第一篇：《開國大典》教學(xué)反思

2011年秋季學(xué)期教師課后反思

平寨小學(xué)：彭祥梅

９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：

以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則?，F(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：

以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則?，F(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法?！睘榇耍谡麄€教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識，掌握閱讀技能。

利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時情景；具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美 抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識，掌握閱讀技能。

利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時情景；具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美

《釣魚的啟示》教學(xué)反思 《釣魚的啟示》是我參加工作以來第一次準(zhǔn)備的公開課，從備課、說課、試教直到最后的教案成型、正式上課，經(jīng)歷了整整一個月的時間。準(zhǔn)備這節(jié)課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，無數(shù)次的反思和討論，這段時間應(yīng)該說是最累最緊張的一段日子，但同時也是最充實最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我很多啟發(fā)，這些閃光的思想我都仔細收藏在我的筆記里，很感激他們！正是有了他們無私的幫助，我才能在教研結(jié)束后感覺到自己心中多了許多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達出來。

《釣魚的啟示》是新課標(biāo)五年級教材中新加入的一篇課文，情節(jié)、內(nèi)容清晰易懂，但是卻揭示了一個“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生理解這樣一個抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了第二課時作為公開課的內(nèi)容，抓住“我”與父親的心情變化這兩條線索，把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細節(jié)描寫的詞句”“用生活中的實例把抽象的道德概念具體化”作為重難點，從而體會道德實踐的艱難，體會父愛的深沉。

我覺得這次課自己有所進步的地方，首先表現(xiàn)為能夠把讀書時間“還給”學(xué)生，做到了教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書、體驗和交流，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時候，我自己沒有把握好課文的線索，在課上又比較緊張，課堂變成了知識點的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來，經(jīng)過大家的幫助，我改變了思路，在課前預(yù)習(xí)時就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復(fù)練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設(shè)計了各種環(huán)節(jié)，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當(dāng)然各種讀都只是形式上的變化，教師真正應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生個人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充滿感情的讀書聲中，從他們對文本閱讀方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。

其次讓自己感覺進步的地方，是為學(xué)生創(chuàng)造了較深層意義上爭論和思考的空間。都說課堂是有生命力的，是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果，這樣一個德育性質(zhì)如此深刻的課堂上，教師的生拉硬拽是無濟于事的，道德是要孩子們在身有所感、心有所悟的基礎(chǔ)上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時候，我曾經(jīng)出于教學(xué)時間的考慮，并沒有打算在課堂上展開辯論。但是，課堂確實是一個思想互相碰撞的地方，在第二次試教的時候，我和孩子們都沉浸在課文里，酣暢淋漓的討論中，“大鱸魚該不該放”的討論自然而然地跑了出來，我很驚喜，但是，由于備課的忽略，以致于我沒有很好地抓住這個閃光的時刻，所以 也沒有把握住問題的提法，孩子們是在討論了，卻沒有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著走的感覺，指導(dǎo)也有“拔苗助長”的嫌疑，當(dāng)時下課就覺得非常遺憾。經(jīng)過和李老師的討論，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚該不該放？如果當(dāng)時你就是作者，你會怎么做？”的討論帶進了課堂。這一次，在合理問題的有效指引下，孩子們的討論有了實質(zhì)性的進步。

但是，雖然自認(rèn)為充分準(zhǔn)備，畢竟經(jīng)驗有限，這堂課也有許多值得思考和改進的地方。一方面，教學(xué)時間的安排。雖然經(jīng)過兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了個尾。首先是因為我在課時及內(nèi)容安排上不夠合理，我應(yīng)該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時完成，到第二課時就可以讓學(xué)生有充分的時間朗讀，深入討論課文的啟示，并且引入更多相關(guān)拓展內(nèi)容。在和魏春峰老師的交流中，他也提到了教學(xué)時間的問題，追求課堂效率，合理運用課堂時間，最終是為了學(xué)生最大可能的發(fā)展，而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的完成。我想，真正合理運用課堂教學(xué)時間的教師，能夠做到心中有課堂，他們的課堂是動態(tài)的，是可以根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況隨時改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是給學(xué)生的發(fā)展都留下可能，真正的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開的那個廣闊的平臺。這才是真正尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

另一方面，關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說我做得很不夠，四十五分鐘為學(xué)生打開的平臺很有限?？赡芤恢睂⒆约旱慕虒W(xué)困囿在短短的課堂時間，我的腳步太快了，實際上走得并不踏實。雖然我給學(xué)生讀書的時間多了，但是我真正關(guān)注到學(xué)生個人文本閱讀了嗎？讓孩子們在讀書后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時間很有限，我又匆匆忙忙地走到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。同樣，在課堂的厚重感、語文的立體化方面，我提供給孩子們的“臺階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以提供更多的情境，提供更多相關(guān)的名言，并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語文的立體化沒有足夠地彰顯，孩子在討論的時候思維還是受到了限制。

這一次公開課的嘗試，讓我收獲了很多，從最基本的教學(xué)技能，到自己對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教育模式從理論到實踐轉(zhuǎn)變的思考，捧著心中的那一份沉甸甸，我會在以后的教育道路上更努力地嘗試，更實事求是地思考。

第二篇：《開國大典》教學(xué)反思

９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：

1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3．綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則?，F(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法?！睘榇?，在整個教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：

1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3．綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法?！睘榇耍谡麄€教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識，掌握閱讀技能。

4．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時情景；具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。

5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識，掌握閱讀技能。

4．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時情景；具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。

5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美

《開國大典》教學(xué)反思

執(zhí)教《開國大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進步，也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的老師點評之后，我作出以下反思：

整節(jié)課，我時時留意與學(xué)生進行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語言都比較得體，學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。

