第一篇：李小梅琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思

琴聲蕩漾 美麗駐心田

———《月光曲》教學(xué)案例

木頭凳明德小學(xué)

李小梅

[情景說明] 新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力，本節(jié)課在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。[案例描述] 師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）師：誰能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮??灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）

生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光?！?師：誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??一個連一個朝著岸邊涌來??”這時的曲子應(yīng)該逐漸增強，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強了。

生：我覺得這時一定有反復(fù)的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來??”說明曲調(diào)有反復(fù)。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??” 師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。（生齊讀。）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。生：我想這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？（自由說、指名說）：

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石??仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條??一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡??

生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤??勇敢者終究會取得最終的勝利。

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來嗎？（生自己練讀。）

師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。

（指名學(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）

師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！

（兩名學(xué)生比讀。）

師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？（生評議）??

師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？

……

[教學(xué)反思] 在這一片段的教學(xué)過程中，老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來說，這段的教學(xué)有兩個特點：

一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想象。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想象創(chuàng)造了空間。我及時抓住了這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

第二篇：《月光曲》教學(xué)案例與反思

琴聲蕩漾 美麗駐心田

——《月光曲》教學(xué)與反思

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。

教學(xué)片段：

師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！

師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

師：誰能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮??灑遍了銀 光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光?！?師：誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??一個連一個朝著岸邊涌來??”這時的曲子應(yīng)該逐漸增強，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強了。

生：我覺得這時一定有反復(fù)的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來??”說明曲調(diào)有反復(fù)。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）

誰來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??” 師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。（生齊讀。）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？

生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？ 生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石??仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在 空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條??一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡??

生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤??勇敢者終究會取得最終的勝利。

??

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來嗎？（生自己練讀。）

師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。（指名學(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）

師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！

（兩名學(xué)生比讀。）

師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？ 生：??

師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？

?? 教學(xué)反思：

以上是小學(xué)語文《月光曲》第九自然段的一個教學(xué)片段。在這一

片段的教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個特點：

一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很 快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家??在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

第三篇：《美麗的小路》教學(xué)案例與反思

《美麗的小路》教學(xué)案例與反思

新村鎮(zhèn)新村小學(xué)張海英

片段：

師：看，我們面前出現(xiàn)了什么？

生：一條美麗的小路。

老師：讓我們走上這條美麗的小路，誰愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？

生：我看見五彩繽紛的花盛開在茂密的樹林里。

生：花兒香香的，小蜜蜂在花間采蜜。

師：小朋友可真會發(fā)現(xiàn)美，如果按一定的順序說，會更有條理，更吸引人的。

生：美麗的小路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著鮮艷的花兒。

生：路旁的花兒競相開放，路上的鵝卵石五彩繽紛的。

??

老師：讓我們美美地讀一讀課題（出示課題齊讀）

教學(xué)反思：

創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課開始就以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時全身心地投入。

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創(chuàng)意的活動。學(xué)生如果由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。

第四篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例 李紹梅

《地震中的父與子》教學(xué)案例

楚雄州雙柏縣大麥地中心學(xué)校

李紹梅

[教材簡介]

《地震中的父與子》是人教版老教材第九冊的第十一課，描述的是在1989年美國洛杉磯的一次大地震中，一對父子靠著互相堅定的信念，父親不顧自己的生死，克服重重困難，救出了被困在廢墟底下埋了三十八個小時的兒子和兒子的14個同學(xué)的故事。譜寫了一首父子情深的頌歌。

文章圍繞一個“情”字，貫穿整篇課文，涌動著人間最高尚、最美好的情感。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解課文內(nèi)容，想象父親搶救兒子的畫面。

2、體會語言文字所蘊含的情感，使學(xué)生充分體會和感受到親情的可貴，從中受到熏陶和感染，感受父愛的偉大。

3、分角色有感情朗讀課文。

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、[板書：地震]師：同學(xué)們，在去年的5月12日，在我們四川省的汶川縣，發(fā)生了一場8.0級大地震，我們雖然沒有親臨現(xiàn)場，可是在報紙、電視中聽到了、看到了不少信息、畫面，誰愿意把你所知道的關(guān)于這次地震的場面、危害、讓你感動的一個畫面等信息告訴大家？（學(xué)生討論）

