第一篇：生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思

——名師研修與提高

瑞昌一中

杜林森

2014.11

生物教學(xué)的目的，就是‘老師學(xué)會教’與‘學(xué)生要學(xué)會學(xué)’的有機結(jié)合，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)學(xué)生愛戴尊敬教師的過程”。面對新課程理念需要我們教師積極開展反思性教學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，好的課堂重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。

第二，課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調(diào)控應(yīng)變能力，及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

第三，課后反思是最常見而有效的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導(dǎo)、改進以后的教學(xué)。因此我們教師如果能把每天的教學(xué)加以反思，并寫成隨筆和記錄，這是我們老師進步和創(chuàng)造的源泉，是提高教學(xué)水平的無價之寶。

總之，我們教師就是在反思中成長，在成長中反思。在不斷反思中提高教學(xué)水平。

第二篇：生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思

在新課標的指導(dǎo)下，我在生物課的教學(xué)中，使每節(jié)課設(shè)計都能面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。以下結(jié)合《循環(huán)系統(tǒng)》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中反映出來的一些情況具體總結(jié)一下新課標教學(xué)的體會：它既是對前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標準》中內(nèi)容標準的第五部分----生物圈中的人，人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。

一．給學(xué)生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去探究。血液的循環(huán)途徑的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)動物學(xué)的過程關(guān)于動物的知識中已經(jīng)接觸過，而且可以提示學(xué)生，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，所以，課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲?，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強學(xué)生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結(jié)組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點的機會，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。二．讓學(xué)生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結(jié)自己的成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機會，減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

三．對學(xué)生做出客觀的評價。不公平的評價會拉開師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進生。而且，更應(yīng)對后進生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學(xué)生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學(xué)生作評價，是學(xué)生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認同的意識，讓學(xué)生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學(xué)生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學(xué)良好的評價，這樣增強學(xué)生的自信心，在適當?shù)臅r機，邀請家長共同參與評價，建立同學(xué)、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學(xué)生的過程性評價，同時把終結(jié)性評價結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認識，自我教育，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。另外，在教學(xué)設(shè)計過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。在新課標的教學(xué)中，說先要認真研讀新課標，在此基礎(chǔ)上充分去實現(xiàn)課標的要求，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和探究精神，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。

第三篇：生物教學(xué)反思

教學(xué)反思：本課例探究學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容充實，時間比較緊湊。學(xué)生活躍，積極參與，如果基礎(chǔ)較好，過程順利。到曉園中學(xué)進行異地公開課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，不能連貫，如能再多點時間關(guān)注學(xué)生的問題會更好。

教學(xué)反思：

1、對于細胞的生長，學(xué)生易于理解，但對于細胞如何進行分裂，怎樣由一個變成兩個，學(xué)生的概念還比較模糊，在這方面最好用課件把每個步驟分解，效果更好。讓學(xué)生有一個感性認識，對于細胞分裂的步驟，我引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，很容易記憶。

2、對于染色體先復(fù)制加倍后再分裂這個概念，如果直接傳授，學(xué)生雖然接受，但很不理解，對于這一問題我的做法是：給出兩種猜測，讓學(xué)生思考，分裂時人的染色體是不是數(shù)目逐次減半，由46條分裂成兩個含有23條染色體的細胞，然后分裂成12.5條的染色體？學(xué)生對于這個問題進行爭論，教師肯定合理的猜測。對于如何分裂后還保持每個細胞46條染色體，學(xué)生想到可以先把染色體的數(shù)量加倍，再進行分裂，這樣分裂后每個細胞的染色體數(shù)量就跟原來的一樣了。用這個方法啟示學(xué)生，讓他們自己找出方法，這樣學(xué)生學(xué)得快，也記得牢。如果再播放植物細胞分裂過程動畫，能直觀的體現(xiàn)細胞分裂時染色體先復(fù)制加倍后再平均分配的過程，效果會更好。

3、對于這節(jié)課的細胞為什么不能無限制地生長，這個問題我沒有詳細講，因為細胞不能無限制長大的原因很復(fù)雜。我只以正方體為例，進行類比，從細胞吸收營養(yǎng)的角度去分析，學(xué)生大都能理解，但也有一部分學(xué)生難以理解。

4、在以后本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我要更充分的分析學(xué)情，以學(xué)生為主體，努力提高小組合作探究的效果，從而提高課堂效率。

第四篇：生物教學(xué)反思

《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)反思

《DNA重組技術(shù)的基本工具》是《基因工程》專題的第一節(jié)內(nèi)容，下接《基因工程操作程序》、《基因工程的應(yīng)用》等。這三節(jié)內(nèi)容是本專題的核心。本節(jié)課較好的完成了學(xué)習(xí)目標，但是還存在很多不足的地方，現(xiàn)我將其歸納如下。