執(zhí)教過程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。

“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

“一滴水能映出太陽的光輝”，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長城內(nèi)外、大江南北”等詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。再如學(xué)習(xí)“升國旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料，體會“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。

在教與學(xué)的過程中，師生互動，生生互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時捕捉學(xué)生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。

課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外（PPT上打錯了兩個字），打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對教材的處理沒能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。

“細節(jié)決定成敗”，是我本次公開課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節(jié)，生成才能別樣精彩。

《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。根據(jù)它在內(nèi)容安排上的特點，我采用如下方法進行教學(xué)：

一、看一看。

開國大典這個盛況，事件重大，意義深遠。在電影、電視中常見播放，也可見到圖片。我首先展示掛圖，讓學(xué)生仔細觀察，把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。

二、畫一畫。

本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置和前來參加典禮的群眾隊伍云集“丁”字形廣場的情況。教學(xué)這段時，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生畫“丁字形廣場，并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱。再說說各位置上的設(shè)施。這樣學(xué)生通過動筆畫，對此段內(nèi)容就有了較清楚的了解。

三、比一比。

課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時，可讓學(xué)生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學(xué)如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？

１．這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場３０萬人一齊歡呼。這次“歡呼”是在毛澤東主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”這個時候發(fā)出的歡呼，這里的 “一齊”可以說大家都一起歡呼，說明大家的心是一致的，無比激動。還可引申問，是不是只有在場的人才歡呼呢？聯(lián)系下文可以知道全國人民都在歡呼，這里表達出全國各族人民無比激動的心情，表達了人們無比熱愛新中國的思想感情。

２．３０萬人激動的心情融成一陣熱烈的歡呼。這個“歡呼”，是在毛主席宣讀“選舉毛澤東為中央人民政府主席”的公告時，人們發(fā)出的歡呼。為什么用“熱烈的歡呼”呢？說說熱烈是什么意思，比一比，用不用熱烈一樣嗎？反映了什么呢？表達出人們對偉大領(lǐng)袖毛主席無限熱愛。

３．兩個半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地拍手，一個高潮接著一個高潮。這個“歡呼”是人們觀看閱兵式的一個個雄偉的場面而發(fā)出的?！安粩唷笔侵敢魂嚱右魂?，也體現(xiàn)出閱兵式的場面一個比一個壯觀。表達出人民熱愛解放軍的思想感情。在閱讀時，還要抓住“齊步行進”、“一字形”、“整整齊齊”、“完全一致”這些詞，體會人民解放軍的步伐一致。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生發(fā)言踴躍，積極參與，我也感覺上的前所未有的輕松。還有什么能比這樣輕松愉悅的課堂教學(xué)讓人高興呢？

開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文

“會讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞?！边@是對概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時候，學(xué)生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。

二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個詞？”──緊扣題眼，教活一課

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇

問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

一、創(chuàng)設(shè)情景，重現(xiàn)歷史?！堕_國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。本課重在表現(xiàn)中國人民對新中國的成立感到無比自豪、激動的心情，而要體會到這一點，對今天的學(xué)生來說，是一個難點。很多年過去了，學(xué)生們感懷這段歷史缺乏真情實感。為了烘托學(xué)生們的心情，我布置學(xué)生在課前閱讀一些描寫近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例的書籍、文章，還組織學(xué)生觀看《開國大典》電影光盤，以使學(xué)生認(rèn)識新中國成立的意義，激發(fā)學(xué)生熱愛新中國的感情。在講課時，我讓學(xué)生暢所欲言把自己看到的、聽到的歷史講出來，讓學(xué)生真切地領(lǐng)會到1949年10月

1日是我們中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。在中國共產(chǎn)黨，在偉大領(lǐng)袖毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下，我們推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫，全中國人民翻身解放，當(dāng)家作主人，過上了幸福自由的生活。所以這一天對我們每一個中國人來說都是十分重要的。這樣處理課文內(nèi)容，學(xué)生容易理解，會有很深的感觸。

二、在歷史情境中，體會人物的思想感情，有感情的朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。我注意到了以下幾點：一是既要把握全課的基調(diào)，又要注意各個部分語調(diào)的變化。從全課來講，感情的基調(diào)是興奮、激動、自豪，但各個部分的側(cè)重點不同，語調(diào)也略有變化，如，第一自然段適宜用莊重而平直的語調(diào)?？梢宰寣W(xué)生閉上眼睛聽老師把這一段的內(nèi)容釋讀一遍，要求學(xué)生邊聽邊感悟人物的心境，然后再試著讀一讀。二是進入情景，體會人物的思想感情，抓住重點詞語，特別是那些感情強烈的詞語，要把這些詞語飽含的感情讀出來。引導(dǎo)學(xué)生體會課文準(zhǔn)確用詞在表達思想感情方面的作用。如，“直奔”會場比“走向”會場更能反映人們參加開國大典的急迫、興奮心情；目光一齊“投向”主席臺比“朝著”、“看著”主席臺更能反映人們熱切盼望見到新中國的締造者毛主席的心情。三是要注意把一些感情色彩強烈的句子讀好，如，“這莊嚴(yán)的宣告……一齊歡躍起來?！痹偃?，“場中挺立著一根電動旗桿”中的“挺立”如果換成“立著”，就難以表達出中國人民站起來了的自豪感情；“兩股紅流分頭向東城、西城的街道流去”，如果說成“兩支游行隊伍分頭向東城、西城走去”就表現(xiàn)不出游行隊伍聲勢之大，場面之壯觀。類似的句子還有不少，可放手讓學(xué)生找出來展開討論交流。

成功的同時總也伴隨著一些遺憾。在講授這一課時，只注重了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會文章所表達的思想感情，卻忽視了本課的表達方法。文章在記敘時按照事情發(fā)展的順序，重點突出、有詳有略，在表達人物的思想感情時也是有所側(cè)重。這類文章的寫法應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握起來。

