第一篇：21珍珠鳥（本站推薦）

21、珍珠鳥

教材分析：《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，文章生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線里的生字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語。會(huì)用“居然”、“不由自主”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個(gè)自然段。

3、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍。理解信賴“就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：理解信賴“就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

小朋友們，我們知道鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。

二、揭示課題

1、板書課題

2、簡(jiǎn)介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名，是一種觀賞鳥。

三、初讀課文

1、出示自學(xué)題。

（1）給課文各自然段寫上序號(hào)。

（2）輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。（3）讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

撥開、細(xì)膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動(dòng)、不由自主、信賴、居然、神氣十足

2、學(xué)生自學(xué)。教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

3、檢查自學(xué)。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字： 撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛（2）解釋詞語

撥開、細(xì)膩、淘氣、呼喚、扭動(dòng)

（3）指名學(xué)生試讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。（4）齊讀課文。

四、細(xì)讀課文

1、第1、2自然段。（1）指名讀。

（2）第1自然段開頭用“真好！”反映作者什么樣的心情？（高興、喜悅）這一段最后一句話里的“巢”指什么？（鳥的窩）“舒適而溫暖的巢”是誰給珍珠鳥安排的？（是課文里的“我”給安排的）這反映“我”對(duì)珍珠鳥什么的感情？（反映了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛。

（3）“我”對(duì)珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？齊讀第2自然段再回答?！按孤薄ⅰ懊缮w”、“幽深的叢林”是什么意思？“我”把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個(gè)安全的環(huán)境，也說明我對(duì)珍珠鳥的喜愛。

（4）小結(jié)：想想，這兩個(gè)自然段用怎樣的語氣來讀。（5）齊讀第1、2自然段。

四、寫字指導(dǎo)

1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。

2、學(xué)生用鋼筆描紅這些生字。

五、布置作業(yè)

1、朗讀課文三遍。

2、讀、抄詞語。

第二課時(shí)

一、設(shè)疑自探：

1、學(xué)生質(zhì)疑：（學(xué)生讀課文后提出自己心中的疑問。）

2、預(yù)設(shè)問題：

（1）“我”對(duì)珍珠鳥有哪些表現(xiàn)？

（2）“舒適而溫暖的巢”是誰給珍珠鳥安排的？（3）珍珠鳥雛兒的外形特點(diǎn)怎樣？

二、解疑合探：

（一）感知課文。

1、課文講了哪四個(gè)內(nèi)容？

2、從中你體會(huì)到了些什么？

（二）學(xué)習(xí)第3、4自然段。（1）指名讀。

（2）這一自然段寫了什么？珍珠鳥雛兒的外形特點(diǎn)怎樣？

（三）細(xì)讀“活動(dòng)情況”。

（四）整體感知內(nèi)容。

1、自由朗讀4--6句，簡(jiǎn)要說說每一節(jié)中珍珠鳥的活動(dòng)情況

2、板書： 籠子周圍 屋里 小桌上 “我”的窗口

（五）細(xì)讀句4

1、自由讀句4 導(dǎo)讀：你從哪些地方體會(huì)到珍珠鳥的可愛？用“о”圈出有關(guān)詞語；你從哪些地方體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥的喜愛？用“—”劃出有關(guān)句子。

2、關(guān)于珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會(huì)）（1）“??一會(huì)兒??一會(huì)兒??一會(huì)兒??？”

a 讀句 交流詞語。b 進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。C a生進(jìn)行朗讀。D 余生評(píng)價(jià) 指名再讀 E 齊讀：增加難度

（2）“??竟然??小桌上??”

（3）“??挨近??蹦??俯??喝茶??偏??瞧瞧??”（4）“??啄??筆尖??。”

（5）“??啄??手指???！保ㄓ懻摲椒ㄍ洧伲?/p>

3、流作者對(duì)珍珠鳥的喜愛

4、配樂朗讀

（六）同法學(xué)習(xí)句5

1、指讀、圈劃

2、交流

3、激趣：同桌對(duì)演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應(yīng)答的過程。

（四）同法學(xué)習(xí)句6

1、默讀圈劃

2、交流

3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢(mèng)也一定會(huì)又香又甜，它會(huì)夢(mèng)到些什么呢？

（七）學(xué)習(xí)悟出道理

1、示句：“信賴??境界??”

a．：“信賴”的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 板書： 信 信 信

b．珍珠鳥為什么會(huì)逐步信賴“我”？ 板書： c．理解“美好的境界”（看板書回答）

d．配樂賞讀。找出文中“美好的情景”朗讀 e．給文章插圖起名字，可以用三個(gè)文末一節(jié)中的詞語。

2、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識(shí)了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會(huì)到了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會(huì)和平共處，創(chuàng)造出美好的境界，所以，我們?nèi)伺c人之間，只要互相信賴，也能創(chuàng)造出美好的境界。

