體悟真情。而最后一個(gè)自 1 然段對(duì)于菊花的理解，有較深層的內(nèi)涵，同時(shí)也涉及了借景抒情的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不太容易理解，故而設(shè)置了此難點(diǎn)。

突破方法：通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)家庭生活的溫馨回憶，通過(guò)課文配樂(lè)朗讀、教師指導(dǎo)朗讀、學(xué)生誦讀等環(huán)節(jié)，使教師、學(xué)生、文本三位一體，使整個(gè)課堂沉浸在濃濃的親情及和美溫馨的家庭生活氛圍之中。這樣，學(xué)生就能沉浸于文本，培養(yǎng)了學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的同時(shí)自然而然地突破了文章的重難點(diǎn)。

二、教學(xué)理念

語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一；語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文課程必須遵遁語(yǔ)文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語(yǔ)文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

根據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：動(dòng)情朗讀，探究?jī)?nèi)涵，體情悟道。

三、學(xué)生分析

七年級(jí)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，活潑好動(dòng)，不喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)。缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)。初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、教法學(xué)法

七年級(jí)學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用以下教法和學(xué)法：

教學(xué)方法：

1.情境導(dǎo)入法：運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與文章內(nèi)容相吻合的濃厚的親情氛圍。

2.誦讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受理解親情美，欣賞語(yǔ)言美。

3.多媒體輔助教學(xué)法:運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生理清思路，增強(qiáng)直觀性，體現(xiàn)人文性。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.圈點(diǎn)勾畫(huà)。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀，從中體會(huì)思想感情。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、情景導(dǎo)入，渲染親情（約三分鐘）

播放閻維文的歌曲《母親》片段，通過(guò)優(yōu)美的旋律和詩(shī)化的歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”進(jìn)行認(rèn)真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，暢談對(duì)“母愛(ài)”的理解。然后導(dǎo)入新課，慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！母愛(ài)就像天街的小雨悄無(wú)聲息，卻又真真切切，關(guān)于母愛(ài)，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生 的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛(ài)。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)

找?guī)酌瑢W(xué)簡(jiǎn)介作者及文章寫(xiě)作背景;大屏幕展示本課字詞，找同學(xué)朗讀字詞。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了檢測(cè)預(yù)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征）

（三）朗讀課文，整體感知，感悟母愛(ài)（約八分鐘）

1、聽(tīng)讀課文，初步感受母愛(ài)。

聽(tīng)朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知文本，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述文章內(nèi)容，理清作者的行文思路。

2、學(xué)生朗讀課文，要求：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀。（“聽(tīng)”和“讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始，也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一過(guò)程教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文本中去，理解文本、品味語(yǔ)言而不要流于形式。）

3、檢查閱讀效果：（屏幕顯示）

A、文中的主要人物人有哪些?（我，母親，妹妹）

B、故事發(fā)生的季節(jié)呢?（秋天，2次提到秋天，前一次說(shuō)看花沒(méi)有指明時(shí)間）C、地點(diǎn)?（主要是 家中 結(jié)尾看花是在北海）

D、發(fā)生了什么事情?（母親想帶我去北?？椿?，卻在準(zhǔn)備帶我看花時(shí)永遠(yuǎn)的離開(kāi)了人世）

E．結(jié)果如何?（妹妹推我去北?？淳栈ǎ?/p>

(問(wèn)題宜簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺(tái)。)（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥

（三）、精讀課文，研讀賞析（約二十分鐘）

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。這一部分我把它分為2大板塊

一）走進(jìn)母親自身的“好好兒活”，探討母愛(ài)的內(nèi)涵；二）、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。探討母愛(ài)的內(nèi)涵。

1．讓學(xué)生看課文第一段，母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”）（板書(shū)：“娘倆——好好兒活”）2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話(huà)？讓學(xué)生用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！” 4．（課件展示這個(gè)擴(kuò)充句子訓(xùn)練，學(xué)生組內(nèi)研討，形成答案）

是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————（又開(kāi)始胡思亂想，內(nèi)心不禁又悲痛起來(lái)了）。

5、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們?cè)鯓涌矗繉W(xué)生研討交流匯報(bào)）然后教師小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”?。。ɑ乜郯鍟?shū)的“苦”）6．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

b．她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血??