今天的孩子怎么了？歷史怎么都成了舞里看花？滿腔熱情去教學(xué)《開國大典》卻帶給我太多的冷思考——

揭示課題時，有學(xué)生說“開學(xué)大典”，于是就引出“大典”與一般的典禮有何不同。并隨即自由初讀課文感受“大典”的盛大與隆重。

反饋的情景是熱烈的，從朗讀到感受，從課文的每一部分，從課文中許多描寫群眾掌聲、歡呼、紅燈、紅旗，以及其他的語句中，學(xué)生的感悟給課堂造就了熱鬧的氛圍，似乎也身臨其境，激動高興。

然而在研讀課文的過程中幾個意外的冷場也帶給我們深刻的冷思考。

冷場一：研讀“樂隊奏國歌，國歌就是原來的《義勇軍進行曲》。正是這戰(zhàn)斗的聲音，曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。”師問：“曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生進行了哪些奮斗？”生沉默。師補充：“為新中國的誕生我們經(jīng)歷了怎樣的曲折？”聽到幾個聲音，“經(jīng)歷了抗美援朝”、“經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭”??我傻眼了，其實在解題的時候我也提到過抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，而學(xué)生偏偏冒出了這些歷史顛倒的語言。

冷場二：讀“升旗的時候，禮炮響起來。每一響都是54門大炮齊發(fā)，一共28響?！蔽乙鄦枺骸澳銈冎罏槭裁?4門大炮齊發(fā)，共28響嗎？”一位學(xué)生大概從相關(guān)的輔助教材中看到過，“54門大炮是代表54個民族?！睂W(xué)生異議：“我們有56個民族?！蔽已a充：“當(dāng)時是54個民族。”又追問：“28響呢？”生答不上來，坐著嗡嗡，在猜，卻沒聽到一個正確的答案。我提示：“中國共產(chǎn)黨是幾幾年誕生的？”哎，不問不知道，一問嚇一跳。學(xué)生面面相覷，竟然有說1949年的，有個聰明的學(xué)生大概想到了老師問這的用意，輕聲說1921年，顯然毫無把握。

冷場三：朗讀感受“閱兵式”。我問他們有否在電視、電影中看到過閱兵式的場面?；卮鹞业挠种皇菬o奈地搖頭。什么方正、隊列對于他們來說還是同樣的恍惚。甚至大部分學(xué)生不懂得解放軍由“海、陸、空”三軍組成。

冷場四：關(guān)于“游行”的概念，學(xué)生又是無法感知。為什么這樣一篇具有歷史意義的課文，在課堂上會如此步履艱難？教師的滿腔熱情卻換來一次又一次的冷場呢？粗略想到以下幾點：

1、因條件限制，無法借助直觀的多媒體教學(xué)。從教十六個年頭，生活中是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化科技的迅猛發(fā)展?？苫厥孜覀兊慕虒W(xué)設(shè)備。最初使用掛圖；而后有了投影儀，投影片替代了掛圖；再而后出去聽課看到過使用錄像（我們這樣的學(xué)校是只能望洋興嘆的）；如今電腦時代了，投影儀老舊破損，都成了只能看不能用的家伙，光盤堂而皇之地成了主角，可學(xué)校沒有多媒體教室，這倒給我們的教師免去了勞心的準(zhǔn)備。一支粉筆，一本書，又回到了最原始的教學(xué)狀態(tài)。

2、以德為首的教育走向了哪里？似乎應(yīng)該人人皆知的歷史，卻成了一團糨糊。學(xué)生熟知四大天神、魔獸，而共產(chǎn)黨、解放軍在他們眼里卻成了霧里的花。細想也不能完全責(zé)怪孩子，畢竟學(xué)習(xí)是需要一定的環(huán)境的?？纯礋岵サ挠耙曌髌?，看看各處的廣告宣傳，聽聽街頭巷尾的談?wù)?，在看看我們學(xué)校的課程設(shè)置與教材編寫，學(xué)生上哪里去走近歷史？

3、把《開國大典》編入語文課本，我們教這些課文的時候，到底應(yīng)該重“語”重“文”還是偏重“思想教育”？

教師的語言藝術(shù)

本文Tag標(biāo)簽：語言藝術(shù)

自古以來，課堂教學(xué)靠的是口耳相傳，不管是「傳道、授業(yè)、解惑」都離不開口語表達，而且教師語言修養(yǎng)的高低會對學(xué)生的語文水平有潛移默化的作用。故教師語言藝術(shù)的重要性是不置可否的！

教師的語言分成教學(xué)語言、教育語言兩大類：

教學(xué)語言依教學(xué)過程，分成開場白、導(dǎo)入語、講述語、提問語、評價語五種。教育語言按育人的需要，分成激勵語、暗示語、表揚語、批評語、交談?wù)Z等五種，以下一一加以闡述。

一、開場白：開場白是溝通感情的紐帶，精心設(shè)計一下開場白，用它來縮`小師生雙方的心理距離。

二、導(dǎo)入語：即教師在講課之前，圍繞教學(xué)目所精心設(shè)計的一段簡練之教學(xué)語言。短則一、二分鐘，長也不過五、六分鐘。導(dǎo)入語言要體現(xiàn)本課宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲；富有鼓動性，能調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動，引起思索，吸引學(xué)生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。

三、講述語：課堂講述語應(yīng)該注意它們的思想性、邏輯性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性，并且特別注意它們的易受性。便于學(xué)生好懂、好理解、好記憶。

四、提問語：課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)、增強師生之間相互交流」相互作用的主要手段。教師從提問入手，設(shè)計有價值的、學(xué)生有興趣的思考題，變老師的獨自講解為師生共同討論，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生「思而后得」，留下深刻印象。

