第一篇：中語組《順境、逆境哪個易成才》辯論賽活動方案

《順境、逆境哪個易成才》辯論賽活動方案

李自樹

一、活動目的：

本次辯論賽主要為豐富同學(xué)們課余生活，活躍校園氣氛，陶冶學(xué)生情操，提高口才藝術(shù)修養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展而舉行的。通過九年級學(xué)生在辯論賽上思維的碰撞，言語的交流，倡導(dǎo)健康向上的校園文化氛圍，開拓思想，體現(xiàn)學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態(tài)，培養(yǎng)發(fā)掘辯論人才。在全校形成一種勤于思考、敢于思辨、善于思辨的積極探索的良好氛圍，增強學(xué)生對人文知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的語言組織表達能力和邏輯思維能力。

二、主辦單位：33團中學(xué)語文組

三、活動簡介

（1）參賽主體：九年級（1）班 九年級（2）班

（2）

活動時間：10月14日第八節(jié)課

（3）比賽地點 ：階梯教室

（4）評委：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與中語組全體成員

四、辯論賽流程及規(guī)則（由辯論賽主席即主持人馬路執(zhí)行）

（1）主持人介紹參賽隊及其所持立場

參賽隊伍是正方反方兩隊，辯題是“順境、逆境哪個易成才”正方：逆境易成才

反方：順境易成才

（2）主持人介紹評委（3）主持人宣布比賽開始

（4）由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹 辯論賽具體流程：

1、立論階段（6分鐘）：

首先由正方一辯張夢穎同學(xué)開篇立論，時間3分鐘 再有反方一辯史卜新破題立論，時間3分鐘

2、攻辯環(huán)節(jié)（8分鐘)1）先由正方二辯伍小燕同學(xué)提問反方一二辯各一個問題，反方辯手分別應(yīng)答。每次提問時間不得超過15秒，2個問題累計回答時間為2分鐘。

2）正方三辯同學(xué)劉海林提問反方三、四辯各一個問題，反方辯手分別應(yīng)答。每次提問時間不得超過15秒，2個問題累計回答時間為2分鐘。

3）反方二辯同學(xué)張蕊提問正方一、二辯各一個問題，正方辯手分別應(yīng)答。每次提問時間不得超過15秒。2個問題累計回答時間為2分鐘。

4）反方三辯李冠華同學(xué)提問正方三、四辯各一個問題，正方辯手分別應(yīng)答。每次提問時間不得超過15秒。2個問題累計回答時間為2分鐘。

3、自由辯論（10分鐘）

在自由辯論中，各隊有5分鐘發(fā)言時間，必須交替發(fā)言，正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發(fā)言。雙方都擁有累計四分鐘的發(fā)言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續(xù)發(fā)言，直至本方的時間用完。在這個環(huán)節(jié)中，要求辯論雙方的隊員團結(jié)合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始。

4、總結(jié)陳詞（8分鐘）

正反方四辯總結(jié)陳詞。先有正方四辯朱世豪同學(xué)發(fā)言，時間四分鐘；再請反方四辯張海霞同學(xué)發(fā)言，時間四分鐘。

（6）觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問題要與辯題相關(guān)，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經(jīng)兩名或兩名以上評委同意后方才有效。

（7）主持人請評委代表點評本場辯論賽。（8）主持人宣布比賽結(jié)果

獎項設(shè)置

（1）團體冠軍一隊；團體亞軍一隊；（2）正反方最佳辯手各一名；優(yōu)秀辯手各一名。（9）主持人宣布辯論賽結(jié)束。

附辯論賽細(xì)則

1、時間提示

自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時，記時員以一次短促的鈴聲提醒；用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。攻辯小結(jié)階段，每方使用時間剩余10秒時，記時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。其它階段，每方隊員在用 6 時尚剩30秒時，記時員以一次短促鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、陳詞

提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)。

3、攻辯

（1）攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。

（2）正反方二、三辯參加攻辯。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方；辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨完成本輪攻辯，不得中途更替。

（3）攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。

（4）正反方選手站立完成每一輪攻辯，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對方選手在限時內(nèi)任意發(fā)揮（陳詞或繼續(xù)發(fā)問）。

（5）每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，以計時人員口頭提示終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。

4、自由辯論

這一階段，正反方辯手自動輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

5、結(jié)辯

辯論雙方應(yīng)針對辯論會整體態(tài)勢進行總結(jié)陳詞；脫離實際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。

6、評委打分并討論 現(xiàn)場點評。

個人選拔具體要求： 個人方面：

①語言表達：語言是否準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范、條理清晰和理據(jù)相

②辯論技巧：辯手是否言語流暢、立場明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認(rèn)識辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說服力；

③表情風(fēng)度：辯手表情、手勢是否恰當(dāng)、自然、大方，不強詞奪理，尊重對方，尊重主持人、評委和觀眾，富有幽默感。整體方面：

①辯題中心：發(fā)言中心是否明確，主旨是否突出 ②內(nèi)容資料：論據(jù)是否充分、合理、恰當(dāng)、有力、引述資料是否正確、翔實。③整體配合：是否有團隊精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點結(jié)構(gòu)是否完整，是否形成一個有機整體。自由辯論期間能否始終堅持自己的立場，主動、準(zhǔn)確、及時、機智地反駁對方的觀點，思路清晰、立場堅定、邏輯正確、應(yīng)對靈活。

活動經(jīng)費預(yù)算

獎狀：2各大獎狀，四個小獎狀 獎品；筆記本、中性筆

第二篇：關(guān)于逆境與順境成長成才辯論賽

關(guān)于逆境與順境成長成才辯論賽

正方： 反方：

時間： 地點：

主席：各位來賓，晚上好！歡迎光臨“友誼杯”辯論賽現(xiàn)場。和外面灰暗的天空相比，我們這兒則是燈火通明，熱鬧異常。今天，我們非常榮幸地邀請到了浙江省商業(yè)干部學(xué)校的師生來共同參與這次辯論賽，我們用熱烈的掌聲歡迎他們！（掌聲）今天參賽的兩支隊伍都是各自學(xué)校挑選出來的辯論精英，相信一定能讓大家一飽耳?！，F(xiàn)在在臺上的分別是商干校隊和杭法校隊，到底誰能最終博得評委的青睞呢？那就讓他們在口舌上一決高下吧。