7．有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明？（這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)這會(huì)讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解母親的苦）

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？?。ü烙?jì)回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著想”）

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親的不容易，母愛(ài)的無(wú)私與偉大）

1、用你最喜歡的方式朗讀，從文章中找出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的地方。

2、采用“我最喜歡的是，因?yàn)樗涝凇?”的句式，談?wù)勀阆矚g的理由。

（語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義之一就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是要在體會(huì)文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語(yǔ)言美，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）（（3、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：鮮花獻(xiàn)給可敬的人

多媒體展示：假如你有一束美麗的鮮花，請(qǐng)你把它獻(xiàn)給文中的某個(gè)人物，你將獻(xiàn)給誰(shuí)？請(qǐng)你結(jié)合文中描繪人物言談舉止和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你獻(xiàn)花的理由。

（1）學(xué)生閱讀可以進(jìn)行小組間的合作。

（2）交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評(píng)。

（3）學(xué)生的解答可能有以下幾個(gè)方面：

①可以獻(xiàn)給文中的“我”，因?yàn)樗⒕蠢先?，有家庭?zé)任感，在處理家人的分歧時(shí)講原則，不寵愛(ài)孩子。

②可以獻(xiàn)給文中的“妻子”，因?yàn)樗t惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。③可以獻(xiàn)給文中的母親，母親慈祥善良、善解人意，疼愛(ài)孫子。④可以獻(xiàn)給文中的孩子，他聰明活潑，也很懂事。

（4）一個(gè)散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互關(guān)愛(ài)中消除了，于是他們共同走向了那條開(kāi)著金色菜花、長(zhǎng)著整齊桑樹(shù)、閃著粼粼水波的幸福小路。請(qǐng)同學(xué)們齊讀文章最后一段，感受一家人的溫馨幸福。

（四）、拓展閱讀，升華親情（約八分鐘）

1、多媒體展示作者寫(xiě)作本文的契機(jī)之一，為學(xué)生閱讀思考文章最后一句話(huà)的深刻內(nèi)涵作鋪墊。

我與來(lái)西南政法學(xué)院進(jìn)修中國(guó)民事訴訟法的美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬嗍旌?，常就中西文化的異同進(jìn)行淺層次交談。出我意料的是他對(duì)中國(guó)文化的“孝”大加贊賞，說(shuō)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼，是“文化的精髓”，又說(shuō)英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)，“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類(lèi)的文明之舉”，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好。他還同我一起去看過(guò)中央電視臺(tái)舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，說(shuō)這種“由政府出面召集，全國(guó)像一家人在過(guò)年的事，在美國(guó)是不可想象的”。

2、朗讀理解課文最后一句話(huà)的深刻含義。

“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子??但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”。

通過(guò)反復(fù)誦讀這句話(huà)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代?！拔液推拮印闭侨松闹心辏池?fù)起贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會(huì)的縮影，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣呢？

2、多媒體播放中央電視臺(tái)的公益廣告《將愛(ài)心傳遞下去》（即給媽媽洗腳），讓學(xué)生觀看體會(huì)中年人的愛(ài)心力量。

（五）、真誠(chéng)行動(dòng)，抒發(fā)親情（約二分鐘）

家因?yàn)橛辛松钌畹膼?ài)而溫馨，家庭生活因?yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好?；丶覟樽约旱母改?、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗腳??幫助父母做點(diǎn)家務(wù)，陪父母散散步??打個(gè)電話(huà)告訴家人，你很愛(ài)他們。

（教材是教師與學(xué)生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真研究教材是必要的，但是學(xué)習(xí)課文又不能局限于教材。課內(nèi)外結(jié)合，以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。）

（六）、總結(jié)全文，表達(dá)祝福。（約二分鐘）

親愛(ài)的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。老師把下面這副對(duì)聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿(mǎn)愛(ài)，永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。

上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

橫批：相親相愛(ài)

（七）、板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)設(shè)計(jì)的原則是既要簡(jiǎn)潔、形象、直觀，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，因此本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)為：

散 步 莫懷戚 尊老 母 親 整 個(gè)

我的課說(shuō)完了，謝謝大家！

文中的景物描寫(xiě)，人物描寫(xiě)及其作用 留到下節(jié)課進(jìn)行

第二篇：秋天的懷念教研說(shuō)課

《秋天的懷念》說(shuō)課稿

本次教研提出了以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，根據(jù)本次教研的要求我們首先對(duì)大問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。“大問(wèn)題”是課堂教學(xué)的“課眼”，是課堂教學(xué)的主線(xiàn)?！按髥?wèn)題”強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的“質(zhì)”，有一定的開(kāi)放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間。依據(jù)對(duì)大問(wèn)題的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)，我們年組教師共同商定選取長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，以一個(gè)“情”字貫穿文章始終的《秋天的懷念》進(jìn)行教研。

《秋天的懷念》這篇課文，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大的母愛(ài)，抒發(fā)了作者深切懷念母親的強(qiáng)烈感情。全文不足千字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能自已。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，并注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，受到高尚情操與趣味的熏陶。五年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活！在感恩中理解愛(ài)，在感動(dòng)中滋潤(rùn)心田。針對(duì)這些，結(jié)合大問(wèn)題的導(dǎo)向和五年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，因此我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容和情感。

2、通過(guò)對(duì)菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好”活的含義。

3、通過(guò)反復(fù)讀文，從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)和“悄悄地”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中來(lái)感悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我們確立本課的重點(diǎn)是讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。難點(diǎn)是從對(duì)菊花的描寫(xiě)深刻理解母親所說(shuō)的 “好好兒活”這句話(huà)的含義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本”，綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現(xiàn)“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的特色。同時(shí)也靈活運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