2、師：老師也帶來了相關(guān)圖片資料，請看??（播放5.12地震畫面幻燈片），大家看了有什么感受？（學(xué)生談感受）。

3、揭示課題：地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所，帶來了毀滅性的災(zāi)難。可是地震無情人有情，面對這樣的災(zāi)難，我們每一個中國人民和很多國際友人都伸出了援助之手，表達自己對災(zāi)區(qū)人民的一份愛心、關(guān)心。在1989年，美國洛杉磯也發(fā)生一場大地震，當(dāng)巨大的地震侵襲時，在一對父子身上，演繹著一段令人深受感動的故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《地震中的父與子》（板書課題）齊讀課題。

[設(shè)計意圖：對去年發(fā)生的四川汶川5.12大地震學(xué)生還記憶猶新，從播放這 1 次地震的畫面中再現(xiàn)了地震給人們帶來的災(zāi)難與痛苦，激發(fā)了學(xué)生的情感，為下面的教學(xué)作好感情鋪墊。]

二、鋪開情境，初步感知

1、師：請同學(xué)們用心地讀讀課文，然后告訴大家你讀懂了什么？

2、交流：讀懂父子間的那份親情（板書親情）。

3、師：這的確是令人深受感動的故事，字里行間都流露著那份情、那份愛，請同學(xué)們再讀課文，找一找文中的哪些語言令你深受感動？作好批注，看看為什么令你感動？并試著把找到的句子讀好。

4、匯報交流。

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“令你感動”這條主線來促進學(xué)生閱讀實踐。在學(xué)生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對話。學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，而且體會了課文的情感，初步感受到父子間的那份親情。

三、深入情境，品讀感悟

品讀點<1>：朗讀品味下面三句話

??誰愿意幫助我？??

??你是不是來幫助我？??

??你是不是來幫助我？??

1、這里有父親說的三句話，請你好好讀一讀這句話，想一想怎么讀？為什么要這么讀？要讀好這三句話，必須要讀好有關(guān)段落，特別是5至9這幾個小節(jié)，看看這三句話所處的前后段，聯(lián)系上下文來思考。

2、指導(dǎo)朗讀：憑著自己的理解，請同學(xué)讀好這三句話。（只要是充滿了父親的渴望，請求得到別人的幫助，請幫我一把，幫我一把。）

3、別人都不愿意來幫助這位父親，再一次讀課文找到依據(jù)說說為什么不肯幫？

4、師：原來人們不是不肯幫他，而是已經(jīng)太晚了，沒有必要再去做這沒希望的事。當(dāng)人們絕望離去，但這位父親還是不停地挖著、挖著，這是為什么呢？

5、交流后師渲染：這位父親相信（點擊：兒子一定活著，兒子在等著我?。R讀。因為他曾經(jīng)跟兒子說過（點擊：不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！）齊讀。同學(xué)們，這就是父親，他產(chǎn)生了一種強烈的信念（點擊：兒子在等著我。）

6、師結(jié)：多么簡單的三句話，但在這簡單的文字后面蘊含的是父親堅定的信念。（板：信念）

[設(shè)計意圖：給學(xué)生充分時間引導(dǎo)聯(lián)系上下文自主學(xué)習(xí)。把“怎么讀”貫穿這一部分的教學(xué)，為的是讓學(xué)生斟詞酌句，圈圈畫畫，邊讀邊思。交流時，學(xué)生都能讀出自己的個性，說出自己的見解。教師尊重學(xué)生各自的看法，體現(xiàn)民主平等的教育思想，落實了學(xué)生的主體地位。同時，通過朗讀，在學(xué)生的心中樹立了有著堅定的信念而非常執(zhí)著的一位偉大的父親。更重要的是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。]

