第一篇：為什么幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

闡述幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理論基礎(chǔ)

答題要點(diǎn)：

一段引論p146--147

1、從教育目的層面上認(rèn)識(shí)游戲活動(dòng)的教育價(jià)值

（1）游戲可以實(shí)現(xiàn)教育的根本目的---發(fā)展和培養(yǎng)人的主體性

幼兒教育的根本目的在于發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的主體性。在這個(gè)年齡階段，幼兒的主體性具有主動(dòng)性與受動(dòng)性、獨(dú)立性與依賴性、創(chuàng)造性與模仿性的矛盾，幼兒主體性到底會(huì)如何發(fā)展，取決于成人的教育方式。游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都能得以很好地體現(xiàn)，因此，游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒主體性的最佳途徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒教育最根本的教育目的。

（2）幼兒可促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展

在游戲中，幼兒的身體、智力、社會(huì)性、情感、審美等各方面都能獲得促進(jìn)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)中促進(jìn)體、智、德、美全面發(fā)展的要求。（3）游戲可滿足與保障幼兒游戲需要與權(quán)利。

幼兒教育的目的還又要為幼兒創(chuàng)造與他們年齡相適應(yīng)的幼兒園生活。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，每一個(gè)孩子都喜歡游戲，游戲是幼兒的權(quán)利。幼兒需要有時(shí)間在他們的童年中生活而不是超越童年，應(yīng)該擁有童年的快樂(lè)。所以，我們應(yīng)滿足幼兒的需要，為幼兒創(chuàng)造與他們年齡相適應(yīng)的充滿游戲的幼兒園生活。

2、從游戲與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系上認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值（1）游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

幼兒的學(xué)習(xí)范疇非常廣泛，是任何學(xué)科前的學(xué)習(xí)，另外，由于幼兒對(duì)抽象語(yǔ)言的理解能力較弱，思維以直觀動(dòng)作和具體形象思維為主，因此，幼兒最好是在對(duì)象性活動(dòng)中，與活動(dòng)材料密切接觸，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的對(duì)象性活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。

（2）在游戲中，幼兒可獲得各種物質(zhì)文化和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)就是為了獲得經(jīng)驗(yàn)，包括物質(zhì)文化經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)。幼兒游戲的過(guò)程，是幼兒學(xué)習(xí)把物體作為“工具”來(lái)使用的過(guò)程，理解物品作為工具的意義，學(xué)習(xí)使用工具，并為制造工具提供了可能，由于對(duì)環(huán)境的多樣性探究，使幼兒能積極主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地適應(yīng)人類的物質(zhì)文化。另外，在游戲中，幼兒通過(guò)成人、同伴的互動(dòng)，逐漸掌握了與人交往的技能、了解了社會(huì)角色、色會(huì)規(guī)則與道德規(guī)范，進(jìn)行著對(duì)社會(huì)文化的適應(yīng)。（3）游戲過(guò)程，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主體性建構(gòu)過(guò)程。

在游戲過(guò)程中，一方面主動(dòng)探索環(huán)境，并以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解環(huán)境新信息的意義，另一方面還主動(dòng)作用于環(huán)境、改造環(huán)境，實(shí)現(xiàn)著對(duì)原有環(huán)境的改造與重組，使原有經(jīng)驗(yàn)變得更為準(zhǔn)確，也進(jìn)一步理解先前經(jīng)驗(yàn)的意義。通過(guò)這樣的主動(dòng)建構(gòu)，幼兒活動(dòng)生活的智慧，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。

3、從游戲與幼兒園教學(xué)、課程的關(guān)系上認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值（1）游戲是幼兒園教學(xué)的組成部分。（2）幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>

（3）游戲既是幼兒園課程的內(nèi)容，又是幼兒園課程的實(shí)施途徑，并實(shí)現(xiàn)著與課程的雙向地有機(jī)地互動(dòng)。

綜上所述。。。。。

第二篇：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)理論基礎(chǔ)

幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

摘要： 以馬克思主義的活動(dòng)理論為指導(dǎo)，闡明了游戲的基本概念與幼兒園游戲的特點(diǎn)，論述了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的合目的性與合規(guī)律性，提出了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教學(xué)實(shí)踐模式和與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的變式以及評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，解釋了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐涵義，分析了幼兒園實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教學(xué)模式的可行性與需要的條件。