我們通過(guò)對(duì)大問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和對(duì)教材的理解分析，行了第一次靶子課的教學(xué)設(shè)計(jì)。靶子課的教學(xué)，我們分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

1、體會(huì)作者癱瘓后的痛苦。

考慮到本課需要學(xué)生分析理解的點(diǎn)很多，為了給學(xué)生充足探究時(shí)間，開(kāi)課簡(jiǎn)潔，回顧課文內(nèi)容后，師介紹史鐵生的有關(guān)資料，孩子走進(jìn)作者，孩子們通過(guò)圈畫(huà)第一自然段中相關(guān)文字體會(huì)作者脾氣暴怒無(wú)常并且有死的念頭就輕而易舉，從而也會(huì)為感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。

2、體會(huì)母愛(ài)的偉大

我們圍繞母愛(ài)這個(gè)線(xiàn)索設(shè)計(jì)了大問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生圈畫(huà)，批注、讓學(xué)生去讀、從讀中感受，抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受偉大的母愛(ài)。

這個(gè)環(huán)節(jié)我們通過(guò)以下四方面來(lái)進(jìn)行：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)兒子的悉心照顧

（2）、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)待兒子小心翼翼的愛(ài)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解母親看花的真正用意，感受母愛(ài)之深沉。

(4)引導(dǎo)學(xué)生了解母親病情，體會(huì)母愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)。

3、感受母愛(ài)的力量，作者明白好好活。

學(xué)生讀懂了這份感人至深的母愛(ài)后，教師借助多媒體配樂(lè)出示：母親出去了，就

再也沒(méi)回來(lái)？對(duì)母親的敬重、懷念，激起學(xué)生情感的高潮。然后再讀第七段，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的菊花暗含的不同的人生態(tài)度，明白母親所說(shuō)的好好活。此時(shí)學(xué)生會(huì)明白正是母愛(ài)的力量改變了作者的人生態(tài)度，而作者所說(shuō)的“要好好兒活”其實(shí)是自己的人生態(tài)度發(fā)生了改變，由絕望變得堅(jiān)強(qiáng)。師生共同感情朗讀最后一段，共同受到母愛(ài)偉大的熏陶。

4、情感升華，拓展延伸：

在課末，學(xué)生深入體會(huì)母愛(ài)的深沉、無(wú)私、偉大之后，教師順勢(shì)引導(dǎo)讓母愛(ài)走進(jìn)孩子的心中，設(shè)計(jì)了《母親，我想對(duì)你說(shuō)》這樣的小練筆，我們想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而體會(huì)文章中心，使感情得到進(jìn)一步升華。

本以為母愛(ài)個(gè)大問(wèn)題就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生很好的理解全文。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)母愛(ài)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了還存在許多不足。

全文8個(gè)自然段中，有6個(gè)段落里都融入了濃濃的母愛(ài)。由于對(duì)學(xué)生回答的預(yù)設(shè)不全面，學(xué)生在匯報(bào)與母愛(ài)相關(guān)句子的句子時(shí)，有些零散，學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)到位的時(shí)候，教師也沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，這對(duì)于更好的體會(huì)母愛(ài)形成了障礙，一大堆的句子零零落落地堆積著，學(xué)生在聽(tīng)和匯報(bào)時(shí)對(duì)母愛(ài)的感悟不深，只是浮于表面，并沒(méi)有把母愛(ài)的深沉、無(wú)私內(nèi)化于自己的思想中。當(dāng)這一問(wèn)題出現(xiàn)后，教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，通過(guò)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生理解濃濃的母愛(ài)。本節(jié)課，讀的不充分，理解母愛(ài)不透徹的問(wèn)題也呈現(xiàn)出來(lái)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師唯有通過(guò)的零敲碎問(wèn)，完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)靶子課的教學(xué)，我們更清楚的認(rèn)識(shí)到了拋出大問(wèn)題的課堂教學(xué)需要更全面的預(yù)設(shè)，教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，這樣才能靈活地駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

靶子課結(jié)束后，我們反復(fù)的看了靶子課的錄像，結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題再次深入學(xué)習(xí)了有關(guān)大問(wèn)題課堂的教學(xué)，分析了第一次靶子課出現(xiàn)的問(wèn)題，集體研究進(jìn)行了教案整改。

在第二次教案的備課中，我們先逐一的把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和整改的想法說(shuō)出來(lái)，然后我們共同分析大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的建議哪些是有效的，綜合大家的想法整理了第二次教案。第二次教案，我們還是圍繞母愛(ài)來(lái)設(shè)計(jì)大問(wèn)題。為了讓學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中有梯度的匯報(bào)，我們更換了問(wèn)法，在學(xué)生體會(huì)兒子的暴怒無(wú)常后，教師從母親的角度問(wèn)：面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這樣的兒子，母親更是痛苦萬(wàn)分啊！那么同學(xué)們都從哪里體會(huì)到母親的這份痛了呢？這樣順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)上我們給了學(xué)生充足的時(shí)間，從母親自身的病痛，心痛來(lái)談。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了指名讀，引讀，分角色讀，理解讀，升華情感讀。然后就水到渠成的理解，母親那堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、細(xì)心、耐心的愛(ài)和母親對(duì)兒女無(wú)私偉大的愛(ài)。