今晚的辯題是，正方：順境出人才；反方：逆境出人才。雙方立場由抽簽決定，商干校抽得正方，杭法校抽得反方。下面我宣布：辯論賽現(xiàn)在開始，正方先發(fā)言。首先請正方一辯同學(xué)發(fā)言表明觀點。正方一辯：謝謝主席。對方辯友、各位老師、評委、同學(xué)，大家好！我方的觀點是順境有利于出人才，當(dāng)然我方并不否認(rèn)逆境也可以出人才，但是我們認(rèn)為順境比逆境更有利于出人才。人才是指出類拔萃、德才兼?zhèn)涞娜耍覀冋f的順境就是為這樣的人才的發(fā)展提供好的條件。我們的總設(shè)計師鄧小平同志提出改革開放政策，為人才的發(fā)展提供了更為順利的、優(yōu)越的條件，在這個大順境中，我國人才輩出。這說明順境給人才更多的表現(xiàn)和發(fā)展機會，順境更有利于出人才。

請問對方辯友，你能否認(rèn)現(xiàn)在和解放前比是一個空前的大順境嗎？你能否認(rèn)現(xiàn)在人才比解放前多得多嗎？如果不能否認(rèn)這一點，那么又怎么能否認(rèn)我方的觀點呢？

反方一辯：首先謝謝對方辯友承認(rèn)了我方觀點：逆境也可以出人才。什么是逆境呢？我們認(rèn)為，逆境是人在成材過程中遭遇的外界阻力，又包括困難之境和悲慘之境。你們所說的解放前，主要是悲慘之境，但是你們還沒有涉及到困難之境。一個人要想成為人才，就必須不斷地克服困難，這就必然地把自己置于困難之境中，所以不可能有順境出人才，只能是逆境出人才。具體地說，第一，人類的歷史就是從類人猿克服逆境走出森林開始的，他們是最早的人才；第二，逆境無時無處不存在，要前進就必然會有阻力，人才正是在克服各種阻力中產(chǎn)生的；第三，人的本性便是避難趨易，在順境中人容易驕傲，容易自滿。孟子說“生于憂患，死于安樂”，只有在逆境中人才能把壓力變成動力，推動事業(yè)的成功。

正方二辯：首先請問對方辯友，困難就是逆境嗎？你們說困難也是逆境，但是要知道，食不裹腹、衣不遮體才是最典型的逆境呀！聽對方辯友的宏論，似乎覺得你們實在偏愛逆境，但你們又說人的本性是避難趨易，這如何能自圓其說呢？我方一辯已一再聲明，逆境可以出人才，但順境更有利于出人才，因此順境出人才與逆境出人才是主流與支流的關(guān)系。從種種方面來統(tǒng)計，逆境出人才的機率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于順境出人才，今天，鄧小平同志為我們創(chuàng)造了這樣好的順境，使得人才輩出，不正說明了順境更容易出人才嗎？ 反方二辯：首先要指出對方的一個盲點，你們一直忽視了人的主觀因素，我方對逆境的理解包括主、客觀兩方面，認(rèn)為逆境是內(nèi)、外因的碰撞，碰撞產(chǎn)生阻力，對于想成材的人來說，要想攀登得越高，困難也就越大，既然成材過程中困難在所難免，那么逆境就必然存在。一個人成熟的過程正是經(jīng)歷逆境的過程，一個人成材的過程也正是戰(zhàn)勝逆境的過程，正如《菜根譚》中所說：“居逆境中周身皆針石之草藥，砥節(jié)勵行而不覺，處順境內(nèi)，眼前盡兵刃槍戟，銷膏磨骨而不知?！?/p>

正方三辯：我想提醒對方一句，你們還是沒有解決“困難就等于逆境”這一問題。我方二辯剛才提出只有生存問題比如餓肚皮等才是典型的逆境，你們?nèi)绾位卮?？你們說成材是主觀與客觀的碰撞，可是馬克思主義哲學(xué)告訴我們，只有物質(zhì)決定意識，而不存在所謂主觀意識與物質(zhì)并列的碰撞，對方辯友作何解釋呢？我們?nèi)詧猿猪樉吵鋈瞬乓嘤谀婢吵鋈瞬牛瑩?jù)有關(guān)報紙統(tǒng)計，世界上順境出的人才占百分之六十，而逆境出的人才只占百分之四十，對方又如何解釋？還有我想問對方辯友：古猿也算人才嗎？（笑聲、鼓掌聲）反方三辯：非常佩服對方辯友關(guān)于人才百分比的說法，不過請問“有關(guān)報紙”是怎么個“有關(guān)”法呢？你們能肯定數(shù)據(jù)的可靠性嗎？其次沒有古猿何來人類？并非我們偏愛逆境，而是逆境客觀存在，應(yīng)當(dāng)懂得世上不存在沒有矛盾、沒有艱難的“理想國”，所謂的烏托邦和“桃花源”只存在于思想家和文學(xué)家的書中。所以，一個真正的人才絕不會害怕逆境。美國作家愛默生說：“一個好的智者是不會放棄這種機會來學(xué)習(xí)的”；英國的病理學(xué)教授貝弗里奇說：“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的，思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦都可能成為精神上的興奮劑”。主席：下面開始自由辯論。

正方：還是這個問題：困難等于逆境嗎？對方辯友說的逆境到底是困難還是什么，一直叫人模糊不清。反方：我方早已說明這個問題，對方辯友為何聽而不聞呢？我們說逆境出人才而順境不出人才，人才百分之百來自逆境，這是因為所有人才的成長史確實就是走出逆境、戰(zhàn)勝逆境的過程，奧斯特洛夫斯基雙目失明，全身癱瘓，卻寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的？》，愛迪生經(jīng)歷了幾千次失敗終于發(fā)明了電燈，塞萬提斯窮困潦倒而寫出《堂·吉訶德》，曹雪芹經(jīng)歷過家族被抄的逆境而寫成《紅樓夢》……這些例子都說明了逆境出人才。

正方：剛才我們已經(jīng)列出了數(shù)據(jù)，百分之六十和百分之四十，順境更有利于出人才，這是不爭的事實。反方：對方辯友只拿數(shù)據(jù)作文章，為何不舉幾個例子來說明問題呢？