關(guān)鍵詞：游戲 ；游戲性體驗(yàn)；教育活動(dòng)；基本活動(dòng)；主體性活動(dòng)；

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)占有特殊地位的重要問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒教育領(lǐng)域中存在著理論上口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視與忽視游戲的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為世界性的難題。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因在于缺乏可以解釋與指導(dǎo)幼兒園教育實(shí)踐的游戲理論。

“游戲“一詞積淀著復(fù)雜的社會(huì)文化涵義。幼兒的游戲是發(fā)生于一定的情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定的游戲性體驗(yàn)的幼兒的主體性活動(dòng)。游戲活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)，決定游戲活動(dòng)在外部的面貌特性，說(shuō)明這位游戲活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

幼兒園游戲的特點(diǎn)是“教育活動(dòng)“，是幼兒在社會(huì)文化背景下主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)被納入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的范疇，受到教育目的的規(guī)范。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的根本目的是建構(gòu)以幼兒的主體性活動(dòng)為特征的幼兒園教育活動(dòng)體系，培養(yǎng)與發(fā)展兒童的主體性，創(chuàng)造與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐涵義可以概括為把游戲活動(dòng)的主體精神與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué)因素結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對(duì)象性活動(dòng)，同時(shí)也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，是在學(xué)期教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。幼兒園以游戲 為基本活動(dòng)的根本目的，是通過(guò)促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)幼兒身心各方面的發(fā)展，使幼兒真正獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)對(duì)的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的具有主體性的人。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)

馬克思主義活動(dòng)理論認(rèn)為，人在改變周圍世界的活動(dòng)中使自身得到改變和法杖?；顒?dòng)室兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的形式，具有對(duì)象性、社會(huì)性、和發(fā)展性等活動(dòng)的一般特征。

游戲活動(dòng)作為幼兒主動(dòng)的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，有利于幼兒主體性素質(zhì)的全面發(fā)展。首先，游戲是幼兒主動(dòng)的活動(dòng)。幼兒游戲不是為了獲得外部報(bào)酬，活動(dòng)本身就是目的，就是行為的發(fā)起和強(qiáng)化因素。

其次，游戲是幼兒獨(dú)立的活動(dòng)。幼兒期正處在靠成人的支持幫助下逐步走向獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)期。游戲是幼兒獨(dú)立活動(dòng)的基本形式。游戲?yàn)橛變禾峁┝霜?dú)立決策、獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，游戲有助于形成幼兒獨(dú)立決策與活動(dòng)的能力。

再次，游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。由于游戲是幼兒自己的活動(dòng)，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，而不用害怕因做對(duì)或做錯(cuò)招致成人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在游戲中幼兒學(xué)會(huì)接受挫折與錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

最后，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是“快樂(lè)的”活動(dòng)。在游戲中幼兒主動(dòng)地與環(huán)境相互作用，充分體驗(yàn)運(yùn)用自己的力量去達(dá)到各種目的的滿足感，包括行動(dòng)的自主自由感、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和方式方法的興趣感、對(duì)事物、行為以及他們之間相互關(guān)系的支配感、勝任感和克服困難而產(chǎn)生的成就感等游戲性體驗(yàn)。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是要以游戲活動(dòng)這種主體性活動(dòng)為中心，把這種主體性活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的特征呈放射狀擴(kuò)散到教育活動(dòng)體系中的所有活動(dòng)上去，按照主體性活動(dòng)的特征與要求來(lái)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教育活動(dòng)，使主動(dòng)、獨(dú)立和創(chuàng)造性成為幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，創(chuàng)造以幼兒的主體性活動(dòng)為特征的幼兒園教育活動(dòng)體系，使所有的教育活動(dòng)都具有主體性生成機(jī)制。

隨著素質(zhì)教育大力推進(jìn)，教育目的在價(jià)值取向上發(fā)生著從知識(shí)為中心到以人為中心的根本性變化。自主性游戲日益被重視和接納，重視幼兒的基本權(quán)利，強(qiáng)調(diào)自主控制，使幼兒成為游戲的主人。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)對(duì)教師的要求較以前大大地提高了，它不僅是要求教師要給幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)，還要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析、指導(dǎo)等方面的意識(shí)和能力。眾所周知，一個(gè)人的生活過(guò)程就是這個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，而對(duì)幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)更是如此，幼兒的游戲就是他們的生活，幼兒往往是在游戲的過(guò)程中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。因此《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園游戲開展的成功與否，直接影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