設(shè)想是美好的，但現(xiàn)實(shí)是失望的，通過(guò)又一次試講我們又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于母親的痛領(lǐng)悟的一知半解，而且匯報(bào)過(guò)程又出現(xiàn)了零零落落的現(xiàn)象。我們開(kāi)始反思，學(xué)生有了恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)才能更好的學(xué)，看來(lái)我們的引導(dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題，才導(dǎo)致了學(xué)的問(wèn)題。根據(jù)我們出現(xiàn)的問(wèn)題，我們年組又一次靜下心來(lái)逐一分析原因研究對(duì)策。拋出去什么樣的問(wèn)題是有效，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，而怎樣的形式才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式因?yàn)?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們又結(jié)合大問(wèn)題觀看了名師竇桂梅，孫世梅，于永正的教學(xué)視頻，雖然名師的風(fēng)采我們學(xué)不來(lái)，但我們發(fā)現(xiàn)了不管是什么

形式的教學(xué)，怎樣的拋問(wèn)題都是圍繞母愛(ài)來(lái)拋的。為了不和名師雷同，設(shè)計(jì)出真正促進(jìn)學(xué)生能力的課堂，我們經(jīng)多次研討，我們發(fā)現(xiàn)全文中呈現(xiàn)的母愛(ài)是深沉的，這愛(ài)由“忍”字穿成一條線(xiàn)，最終我們敲定了本次教研的大問(wèn)題：母親都忍了什么呢？，然后，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示，學(xué)生先自學(xué)，然后再小組交流學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行全班的交流匯報(bào)，此環(huán)節(jié)給學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)而理解母親所有的忍都是對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，也就升華了母親所有的忍正是母親堅(jiān)強(qiáng)，耐心，仁慈博大的母愛(ài)啊。

因此我們?nèi)谓贪傅木唧w環(huán)節(jié)如下： 一導(dǎo)入回顧，情感積淀

師用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直接導(dǎo)入課文題目，然后讓學(xué)生快速瀏覽課文回顧課文的主要內(nèi)容。對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加以回顧。學(xué)生匯報(bào)完課文的主要內(nèi)容后，師對(duì)作者背景加以補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，傷感的說(shuō)年僅二十一歲的史鐵生由于一場(chǎng)重病雙腿突然癱瘓了，一個(gè)二十一歲的年輕人啊無(wú)法面對(duì)這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，如果你是他的親人和朋友，你會(huì)如何勸慰他呢？這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練？讓學(xué)生走進(jìn)作者，給學(xué)生情感做好了鋪墊，為下文體會(huì)母愛(ài)也做好了鋪墊。

二、“忍”中的母愛(ài) 情感鋪墊后，師直接問(wèn)面對(duì)這樣的兒子母親會(huì)生就會(huì)怎樣勸慰呢？學(xué)生會(huì)很自然的用書(shū)中的話(huà)來(lái)回答：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)咱咱娘倆好好活，教師順勢(shì)引出大問(wèn)題，母親這一撲一抓一忍蘊(yùn)含著多么復(fù)雜的情感啊，母親撲，抓，忍的都是什么，讓我們一起來(lái)體會(huì)母親這復(fù)雜的情感吧？然后課件出示學(xué)習(xí)提示讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示在小組內(nèi)自由的探討交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思維。我們引導(dǎo)學(xué)生分三層含義來(lái)匯報(bào)理解忍。第一層：就是忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。

(1)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)可能會(huì)找到兒子自暴自棄的句子來(lái)談，教師就恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)個(gè)別讀，教師引讀等朗讀方式進(jìn)一步深化感情，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。學(xué)生在匯報(bào)兒子暴怒無(wú)常的脾氣時(shí)也抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解母親的三個(gè)悄悄，通過(guò)三個(gè)“悄悄地”使母親與兒子的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，從三個(gè)“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心、耐心、細(xì)心，因此，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“忍”字中包含了母親無(wú)微不至的愛(ài)，體會(huì)母親的良苦用心。

2第一層次理解后再次追問(wèn)：“母親還忍住了什么？”

指導(dǎo)學(xué)生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。

如果學(xué)生不能體會(huì)這一點(diǎn)，就用課件出示重點(diǎn)句子：

“后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)?！?/p>

“鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她還在大口大口的吐著鮮血?！?/p>

讓學(xué)生讀讀，看看體會(huì)到什么。抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)母親病情的嚴(yán)重；讓學(xué)生通過(guò)查閱的資料來(lái)介紹母親的病痛，使學(xué)生更加體會(huì)到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，這樣與生活結(jié)合對(duì)比，降低了學(xué)生理解的難度,讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學(xué)生談感受。”