正方：既然對方辯友如此拘泥于例子，那么我就舉個例子，比如有人在遇到挫折時就自暴自棄——按對方說挫折便是逆境——那還出什么人才？

反方：現(xiàn)在許多國家都在推行挫折教育，不正是為了更好地培養(yǎng)人才嗎？ …………

主席：下面我們請雙方作總結(jié)陳詞。

反方：我先要指出對方的錯誤，第一，對方以結(jié)果推條件，犯了邏輯錯誤；第二，對方只有抽象的結(jié)論，卻連一個具體的例子都舉不出來；第三，對方誤解了我方的意思，把人才百分之百出自逆境聽成是逆境百分之百出人才。下面再總結(jié)一下我方的觀點。第一，說逆境出人才并不僅僅是一個認(rèn)識性的問題，而是客觀存在，古今中外，哪一位杰出人才不是披荊斬棘從各種阻力中脫穎而出最終取得成功的呢？天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能——孟子在兩千年前就指出了成材的必經(jīng)之路。第二，認(rèn)識到逆境出人才，就能夠在任何困難和阻力面前處之泰然，去克服困難。第三，認(rèn)識了逆境出人才，才能夠重視意志品質(zhì)的磨練，不再出現(xiàn)象97年中日夏令營那種情況。讓我們記住十三世紀(jì)波斯洋人薩迪的忠告吧：“你若在困境中也不要慌忙不安，因為往往是從暗處流出生命之泉！”

正方：我先要指出對方的疏漏之處：對方一直未曾回答我方的問題，即困難是否便是逆境，還有古猿還不能算是人，拿它說明人才不足為據(jù)。我方早就表明了自己的觀點：順境更有利于出人才。比如當(dāng)前我國的投資環(huán)境比以前好得多，所以投資者云集而來，這是總設(shè)計師為我們創(chuàng)造的順境??！試想假如是逆境，投資者又如何會青睞呢？對方所說的挫折教育，確有其事，但是各國同樣還在努力爭取把學(xué)校辦得更好，為學(xué)子提供發(fā)展的順境，否則還要辦那么多的大學(xué)干什么呢？這說明挫折只是其次，順境才是根本。主席：

時間： 地點：

主席：各位來賓，晚上好！歡迎光臨“友誼杯”辯論賽現(xiàn)場。和外面灰暗的天空相比，們這兒則是燈火通明，熱鬧異常。今天，們非常榮幸地邀請到了浙江省商業(yè)干部學(xué)校的師生來共同參與這次辯論賽，們用熱烈的掌聲歡迎他們?。ㄕ坡暎┙裉靺①惖膬芍ш犖槎际歉髯詫W(xué)校挑選出來的辯論精英，相信一定能讓大家一飽耳?！，F(xiàn)在在臺上的分別是商干校隊和杭法校隊，到底誰能最終博得評委的青睞呢？那就讓他們在口舌上一決高下吧。

今晚的辯題是，正方：順境出人才；反方：逆境出人才。雙方立場由抽簽決定，商干校抽得正方，杭法校抽得反方。下面 宣布：辯論賽現(xiàn)在開始，正方先發(fā)言。首先請正方一辯同學(xué)發(fā)言表明觀點。

正方一辯：謝謝主席。對方辯友、各位老師、評委、同學(xué)，大家好！方的觀點是順境有利于出人才，當(dāng)然 方并不否認(rèn)逆境也可以出人才，但是 們認(rèn)為順境比逆境更有利于出人才。人才是指出類拔萃、德才兼?zhèn)涞娜?，們說的順境就是為這樣的人才的發(fā)展提供好的條件。們的總設(shè)計師鄧小平同志提出改革開放政策，為人才的發(fā)展提供了更為順利的、優(yōu)越的條件，在這個大順境中，國人才輩出。這說明順境給人才更多的表現(xiàn)和發(fā)展機會，順境更有利于出人才。

請問對方辯友，你能否認(rèn)現(xiàn)在和解放前比是一個空前的大順境嗎？你能否認(rèn)現(xiàn)在人才比解放前多得多嗎？如果不能否認(rèn)這一點，那么又怎么能否認(rèn) 方的觀點呢？

反方一辯：首先謝謝對方辯友承認(rèn)了 方觀點：逆境也可以出人才。什么是逆境呢？ 們認(rèn)為，逆境是人在成材過程中遭遇的外界阻力，又包括困難之境和悲慘之境。你們所說的解放前，主要是悲慘之境，但是你們還沒有涉及到困難之境。一個人要想成為人才，就必須不斷地克服困難，這就必然地把自己置于困難之境中，所以不可能有順境出人才，只能是逆境出人才。具體地說，第一，人類的歷史就是從類人猿克服逆境走出森林開始的，他們是最早的人才；第二，逆境無時無處不存在，要前進就必然會有阻力，人才正是在克服各種阻力中產(chǎn)生的；第三，人的本性便是避難趨易，在順境中人容易驕傲，容易自滿。孟子說“生于憂患，死于安樂”，只有在逆境中人才能把壓力變成動力，推動事業(yè)的成功。

正方二辯：首先請問對方辯友，困難就是逆境嗎？你們說困難也是逆境，但是要知道，食不裹腹、衣不遮體才是最典型的逆境呀！聽對方辯友的宏論，似乎覺得你們實在偏愛逆境，但你們又說人的本性是避難趨易，這如何能自圓其說呢？ 方一辯已一再聲明，逆境可以出人才，但順境更有利于出人才，因此順境出人才與逆境出人才是主流與支流的關(guān)系。從種種方面來統(tǒng)計，逆境出人才的機率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于順境出人才，今天，鄧小平同志為 們創(chuàng)造了這樣好的順境，使得人才輩出，不正說明了順境更容易出人才嗎？

反方二辯：首先要指出對方的一個盲點，你們一直忽視了人的主觀因素，方對逆境的理解包括主、客觀兩方面，認(rèn)為逆境是內(nèi)、外因的碰撞，碰撞產(chǎn)生阻力，對于想成材的人來說，要想攀登得越高，困難也就越大，既然成材過程中困難在所難免，那么逆境就必然存在。一個人成熟的過程正是經(jīng)歷逆境的過程，一個人成材的過程也正是戰(zhàn)勝逆境的過程，正如《菜根譚》中所說：“居逆境中周身皆針石之草藥，砥節(jié)勵行而不覺，處順境內(nèi)，眼前盡兵刃槍戟，銷膏磨骨而不知。”