目前，大部分幼兒園已經(jīng)開始注重游戲的開展，但在游戲開展的過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題，例如開展游戲是為游戲而游戲，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上追求高檔精美，教師包辦一切，沒(méi)有把準(zhǔn)備游戲環(huán)境的過(guò)程看作是幼兒游戲的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程。要從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒園這些傾向，必須首先改變把游戲與學(xué)習(xí)分開甚至對(duì)立起來(lái)的觀念。只有首先把游戲看作是學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)讓幼兒在快樂(lè)、自主的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，游戲才可能成為幼兒園的基本活動(dòng)。在幼兒園游戲開展的過(guò)程中，教師既要指導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要反對(duì)和避免把游戲作為灌輸知識(shí)技能的手段，應(yīng)當(dāng)重視游戲活動(dòng)本身所特有的主體性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

游戲是幼兒的自由活動(dòng)，作為教師，要正確認(rèn)識(shí)游戲、課程與教學(xué)之間的關(guān)系。教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在游戲活動(dòng)中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此孩子游戲的過(guò)程也是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：在“快樂(lè)的餐廳”這一游戲中，通過(guò)自制食品、與客人打招呼、向客人推薦特色食品、招待客人等一系列活動(dòng)，孩子們的社會(huì)性發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力，數(shù)理邏輯能力，交往合作能力都得到了很好的培養(yǎng)。因此，幼兒游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該割裂開來(lái)，應(yīng)該看成是一體的。由于幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并以游戲?yàn)榛就緩健＝處熃M織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而且還在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分和實(shí)施的重要途徑，而且，游戲也具有生成課程的重要功能，根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣與需要，教師可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)新的課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動(dòng)之中。因此，我們應(yīng)該用整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待幼兒園游戲、課程、教學(xué)之間的關(guān)系。

目前幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現(xiàn)自我的游戲；一類是教師根據(jù)教學(xué)需要組織的教學(xué)游戲。前一類游戲由于是幼兒自發(fā)的，因此能最大程度地滿足幼兒發(fā)展的需要，更能充分發(fā)揮游戲的教育功能。廣大幼教工作者對(duì)此已達(dá)成了共識(shí)，因此都非常重視對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的組織與指導(dǎo)。但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，如何真正做到幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)呢？

為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，就必須重視這兩類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類活動(dòng)在幼兒園的開展。幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒(méi)有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)。經(jīng)常參加這類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會(huì)。

有組織的游戲是豐富幼兒生活的主要途徑，因?yàn)橛螒蚴怯變簩?duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，反映了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲也豐富了幼兒的生活，幼兒的生活世界是創(chuàng)造的、可經(jīng)驗(yàn)的、游戲的世界，他們的生活中除了基本的生存需要之外，還需要更多豐富多彩的活動(dòng)來(lái)充實(shí)。所以在幼兒園提倡教師為幼兒提供特定環(huán)境的區(qū)域游戲。

隨著教育改革的推進(jìn)，以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)的教育新觀念向傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)丁海東教授對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行剖析，給我們帶來(lái)了新的認(rèn)識(shí)：游戲究其本質(zhì)在于幼兒的自主性，在于激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，是一種自主、自發(fā)的活動(dòng)，是以游戲活動(dòng)本身為目的的愉快活動(dòng)，因此，應(yīng)充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，是出于自己興趣與需要、自主自發(fā)的、輕松愉快的活動(dòng)；同時(shí)，幼兒的游戲總是在一種特定的情景中，在一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的方式表現(xiàn)的活動(dòng)，所以，要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)并提供幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的適宜環(huán)境，允許幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚行為，把兒童當(dāng)兒童看，站在兒童的立場(chǎng)看兒童的游戲；此外，游戲不僅僅是每一位幼兒自主實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的活動(dòng)，而且是所有兒童和教師共同進(jìn)行的群體交往活動(dòng)，可見，游戲過(guò)程也是促進(jìn)“共同體”每個(gè)成員個(gè)性發(fā)展，努力形成有情誼的、有凝聚力的“共同體”的過(guò)程。例如，參觀山東省農(nóng)科院幼兒園時(shí)，看到孩子們游戲的投入勁頭，讓你感覺(jué)到你好像真的進(jìn)入了超市、理發(fā)店、醫(yī)院、還有藝術(shù)展覽管。再加上教師的積極配合，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中顯得特別開心，自由。不難看出在這個(gè)幼兒園里，游戲真正成了孩子們的游戲，孩子們?cè)诤屠蠋煿餐螒虻倪^(guò)程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在這里，孩子也真正成了游戲的孩子，看到他們張張洋溢者快樂(lè)的笑臉，就能感覺(jué)到這時(shí)候的孩子，是真正快樂(lè)的孩子，這時(shí)候的老師，是真正幸福的老師。