三、質(zhì)疑再探：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有什么疑問？（學(xué)生質(zhì)疑，交流.）

四、拓展應(yīng)用：

1．師：應(yīng)該說，珍珠鳥是幸運(yùn)的，但是，是不是所有的鳥都能像這幾只珍珠鳥一樣幸運(yùn)，是不是所有的動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間，人與人之間都能彼此信賴，共創(chuàng)美好的境界呢？請(qǐng)同學(xué)們思考。2．師：你能不能像作者一樣用一句話表達(dá)自己學(xué)完課文的真情實(shí)感呢？ 3．讓學(xué)生寫在紙條上，教師用磁鐵將學(xué)生寫的句子貼在黑板上，并有感情地朗讀。

總結(jié)升華

師：只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

第二篇：《珍珠鳥》

第一部分

雙拓教學(xué)法前拓自主探究課指導(dǎo)教案

一、問題解決及能力培養(yǎng)目標(biāo)：

二、方法策略運(yùn)用：

三、教學(xué)過程：

一、談話交流，了解初讀情況：

1.師：在新學(xué)一篇課文之前我們都會(huì)用什么方法來探究學(xué)習(xí)？

生：（談自己的做法）。

師：（板書：初讀課文識(shí)字詞，正確朗讀記心里）初讀課文勾畫出生字詞，并解決生字詞。

2.師：今天老師就以《 珍珠鳥 》為例，教給大家課前自主探究更深入更全面的方法

（板書：自主探究方法指導(dǎo)）。

下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，理解生字新詞，了解課文內(nèi)容。

二、指導(dǎo)再讀：

師：俗話說的好“書讀百遍其義自見”。下面同學(xué)們就用老師教你的這種方法，再讀課文，勾畫出感受深刻的句段，并做出簡(jiǎn)單的批注。

（教師班級(jí)巡走了解情況）

師：（板書：再讀課文解大意，省事速度要流利）這是一篇感人的文章，再讀時(shí)要抓住小鳥是怎樣慢慢相信作者的句子或詞語來體會(huì)。

生：讀句子，談體會(huì)。（教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否完整）

三、指導(dǎo)深入讀：

師：為了深入理解課文內(nèi)容，我們還需要帶著課后問題深入朗讀課文，聯(lián)系上下文來解決問題。

（板書：三讀課文品句段，悟情明理是關(guān)鍵。）

下面我們?cè)儆美蠋熃唤o你的這種方法再去有感情的讀課文，站在作者的角度來讀這篇文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多妙處，找出來細(xì)細(xì)品味、加以點(diǎn)評(píng)：發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處（生動(dòng)、形象、富有情味，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想、思考或情感共鳴等）；發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，找到問題的答案。然后小組合作交流自己解決的問題，提出自己不理解的問題，如果小組內(nèi)解決不了，小組長(zhǎng)就將這些問題記錄下來。

（教師巡視指導(dǎo)，看看同學(xué)們解決了哪些問題，解決不了的有哪些問題）小組長(zhǎng)交流自己小組解決不了的問題。

四、指導(dǎo)搜集資料：

師：光靠讀課文，我們還有弄不明白的問題，這時(shí)就得需要我們搜集相關(guān)的資料幫助我們深入理解。

（板書：搜集資料），師：那么如何搜集相關(guān)的資料呢？(學(xué)生說說)

教師講解：（出示課件）

（一）資料途徑：

1、文獻(xiàn)資料查閱

2、查找網(wǎng)絡(luò)資料

3、進(jìn)行調(diào)查訪問

（二）資料記錄方法

1、做摘錄（摘抄）

2、做提要（記錄主要的時(shí)間地點(diǎn)人物事件）

3、做札記（讀后感）

4、做綜述（列小標(biāo)題）

5、復(fù)印法

補(bǔ)充展示綜合實(shí)踐記錄本。

師：怎樣使查找的資料更有效？

（要有所選擇，根據(jù)我們要解決的主題來篩選。）

師：下面我們來說說要解決我們剛才提出的問題，你將會(huì)搜集哪些資料？生：回答，師：指導(dǎo)回答完整，例如：我要搜集---，是為了解決-----問題。）

師：我們將要搜集的資料幫助我們解決了幾個(gè)問題，還有仍沒解決的問題，就是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)老師要和大家共同解決的問題。