3再問(wèn)還忍住了什么指導(dǎo)學(xué)生理解第三層含義：忍住的是兒子的“煩

讓學(xué)生直接讀對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)兒子的不耐煩，母親的那份耐心與誠(chéng)懇的愛(ài)。

理解三層含義后，師做了如下小結(jié)：母親忍住了兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，忍住了兒子的：煩。課件出示母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手忍住哭聲說(shuō)說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……讓學(xué)生理解撲，抓所蘊(yùn)含的含義就降低難度了。學(xué)生就一定會(huì)理解到母親撲下去的是兒子不想活的念

頭，抓住的是兒子活下去的信心，也就更深刻的從這句話(huà)體會(huì)到母親的濃濃的愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和匯報(bào)時(shí)教師只充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)的更完整，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀理解文本，升華情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生充分感悟母愛(ài)的偉大無(wú)私。

三、理解母愛(ài)——好好兒活 就在這濃濃的母愛(ài)籠罩的時(shí)刻，教師說(shuō)史鐵生多想讓這份愛(ài)永遠(yuǎn)的留在身邊啊，但是課件出示母親出去了就再也沒(méi)回來(lái)。讓學(xué)生理解母親沒(méi)回來(lái)的原因，在理解中升華文本的情感，在朗讀中達(dá)到讀者與文本的情感統(tǒng)一，讓學(xué)生知道史鐵生不忍心說(shuō)出母親去世了這樣傷心的字眼啊，體會(huì)到作者無(wú)限的留戀母愛(ài)。

母親去世了，作者理解了母親的話(huà)，理解母親的良苦用心，在另外一個(gè)秋天和妹妹一起到北?？淳栈?，師引導(dǎo)說(shuō)作者看到了一個(gè)何等絢麗的秋天啊。引導(dǎo)讓學(xué)生讀出看菊花的內(nèi)容并讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。通過(guò)菊花讓學(xué)生通過(guò)表面看本質(zhì)，明白要活的高潔淡雅，熱烈深沉，但不管怎樣的活法都要活出自己的人生，自己的價(jià)值，自己的精彩?？傊?，都要潑潑灑灑，開(kāi)得爛漫。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，帶著自己對(duì)人生的理解再讀這段話(huà)，把自己的感悟再一次升華。

.此處，我們?cè)O(shè)置了配樂(lè)渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話(huà)的含義，就這樣，他不再暴怒無(wú)常了。在讀中感悟，感悟中升華朗讀，升華中體會(huì)深刻的含義，理解好好活。此時(shí)教師課件出示史鐵生的獲獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生對(duì)好好活的含義理解的更深刻了。

深入理解好好活后，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以我們通過(guò)引讀把母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)填補(bǔ)完整，同時(shí)也填補(bǔ)了省略號(hào)的內(nèi)容。也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一發(fā)展目標(biāo)。

在學(xué)生情感有所積淀，升華之時(shí)，再悟題目，感受史鐵生對(duì)母親深深的懷念。

四、拓展延伸

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。”課末課件出示史鐵生一些懷念母親的優(yōu)秀文章片段，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)他的懷念之情，同時(shí)拓展孩子的課文閱讀興趣

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

根據(jù)設(shè)計(jì)的大問(wèn)題圍繞忍體會(huì)愛(ài)明白好好活的含義設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔，明了的板書(shū)。由于本次教研圍繞大問(wèn)題教學(xué)展開(kāi)的，我們認(rèn)為對(duì)大問(wèn)題教學(xué)的學(xué)習(xí)還不夠充分，所以認(rèn)識(shí)的不一定精準(zhǔn)，在本次的教學(xué)設(shè)計(jì)上可能會(huì)有不當(dāng)之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給予指正，我們會(huì)更虛心的學(xué)習(xí)，讓大問(wèn)題教學(xué)切實(shí)的走進(jìn)我們的課堂，指引我們的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

第三篇：《懷念母親》說(shuō)課

《懷念母親》是義務(wù)教育人教版第十一冊(cè)第二組的第二篇課文，是我國(guó)著名文學(xué)家季羨林先生所寫(xiě)，課文以回憶的形式，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”。

本文是在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文的基礎(chǔ)繼續(xù)感受祖國(guó)在我心中，繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以我把引導(dǎo)學(xué)生抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，來(lái)理解作者對(duì)兩位母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕確定為教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我執(zhí)教的是第二課時(shí)，在第一課時(shí)重點(diǎn)感悟了季羨林失母之痛的基礎(chǔ)上，再以“兩個(gè)母親為什么頻來(lái)入夢(mèng)”為主線(xiàn)重點(diǎn)感悟作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念，在處理難點(diǎn)“為什么說(shuō)懷念故鄉(xiāng)的感覺(jué)是凄涼又甜蜜的”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一處想象說(shuō)話(huà)：（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，就是將學(xué)生置身于課文之中，與作者息息相通，產(chǎn)生共鳴。真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，做到“簡(jiǎn)約的內(nèi)容、深入的對(duì)話(huà)”。）通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深度對(duì)話(huà)，從而體會(huì)作者這種復(fù)雜的心情，然后深情朗讀幾則日記，再次走進(jìn)季老的心田。然后補(bǔ)充介紹季羨林回鄉(xiāng)掃墓和去世的相關(guān)資料，將教學(xué)回歸到中心季老對(duì)兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。最后再出示閱讀鏈接《我的中國(guó)心》，學(xué)生先深情朗誦歌詞，然后激情滿(mǎn)懷地跟著音樂(lè)唱。通過(guò)動(dòng)情的朗讀和放聲的歌唱，為學(xué)生和文本之間架起一座心靈對(duì)話(huà)的橋梁，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖**親的熱愛(ài)。