在幼兒自主游戲過(guò)程中，幼兒行使成人權(quán)利、享有成人自由的滿足感，帶給幼兒極大的快樂(lè)是其他活動(dòng)無(wú)法比擬的；在幼兒自主游戲過(guò)程中，幼兒的天性自然流露，主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。這也正是游戲最根本的價(jià)值所在。因此，游戲的進(jìn)行首先要保證幼兒享有游戲的自由、享有自主的權(quán)利?！坝煤⒆拥难劬θタ础⒂煤⒆拥男娜ンw會(huì)”--促成幼兒愉快游戲、分享他們游戲的喜悅，成為今天我們看待游戲的新視角。

總之，讓孩子真正成為游戲的孩子，幼兒園的游戲真正成為孩子們的游戲，保證幼兒安全、健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)，應(yīng)該成為每所幼兒園地辦園宗旨、努力方向。

一、科學(xué)合理地安排一日活動(dòng)

在生活活動(dòng)中，以多種形式的游戲充實(shí)在幼兒園的一日活動(dòng)中，如在組織幼兒洗手、入廁、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)時(shí)教師可用一個(gè)手指游戲，以一個(gè)簡(jiǎn)便易行的游戲來(lái)貫穿整個(gè)生活活動(dòng)，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互補(bǔ)為補(bǔ)充形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，從時(shí)間、空間、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式等幾方面將幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合在一起。教師在直接指導(dǎo)集體活動(dòng)時(shí)，要保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。在自由游戲時(shí)間里，要給幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和許可，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中教育價(jià)值，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答，形成合作式的師生互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒的游戲

正如蒙臺(tái)梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環(huán)境從事愉快的活動(dòng)，通過(guò)有趣的“工作”來(lái)塑造自己的精神，才能使幼兒達(dá)到“正?；薄Ｒ虼?，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，有利與促進(jìn)幼兒的發(fā)展。過(guò)去教師費(fèi)盡心思地貼貼畫畫，力圖創(chuàng)設(shè)最適宜本班幼兒的環(huán)境，往往他們不領(lǐng)情，如果讓幼兒自己動(dòng)手，當(dāng)他們看到自己的作品時(shí)，他們會(huì)自豪地說(shuō)：“我們是這里的主人”，從而激發(fā)起更加強(qiáng)烈地動(dòng)手創(chuàng)造環(huán)境、自主游戲的愿望。如：用自己畫的圖畫、紙工裝飾各活動(dòng)區(qū)墻面。只有豐富多彩的環(huán)境才能刺激幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們從游戲中學(xué)習(xí)和尋求獲得各種有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但如果只給幼兒提供一個(gè)游戲的場(chǎng)所，而其中物品卻單調(diào)乏味，幼兒在游戲中并不能從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)；或是提供了開展游戲的地方，卻沒(méi)有相應(yīng)的玩具材料，幼兒即使有興趣也無(wú)法將游戲玩下去；或是雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料可能大大地超出了幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，要么因?yàn)樘?jiǎn)單激不起幼兒的興趣，要么可能要求太高太難而使幼兒不能產(chǎn)生興趣。可見，幼兒游戲的環(huán)境應(yīng)有可變性和可操作性。

首先，對(duì)于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時(shí)，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)作用。對(duì)中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽者和解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)游戲的作用，在游戲的過(guò)程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。