正方三辯： 想提醒對方一句，你們還是沒有解決“困難就等于逆境”這一問題。方二辯剛才提出只有生存問題比如餓肚皮等才是典型的逆境，你們?nèi)绾位卮?？你們說成材是主觀與客觀的碰撞，可是馬克思主義哲學(xué)告訴 們，只有物質(zhì)決定意識，而不存在所謂主觀意識與物質(zhì)并列的碰撞，對方辯友作何解釋呢？ 們?nèi)詧猿猪樉吵鋈瞬乓嘤谀婢吵鋈瞬?，?jù)有關(guān)報紙統(tǒng)計，世界上順境出的人才占百分之六十，而逆境出的人才只占百分之四十，對方又如何解釋？還有 想問對方辯友：古猿也算人才嗎？（笑聲、鼓掌聲）反方三辯：非常佩服對方辯友關(guān)于人才百分比的說法，不過請問“有關(guān)報紙”是怎么個“有關(guān)”法呢？你們能肯定數(shù)據(jù)的可靠性嗎？其次沒有古猿何來人類？并非 們偏愛逆境，而是逆境客觀存在，應(yīng)當(dāng)懂得世上不存在沒有矛盾、沒有艱難的“理想國”，所謂的烏托邦和“桃花源”只存在于思想家和文學(xué)家的書中。所以，一個真正的人才絕不會害怕逆境。美國作家愛默生說：“一個好的智者是不會放棄這種機會來學(xué)習(xí)的”；英國的病理學(xué)教授貝弗里奇說：“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的，思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦都可能成為精神上的興奮劑”。主席：下面開始自由辯論。

正方：還是這個問題：困難等于逆境嗎？對方辯友說的逆境到底是困難還是什么，一直叫人模糊不清。反方： 方早已說明這個問題，對方辯友為何聽而不聞呢？ 們說逆境出人才而順境不出人才，人才百分之百來自逆境，這是因為所有人才的成長史確實就是走出逆境、戰(zhàn)勝逆境的過程，奧斯特洛夫斯基雙目失明，全身癱瘓，卻寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的？》，愛迪生經(jīng)歷了幾千次失敗終于發(fā)明了電燈，塞萬提斯窮困潦倒而寫出《堂·吉訶德》，曹雪芹經(jīng)歷過家族被抄的逆境而寫成《紅樓夢》……這些例子都說明了逆境出人才。

正方：剛才 們已經(jīng)列出了數(shù)據(jù)，百分之六十和百分之四十，順境更有利于出人才，這是不爭的事實。反方：對方辯友只拿數(shù)據(jù)作文章，為何不舉幾個例子來說明問題呢？

正方：既然對方辯友如此拘泥于例子，那么 就舉個例子，比如有人在遇到挫折時就自暴自棄——按對方說挫折便是逆境——那還出什么人才？

反方：現(xiàn)在許多國家都在推行挫折教育，不正是為了更好地培養(yǎng)人才嗎？ …………

主席：下面 們請雙方作總結(jié)陳詞。

反方： 先要指出對方的錯誤，第一，對方以結(jié)果推條件，犯了邏輯錯誤；第二，對方只有抽象的結(jié)論，卻連一個具體的例子都舉不出來；第三，對方誤解了 方的意思，把人才百分之百出自逆境聽成是逆境百分之百出人才。下面再總結(jié)一下 方的觀點。第一，說逆境出人才并不僅僅是一個認(rèn)識性的問題，而是客觀存在，古今中外，哪一位杰出人才不是披荊斬棘從各種阻力中脫穎而出最終取得成功的呢？天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能——孟子在兩千年前就指出了成材的必經(jīng)之路。第二，認(rèn)識到逆境出人才，就能夠在任何困難和阻力面前處之泰然，去克服困難。第三，認(rèn)識了逆境出人才，才能夠重視意志品質(zhì)的磨練，不再出現(xiàn)象97年中日夏令營那種情況。讓 們記住十三世紀(jì)波斯洋人薩迪的忠告吧：“你若在困境中也不要慌忙不安，因為往往是從暗處流出生命之泉！” 正方： 先要指出對方的疏漏之處：對方一直未曾回答 方的問題，即困難是否便是逆境，還有古猿還不能算是人，拿它說明人才不足為據(jù)。方早就表明了自己的觀點：順境更有利于出人才。比如當(dāng)前 國的投資環(huán)境比以前好得多，所以投資者云集而來，這是總設(shè)計師為 們創(chuàng)造的順境??！試想假如是逆境，投資者又如何會青睞呢？對方所說的挫折教育，確有其事，但是各國同樣還在努力爭取把學(xué)校辦得更好，為學(xué)子提供發(fā)展的順境，否則還要辦那么多的大學(xué)干什么呢？這說明挫折只是其次，順境才是根本。

第三篇：關(guān)于逆境與順境成長成才辯論賽

關(guān)于逆境與順境成長成才辯論賽

正方： 反方：

時間： 地點：

主席：各位來賓，晚上好！歡迎光臨“友誼杯”辯論賽現(xiàn)場。和外面灰暗的天空相比，我們這兒則是燈火通明，熱鬧異常。今天，我們非常榮幸地邀請到了浙江省商業(yè)干部學(xué)校的師生來共同參與這次辯論賽，我們用熱烈的掌聲歡迎他們！（掌聲）今天參賽的兩支隊伍都是各自學(xué)校挑選出來的辯論精英，相信一定能讓大家一飽耳?！，F(xiàn)在在臺上的分別是商干校隊和杭法校隊，到底誰能最終博得評委的青睞呢？那就讓他們在口舌上一決高下吧。

今晚的辯題是，正方：順境出人才；反方：逆境出人才。雙方立場由抽簽決定，商干校抽得正方，杭法校抽得反方。下面我宣布：辯論賽現(xiàn)在開始，正方先發(fā)言。首先請正方一辯同學(xué)發(fā)言表明觀點。正方一辯：謝謝主席。對方辯友、各位老師、評委、同學(xué)，大家好！我方的觀點是順境有利于出人才，當(dāng)然我方并不否認(rèn)逆境也可以出人才，但是我們認(rèn)為順境比逆境更有利于出人才。人才是指出類拔萃、德才兼?zhèn)涞娜?，我們說的順境就是為這樣的人才的發(fā)展提供好的條件。我們的總設(shè)計師鄧小平同志提出改革開放政策，為人才的發(fā)展提供了更為順利的、優(yōu)越的條件，在這個大順境中，我國人才輩出。這說明順境給人才更多的表現(xiàn)和發(fā)展機會，順境更有利于出人才。

請問對方辯友，你能否認(rèn)現(xiàn)在和解放前比是一個空前的大順境嗎？你能否認(rèn)現(xiàn)在人才比解放前多得多嗎？如果不能否認(rèn)這一點，那么又怎么能否認(rèn)我方的觀點呢？