教學(xué)方法上，課前，我安排學(xué)生搜集季羨林先生寫(xiě)的謳歌母親為主題的文章，以及他在德國(guó)留學(xué)期間的一些資料，為學(xué)習(xí)課文、感悟作者的思想情感打基礎(chǔ)。葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，所以教學(xué)中我主要運(yùn)用

1、朗讀感悟法，通過(guò)指名讀、自由讀、分組讀、齊讀、配樂(lè)讀等形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受作者對(duì)親生母親和祖**親的深深的懷念之情。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練與感悟并重，工具與人文共振”。

2、談話(huà)法

3、資料拓展法：利用資料充實(shí)學(xué)生對(duì)作者理解的空白與間隙，搭起橋梁以方便學(xué)生更深刻地感悟。

3、資料拓展法：由于學(xué)生的年齡比較小，讀懂一篇散文，尤其是文學(xué)功底深厚的國(guó)學(xué)大師在七、八十歲寫(xiě)的文章，實(shí)在是有一段距離，因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文本的語(yǔ)言文字，我想到了用資料的拓展，來(lái)比如，我在教學(xué)中適時(shí)呈現(xiàn)了季羨林作品片段的資料補(bǔ)充，使得文章的背景更厚實(shí)，學(xué)生理解更到位。

五、說(shuō)板書(shū) 板書(shū)是一堂課的精髓，力圖體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明文章的中心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

第四篇：懷念母親說(shuō)課

《懷念母親》說(shuō)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文集體備課組

一、說(shuō)教材

《懷念母親》是六年級(jí)上冊(cè)第六課。課文介紹了作者對(duì)兩位母親--一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”。充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖**親不變的愛(ài)意。

課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基調(diào)，同時(shí)引出下文對(duì)兩位母親的描述。作者描述了自己與親生母親的關(guān)系；雖然相處時(shí)間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因?yàn)槟赣H的離去，更加深了自己對(duì)母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對(duì)祖**親的愛(ài)鋪墊了感情基調(diào)；然后，作者借助日記，散文摘抄的語(yǔ)段，描述了在漫長(zhǎng)的留學(xué)生涯中，對(duì)母親對(duì)祖國(guó)的懷念，將對(duì)母親同樣的敬意，相同的愛(ài)慕，表達(dá)得酣暢淋漓，這是文章的重點(diǎn)所在。最后，作者呼應(yīng)文章開(kāi)頭，說(shuō)明為什么會(huì)有對(duì)母親不變的情懷，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體。

二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1．從多角度表現(xiàn)本單元的主題--祖國(guó)在我心中。

2．學(xué)習(xí)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

三．教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì)季羨林爺爺懷念母親，思念祖國(guó)的情感，感悟愛(ài)國(guó)之情。

四．說(shuō)教法

1．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題。

2．以讀代講法：如默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等。

五．說(shuō)學(xué)法

采用朗讀和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、質(zhì)疑探究的能力。引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，扣住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，聯(lián)系自身的生活來(lái)體會(huì)，理解文中作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。

六．教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

《懷念母親》教案

第一課時(shí)

一、教學(xué)目的1、掃清文字障礙，初步感知課文的內(nèi)容。

2、理解“真摯、凄涼、思潮起伏、可見(jiàn)一斑”等詞語(yǔ)。

3、正確流利地朗讀課文。

4學(xué)習(xí)課文第2自然段

二、教具準(zhǔn)備

課文中的插圖、生字卡片、幻燈片。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）引讀課題--走近“懷念”

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)季羨林的一篇文章，齊讀課題。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，卻伴隨著季羨林的一生，再讀課題。

（二）整體感知--初探心路

1、自由地朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句字，注意從字里行間去體會(huì)作者對(duì)母親的懷念。

2、學(xué)生交流后的初步感受。

3、讀讀六個(gè)詞語(yǔ)“棄養(yǎng)、凄涼、食不下咽、寢不安席、頻來(lái)入夢(mèng)、思潮起伏”。引導(dǎo)學(xué)生帶上想象，讀出詞語(yǔ)的形象與情感。

4、這篇課文在形式上和我們以往學(xué)過(guò)的課文有所不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？知道為什么要插入這些日記和《尋夢(mèng)》片段嗎？

5、指名讀四篇日記和《尋夢(mèng)》片段，初步體會(huì)季羨林對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)思念之頻之深