其次，對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、幼兒在游戲中活動(dòng)范圍的大小等不同因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式，在不同的游戲主題中表現(xiàn)的問(wèn)題可能是不同的。在角色游戲中可能是因?yàn)椴粫?huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生問(wèn)題；在表演中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解、道具使用方面的問(wèn)題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；再就是對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。幼兒在每一階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，所以對(duì)每一段的指導(dǎo)也應(yīng)不一樣。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。

因此，在游戲中隨著情節(jié)的發(fā)展，教師盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

第三篇：如何開展幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

如何開展幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲和小學(xué)化的傾向。家長(zhǎng)也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展和掌握多少知識(shí)，往往認(rèn)為游戲就是“玩”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有多少用處。那么如何開展幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，確保游戲活動(dòng)的有效進(jìn)行，確保孩子得到進(jìn)步和發(fā)展呢？

一、家園共育，在游戲中讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)

其實(shí)，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，幼兒在游戲中既是幼兒認(rèn)知的過(guò)程，也是幼兒個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑和手段。幼兒只有在游戲中進(jìn)行觀察、觸摸、反復(fù)試驗(yàn)，才能開發(fā)它們的想象力、創(chuàng)造力的潛能。在游戲中，幼兒通過(guò)操作各種材料和與同伴交往，來(lái)充分達(dá)到他們動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面的發(fā)展。但這些游戲不僅僅是主題活動(dòng)課中出現(xiàn)的活動(dòng)，還要充分利用家長(zhǎng)這份可貴的資源，不斷生成新的游戲，廣泛征集民間游戲的各種玩法，開展老游戲新玩法的研究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的潛能開發(fā)。

其次，平時(shí)要非常重視親子活動(dòng)的開展。利用各種節(jié)日開展各種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)參與我們的教學(xué)活動(dòng)中。每一次的活動(dòng)，都要得到家長(zhǎng)的大力支持與配合，吸引廣大家長(zhǎng)的積極參與。也是家長(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)的最佳方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與”。親子游戲活動(dòng)不僅可以促進(jìn)幼兒的身體健康成長(zhǎng)，又可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展都寄予了很高的厚望，希望孩子變成一個(gè)聰明、能干又博學(xué)的人，這就需要家長(zhǎng)從孩子入園開始與學(xué)校緊密配合，同步教育幼兒。因?yàn)橛H子活動(dòng)有利于增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的感情，可以提高幼兒的自理能力，還有助于培養(yǎng)幼兒與人學(xué)會(huì)合作的精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過(guò)親子活動(dòng)讓孩子感受到父母對(duì)自己的愛，逐漸形成對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的正確態(tài)度。

制定《幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)發(fā)展評(píng)價(jià)表》與《幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)幼兒發(fā)展觀察記錄表》相結(jié)合，每天跟蹤記錄，時(shí)刻關(guān)注和更加清楚了解幼兒的身心發(fā)展情況。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，真正做到家園共育，無(wú)論在校還是在家，孩子們都能夠在游戲中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松溫馨而又愉快的游戲環(huán)境

寬松溫馨的心理環(huán)境能讓幼兒產(chǎn)生自信和積極情緒，所以在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要下很大的功夫，打破以往布置好的固定的模式，每個(gè)月都有小變動(dòng)，每學(xué)期都要全面更新游戲環(huán)境的設(shè)置。因?yàn)榄h(huán)境是最能吸引幼兒自主、愉快的參與到游戲活動(dòng)中來(lái)的一個(gè)重要手段。

游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。不同的游戲材料有不同的功能和特點(diǎn)。大到室外的中小型體育游戲器具，小到室內(nèi)的各類玩具。創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境符合幼兒的年齡特征，讓幼兒每次游戲時(shí)都有新的感覺(jué)，更好的積極的投入到每一次的游戲活動(dòng)中。同時(shí)教師也制作和提供材料，充分發(fā)揮家庭的力量來(lái)獲取更為豐富的游戲材料，為幼兒的游戲活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的保障。保證幼兒各類游戲活動(dòng)的順利開展。尤其對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)“家”一樣的環(huán)境顯得很有必要?？赏ㄟ^(guò)家訪，將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成貼近幼兒家庭的環(huán)境，使幼兒來(lái)到幼兒園如同回到了家一樣感到親切。讓幼兒感受到家一樣的溫馨與愉快。