反方一辯：首先謝謝對方辯友承認(rèn)了我方觀點：逆境也可以出人才。什么是逆境呢？我們認(rèn)為，逆境是人在成材過程中遭遇的外界阻力，又包括困難之境和悲慘之境。你們所說的解放前，主要是悲慘之境，但是你們還沒有涉及到困難之境。一個人要想成為人才，就必須不斷地克服困難，這就必然地把自己置于困難之境中，所以不可能有順境出人才，只能是逆境出人才。具體地說，第一，人類的歷史就是從類人猿克服逆境走出森林開始的，他們是最早的人才；第二，逆境無時無處不存在，要前進就必然會有阻力，人才正是在克服各種阻力中產(chǎn)生的；第三，人的本性便是避難趨易，在順境中人容易驕傲，容易自滿。孟子說“生于憂患，死于安樂”，只有在逆境中人才能把壓力變成動力，推動事業(yè)的成功。

正方二辯：首先請問對方辯友，困難就是逆境嗎？你們說困難也是逆境，但是要知道，食不裹腹、衣不遮體才是最典型的逆境呀！聽對方辯友的宏論，似乎覺得你們實在偏愛逆境，但你們又說人的本性是避難趨易，這如何能自圓其說呢？我方一辯已一再聲明，逆境可以出人才，但順境更有利于出人才，因此順境出人才與逆境出人才是主流與支流的關(guān)系。從種種方面來統(tǒng)計，逆境出人才的機率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于順境出人才，今天，鄧小平同志為我們創(chuàng)造了這樣好的順境，使得人才輩出，不正說明了順境更容易出人才嗎？ 反方二辯：首先要指出對方的一個盲點，你們一直忽視了人的主觀因素，我方對逆境的理解包括主、客觀兩方面，認(rèn)為逆境是內(nèi)、外因的碰撞，碰撞產(chǎn)生阻力，對于想成材的人來說，要想攀登得越高，困難也就越大，既然成材過程中困難在所難免，那么逆境就必然存在。一個人成熟的過程正是經(jīng)歷逆境的過程，一個人成材的過程也正是戰(zhàn)勝逆境的過程，正如《菜根譚》中所說：“居逆境中周身皆針石之草藥，砥節(jié)勵行而不覺，處順境內(nèi)，眼前盡兵刃槍戟，銷膏磨骨而不知?！?/p>

正方三辯：我想提醒對方一句，你們還是沒有解決“困難就等于逆境”這一問題。我方二辯剛才提出只有生存問題比如餓肚皮等才是典型的逆境，你們?nèi)绾位卮穑磕銈冋f成材是主觀與客觀的碰撞，可是馬克思主義哲學(xué)告訴我們，只有物質(zhì)決定意識，而不存在所謂主觀意識與物質(zhì)并列的碰撞，對方辯友作何解釋呢？我們?nèi)詧猿猪樉吵鋈瞬乓嘤谀婢吵鋈瞬?，?jù)有關(guān)報紙統(tǒng)計，世界上順境出的人才占百分之六十，而逆境出的人才只占百分之四十，對方又如何解釋？還有我想問對方辯友：古猿也算人才嗎？（笑聲、鼓掌聲）反方三辯：非常佩服對方辯友關(guān)于人才百分比的說法，不過請問“有關(guān)報紙”是怎么個“有關(guān)”法呢？你們能肯定數(shù)據(jù)的可靠性嗎？其次沒有古猿何來人類？并非我們偏愛逆境，而是逆境客觀存在，應(yīng)當(dāng)懂得世上不存在沒有矛盾、沒有艱難的“理想國”，所謂的烏托邦和“桃花源”只存在于思想家和文學(xué)家的書中。所以，一個真正的人才絕不會害怕逆境。美國作家愛默生說：“一個好的智者是不會放棄這種機會來學(xué)習(xí)的”；英國的病理學(xué)教授貝弗里奇說：“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的，思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦都可能成為精神上的興奮劑”。主席：下面開始自由辯論。

正方：還是這個問題：困難等于逆境嗎？對方辯友說的逆境到底是困難還是什么，一直叫人模糊不清。反方：我方早已說明這個問題，對方辯友為何聽而不聞呢？我們說逆境出人才而順境不出人才，人才百分之百來自逆境，這是因為所有人才的成長史確實就是走出逆境、戰(zhàn)勝逆境的過程，奧斯特洛夫斯基雙目失明，全身癱瘓，卻寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的？》，愛迪生經(jīng)歷了幾千次失敗終于發(fā)明了電燈，塞萬提斯窮困潦倒而寫出《堂·吉訶德》，曹雪芹經(jīng)歷過家族被抄的逆境而寫成《紅樓夢》……這些例子都說明了逆境出人才。

正方：剛才我們已經(jīng)列出了數(shù)據(jù)，百分之六十和百分之四十，順境更有利于出人才，這是不爭的事實。反方：對方辯友只拿數(shù)據(jù)作文章，為何不舉幾個例子來說明問題呢？

正方：既然對方辯友如此拘泥于例子，那么我就舉個例子，比如有人在遇到挫折時就自暴自棄——按對方說挫折便是逆境——那還出什么人才？

反方：現(xiàn)在許多國家都在推行挫折教育，不正是為了更好地培養(yǎng)人才嗎？ …………

主席：下面我們請雙方作總結(jié)陳詞。

反方：我先要指出對方的錯誤，第一，對方以結(jié)果推條件，犯了邏輯錯誤；第二，對方只有抽象的結(jié)論，卻連一個具體的例子都舉不出來；第三，對方誤解了我方的意思，把人才百分之百出自逆境聽成是逆境百分之百出人才。下面再總結(jié)一下我方的觀點。第一，說逆境出人才并不僅僅是一個認(rèn)識性的問題，而是客觀存在，古今中外，哪一位杰出人才不是披荊斬棘從各種阻力中脫穎而出最終取得成功的呢？天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能——孟子在兩千年前就指出了成材的必經(jīng)之路。第二，認(rèn)識到逆境出人才，就能夠在任何困難和阻力面前處之泰然，去克服困難。第三，認(rèn)識了逆境出人才，才能夠重視意志品質(zhì)的磨練，不再出現(xiàn)象97年中日夏令營那種情況。讓我們記住十三世紀(jì)波斯洋人薩迪的忠告吧：“你若在困境中也不要慌忙不安，因為往往是從暗處流出生命之泉！”