五、評價語：教師評價學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為時使用的語言稱為評價。教師高明的評價，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，主動地、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。

六、激勵語：擅長于教育的教師都很善于使用理想激勵法，在學(xué)生心田撒播理想的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。

七、暗示語：暗示的最大效果，是要影響其心理，讓他自動自發(fā)，不是完全聽命于他人。通過贊揚的方法來暗示學(xué)生，使他們在和諧、融洽、輕松的氣氛中懂得應(yīng)該怎么做才對、怎樣做才好。其教育效果遠比使用教訓(xùn)的方式、強制的手段好得多。另也有期待、名言及愛的暗示，語言若能融注愛的暗示，將變得奇妙無比，教育的效果遠遠超出預(yù)想。

八、表揚語：表揚要注意語言表達，要講究方式，要根據(jù)不同學(xué)生的特點、個性，運用不同的表揚方式，力求取得最佳效果，還應(yīng)講究語言的應(yīng)用。表揚學(xué)生是對學(xué)生良好的思想行為給予好評和贊美。

九、批評語：批評總是不受人歡迎的，而教師卻又是使用這個武器最頻繁的人，因此研究批評時的語言表達方式，要使學(xué)生聽了能夠在心中點頭，肯定老師所說的話并加以改進！因此加強批評藝術(shù)的研究，探討一下在當(dāng)前的社會環(huán)境下，如何對學(xué)生進行批評教育，如何從學(xué)生的家庭環(huán)境、心理因素、個性特點出發(fā)，使批評收到較好的效果，要使批評的語言能入耳入心。

十、交談?wù)Z：教師在社會生活中是一個多角色的扮演者，教師在與學(xué)生溝通時要用心傾聽，給予適度的互動，勿過于高姿態(tài)、嚴(yán)肅、刻板，使學(xué)生愿意信賴并傾訴內(nèi)心話。另家訪也是師愛傳遞的一種方式，老師要積極主動與家長溝通聯(lián)系，如果對家長教育方式有意見，提出批評或勸說時，切忌發(fā)生正面沖突，要用商量的口氣旁敲側(cè)擊的委婉表達方式。

「開言知肺腑，出口見精神」，語言是「肺腑」「精神」的體現(xiàn)；「誠于中，形于外」，語言是內(nèi)心的表白。若一位老師能巧妙運用各種語言表達的技巧，則必能掌握班級經(jīng)營的氣氛，讓教師的語言有感人的力量，教育才會獲得成功，教師工作才會充滿樂趣。

第三篇：《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

課前，我做了相關(guān)的課件，搜集到了毛主席在開國大典上的講話視頻，目的不言而喻。

課始，在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看了毛主席在開國大典上的講話視頻。其想法是讓學(xué)生感受會場的氣氛，聽到毛主席的宣告時那種激動、興奮地心情，然后帶著這種心情進入課文學(xué)習(xí)。在文字中再去感受那種人民翻身當(dāng)家作主人后的那份驕傲，那份自豪?？墒屡c愿違，同學(xué)們聽了毛主席的講話后，最大的感慨竟然是“毛主席說的什么，我一句都沒聽懂”“毛主席身邊站的都是些什么人呀？”當(dāng)時的我徹底暈了，這哪有半點我的預(yù)設(shè)成份呀，面對生成的局面，我只好停下進度，用緩和的口氣向同學(xué)們簡單地介紹了毛主席說的是哪里話，內(nèi)容大致是什么，這樣學(xué)生才略理解了點。在這種狀態(tài)下、學(xué)生帶著這種情感進入文本學(xué)習(xí)，可想而知效果是怎樣的。答非所問處比比皆是，教者忙得不亦苦乎。

這樣的教學(xué)情景在我的課堂上并不多見，我匪夷所思。課后，我詢問同學(xué)們?yōu)槭裁唇裉斓膶W(xué)習(xí)這樣費力，同學(xué)們告知我：“因為我們沒有預(yù)習(xí)好，老師給的時間太少?！甭犃诉@話，我認(rèn)真地反思了下原因，主要有兩點：一是教師考慮到課時，急于求成，學(xué)生的預(yù)習(xí)只給了半節(jié)課，文章又長，讀得慢的同學(xué)可能讀一遍的時間都不夠；二是文中所描述的情景從時間上來說畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠了，孩子們生活的幸福快樂，他們的愛好是時代的產(chǎn)物，對老一輩的革命家知之甚少。因為教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了，所以才有了這樣不盡人意的課堂。教者只是站在自己的位置上以自身的感受來進入文本的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生所處的時代。所以這樣的課文在預(yù)習(xí)的時間上應(yīng)該給充分，必要的背景，重要的人物在預(yù)習(xí)時應(yīng)該給予講解，教者太想當(dāng)然了。

真是“心急吃不了熱豆腐”，欲速則不達呀！這節(jié)課我又忘了“揠苗助長”的教訓(xùn)了，寫下此文，謹(jǐn)記！

第四篇：《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思1

教學(xué)案例

師：出示句子：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來。大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?

(生自讀、體會、想象)

師：誰把這句話讀讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?

(指名朗讀句子，其他人閉目想象)

師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。

生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。

生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個消息傳遍全世界。

生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!