除此之外，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要。教師要象媽媽一樣關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒。時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理變化和情緒變化，給幼兒提供一個(gè)安全、平等、自由溫馨的環(huán)境，幼兒才能奮發(fā)活潑、積極主動(dòng)、充滿自信地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活，從而獲得最佳的教育發(fā)展時(shí)期。

三、正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)

教師在進(jìn)行教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，先觀察后指導(dǎo)。通過(guò)觀察，才能知道幼兒是否適合這類游戲，材料是否恰當(dāng)、身心是否得到發(fā)展等，再?zèng)Q定是否讓幼兒加入游戲，教師只有通過(guò)觀察了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。這就要求教師具備一定的指導(dǎo)游戲的基本技能。

（一）有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)程。在每一項(xiàng)游戲開始之前，教師都要對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況，靈活指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，讓每個(gè)幼兒都能在游戲中得到滿足。

（二）教師要具備將幼兒在游戲中的需求、在教育中的要求，體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)之中的能力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，玩具和材料是他們的玩伴，是游戲中的重要工具。任何玩具和材料都要盡可能的貼近兒童的生活，并且是幼兒感興趣的和有趣的。這樣，教師才能運(yùn)用這些玩具讓幼兒在游戲中不斷的尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）幼兒和教師是平等的互助的結(jié)合體。只有教師全身心的和幼兒投入到游戲中，以一顆童心對(duì)待每一位幼兒，尊重幼兒在游戲中的自主權(quán)，和幼兒共同分享在游戲中得到的快樂(lè)，才能達(dá)到寓教于樂(lè)的境界。

第四篇：為什么幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

1、學(xué)前兒童生活的背景允許其有一段游戲期

學(xué)前兒童與成人相比，有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的生理準(zhǔn)備期，需要受到成人的保護(hù)和照顧。社會(huì)越向前發(fā)展，學(xué)前兒童就更加被排除與成人的勞動(dòng)之外。兒童在成人提供給他們衣、食、住等物質(zhì)生活條件之后，有時(shí)間和精力去游戲、娛樂(lè)，而且成人也允許他們游戲，由此，游戲頻繁發(fā)生，學(xué)前兒童期成為了游戲期。

2、游戲可以滿足幼兒發(fā)展的需要

推動(dòng)兒童去游戲的內(nèi)因是兒童的需要，游戲是滿足這種需要的活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論以及對(duì)兒童行為的觀察，兒童的需要可分為維持生命安全的需要、認(rèn)知的需要、社會(huì)性與自我發(fā)展的需要等三個(gè)層次九個(gè)方面。不同的需要發(fā)動(dòng)了不同的游戲，如為滿足身體活動(dòng)的需要，兒童會(huì)玩體育游戲，為滿足認(rèn)知的需要，兒童會(huì)玩智力游戲等。游戲使各種需要得到了滿足。因此，游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，兒童追求這種滿足，而選擇了游戲這一最佳的方式。

3、游戲是一種主體性活動(dòng),在游戲中可獲得主體性體驗(yàn)即游戲性體驗(yàn)。

游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都能夠得到承認(rèn)和發(fā)展，并且在游戲中，能獲得主體性體驗(yàn)，既游戲性體驗(yàn)。這些體驗(yàn)是一種正向的情緒體驗(yàn)，它與兒童身心發(fā)展的需要、興趣、態(tài)度等構(gòu)成了游戲活動(dòng)動(dòng)機(jī)的連續(xù)體，對(duì)于兒童的游戲起著積極的強(qiáng)化作用。

4、游戲可以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

游戲不僅應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生，而且對(duì)學(xué)前兒童的身體、智力、社會(huì)性、情緒情感等各個(gè)方面發(fā)展具有積極而全面的促進(jìn)作用。游戲之于兒童發(fā)展的特殊價(jià)值，使游戲成為兒童不可剝奪的正當(dāng)權(quán)利。

5、游戲的發(fā)展與幼兒的發(fā)展相一致

從游戲的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，無(wú)論是認(rèn)知水平的發(fā)展，社會(huì)性水平的發(fā)展，還是情感水平的發(fā)展，都與幼兒心理發(fā)展的進(jìn)程相一致，可以說(shuō)，游戲與幼兒身心的發(fā)展是相輔相承，互相促進(jìn)的，游戲伴隨著幼兒的成長(zhǎng)。