品讀點<2>：朗讀品味：

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

1、指讀。

2、師：這句話很簡單，只不過把幾個數(shù)字堆砌在一起，但老師覺得很不簡單，你能從簡單的文字后面讀懂什么嗎？

3、看著這些數(shù)字，差不多整整兩天了，這位父親在做的是什么？沒有做的又是什么呢？

4、交流后師渲染指導(dǎo)朗讀：就是這樣，這位父親一直挖著挖著，現(xiàn)在能把這幾個顯眼的數(shù)字讀好嗎？

5、看著這里的語言（品味中的第2句話），你能想象得出在廢墟前父親的樣子嗎？

6、交流后師渲染指導(dǎo)朗讀：父親是用手在挖的呀！十個手指都挖破了，血肉模糊，不敢用工具挖，怕傷著孩子，鮮血一點點地滴到了泥土上，這就是父親。你能讀好這句話了嗎？

7、師又一次渲染：親情是世界上最偉大的感情，支撐著這位父親這樣做是一句話（點擊：兒子在等著我?。R讀。他曾經(jīng)告訴過兒子（點擊：不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！）齊讀。

8、師結(jié)并指導(dǎo)朗讀：這就是父親，一個有著堅定信念而執(zhí)著的父親。是啊！親情是一種愛，讓人產(chǎn)生信念?，F(xiàn)在我們不免發(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)字背后蘊含的是如山的父愛！如山的親情！讓我們飽含深情地讀好這句話（齊讀：他挖了??）

9、反復(fù)讀：沒有因為自己支撐不住而不挖，沒有因為自己血肉模糊而不挖。讓我們用自己的全部感情讀好這句話。

[設(shè)計意圖：在這里關(guān)注的是作者在表情達意時，運用了有特色的語言，老師引領(lǐng)學(xué)生體會作者所表達的情感，感悟、體驗文字背后蘊含的東西，從而父親那偉大的形象躍入孩子們的眼前，讓孩子們看到人世間最美好的親情。這里的感悟是通過抓住語言文字來展開想象，達到感覺的遷移，達到情感的體驗與共鳴。同時，也引領(lǐng)學(xué)生讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。上面的幾個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟父親的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學(xué)生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。]

四、煽動情境，自由練寫

1、這30多個小時，對在廢墟底下的7歲的阿曼達來說又是何等的漫長呀，他會想些什么？說些什么呢？你能不能展開合理想象，試著說一說、寫一寫——阿曼達的內(nèi)心獨白。

[設(shè)計意圖：學(xué)生靜心體味著文本，提筆練寫，讓學(xué)生憑借課文的內(nèi)容發(fā)揮想象，創(chuàng)造性寫話，寫出內(nèi)心獨白，既鍛煉了學(xué)生的言語實踐，又幫助學(xué)生深化這份情感。學(xué)生練得自然、練得真實、練得實在。]

五、升華情境，高潮迭起

情境一：兒子看到爸爸終于來救他了，自信地告訴爸爸：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著，就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起?！?/p>

1、自由讀，說說你讀懂了什么？

2、師：他的勇敢緣于什么？

3、師：是這份親情，使七歲的阿曼達變得如此懂事、如此勇敢，堅信他的父親一定會來救他。親情讓人產(chǎn)生信任，讓人變得勇敢。兒子深深地信任父親，也正是由于那句話（點擊：不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起）齊讀。

4、指導(dǎo)朗讀。

情境二：不！爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。

（1）、從這句話中，你又懂了什么？

（2）、學(xué)生交流后，師結(jié)：親情讓人變得無私、高尚。

（3）、指導(dǎo)朗讀。

兩個情境的小結(jié)：貌似重復(fù)的語言，讓人感受到了這背后蘊含著年僅七歲的阿曼達的勇敢、無私，是因為這一份偉大的親情。也是這份親情，又使他們在一起，這真是一對了不起的父與子?。。ò澹毫瞬黄穑?/p>

指導(dǎo)朗讀對話：這兩句樸實的話，終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)。讀一讀父子間的對話，讓我們與父子倆一起驚喜，一起激動。