(其他學(xué)生發(fā)言略)

案例解讀

災(zāi)難深重的中國人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是，學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。

想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn)，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認(rèn)識長于感性，側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的'是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動他們的各種感官?？梢?，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)憑借聯(lián)想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認(rèn)識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進學(xué)生對課文內(nèi)客的直觀感知。

這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。是《開國大典》中的重點句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導(dǎo)透過語言文字去展開想象，創(chuàng)造形象，那蘊涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感。

正因為如此，教者要求學(xué)生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地；農(nóng)村中，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，個個激動萬分；學(xué)校里、人們揮著彩帶，放著鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動萬分這些形象，包合看學(xué)生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo)，能充分調(diào)動學(xué)生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動。

這一個個典型的畫面、融語言的蘊涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起，是學(xué)生在語言的作用下調(diào)用自己庫存的表象進行心靈重構(gòu)的結(jié)果，是學(xué)生精神世界的新成果。它帶學(xué)生走進了一個五彩繽紛的世界，使他們在感悟語言豐富內(nèi)涵的同時，開掘和提高了精神境界?？梢姡瑢σ恍┨N涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當(dāng)學(xué)生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學(xué)生心中美而的畫卷了。

《開國大典》教學(xué)反思2

《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的情緒。

在備課的時候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三課時無法完成。因此我布置學(xué)生好好預(yù)習(xí)課文。

第一課時進行的比較順利，我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué)，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學(xué)習(xí)第一自然段。

第二課時開始我就犯了一個毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪里都是教學(xué)點，不舍得（或者說是不會！）刪減，導(dǎo)致基本是捋著自然段學(xué)習(xí)，重點沒有突出。由于課文篇幅較長，學(xué)生預(yù)習(xí)并沒有到達預(yù)期，可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。

第三課時覺得已經(jīng)不再是備課預(yù)期效果，竟然沒有完成教學(xué)任務(wù)，只好又多加了一課時才算勉強完成。

這樣的'教學(xué)情境在我的課堂上并不多見。反思問題，主要有兩點：一是教師對學(xué)生狀況預(yù)設(shè)不夠。文章長，學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。為什么會犯這樣的低級錯誤？此刻想來，是我沒有跳出“應(yīng)試教育”的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細致，怕萬一遇到這一課的閱讀學(xué)生會做錯，試圖“撒大網(wǎng)”，點點講透，面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致課堂的無詳略、無層次地分析。

欲速則不達！本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長”的錯誤了！

《開國大典》教學(xué)反思3

《開國大典》教學(xué)反思

“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯(lián)系上下文理解課文資料；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料。課后，我意識到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心境。離不開教師的'指朗讀指導(dǎo)。同時我還發(fā)現(xiàn)朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的范讀十分的重要。

《開國大典》教學(xué)反思4

《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。

全文按照開國大典進行的順序敘述。應(yīng)該說，這條縱線，讓學(xué)生摸出來并不難。而要學(xué)生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。

學(xué)校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受體會呢？

課文第十二小節(jié)，描述了海軍、步兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內(nèi)容篇幅較長，學(xué)生讀的時候，比較容易倦怠。怎么辦呢？

我靈機一動：“同學(xué)們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現(xiàn)場錄制閱兵式的盛況，現(xiàn)在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應(yīng)聘。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責(zé)開國大典錄制工作的導(dǎo)播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音?？纯凑l能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發(fā)揮?，F(xiàn)在，給大家五分鐘時間準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>

同學(xué)們很積極地讀起課文來。基礎(chǔ)差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的.基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來。

五分鐘后，我請同學(xué)上臺解說，底下同學(xué)可以向臺上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說員?！艾F(xiàn)在通過主席臺的是……”解說一個接著一個，底下的同學(xué)則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。

在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得愉悅，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要！

《開國大典》教學(xué)反思5

今天，我所講的內(nèi)容《開國大典》，這離孩子們可以說比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學(xué)生便迫不及待地對我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問。“開國大典隆重的場面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個冷戰(zhàn)，因為作者把開國大典的盛況描寫得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒有用自己的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學(xué)生對語言意義的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動學(xué)生知識和形象的原始積聚，并在與新的知識進行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自己想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。

這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)情勢，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認(rèn)識到了多媒體的運用對語文教學(xué)帶來的可喜變更，在教學(xué)實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而今天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的'同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實行，要考慮學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而現(xiàn)在涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎么寫，而是先考慮課件怎么找？怎么做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語文學(xué)科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選擇性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。

《開國大典》教學(xué)反思6

9月28日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：

1、以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容：

在整個教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：

理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3、綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則：

現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是引起學(xué)生智力的.積極性凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。為此，在整個教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感，并有意識地安排了讓生自讀課文，理解加評注這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識，掌握閱讀技能。

4、利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲：

在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開國大典的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時情景；具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。

5、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)整體──部分整體的教學(xué)思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓(xùn)練。

《開國大典》教學(xué)反思7

《開國大典》是五年級上冊第八單元的課文，《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況。雖然篇幅較長，但是結(jié)構(gòu)清晰。良好的開始是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式視頻導(dǎo)入，為本課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在檢測完生字詞預(yù)習(xí)情況拋出三個問題：

1、課文是按照什么順序?qū)懙?？（旨在讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)）

2、大典進行前、進行時、進行后分別對應(yīng)第幾段？（考查學(xué)生的`閱讀理解力）

3、重點描寫了哪一階段？這一階段都有幾個環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)群眾反映如何？（考查學(xué)生細讀、閱讀分析能力）

三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。而我執(zhí)教過程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節(jié)，學(xué)生小組內(nèi)合作，先自己思考，而后交流討論。

執(zhí)教《開國大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，

或許某些環(huán)節(jié)有些欠缺。課堂學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)較少，知識性強導(dǎo)致部分男生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

課下我與學(xué)生交流，詢問其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語文課在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上上的更生動有趣？是我將要做到的。