綜上所述，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，不是成人對(duì)兒童的施舍，它的存在是天經(jīng)地義的，是兒童童年幸福與快樂(lè)的源泉，也是兒童成長(zhǎng)的階梯。

第五篇：以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)

為何要以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)？

游戲是幼兒喜愛的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。游戲具有主動(dòng)自愿的特質(zhì)，在假象嬉戲中反映的周圍生活及游戲所伴隨的愉悅情緒不僅給幼兒帶來(lái)了極大的樂(lè)趣，而且也自發(fā)地促進(jìn)了幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。這些都使得游戲成為幼兒時(shí)期最重要的活動(dòng)。大教育家福祿貝爾這樣分析游戲，“兒童早期的游戲，不是無(wú)關(guān)緊要的。它是非常嚴(yán)肅的，而且是具有深刻意義的。……兒童早期得各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽；因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的。”“一個(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地游戲的兒童，一個(gè)這樣沉醉于游戲中的兒童，不是兒童生活中的最美麗的表現(xiàn)嗎？”難怪福祿貝爾把游戲看作幼兒生活中“最美麗的花朵”。

如何理解“幼兒園教育以游戲基本活動(dòng)為主”的原則

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這是一個(gè)以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)的規(guī)范判斷，構(gòu)成這一規(guī)范判斷的前提是對(duì)游戲活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)游戲在幼兒教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)占有什么樣的地位的認(rèn)識(shí)，是對(duì)游戲與幼兒教育之間關(guān)系的概括，是對(duì)游戲的教育價(jià)值的肯定?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育活動(dòng)以教育為基本活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”，要求我們做到：“保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿足和發(fā)展”。

一、游戲的價(jià)值

兒童游戲的生活理論明確闡述了“游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲”。兒童始終生活在游戲中，它通過(guò)虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童認(rèn)識(shí)周圍世界。游戲是兒童的天性，天性永遠(yuǎn)都是正當(dāng)?shù)?，愛玩的孩子往往蘊(yùn)藏著更多的潛能。游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是兒童的主要活動(dòng)。游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的最重要途徑。兒童游戲的心理發(fā)生機(jī)制是“本我唯樂(lè)”原則的體現(xiàn)，幼兒通過(guò)游戲可釋放自身的情緒和情感，兒童自主游戲時(shí)的心態(tài)是最佳的心態(tài)，它有助于兒童身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展。

孩子的“聰明”從哪里來(lái)？“從玩中來(lái)、從思考中來(lái)、從探索中來(lái)”，他通過(guò)游戲和多種活動(dòng)在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)的感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，從實(shí)際意義上說(shuō)，學(xué)前教育的靈魂就是游戲。

二、保障幼兒游戲的權(quán)利

幼兒是具有獨(dú)立人格的社會(huì)的人，是不同于成人的正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過(guò)游戲來(lái)滿足精神的需要，游戲是幼兒的權(quán)利。任何侵犯幼兒游戲權(quán)利的做法都是錯(cuò)誤的，如果把幼兒能否參加游戲當(dāng)成是教師的特權(quán)，或以剝奪幼兒游戲權(quán)利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)與時(shí)間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

三、讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)，要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛，讓幼兒愿意自覺(jué)遵守游戲中的規(guī)則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，自主決定游戲的方法。

四、游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的

就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)，游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。

兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。

對(duì)于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時(shí)，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)作用。對(duì)中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽者和解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)游戲的作用，在游戲的過(guò)程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、幼兒在游戲中活動(dòng)范圍的大小等不同因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式，在不同的游戲主題中表現(xiàn)的問(wèn)題可能是不同的。在角色游戲中可能是因?yàn)椴粫?huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生問(wèn)題，在表演中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解、道具使用方面的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)。

對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。幼兒在每一階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，所以對(duì)每一段的指導(dǎo)也應(yīng)不一樣。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節(jié)的發(fā)展，教師盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

總之，幼兒園組織游戲時(shí)，教師要做活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、問(wèn)題的解決者、適當(dāng)?shù)闹С终摺⒑献髡?，只有這樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。

縱觀我們的幼兒教育，盡管我們一直在倡“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,但很多的幼兒園并沒(méi)有真正的做到。給孩子愉快的童年，讓孩子在游戲中快樂(lè)發(fā)展，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。