一、上課缺少激情，沒有很好的激起學(xué)生的積極性，課堂討論氣氛不夠熱烈。講完課后，我又看仔細了一遍教參書。發(fā)現(xiàn)在提問時，有些問題啟發(fā)的不到位。設(shè)置問題的跨度較大，沒有更好的啟發(fā)學(xué)生。這個問題以后一定注意。

二、沒有做到新舊知識的結(jié)合。關(guān)于基因工程的內(nèi)容必修2有初步的介紹。選修3只是在此基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)。我在講課的時候沒有做到新舊知識的銜接。如果在上課的時候能先復(fù)習(xí)必修2學(xué)過的知識，調(diào)出學(xué)生的知識庫，效果會更好。

三、關(guān)于限制酶所識別的核苷酸序列的特別之處沒有給予補充。限制酶的通常識別“回文序列”，限制酶所識別的序列無論是6個堿基還是4個堿基都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側(cè)的雙鏈DNA上的堿基是反向?qū)ΨQ重復(fù)排列的。

四、限制酶切割的是兩個核苷酸間的磷酸二酯鍵。在讓學(xué)生動手模擬限制酶切割核苷酸序列的過程時剪刀剪斷紙片的時候，會給學(xué)生一種誤導(dǎo)。認為限制酶也切割了氫鍵。所以實驗設(shè)計得不是很嚴謹。學(xué)生動手剪紙片時，老師應(yīng)加以說明 “限制酶切割兩個核苷酸間的磷酸二酯鍵后，因為骨架斷了。所以氫鍵會被破壞自動斷裂。為了顯示限制酶切割后會形成兩個片段我們也把紙片的中間剪開。但是限制酶并沒有切割氫鍵?！边@樣學(xué)生會更清晰的理解。

通過這節(jié)課我更加認識到深入備課的重要性。老師要備課充分適當?shù)慕o予學(xué)生補充教材沒有的知識點，以拓展學(xué)生的知識層面。另外，老師設(shè)計實驗的時候也要講究科學(xué)性和指導(dǎo)性。在今后的教學(xué)過程中我將嚴格要求自己，掌握更多的教學(xué)方法和技巧，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多聽課，總結(jié)彌補自己的不足。

《植物細胞工程》教學(xué)反思 《植物細胞工程》是人教版高中生物選修三專題二的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包含植物的組織培養(yǎng)技術(shù)，植物體細胞雜交技術(shù)以及植物細胞工程的應(yīng)用等問題。我在自己備課時確定了本節(jié)的三維目標：1.知識與技能目標：簡述植物組織培養(yǎng)和植物體細胞雜交技術(shù)；列舉植物細胞工程的實際應(yīng)用；2.過程與方法目標：嘗試描述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的過程；3.情感態(tài)度價值觀目標：體驗植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用。本節(jié)課基本完成教學(xué)目標，但仍存在以下不足。

主要存在于知識的整體性不強，缺少一些內(nèi)在的聯(lián)系，比如連貫性和邏輯性。經(jīng)過我參考了多個教學(xué)設(shè)計后，思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課可先介紹了一些重要的概念，讓學(xué)生有了一定的理解基礎(chǔ)，再讓學(xué)生通過自學(xué)胡蘿卜組織培養(yǎng)的實驗操作，總結(jié)出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，要求其中包含植物組織培養(yǎng)的操作流程，操作中的注意事項，該操作中的每一步在生產(chǎn)實際中主要應(yīng)用于哪些地方。在檢查了學(xué)生所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)以后再有針對性地提出補充講解。這樣的設(shè)計不僅將前后知識完全聯(lián)系起來，構(gòu)建了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，而且也讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，讓每一個學(xué)生都思考動腦，都主動學(xué)習(xí)。而教師在講解時也更加輕松，更加有針對性。學(xué)生在聽課的過程中也能更有針對性地進行理解和完善。

通過課后反思，我覺得自己還應(yīng)該多鍛煉，多思考，盡量學(xué)著如何去將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)更清楚。講課主要是以談話、啟發(fā)法的方式進行授課，并留給學(xué)生時間讓學(xué)生思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、解決問題的能力，讓他們不僅僅做學(xué)習(xí)的主人，還要做創(chuàng)新思考者。