五、回顧總結(jié)：

師：下面我們來共同回顧，這堂課老師教給大家什么樣的課前自主探究的方法？

生：看板書回顧，教師引導(dǎo)并再做總結(jié)。

師：大家學(xué)會(huì)這種方法了嗎？以后在自己探究每篇文章時(shí)，大家都用這種方法，相信你一定會(huì)學(xué)的更好！

第二部分

（學(xué)生及教師搜集的資料）

第三部分

《珍珠鳥》教學(xué)案（四年級(jí)語文齊淑芳設(shè)計(jì)）

一、問題解決及能力培養(yǎng)目標(biāo)：

二、方法策略：

三、教學(xué)過程：

（一）情景再現(xiàn)

1、哪些同學(xué)家里養(yǎng)過小動(dòng)物，你是怎么與你家的小動(dòng)物相處的?

2、（出示珍珠鳥睡在作者肩頭的畫面）今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們到大作家馮驥才家里看看，小鳥與他到底是怎樣的關(guān)系。（學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥）

板書：珍珠鳥

（二）交流匯報(bào)展示

師：請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)分享自己探究中的感悟和收獲及疑問。在交流中你覺得哪些地方不理解就記下來。（以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。）

教師巡視指導(dǎo)展示。

（三）疑難困惑點(diǎn)撥

1、學(xué)生盡情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并提出自己的看法。

2.重點(diǎn)點(diǎn)撥理解：

（1）：珍珠鳥在我的精心照料下發(fā)生了哪些變化?（找出有關(guān)語句仔細(xì)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在交流體會(huì)，或者指導(dǎo)學(xué)生朗讀去體會(huì)。）

（2）、為什么會(huì)發(fā)生這種變化?(師點(diǎn)撥：作者是把小鳥當(dāng)做什么來照料的？課文出現(xiàn)了幾次小家伙？那些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛之情？)

（3）、小鳥對(duì)作者非常信賴，把她的肩頭當(dāng)成最安全的地方。（學(xué)生也許會(huì)從作者對(duì)它的照料上回答，師點(diǎn)撥;小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子也越來越大，而“我”是怎么做的？）

（四）鞏固訓(xùn)練

再次出示人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的心情和我們是一樣的（板書）：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活實(shí)例來說說你對(duì)這句話的理解。

學(xué)生談對(duì)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。教師隨機(jī)教育學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境。

（五）拓展閱讀

出示《語文主題叢書》中《 信任的力量 》這篇文章，你讀出了什么？明白了什么道理？

（六）新知情境創(chuàng)設(shè)

人與人靠信賴才能相處下去，動(dòng)物也不例外。如果失去了信賴又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)22課《九色鹿》，這是一個(gè)民間故事，看一看在這個(gè)故事中又會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？

第四部分反思

在教學(xué)中我以文為載體，通過特設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個(gè)語言素養(yǎng)的平臺(tái)和拓展思維的空間。讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟、讀中體驗(yàn)。注重了學(xué)生之間的交流，相互啟發(fā)。再是鏈接生活，情感熏陶這一環(huán)節(jié)，特別是看圖思考達(dá)到高潮。激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際大膽發(fā)言。既激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命，保護(hù)環(huán)境的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

通過本課的教學(xué)，讓我深深的感受到：學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，甚至比掌握語文知識(shí)更為重要。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑。在預(yù)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了看問題—— 提問題—— 想問題—— 解決問題，思維活躍

起來，能夠從不同的角度分析，看待一個(gè)問題；能夠結(jié)合實(shí)際解決一些簡(jiǎn)單問題。

通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探索和創(chuàng)新。養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)和專心聽講的好習(xí)慣。有的學(xué)生說：“在老師上課前，我總要預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認(rèn)識(shí)，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯(cuò)在哪里，從而牢固掌握?！薄巴ㄟ^預(yù)習(xí)，我獲得了自信，上課積極回答問題了?！?/p>

教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件，給于點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，讓他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，并求得快樂。

第三篇：《珍珠鳥》

虞大明特級(jí)教師《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

師：這是一句繞口令，是老師親自設(shè)計(jì)的，誰讀得好，老師就送她一個(gè)禮物。

生：生紛紛上臺(tái)讀，其余學(xué)生挺好每個(gè)讀的人能夠連續(xù)讀對(duì)幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書名號(hào)？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這里面有很多奇人，比如??，他們個(gè)個(gè)身懷絕技。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學(xué)們這本書讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個(gè)字，??“生活”的書?！保▽W(xué)生自由讀一讀出示的句子）

3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫的生活片段：“??”（學(xué)生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？

（2）這是另一位作家寫的生活：“??非成衣時(shí)裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。

二、速度課文，了解梗概主旨

1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什么事？

（學(xué)生讀文后回答，教師適時(shí)地在學(xué)生回答時(shí)說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。