5、總結(jié)升華

父親的了不起在堅持不懈，只要有一分希望，就做出一萬分努力。兒子的了不起在信任、勇敢，無私、高尚。

六、遷移導(dǎo)行，抒寫“親情”

師：課后寫一寫親人關(guān)愛自己的一件或幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫下來。

[設(shè)計意圖：以情導(dǎo)行，把學(xué)文與育人有機地結(jié)合起來。]

[總設(shè)計意圖]

1、注重情感體驗。

情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)?；诖耍菊n中，我以5.12大地震的場景出發(fā)，把學(xué)生引入到地震的殘酷與無情中，在以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用理智、經(jīng)驗和情感去引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然的感受到了父子間的這份親情的如此的偉大。作者隱匿于語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應(yīng)有的人文情懷。

2、探究人文內(nèi)涵。

語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，我引領(lǐng)學(xué)生用心感悟，領(lǐng)會語言背后的意境，進而穿透形象而領(lǐng)略其背后之人文理念。這堂課的設(shè)計，無不充滿深深的人文內(nèi)涵，閃現(xiàn)濃濃的人性精華。在學(xué)生的心中印入了親情讓人產(chǎn)生信賴，5 親情讓人產(chǎn)生勇敢，親情讓人變得無私、高尚。

3、渲染激情話語。

整堂課，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有著老師充滿激情的精練的講授和適時的點撥，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。讓學(xué)生想象，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導(dǎo)，把學(xué)生的思考引向深入。讓學(xué)生讀書，有著老師充滿激情的優(yōu)美語言的渲染在課堂上的閃光，使學(xué)生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。

第五篇：小籃球教學(xué)案例分析與反思

小籃球教學(xué)案例分析與反思

一、案例介紹

（一）、教學(xué)內(nèi)容：二年級（水平一）《籃球小伙伴》

（二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能認識小籃球，初步了解籃球的一些基礎(chǔ)知識，能通過練習(xí)初步熟悉球；

2、能模仿老師做出原地運球動作，并知道原地運球按球的部位；

3、發(fā)展學(xué)生的靈敏性和協(xié)調(diào)性；

4、在練習(xí)中激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生積極參與，友好相處，團結(jié)合作。

（三）、教學(xué)設(shè)計：

本課按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以“健康第一”為指導(dǎo)思想。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強的特點，聯(lián)系“傳統(tǒng)體育與創(chuàng)新”的理念，本課以游戲為主要教學(xué)手段，選擇了籃球的基本動作為教學(xué)內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生通過游戲活動嘗試小籃球的多種玩法，來達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，提高學(xué)生對小籃球的興趣。

（四）、教學(xué)片段介紹：

1、調(diào)動情緒，激發(fā)興趣

（1）、課堂常規(guī)（略），明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

（2）、自由玩球，各種各樣小籃球的玩法。

2、合作探究，發(fā)展技能

（1）、認真觀察，學(xué)習(xí)原地運球的動作方法。

（2）、進入互動，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)練，評價交流。

（3）、增加難度，練一練，比一比，評一評。

（4）、拓展能力，觀察行進間運球的方法，嘗試模仿。

（5）、快樂開火車，學(xué)生多人合作，以游戲的方式嘗試行進間運球。

3、擴展游戲，培養(yǎng)興趣

（1）、自由投籃，看誰投法多，培養(yǎng)對籃球運動的興趣。

（2）、分組游戲，比一比。

（3）、比一比誰投得好，比一比誰投得準(zhǔn)，評一評哪個小組最棒。

4、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心

（1）、放松，師生改編兒歌《木頭人》，在兒歌聲中擺出各種造型。

（2）、老師拿出相機為學(xué)生拍下這美妙的一瞬。

（3）、小結(jié)，師生共同交流。

（4）、幫助老師回收器材。

（五）、案例情景再現(xiàn)：

1、在各種各樣小籃球的玩法游戲中。教學(xué)前，先布置準(zhǔn)備，讓學(xué)生想想小籃球可以有多少種“玩”法。教學(xué)時，學(xué)生思考、討論交流。在交流中，充分運用集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進行實踐練習(xí)、游戲。有的學(xué)生在比賽誰拍得多，有些學(xué)生在一起商量有幾種拍球的方法，有的學(xué)生在互相拋接球，有的在滾球，還有的在拍著球賽跑??真是豐富多彩、層出不窮。