《動物細胞培養(yǎng)》教學(xué)反思 動物細胞培養(yǎng)技術(shù)是其他動物細胞工程技術(shù)的基礎(chǔ)，掌握好這項技術(shù)才能為核移植技術(shù)、動物細胞融合技術(shù)、生產(chǎn)單克隆抗體以及胚胎工程都打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課在教學(xué)中起著極為重要的地位。在教學(xué)中，我緊密圍繞三個問題展開:(1)為什么要進行動物細胞的培養(yǎng)？（2）什么是動物細胞培養(yǎng)？（3）怎樣進行動物細胞的培養(yǎng)？這三個問題也是本節(jié)課的重點。然而在講課過程也存在多多少少的不足，現(xiàn)將優(yōu)點和不足總結(jié)如下。

首先優(yōu)點如下：

一、引入新課精彩，激發(fā)學(xué)生的求知欲?？催^余文森教授著的《有效教學(xué)十講》，余教授說過一個比喻，情景于知識，猶如湯之鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識也需融入情境之中，才能顯示出活力和美感。我覺得應(yīng)該以演員SELINA演習(xí)時皮膚大面積燒傷,治療通常是取健康皮膚進行自體移植，但對于大面積燒傷病人來講，健康皮膚很有限，如何來治療該病人作為問題引起同學(xué)們討論，引出這節(jié)課的主要內(nèi)容——動物細胞培養(yǎng)。

二、在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了植物組織培養(yǎng)，因此我先回顧植物組織培養(yǎng)的原理并提出了一個問題：動物細胞培養(yǎng)能否像植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個體？引導(dǎo)同學(xué)們思考兩者之間的異同。在講述培養(yǎng)過程時，學(xué)生閱讀課本自主總結(jié)和借助課件展示過程，幫助學(xué)生理解培養(yǎng)的過程及把握注意事項。

同時，本節(jié)課也存在不少缺點和不足，需要在以后的教學(xué)中加以改正：

一、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。新課程的理念是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而本節(jié)課仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，仍然是教師為主體。在實際教學(xué)過程中，主觀的想引導(dǎo)學(xué)生探究問題，思考問題，得出結(jié)論，而事實上學(xué)生回答問題答不到點子上，我就匆匆的把答案公布了，沒有真正做好引導(dǎo)工作。

二、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)的氣氛對整堂課的教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，縱觀整節(jié)課，學(xué)生對問題的思考、回答等積極性不高。

三、時間安排不夠緊湊。導(dǎo)致最后講動物細胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用時時間緊，講得比較匆忙。當然本節(jié)課的成功之處是采用了多媒體教學(xué)，使課堂的知識容量比較大，對前面學(xué)過的內(nèi)容可以比較快的復(fù)習(xí)，真正做到溫故而知新。

《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》教學(xué)反思

《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》（第二課時）的內(nèi)容，這一課時我采用“問題——活動”式教學(xué)，其操作流程為：PPT展示從受精到胎兒的發(fā)育圖片引起興趣，導(dǎo)入新課→出示目標→復(fù)習(xí)舊知，檢測預(yù)習(xí)效果→活動探究→學(xué)生展示展講→歸納提升→多媒體演示→應(yīng)用遷移。這個流程貫穿于整個教學(xué)活動中。課后我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況做了總結(jié)和反思。

通過這件課的學(xué)習(xí)，我認為基本上達到了我的預(yù)期設(shè)計目標。首先，學(xué)生課前預(yù)習(xí)比較到位，基礎(chǔ)題能夠完美的說出答案。其次，在討論探究中，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的邏輯思維能力，對于所講內(nèi)容有著自己獨到的理解方式，有條不紊的構(gòu)建出知識框架，并能作進一步的拓展延伸。第三，當堂檢測題中，學(xué)生能夠自主完成檢測題，并在展講過程中對于發(fā)生的分歧自主解決，最終達成知識上的統(tǒng)一。第四，小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對于本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)習(xí)目標的記憶。第五，在整個教學(xué)過程中，我起的是主導(dǎo)作用，及時調(diào)整課堂進程，針對學(xué)生展示情況適時點撥，提出質(zhì)疑，加以追問和總結(jié)，保證教學(xué)順利進行。最后，本課時我從學(xué)生的思維過程和認知邏輯出發(fā)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)將“受精作用的過程、實質(zhì)及意義”和“胚胎發(fā)育”采用動畫演示方式，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的氛圍中，達到知識、能力、情感的三維目標。