正方：我先要指出對方的疏漏之處：對方一直未曾回答我方的問題，即困難是否便是逆境，還有古猿還不能算是人，拿它說明人才不足為據(jù)。我方早就表明了自己的觀點：順境更有利于出人才。比如當(dāng)前我國的投資環(huán)境比以前好得多，所以投資者云集而來，這是總設(shè)計師為我們創(chuàng)造的順境啊！試想假如是逆境，投資者又如何會青睞呢？對方所說的挫折教育，確有其事，但是各國同樣還在努力爭取把學(xué)校辦得更好，為學(xué)子提供發(fā)展的順境，否則還要辦那么多的大學(xué)干什么呢？這說明挫折只是其次，順境才是根本。主席：

正方： 反方： 時間： 地點：

主席：各位來賓，晚上好！歡迎光臨“友誼杯”辯論賽現(xiàn)場。和外面灰暗的天空相比，們這兒則是燈火通明，熱鬧異常。今天，們非常榮幸地邀請到了浙江省商業(yè)干部學(xué)校的師生來共同參與這次辯論賽，們用熱烈的掌聲歡迎他們?。ㄕ坡暎┙裉靺①惖膬芍ш犖槎际歉髯詫W(xué)校挑選出來的辯論精英，相信一定能讓大家一飽耳?！，F(xiàn)在在臺上的分別是商干校隊和杭法校隊，到底誰能最終博得評委的青睞呢？那就讓他們在口舌上一決高下吧。

今晚的辯題是，正方：順境出人才；反方：逆境出人才。雙方立場由抽簽決定，商干校抽得正方，杭法校抽得反方。下面 宣布：辯論賽現(xiàn)在開始，正方先發(fā)言。首先請正方一辯同學(xué)發(fā)言表明觀點。

正方一辯：謝謝主席。對方辯友、各位老師、評委、同學(xué)，大家好！方的觀點是順境有利于出人才，當(dāng)然 方并不否認(rèn)逆境也可以出人才，但是 們認(rèn)為順境比逆境更有利于出人才。人才是指出類拔萃、德才兼?zhèn)涞娜?，們說的順境就是為這樣的人才的發(fā)展提供好的條件。們的總設(shè)計師鄧小平同志提出改革開放政策，為人才的發(fā)展提供了更為順利的、優(yōu)越的條件，在這個大順境中，國人才輩出。這說明順境給人才更多的表現(xiàn)和發(fā)展機會，順境更有利于出人才。

請問對方辯友，你能否認(rèn)現(xiàn)在和解放前比是一個空前的大順境嗎？你能否認(rèn)現(xiàn)在人才比解放前多得多嗎？如果不能否認(rèn)這一點，那么又怎么能否認(rèn) 方的觀點呢？

反方一辯：首先謝謝對方辯友承認(rèn)了 方觀點：逆境也可以出人才。什么是逆境呢？ 們認(rèn)為，逆境是人在成材過程中遭遇的外界阻力，又包括困難之境和悲慘之境。你們所說的解放前，主要是悲慘之境，但是你們還沒有涉及到困難之境。一個人要想成為人才，就必須不斷地克服困難，這就必然地把自己置于困難之境中，所以不可能有順境出人才，只能是逆境出人才。具體地說，第一，人類的歷史就是從類人猿克服逆境走出森林開始的，他們是最早的人才；第二，逆境無時無處不存在，要前進就必然會有阻力，人才正是在克服各種阻力中產(chǎn)生的；第三，人的本性便是避難趨易，在順境中人容易驕傲，容易自滿。孟子說“生于憂患，死于安樂”，只有在逆境中人才能把壓力變成動力，推動事業(yè)的成功。

正方二辯：首先請問對方辯友，困難就是逆境嗎？你們說困難也是逆境，但是要知道，食不裹腹、衣不遮體才是最典型的逆境呀！聽對方辯友的宏論，似乎覺得你們實在偏愛逆境，但你們又說人的本性是避難趨易，這如何能自圓其說呢？ 方一辯已一再聲明，逆境可以出人才，但順境更有利于出人才，因此順境出人才與逆境出人才是主流與支流的關(guān)系。從種種方面來統(tǒng)計，逆境出人才的機率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于順境出人才，今天，鄧小平同志為 們創(chuàng)造了這樣好的順境，使得人才輩出，不正說明了順境更容易出人才嗎？

反方二辯：首先要指出對方的一個盲點，你們一直忽視了人的主觀因素，方對逆境的理解包括主、客觀兩方面，認(rèn)為逆境是內(nèi)、外因的碰撞，碰撞產(chǎn)生阻力，對于想成材的人來說，要想攀登得越高，困難也就越大，既然成材過程中困難在所難免，那么逆境就必然存在。一個人成熟的過程正是經(jīng)歷逆境的過程，一個人成材的過程也正是戰(zhàn)勝逆境的過程，正如《菜根譚》中所說：“居逆境中周身皆針石之草藥，砥節(jié)勵行而不覺，處順境內(nèi)，眼前盡兵刃槍戟，銷膏磨骨而不知。”

正方三辯： 想提醒對方一句，你們還是沒有解決“困難就等于逆境”這一問題。方二辯剛才提出只有生存問題比如餓肚皮等才是典型的逆境，你們?nèi)绾位卮?？你們說成材是主觀與客觀的碰撞，可是馬克思主義哲學(xué)告訴 們，只有物質(zhì)決定意識，而不存在所謂主觀意識與物質(zhì)并列的碰撞，對方辯友作何解釋呢？ 們?nèi)詧猿猪樉吵鋈瞬乓嘤谀婢吵鋈瞬?，?jù)有關(guān)報紙統(tǒng)計，世界上順境出的人才占百分之六十，而逆境出的人才只占百分之四十，對方又如何解釋？還有 想問對方辯友：古猿也算人才嗎？（笑聲、鼓掌聲）反方三辯：非常佩服對方辯友關(guān)于人才百分比的說法，不過請問“有關(guān)報紙”是怎么個“有關(guān)”法呢？你們能肯定數(shù)據(jù)的可靠性嗎？其次沒有古猿何來人類？并非 們偏愛逆境，而是逆境客觀存在，應(yīng)當(dāng)懂得世上不存在沒有矛盾、沒有艱難的“理想國”，所謂的烏托邦和“桃花源”只存在于思想家和文學(xué)家的書中。所以，一個真正的人才絕不會害怕逆境。美國作家愛默生說：“一個好的智者是不會放棄這種機會來學(xué)習(xí)的”；英國的病理學(xué)教授貝弗里奇說：“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的，思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦都可能成為精神上的興奮劑”。主席：下面開始自由辯論。