《開國大典》教學(xué)反思8

《開國大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪激動的感情。

全文共15個自然段，篇幅較長，按照開國大典進行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時來講授，第一課時先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國當(dāng)中“典”字的來歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴(yán)的儀式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈，莊嚴(yán)等詞語的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們準(zhǔn)確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而依次為主線展開語文能力的.訓(xùn)練和語文情操的感染。在解題這個環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出自然段，了解開國大典的總體情況，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)第一題，提示學(xué)生在書上畫出表示時間順序的詞語，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用小標(biāo)題進行概括，（概括小標(biāo)題的方法，在五年級我們已經(jīng)講授過）學(xué)生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語句加以概括。原本我以為文章太長，孩子概括起來會很難，可在課堂反饋過程中，學(xué)生帶給我意想不到的收獲，大部分同學(xué)還是能夠通過在文中畫關(guān)鍵句概括出各個場面，只是用簡練的語言說開國大典的過程中，學(xué)生的語言不夠簡練。這一點在今后的教學(xué)中要注意，多引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言來表達。疏通完文章的順序后，我們學(xué)習(xí)課文的前四個自然段，大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求，讓學(xué)生從前四個自然段中畫出能夠反映典禮熱烈，莊嚴(yán)氛圍的句子，從字里行間體會熱烈，莊嚴(yán)隆重的氣氛，在旁邊寫一寫自己的感受。學(xué)生雖然寫的不是那么標(biāo)準(zhǔn)，但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語句，感受感受大典熱鬧莊嚴(yán)的氛圍。

第二課時，我把重點放在場面描寫上，體會點面結(jié)合的寫法，先讓學(xué)生交流開國大典儀式中的前幾個場面，關(guān)鍵語句感受大典的莊嚴(yán)隆重。然后直奔課時的重點——學(xué)習(xí)體會“閱兵式”中場面中點面結(jié)合的寫法。

研讀“閱兵式”

讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場面，先讓學(xué)生說說這個場面描寫了什么，內(nèi)容，談一談對這一場面的總體感受，引導(dǎo)學(xué)生按閱兵的順序了解這個場面，寫了幾方面的內(nèi)容，初步感受人民軍隊閱兵時氣勢威武，莊嚴(yán)隆重，和人民群眾歡喜激動的心情。匯報交流環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫的重點不同。重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫的句子，哪些是具體描寫的句子，感受大典的莊嚴(yán)隆重，氣勢恢宏。從而體會到這種點面結(jié)合的方法，既有整體感受，又能突出重點，然后通過學(xué)生整體朗讀，感受各個方陣的氣勢。這個環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重，另一方面，也讓學(xué)生看到群眾觀禮時的畫面，通過人們的動作歡呼去體會人們的自豪，激動的心情。 唯一不足之處是，朗讀時間不夠，不能有效體會場面的莊重和群眾的激動之情。

群眾游行

這個環(huán)節(jié)我則是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，利用剛剛學(xué)過的方法去感受場面描寫的氣勢恢宏，通過朗讀和交流，體會首都人民的興奮，激動和自豪的心情。

縱觀這節(jié)課總體上來說達到了相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)效果，不足之處過重的看重場面描寫，忽略了情感教育和體會理解。雖說“金無足赤，課無完美”，但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學(xué)中，我會對課堂上出現(xiàn)的失誤及時總結(jié)反思，盡力讓課堂上不留遺憾。

《開國大典》教學(xué)反思9

xxxx年11月15日，語文名師工作組的教學(xué)研討活動如期在XX小學(xué)舉行，我執(zhí)教了五年級的《開國大典》。

課前我作了精心的準(zhǔn)備，熟悉教材。準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，按開國大典進行的順序找出四個隆重而盛大的場面：典禮前的會場、典禮儀式、閱兵式、群眾xxx。心想學(xué)生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)來教學(xué)”，要把更多的時間花在課文重點、難點的突破上，透過典禮儀式中一個個場面（毛澤東出現(xiàn)在主席臺的場面，毛澤東宣布新中國成立的場面、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場面、群眾瞻仰國旗升起的場面），感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。

可事與愿違，由于對學(xué)情的把握不充分，課堂的起點沒有找準(zhǔn)，剛上課第一個環(huán)節(jié)就卡殼，學(xué)生找不出場面描寫。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師，看著他們的眼神我緊張了，有些局促不安，語無倫次的走完了過場。時間也過了一大半。匆匆忙忙進入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風(fēng)采以及群眾激動、自豪的心情。為了緊扣語言文字進行教學(xué)，突出新課標(biāo)中的“語用”。我簡單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句、詞語反復(fù)地讀，對比著讀，創(chuàng)設(shè)情境地讀，想象畫面來讀，在讀中感悟，在讀中體會就可以了。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學(xué)中去了。對文本的理解還不夠透徹。對場面描寫的'方法只字未提，本末倒置。所以副校長在評課時指出：不是所有的文章都可以截句體會，要考慮文章的整體感；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語言情境。這就是當(dāng)頭棒喝。課后細細反思，自己的教學(xué)還有很多要改進的地方：

1、用好教材，挖掘文本。如本課中場面描寫的方法在課文教學(xué)分析中就要滲透。特定的地點、一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構(gòu)成了場面。如果在學(xué)習(xí)典禮前的會場再鋪墊，在下功夫，可能場面的概念學(xué)生就清晰明白了。其次，場面描寫的方法在學(xué)習(xí)典禮儀式時也要點明：毛主席的宣告和升國旗就是一點一面的結(jié)合。把方法講清楚了，在本單元作文訓(xùn)練中“選取一個場景，按時間順序?qū)懴聛怼辈挪粫つ康倪w移。

2、加強學(xué)習(xí)而不盲目模仿，探索一條適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)之路。語文的課改一浪又一浪，專家名師眾說紛紜，可謂是百家爭鳴。有時課聽多了，竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來攻玉，怎樣把新課標(biāo)中“語用”的理念具體落實到每一堂語文課中，讓語言文字的學(xué)習(xí)運用與情感態(tài)度的結(jié)合恰到好處還得再摸索。