6、誰(shuí)能把我們讀到的這些文字一日記《尋夢(mèng)》讀薄，讀成一段話(huà)？瀏覽全文，在文中找一找。

（三）體悟“懷念”

1、品讀“恨”字--思母至痛

（1）學(xué)生輕聲地朗讀第二自然段，體會(huì)季羨林失去母親后的心境。

（2）你能體會(huì)季羨林當(dāng)時(shí)的心情嗎？你從哪些句子中讀出了“恨”字？

在師生互動(dòng)交流中，教師相機(jī)援引三則資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：季羨林恨誰(shuí)？為什么而恨？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：

資料一：季羨林六歲離開(kāi)了生母，寄住在親戚家。而這一住就是十六年。他最后一次見(jiàn)到母親還是在她去世的八年以前。

資料二：《賦得永久的悔》中的片段：“當(dāng)我回家，看到母親的棺材，看到那簡(jiǎn)陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下?！?/p>

資料三：季羨林曾立下誓言：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作后，立即迎養(yǎng)母親。

（3）他這樣，數(shù)十年如一日的懷念著自己的生母，直到他離開(kāi)自己的祖國(guó)，來(lái)到了德國(guó)，來(lái)到了那個(gè)孤寂的小城。這么遠(yuǎn)的距離割斷了他的思念了嗎？下節(jié)課我們來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。第二課時(shí)

教學(xué)目的:有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。

教具準(zhǔn)備關(guān)于季羨林的資料（課件）

教學(xué)過(guò)程。

2、感悟“哭”字--思母至深

季羨林帶著失母之痛來(lái)到了哥廷那座孤寂的小城。這么遠(yuǎn)的距離割斷了他的思念了嗎？指名讀文中的第二篇日記，談初步感受。

體會(huì)房東太太對(duì)兒子的等待。“她高興得不得了”，她高興成了什么樣子？她會(huì)為兒子的回來(lái)做了哪些準(zhǔn)備？文中是省略號(hào)，請(qǐng)把省略號(hào)讀成一段話(huà)。后來(lái)，兒子沒(méi)有按時(shí)回家，她又會(huì)怎樣焦急地等待？

從這位房東太太身上，季羨林看到了自己母親的等待，也更加刻骨銘心地感受到自己心中那份“恨”。母親曾經(jīng)怎樣苦苦地等候兒子的歸來(lái)呢？這邊的同學(xué)可以拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)。此時(shí)，身處異國(guó)他鄉(xiāng)的季羨林才明白，自己的母親曾有過(guò)多么痛苦地等待，他又有怎樣的話(huà)要對(duì)長(zhǎng)眠地下的母親說(shuō)？請(qǐng)這邊的同學(xué)拿起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)季羨林此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)。

創(chuàng)設(shè)情景，母子倆穿越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話(huà)。

兒子的千言萬(wàn)語(yǔ)都融在這段文字里--指名讀：“看到她的神情，我想起自己長(zhǎng)眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都一樣的！”“真想哭”，這哭聲中有什么呢？把你的理解送進(jìn)朗讀中去。

3、涵詠“糊”字--思母至切

學(xué)生默讀第一篇日記，有不懂的地方畫(huà)上波浪線(xiàn)。

在學(xué)生充分質(zhì)疑后，重點(diǎn)探討，為什么作者的懷念是凄涼而甜蜜的?

師生對(duì)話(huà)，走進(jìn)那個(gè)“黃昏”一般說(shuō)來(lái)，黃昏的時(shí)候，我們都放學(xué)了，大家要--？在這個(gè)

時(shí)候，你們的爸媽下班了，他們都要--？天上的鳥(niǎo)兒在這個(gè)時(shí)候也要--？此時(shí)，季羨林能回家嗎？他的家在哪兒？引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)海外游子有家難歸的苦衷。

創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)作者的心海：“季羨林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家里趕，漂泊的魚(yú)船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥(niǎo)也開(kāi)始?xì)w巢了。薄暮中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來(lái)了母親喚兒回家的聲音……此時(shí)此刻，如果你是季羨林，你的心會(huì)看到什么？啟發(fā)學(xué)生想象，讓文中的”故鄉(xiāng)“"故園”“故國(guó)的朋友”化為一幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而對(duì)祖國(guó)的懷念變得真實(shí)可感。

在交流中理解“甜蜜”，指導(dǎo)朗讀。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)撥：當(dāng)你回憶起這些快樂(lè)的時(shí)光，你心里是什么滋味？所以說(shuō)，有時(shí)候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對(duì)心靈創(chuàng)傷的一種治療。

這凄涼，這甜蜜，最后都融如入到了一個(gè)字里面，哪個(gè)字？（糊）

“糊”是什么意思？這“糊”在季羨林心頭的究竟是什么？

4、咀嚼“尋”字--思母至苦

正是這種對(duì)母親，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，使得季羨林在獲得博士學(xué)位后，不顧國(guó)外多家研究機(jī)構(gòu)的挽留，毅然回國(guó)，回到了祖**親的懷抱。而他的生身母親呢，卻只有到夢(mèng)里去尋找。讀《尋夢(mèng)》中兩個(gè)片段，想一想，他在夢(mèng)里看清了自己的母親了嗎？