正方：還是這個問題：困難等于逆境嗎？對方辯友說的逆境到底是困難還是什么，一直叫人模糊不清。反方： 方早已說明這個問題，對方辯友為何聽而不聞呢？ 們說逆境出人才而順境不出人才，人才百分之百來自逆境，這是因為所有人才的成長史確實就是走出逆境、戰(zhàn)勝逆境的過程，奧斯特洛夫斯基雙目失明，全身癱瘓，卻寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的？》，愛迪生經(jīng)歷了幾千次失敗終于發(fā)明了電燈，塞萬提斯窮困潦倒而寫出《堂·吉訶德》，曹雪芹經(jīng)歷過家族被抄的逆境而寫成《紅樓夢》……這些例子都說明了逆境出人才。

正方：剛才 們已經(jīng)列出了數(shù)據(jù)，百分之六十和百分之四十，順境更有利于出人才，這是不爭的事實。反方：對方辯友只拿數(shù)據(jù)作文章，為何不舉幾個例子來說明問題呢？

正方：既然對方辯友如此拘泥于例子，那么 就舉個例子，比如有人在遇到挫折時就自暴自棄——按對方說挫折便是逆境——那還出什么人才？

反方：現(xiàn)在許多國家都在推行挫折教育，不正是為了更好地培養(yǎng)人才嗎？ …………

主席：下面 們請雙方作總結(jié)陳詞。

反方： 先要指出對方的錯誤，第一，對方以結(jié)果推條件，犯了邏輯錯誤；第二，對方只有抽象的結(jié)論，卻連一個具體的例子都舉不出來；第三，對方誤解了 方的意思，把人才百分之百出自逆境聽成是逆境百分之百出人才。下面再總結(jié)一下 方的觀點。第一，說逆境出人才并不僅僅是一個認(rèn)識性的問題，而是客觀存在，古今中外，哪一位杰出人才不是披荊斬棘從各種阻力中脫穎而出最終取得成功的呢？天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能——孟子在兩千年前就指出了成材的必經(jīng)之路。第二，認(rèn)識到逆境出人才，就能夠在任何困難和阻力面前處之泰然，去克服困難。第三，認(rèn)識了逆境出人才，才能夠重視意志品質(zhì)的磨練，不再出現(xiàn)象97年中日夏令營那種情況。讓 們記住十三世紀(jì)波斯洋人薩迪的忠告吧：“你若在困境中也不要慌忙不安，因為往往是從暗處流出生命之泉！” 正方： 先要指出對方的疏漏之處：對方一直未曾回答 方的問題，即困難是否便是逆境，還有古猿還不能算是人，拿它說明人才不足為據(jù)。方早就表明了自己的觀點：順境更有利于出人才。比如當(dāng)前 國的投資環(huán)境比以前好得多，所以投資者云集而來，這是總設(shè)計師為 們創(chuàng)造的順境啊！試想假如是逆境，投資者又如何會青睞呢？對方所說的挫折教育，確有其事，但是各國同樣還在努力爭取把學(xué)校辦得更好，為學(xué)子提供發(fā)展的順境，否則還要辦那么多的大學(xué)干什么呢？這說明挫折只是其次，順境才是根本。

辯論賽策劃人：武軟汽修1103唐能立

第四篇：中語組課題試驗班級七彩成語系列活動方案

烏魯木齊市五十一中學(xué) 中語組課題試驗班級

“七彩成語”系列活動方案

一、指導(dǎo)思想：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！币驗檎Z感作為一種語文素養(yǎng)能力，是綜合性的語言吸收能力，是對語言文字的意義和情味的敏銳的感受，是讀者或聽者將個人體會的意義以及生活經(jīng)驗融合到語文的結(jié)果，它可以提高學(xué)生語言感受能力可從整體方面加強人的領(lǐng)悟能力。我組在2010年開題的校級課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)語感訓(xùn)練策略探微》，其目的恰恰在于探索訓(xùn)練學(xué)生語感的策略，提高學(xué)生領(lǐng)悟語文的能力。

成語是中華民族傳統(tǒng)文化一顆璀璨的明珠，在歷史的長河中熠熠生輝。我們課題組選擇了成語作為提高學(xué)生語感能力的一項措施，著力搞好各種成語活動，為了更好地讓更多的學(xué)生親近成語，使用成語，讓“七彩成語”在我校綻放異彩。特制定本活動方案。

二、活動目的：

系列活動目的在于檢測課題試驗班級學(xué)生語感現(xiàn)狀，同時促進積累運用成語的積極性，培養(yǎng)學(xué)成語用成語的意識，活躍校園讀書氛圍，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生了解成語的來歷，理解成語故事，擴大成語的識記量，加強成語的記憶和運用能力。能夠根據(jù)自己喜歡的成語進行繪畫、表演、講故事等，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。

三、具體內(nèi)容及分工：

1、誦成語（負(fù)責(zé)人：課題組班級語文教師）

課題研究實施階段，每學(xué)期安排一個月，每天早晨9：50——10：10，中午15：10——15：20為誦讀成語的固定時間。誦讀內(nèi)容主要以本學(xué)段為主，波及前面的學(xué)段，根據(jù)情況向后順延。以《烏魯木齊市五十一中中語課題組成語積累材料》為主要內(nèi)容，結(jié)合人教版語文教材。各班由當(dāng)天的輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，給足學(xué)生誦讀時間，保證誦讀質(zhì)量。

2、填成語（負(fù)責(zé)人：徐明清 楊建輝）

各班級應(yīng)注重對學(xué)生誦讀成語的輔導(dǎo)和檢查，以默寫、填寫成語的方式督促學(xué)生認(rèn)真地誦讀成語，并做好相關(guān)的默寫成語材料的搜集和整理。課題組試驗班級將進行成語比賽。

3、書成語（負(fù)責(zé)人：課題班級班主任及語文教師）

為了讓我校的學(xué)生更好地掌握成語，弘揚書法藝術(shù)，彰顯成語的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。屆時舉行課題組實驗班級書成語活動比賽。比賽分硬筆和毛筆兩組，各班級分別精選出3——5名選手參加軟、硬筆書成語比賽。

4、講成語（負(fù)責(zé)人：課題班級班主任及語文教師）

五年級五個班級選取內(nèi)容健康向上的、有教育意義的成語故事，讓學(xué)生聲情并茂地講出來。屆時舉行課題組實驗班級講成語比賽，評選出“成語故事大王”。

5、畫成語（負(fù)責(zé)人：課題班級班主任及語文教師）

課題組實驗班級每班根據(jù)自己的實際情況，充分挖掘成語的豐富內(nèi)涵，加上自己的適當(dāng)想象，用學(xué)生手中的畫筆，描繪出心中最美麗的世界。（活動時間另行通知）