3、抓住學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)起點，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導(dǎo)入新課后，我檢查了預(yù)習(xí)的情況，問學(xué)生課文讀熟了嗎？學(xué)生說三遍。當(dāng)時我心里就咯噔了，卻還言不由衷地鼓勵學(xué)生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的過場，如果在這里給學(xué)生再多一點讀書的時間，學(xué)習(xí)的效果可能就會好得多。而不是一味的背著自己的教案走。

4、情感朗讀的指導(dǎo)要緊扣文本特點，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，忽略了文本的特點，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導(dǎo)。情感態(tài)度的泛濫，沖淡了課文語言文字的運用訓(xùn)練，收到的卻是一種做作、無病呻吟的效果。

雖然說沒有完美的課，但提高課堂效率，打造有效的語文課堂，是我們每個語文老師責(zé)無旁貸的。我相信：只要我們用心，有心，把課后的反思運用到今后的語文教學(xué)中。百尺竿頭一定會更近一步。

《開國大典》教學(xué)反思10

《開國大典》一文的教學(xué)，讓學(xué)生重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對課文重、難點的理解，使學(xué)生自己體悟課文，達到自主學(xué)習(xí)的效果，感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風(fēng)采。

“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學(xué)生閱讀能力的`培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學(xué)的過程中，師生互動，生生互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時捕捉學(xué)生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。

3．綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。

現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。語文閱讀教學(xué)成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識，掌握閱讀技能。

《開國大典》教學(xué)反思11

《開國大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國成立時人民群眾激動、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開國大典的盛況。主要寫了“會場情況、典禮過程、閱兵式、群眾游行”這四個部分，其中典禮過程是本文教學(xué)的重點。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過程進行的。通過描寫廣場上人民群眾的動作、神情，表達了中國人民對領(lǐng)袖毛澤東的無比熱愛之情，以及對新中國成立的無比自豪和激動的心情。

在教學(xué)過程中，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現(xiàn)自讀自悟的個性閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。讓孩子走進字詞，在字詞理解、語言感悟中體味語文，發(fā)現(xiàn)語文的美。讓孩子感受意象，以想象訓(xùn)練豐富語言感悟，生發(fā)形象。努力讓語文課成為“情感”的課堂。語言文字中群眾的情與教師情、學(xué)生情，在語言教學(xué)的生成過程中，形成一個具有震撼力的情感場，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認(rèn)為情感是文字的.旋律，文字是情感的體操。教學(xué)中時時突現(xiàn)情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。

整堂課主要本著新課程理念中以學(xué)生為中心出發(fā)，讓學(xué)生自己說，通過自己找重點字詞感悟體會，再通過自己的朗讀表現(xiàn)當(dāng)時人民群眾的激動、自豪，讓語文課上出語文味，實現(xiàn)語文性和人文性的真正統(tǒng)一。

《開國大典》教學(xué)反思12

上完了《開國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進課堂的這天，我突然發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意看，而不愿想象了。

這天我所講的資料《開國大典》，這離孩子們能夠說比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學(xué)生便迫不及待地對我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問。“開國大典隆重的場面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個冷戰(zhàn)，因為作者把開國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學(xué)生對語言好處的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動學(xué)生知識和形象的`原始積聚，并在與新的知識進行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自我想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。

這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)情勢，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認(rèn)識到了多媒體的運用對語文教學(xué)帶來的可喜變更，在教學(xué)實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎樣寫，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語文學(xué)科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。

以上觀點僅是一家之言，不當(dāng)之處，肯請專家同行不吝賜教。

《開國大典》教學(xué)反思13

《開國大典》是部編教材六年級上冊第二單元中第三篇課文。本文的學(xué)習(xí)重點是：了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，落實這一要素的要點是：引導(dǎo)學(xué)生聚焦“閱兵式”體會整個場面的恢弘氣勢和各個方陣的不同特點，感受點面結(jié)合描寫的好處。對毛主席的直接描寫雖然不多，卻很典型，通過對毛主席的語言和動作描寫，對群眾激動的心情描寫，也向我們展示了這位領(lǐng)袖的偉大形象。

第一課時：

一、讀通課文。

二、理解詞語。

三、理清層次。

1，抓住時間詞，理清結(jié)構(gòu)。

2，逐段概括主要內(nèi)容。

四、繪出會場

1，找一找都有誰。

2，畫畫場地。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

文章寫了哪些場面？這些場面給你留下了什么印象？

二、品詞析句

圍繞一個問題：想想哪些句子讓感受到開國大典的莊嚴(yán)，熱烈，激動。

1，學(xué)生交流，重點指導(dǎo)兩個句子。

這莊嚴(yán)的……

體會這個句子，抓住句子中的句號，思考能不能換成分號？“分號代表左右兩個句子，從并列關(guān)系是可以交換位置，但是在這里句子中間用的句號說明了句子不能交換順序。所以不能交換，因為是把聲音傳到會場，后者是傳遍長城內(nèi)外，大江南北。認(rèn)識到這一點，再指導(dǎo)朗讀。

每一門炮響，都……

體會54和28這兩個數(shù)字背后的含義。繼而明白，“起初，是一片肅靜”的原因。

三、聚焦毛主席

1，過渡：經(jīng)歷了28年的艱苦奮戰(zhàn)，我們終于迎來了新中國的成立，在這太平盛世，我們不能忘記一個人：他從不曾拿過槍，卻指揮千軍萬馬，開創(chuàng)了盛世偉業(yè)！他就是毛主席。如果你是作者，將把目光聚焦在誰身上？