緊扣“面影”，體會(huì)作為兒子記不清母親模樣的痛苦，指導(dǎo)朗讀片段二。

即使看不清，季羨林還是要苦苦地去尋找。分男女朗讀片段一。

季羨林一生也沒(méi)有找到母親清晰的面容。齊讀片段二。

從某種意義上說(shuō)，尋找母親，就是在尋找生命的源泉，尋找做人的根。季羨林的根在哪兒？

（四）回應(yīng)全文--升華情感

1、師深情誦讀：2001年，九十歲的季羨林回故鄉(xiāng)給母親掃墓，來(lái)到母親墓前，百感交集，“撲通”一聲跪倒下去，眼淚奪眶而出，淚水滴到了眼前的香燭上。此刻，他在心中暗暗地說(shuō)“娘啊！這恐怕是你兒子今生最后一次來(lái)給你掃墓了，將來(lái)我要睡在你的身邊?！保ㄕ浴墩媲榧玖w林》）

2、睡在母親的身邊，也就躺在祖**親的懷抱。

（五）課外作業(yè)--拓展閱讀

今晚，請(qǐng)你和你的媽媽去讀季羨林的另一篇文章--《賦得永久的悔》，你將對(duì)“懷念母親”，四個(gè)字理解得更深刻。

（六）板書(shū)

懷念母

恨、哭、糊、尋

敬、愛(ài)

第五篇：?《秋天的懷念》評(píng)課稿

《秋天的懷念》評(píng)課稿

雷老師的課自如嚴(yán)謹(jǐn)，精致靈動(dòng)，對(duì)文章的解讀精深而又高遠(yuǎn)。下面對(duì)本課作兩個(gè)方面的解讀。

第一，這堂課感性進(jìn)入，理性出來(lái)。雷老師在課堂伊始播放了一段女兒出嫁、父親落淚的傷感影像，營(yíng)造了相對(duì)低沉、凝重的課堂氛圍，學(xué)生漸漸被帶入流動(dòng)著淡淡憂(yōu)傷的情境。這對(duì)學(xué)習(xí)理解《秋天的懷念》大有裨益，以感性的形式，以情緒感染的方式把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，是一種智慧的做法。《秋天的懷念》情感基調(diào)是悲傷的，課堂的氛圍必須要貼近文本情感基調(diào)，才能輕松帶著學(xué)生走進(jìn)文本。進(jìn)入文本后，雷老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續(xù)沉浸在感性理解中，而是把重點(diǎn)放在了理性思考上，帶著學(xué)生分析文章如何通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)細(xì)膩深沉的母愛(ài)，把課堂從感性中拉回到理性思辨，讓課堂上升到一定高度。語(yǔ)文課必是感性與理性的融合，感性是熏陶與涵泳，理性是思辨與智慧。沒(méi)有感性的語(yǔ)文課堂容易丟失美學(xué)趣味，沒(méi)有理性的課堂就沒(méi)有思考的高度與深度。

第二，這堂課體現(xiàn)了層次與階梯，深入淺出?！肚锾斓膽涯睢肥且黄蓉S富又深刻的經(jīng)典散文。涉世未深的學(xué)生理解此文有相當(dāng)?shù)碾y度。鑒于這種情況，雷老師的課堂設(shè)計(jì)很巧妙地體現(xiàn)出層次感與階梯式，層層深入，抽絲剝繭。課堂第一個(gè)層次從史鐵生母子生活狀況入手，讓學(xué)生體會(huì)母子生活的艱辛與痛楚，體味母親深沉而悠長(zhǎng)的愛(ài)。第二個(gè)層次進(jìn)行移情體驗(yàn)，雷老師舉了自己太奶奶的例子，讓學(xué)生設(shè)想生活情景，從文本到自身，使學(xué)生情感得到感悟和升華。第三個(gè)層面就是關(guān)于生命哲學(xué)的思考，拋出問(wèn)題“為什么文章取題為《秋天的懷念》”，使學(xué)生明白：史鐵生終于活出了精彩，以此來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念，更懂得人的生命當(dāng)以怎樣的方式與狀態(tài)存在。本文觸發(fā)的是對(duì)生命存在的思考。這堂課步步引導(dǎo)，深入堂奧，舉重若輕，學(xué)生能輕松自然地理解文章的深層意蘊(yùn)。

當(dāng)然，這個(gè)世界沒(méi)有絕對(duì)完美的課，這堂課也有它的缺憾。本課在設(shè)計(jì)中主問(wèn)題設(shè)置不夠清晰，讓課堂邏輯與文本的邏輯沒(méi)有形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng)，沒(méi)有做到環(huán)環(huán)相扣。不過(guò)，瑕不掩瑜，本課無(wú)疑是一堂難得的好課。