本節(jié)課還有許多地方存在不足。第一，我在課堂調(diào)控中做的不是很到位，顯得有些急躁，留給學(xué)生討論，自我展示的時間有些短，可見還是對學(xué)生不放心，沒能徹底的把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第二，在展講環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言組織表達有些不是很緊湊，一些生物學(xué)術(shù)語用的不是很確切，在專業(yè)老師看來，知識講解有些零碎。今后應(yīng)該多些這樣的課堂，逐步提高學(xué)生的生物教學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達能力。第三，我覺得生物教學(xué)多些動畫和視頻更直觀形象，便于學(xué)生理解。今后，還需要提高自己制作課件能力，多用些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

第五篇：生物教學(xué)反思

2011年5月高考輔導(dǎo)班生物學(xué)科郜宇

關(guān)于《細胞工程》一課的反思

《細胞工程》是一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入理解細胞工程的步驟和意義。教學(xué)方法為對比法，將過程相似的細胞工程技術(shù)通過表格進行對比，找出區(qū)分點。在實際教學(xué)中，先出示對各項技術(shù)的關(guān)鍵點設(shè)問，而后出示對比表格，小組討論完成，最后是典型例題練習(xí)。

課前，我把近五年內(nèi)的高考題進行了考點分析并制表，在表中具體標示了考查細胞工程的相關(guān)題目。在對各項細胞工程的設(shè)問上，針對知識的重點和試題考點設(shè)置；對于細胞工程技術(shù)對比表格的設(shè)置，主要針對易錯點和易混點設(shè)置；課堂典型例題是從2002年到2010年的高考生物試題中篩選出來的，篩選原則為：①適用于大綱版的教材，②只考察細胞工程，③涉及知識點比較全面?？键c的來源是2010年的高考考綱。

在課堂上，近五年高考題考點分析表引起了學(xué)生高度的重視，學(xué)生進行了認真的記錄，課后還有學(xué)生來復(fù)制表格。從對各項細胞工程設(shè)問的回答可以看出，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識扎實，但語言組織能力較差，對專用術(shù)語的應(yīng)用頻率不高。還有個別問題的語言的呈述不清楚，影響了學(xué)生的理解，以至于有一半被提問的學(xué)生說：“不會！。”這說明在課前的備課中有不嚴密之處，今后的工作中應(yīng)加以注意。細胞工程技術(shù)對比表格呈現(xiàn)后，讓學(xué)生分組討論，而后選代表進行討論結(jié)果展示，回答基本上是正確的，但近一半的小組所謂的小組討論就是“對答案”，而后采取“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，不能深入討論錯誤答案的出錯原因。小組展示的學(xué)生中有三分之一回答不精練，主要表現(xiàn)在對答案中的關(guān)鍵詞敘述不出來，言語啰嗦。從對例題的做答情況來看，90%的學(xué)生達到了教學(xué)目標，對于優(yōu)等生的“拔尖”力度不夠，例題的難度沒有難度梯度差，全是對基礎(chǔ)知識的考察。

在本節(jié)課中，因為采用了恰當?shù)膶?dǎo)入方式，引起了學(xué)生的興趣，大大提高了教學(xué)效果，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。在以后的課堂導(dǎo)入設(shè)計上應(yīng)注意具體化。以前一直認為復(fù)習(xí)課就應(yīng)該老師多講，這樣有利于知識的全面性，在《細胞工程》的教學(xué)設(shè)計中我進行大膽的創(chuàng)新，采取以學(xué)生活動為主的復(fù)習(xí)課新形式，現(xiàn)在看來復(fù)習(xí)課是可以變的，但要注意提高自己的課堂操控能力，比如在學(xué)生活動時，教師要多在教室中巡視，注意觀察學(xué)生們的活動、說話。對于參與積極性不高的學(xué)生，一定要及時引導(dǎo)。

從學(xué)生們回答問題的情況來看，他們的語言組織能力有限，這是考試時非選擇題得分率低的一個重要原因，其實平時訓(xùn)練力度的大小，直接會影響考試中相關(guān)題目的得分率，由于選擇題的具有知識覆蓋面廣，作答簡單的特點，所以在平時的練習(xí)中，老師多采用選擇題進行課堂檢測，而學(xué)生在做練習(xí)時也側(cè)重做，甚至還有只做選擇題的現(xiàn)象，但加大非選擇題的練習(xí)，會影響教學(xué)進度，其實也沒有必要，只要在課堂教學(xué)中加大對學(xué)生的語言表達能力的訓(xùn)練，一樣可以達到提高非選擇題得分率的效果。實際教學(xué)中一定要注意以下幾點：①不讓學(xué)生用土話回答問題；②在問完問題后，要適當多留點時間，讓那個學(xué)生進行思考和組織語言；③學(xué)生回答完后，正確的要進行語言規(guī)范，錯誤的一定不能批評，要注意引導(dǎo)分析并呈現(xiàn)規(guī)范的回答。