2，從字句中去發(fā)現(xiàn)描寫毛主席的句子，品讀。

3，品讀每次毛主席出場，觀眾的表現(xiàn)。（抓三“一齊“和一個“同時“）

4。感悟點面結(jié)合寫法的好處。

四、聚焦游行隊伍。

1，過渡：

在這太平盛世，我們不能忘記今天的幸福生活，是戰(zhàn)士們流血犧牲換來的。

出示：狼牙山五壯士、豐碑等圖片。

他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了美好幸福的生活。我們不能忘記這一串串名字。

出示：董存瑞等名字。

還有一些沒有留下名字的烈士。

出示：軍需處長……

2，讓我們再次把目光聚焦到閱兵式中那個個颯爽英姿。

3，學(xué)生自讀。

4，研讀句子

“白馬連，清一色白馬……”

（1）清一色白馬，清一色紅馬的`句子是不是啰嗦？

（2）資料拓展：開國大典背后的故事。

（3）品開國大典的不易，體會句子中的民族自豪感。

五、寫法總結(jié)

1，這就是點面結(jié)合。

2，運用點面結(jié)合手法，完成習(xí)作：開國大典結(jié)束后的場面。

六、推薦閱讀

《紅星照耀中國 》

反思：

這節(jié)課點面結(jié)合的寫作方法指導(dǎo)很好，因為心中有情，所以整個課堂的情境氛圍營造的也很好?？墒俏疫€有一點不滿意，那就是我的層層深入在哪里？

一步一步深入到文章的本質(zhì)中去，到作者的情懷，人格中去，這節(jié)課我完全沒有顧及到作者，觀其文，不知其人，可乎？

《開國大典》教學(xué)反思14

本節(jié)課的教學(xué)成功體現(xiàn)在：以“齊”為切入點，層層推進，升華情感。

1、發(fā)現(xiàn)“齊”的妙處：

簡短導(dǎo)入后，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明了‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什么心情？”直接導(dǎo)入第7自然段的學(xué)習(xí)。在辨析“一齊”與“一起”的區(qū)別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一齊”背后的情和意。

2、讀出“齊”的內(nèi)涵：

借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，特別是一些醒目的數(shù)據(jù)及圖表，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識解放前國家的經(jīng)濟狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動，進一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學(xué)生個個莊嚴(yán)肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。

3、尋找“齊”的所在：

“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求通過一個問題引領(lǐng)學(xué)生細細讀文，去尋找那體現(xiàn)出萬眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深。通過各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發(fā)有感情，以至達到充滿感情背誦的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。

4、延伸“齊”的情感：

這是我個人比較欣賞的環(huán)節(jié)。通過背景烘托氣氛，用教師的語言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達心聲，借此表達中國人民的`自豪之情、興奮之情，及對共和國的美好祝愿。應(yīng)該說學(xué)生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。

教學(xué)中，我選擇了新穎的切入點，設(shè)計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。

《開國大典》教學(xué)反思15

教《開國大典》反思

因課文篇幅較長，細讀課文時要抓住重點，長文短述?？上茸寣W(xué)生獨自思考，在每一段中找出描述人民群眾動作，神態(tài)，語言的詞語和句子，領(lǐng)悟課文的思想感情。然后進行討論，能夠先小組討論，再團體交流。學(xué)生在談自我對課文中心思想的體會是，教師要多注意語言表達方面的問題，而不宜用同意的要求束縛學(xué)生的思維。經(jīng)過討論，使學(xué)生領(lǐng)悟作者這樣寫的目的是為了反映人民群眾熱愛黨，熱愛領(lǐng)袖，熱愛新中國的思想感情。

朗讀訓(xùn)練，語感訓(xùn)練是語言本事訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要方法。教學(xué)中，一是要讓每個學(xué)生都能自由朗讀，二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動的語句要重點指導(dǎo)朗讀。三是播放《開國大典》的'錄象片段，再現(xiàn)開國大典的真實情景，讓學(xué)生選擇其中的一個場面進行朗讀。這樣既易于抒發(fā)感情，又利于學(xué)生領(lǐng)會中心思想，還有助于學(xué)生背誦記憶，積累詞語，句子。四是在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦第6～8自然段。指導(dǎo)背誦不僅僅要交任務(wù)，還要教方法。能夠讓學(xué)生在理解句意，句群關(guān)系的基礎(chǔ)上，有意記憶背誦；能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”；能夠采用分自然段，逐段滾雪球試背誦；也能夠采用重點突出法，先抓好第7自然段的背誦。

第五篇：《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》是一篇脈絡(luò)清晰的長文，按照大典進行的順序敘述的。按照教學(xué)建議的要求——初讀課文，了解課文——想象場景，體會感情——感情朗讀，積累拓展的教學(xué)思路組織教學(xué)。

欣賞畫面入境，通讀課文排序，品讀想象中生情，深讀積累中拓展。做到讀中體驗，讀中有所悟，使學(xué)生學(xué)有所獲。從整體把握到對字、詞、句的品讀，從而由整體到部分再到整體的學(xué)習(xí)思路。這樣盡力引導(dǎo)學(xué)生想象場面情景，用心理解課文，設(shè)身處地地讀、想。引導(dǎo)學(xué)生想象的同時注意抓了一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摩來感悟人們的思想感情。充分感受毛澤東的偉人風(fēng)采。抓住人民群眾的表現(xiàn)以及體會人民群眾激動、自豪感情基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“從中還感受到什么”。如“三十萬人的目光一齊投向主席臺”、“三十萬人民熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼”，這些句子反映了人民群眾對領(lǐng)袖毛澤東的擁戴，同時也襯托了人民領(lǐng)袖的高大形象，還抓住了文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導(dǎo)學(xué)生感受。

在了解課文想象場景的基礎(chǔ)上，體會感情，在理解到位的基礎(chǔ)上進行朗讀練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和運用場面描寫的方法，進行小練筆。