2、快樂開火車。因為是在原地運球的基礎(chǔ)上拓展練習(xí)，所以在讓學(xué)生自由模仿練習(xí)了一段時間后，教師設(shè)置了“開火車”的游戲練習(xí)方式，以此調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。教師先講解練習(xí)方法，然后讓學(xué)生以排為一個練習(xí)小組，學(xué)生在排頭的帶領(lǐng)下，作小火車狀，先以原地運球為火車啟動，再以籃球場邊底線為鐵軌，做前進練習(xí)，各個小組都成功的完成了練習(xí)。

3、在通過兒歌擺造型放松時，教師與學(xué)生先改編兒歌《木頭人》。內(nèi)容是：“山上有個木頭人，不會說話不會笑（改成“光會笑”），還有一個不會動”。大家排成四列橫隊，一邊大聲念出兒歌，一邊加上手勢、身體動作，在念到“不會說話光會笑”時，讓學(xué)生大聲笑出來，最后一句兒歌后快速擺出各種造型，有的學(xué)生作投籃動作、有的作運球動作、有的作勝利歡呼狀??教師迅速把這美妙的一瞬抓拍下來。在這個教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)把自己融入其中，使課堂的互動氛圍達到了一個高潮。

二、案例分析

1、本教案體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。

（1）本課能緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，創(chuàng)設(shè)情景，用“小籃 球”貫穿全課，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)、學(xué)會玩，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分感受自主與合作的樂趣。

（2）本課所設(shè)立的教學(xué)步驟，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生“試一試，練一練，創(chuàng)一創(chuàng)，評一評”。因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，讓學(xué)生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的感受。

（3）創(chuàng)設(shè)情景方法新，心理滿足興趣濃。把兒歌和體育教材有機結(jié)合，構(gòu)成了新的教學(xué)情景，有利于調(diào)動學(xué)生用已有的知識在實踐中去體驗的積極性。

2、教師在教學(xué)設(shè)計上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)方法上，運用了自主學(xué)習(xí)方式，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學(xué)過程中，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結(jié)合起來，通過探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

3、為了突破學(xué)生被動接受常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師巧妙地采用小游戲加兒歌的形式，使學(xué)生更早地進入角色，然后，教師再根據(jù)教學(xué)效果進行適當(dāng)?shù)狞c綴（提示），使動與靜、張與馳、快與慢有機的結(jié)合。改編兒歌的設(shè)計更是體現(xiàn)了生生互動、師生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師始終處在學(xué)生中間，和學(xué)生一起分享快樂。師生、生生之間架設(shè)一座心與心溝通的橋梁。

三、教學(xué)反思

(一)教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)過程順利實現(xiàn)

本案例主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗來模仿學(xué)習(xí)原地運球的動作方法，了解原地運球的按球部位，并以集體競賽游戲為載體，讓學(xué)生在享受籃球運動樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)適度降低籃球技術(shù)的要求，吸引學(xué)生積極參與

學(xué)生的身心健康和良好的社會適應(yīng)能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。本案例適度降低籃球的技術(shù)要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行創(chuàng)新體驗與練習(xí)，既提高了學(xué)生在籃球運動方面的能力，又激發(fā)了學(xué)生參與籃球運動的興趣與積極性。

(三)營造濃厚的民主氛圍，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念

本案例中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學(xué)生共同參與到整堂課的各項練習(xí)、游戲活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。

(四)教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，學(xué)以致用得以有效實現(xiàn)

籃球運動是人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ姷幕顒?。本案例讓學(xué)生進一步認識和接觸籃球運動，利用自己的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的籃球練習(xí)方法，促進其在生活實踐中籃球運動能力的發(fā)展與提高，從而達到學(xué)以致用的效果