6、用成語（負(fù)責(zé)人：課題班級班主任及語文教師）

課題組實驗班級用成語作文競賽和用成語演講比賽。引導(dǎo)學(xué)生用好成語，學(xué)以致用，切實培養(yǎng)學(xué)生充分利用成語解決實際問題的能力和提高作文、演講水平。（活動時間另行通知）

7、成語手抄報比賽（負(fù)責(zé)人：課題班級班主任及語文教師）課題組實驗班級精選制作成語手抄報5份，并精心推選3名同學(xué)參加校成語手抄報比賽（3名同學(xué)協(xié)作分工，材料、內(nèi)容自己準(zhǔn)備）。課題組實驗班級進行成語手抄報比賽，并做好班級和學(xué)校的成語手抄報版面展示的準(zhǔn)備工作。（活動時間另行通知）

8、演成語（負(fù)責(zé)人：課題班級班主任及語文教師）每班根據(jù)實際情況物色人選，自編自導(dǎo)自演一個與成語相關(guān)的節(jié)目，內(nèi)容、形式、體裁不限，可以是相聲、小品、話劇等。課題組實驗班級舉行校演成語節(jié)目評選比賽，決出優(yōu)勝節(jié)目在學(xué)校進行展演活動。（活動時間另行通知）

四、各項活動安排詳見具體方案，未盡事宜，臨時通知。2011-4-5

烏魯木齊第五十一中學(xué) 中語課題研究組 烏魯木齊市五十一中學(xué) 中語組課題試驗班級 “七彩成語”之“誦讀、填寫成語”比賽方案

一、活動目的及意義

本次活動是課題組成語和系列活動的一項，目的在于檢測課題試驗班級學(xué)生語感現(xiàn)狀，同時促進積累運用成語的積極性，培養(yǎng)學(xué)成語用成語的意識，活躍校園讀書氛圍，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生了解成語的來歷，理解成語含義，擴大成語的識記量，加強成語的記憶和運用能力。為“七彩成語”后繼活動奠定基礎(chǔ)，同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。

二、具體內(nèi)容

1、誦成語（負(fù)責(zé)人：課題組班級語文教師）時間：2011年4月7日----4月26日

內(nèi)容：早晨9：50——10：10，中午15：10——15：20為誦讀成語的固定時間。誦讀內(nèi)容主要以本學(xué)段為主，波及前面的學(xué)段，根據(jù)情況向后順延。以《烏魯木齊市五十一中中語課題組成語積累材料》為主要內(nèi)容，結(jié)合人教版語文教材，擔(dān)任語文課程的教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生補充成語的量。各班由當(dāng)天的輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，給足學(xué)生誦讀時間，保證誦讀質(zhì)量——此活動實際為填寫成語和默寫活動的準(zhǔn)備階段。

2、填成語

（負(fù)責(zé)人：徐明清

曹月英

楊建輝）各班級應(yīng)注重對學(xué)生誦讀成語的輔導(dǎo)和檢查，以默寫成語的方式督促學(xué)生認(rèn)真地誦讀成語，并做好相關(guān)的默寫成語材料的搜集和整理。課題組班級將于2011年4月26日進行默寫成語和填成語的比賽。

三、活動程序

1、成語積累比賽

（1）、課題組各班選派代表10人/班。

（2）、請各班代表于比賽當(dāng)天下午5：15集中對應(yīng)比賽地點參加比賽。三年級比賽場地在四3班，四年級比賽場地在三2班。（3）、比賽以書面答題形式開展，試題由課題組統(tǒng)一下發(fā)，文具自備。

（4）、比賽試卷由各班語文老師交換批改，并請將成績和試卷次日上交到課題組徐明清老師處。

四、獎項設(shè)置

此次活動，為激勵學(xué)生參與的積極性，保證后繼活動能夠及時順利開展，特設(shè)以下獎項： 三年級組、四年級組各設(shè)置：

一等獎 三名

二等獎 六名

三等獎 九名

優(yōu)秀獎 若干（視情況而定）

五、未盡事宜，請?zhí)岢鲂拚?/p>

烏魯木齊第五十一中學(xué)

中語課題研究組 2011-4-5

第五篇：東山苑寄宿學(xué)校中學(xué)部五四青年節(jié)語文組活動方案

東山苑寄宿學(xué)校中學(xué)部五四青年節(jié)語文組活動方案

一、指導(dǎo)思想：

結(jié)合“五?一”國際勞動節(jié)和“五?四”青年節(jié)舉辦的此項活動，旨在弘揚民族精神，培養(yǎng)和展示學(xué)生的人文素質(zhì)，促進良好校風(fēng)的形成，體現(xiàn)中學(xué)生奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌和朝氣蓬勃的真我風(fēng)采。

二、活動主題：承五四精神揚青春風(fēng)采

三、活動內(nèi)容、時間安排及具體要求：

1、作文競賽

①以“今天我們怎樣成長” 為話題的青春主題征文活動。要求從自己的生活經(jīng)歷和生活感悟出發(fā)寫一篇記敘文，內(nèi)容健康，思想積極，有真情實感，每篇不少于800字。②4月7日晚上6點，在學(xué)部會議上學(xué)習(xí)活動方案，宣傳動員，各班積極準(zhǔn)備。③4月8日至25日，由語文老師在各班組織，初選出5篇作品上交語文教研組。④4月26日至30日，各班上交的作品由語文老師集體打分，評選出6篇作品作為本次活動的一（1名）、二（2名）、三（3名）等獎。

2、朗誦比賽

①以“國學(xué)經(jīng)典誦讀”本的內(nèi)容為范文，語文老師酌情安排合適而恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

②4月8日至30日，由語文老師選定好內(nèi)容，并配合班主任在各班做好充分的組織準(zhǔn)備工作。并適時組織統(tǒng)一排濱。

③5月4日當(dāng)天舉行全校朗誦比賽，由評委組公開打分評出各類獎項。

④評分標(biāo)準(zhǔn)：主題鮮明積極向上，精神飽滿,姿態(tài)得體大方，精心著裝。（2分）

吐字清晰,聲音宏亮,正確把握朗誦節(jié)奏。（2分）

感情飽滿真摯, 富于激情，表達流暢（3分）

能正確把握朗誦內(nèi)容,聲情并茂,朗誦富有韻味和表現(xiàn)力。（3分）

⑤獎項設(shè)置：一等獎1名、二等獎1名、優(yōu)秀獎1名，優(yōu)秀組織獎1名。

2013-4-7