一位學(xué)生說話中用了多個(gè)“然后”，教師適時(shí)指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個(gè)什么道理？請(qǐng)?jiān)跁挟嫵鰜怼?.學(xué)生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學(xué)生齊讀）

4.請(qǐng)將這句話寫在課題旁邊，（學(xué)生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.這最美好的境界是哪個(gè)自然段寫的，在旁邊做上記號(hào)。（學(xué)生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個(gè)詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補(bǔ)在這段話中的哪個(gè)句子里？（學(xué)生試著填一填）指名學(xué)生讀 5.用讀把這種境界讀出來。齊讀

6.這種境界感動(dòng)了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學(xué)生再次齊讀這句話）

四、體會(huì)“信賴”

1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動(dòng)，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。

2.指名交流讀描寫馮驥才舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補(bǔ)劃一下）

指名交流讀描寫珍珠鳥舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補(bǔ)劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對(duì)應(yīng)起來看，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生放聲讀，對(duì)應(yīng)看）4.出示描寫馮驥才舉動(dòng)的句子、描寫珍珠鳥舉動(dòng)的句子（分兩個(gè)頁(yè)面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學(xué)生讀珍珠鳥的句子，對(duì)應(yīng)著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.為什么珍珠鳥會(huì)信賴，取決于什么？（人對(duì)鳥的愛護(hù)、友誼、呵護(hù)、照顧）

7.再次合作讀對(duì)話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動(dòng)，你們也要相應(yīng)的做改動(dòng)。（教師做的改動(dòng)，主要是加“不”，使馮驥才的舉動(dòng)正好相反）（學(xué)生作出相應(yīng)的改變，對(duì)應(yīng)讀后，教師適機(jī)追問：小珍珠鳥，你為什么會(huì)這樣呀？）8.（對(duì)應(yīng)讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生再次讀這句話。

五、學(xué)習(xí)寫法

1.我們要感謝馮驥才先生，因?yàn)樗募?xì)致觀察，讓我們走進(jìn)了他的生活。仔細(xì)琢磨琢磨，馮驥才對(duì)珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流

（1）抓住動(dòng)作寫（讓學(xué)生圈一圈動(dòng)詞）這么多動(dòng)詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機(jī)靈、歡快、好動(dòng)）

（2）用了“一會(huì)兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會(huì)兒”和沒有“一會(huì)兒”的，讓學(xué)生對(duì)比讀，感覺有什么不同？

（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞

3.哪些詞表達(dá)出了作者的“呵護(hù)”？（學(xué)生交流后）哪個(gè)詞最能表達(dá)出？ 出示“啄著書背上那些大文豪的名字”

教師引導(dǎo)：在這個(gè)句子里，珍珠鳥好像會(huì)讀書呢。4.補(bǔ)充老舍的《貓》的片段，哪個(gè)詞有異曲同工之妙？ 5.補(bǔ)充《白公鵝》的片段，體會(huì)哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)。拿出練習(xí)紙，用上“一會(huì)兒”，抓住動(dòng)詞寫一寫珍珠鳥

白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評(píng)價(jià)。

8.小結(jié)：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學(xué)生再次齊讀這句話。）

9．欣賞一些動(dòng)物與人相處的美好畫面。10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》

第四篇：珍珠鳥

風(fēng)的記憶

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)——祝禧

分類(名師風(fēng)采)閱讀(1313)評(píng)論(0)推薦(0)發(fā)表于2013-06-20 20:18:52 師：這只鳥長(zhǎng)得可漂亮了，小小的……分別讀。生：分不同層次讀課題。

師：探腦袋、落柜頂、撞燈繩、扭身子 生：讀這些詞語。師：這些詞語寫的是誰呢？ 生：珍珠鳥雛兒的動(dòng)作。師：什么雛兒？ 生：鳥寶寶。

師：是一只怎樣的鳥寶寶啊？

生：調(diào)皮的鳥寶寶。淘氣的，活潑的

師：簡(jiǎn)直就是和小孩子一樣。看，這是鳥寶寶嗎？ 生：不是，是鳥寶寶的爸爸媽媽們？ 師：出示描寫小珍珠鳥的段落。誰來讀？ 生：讀描寫段落。

師：如果你給小珍珠鳥起一個(gè)名字，叫什么？ 生：雪兒。生：珍珠球 生：小家伙。師：作者稱呼它為——

生：小家伙。

師：為什么稱它為小家伙？

生：因?yàn)樗顫娍蓯?，因?yàn)樗臀覀円粯?，活潑機(jī)靈。

師：如果帶上兒化音，更有意思了。如果將“小家伙”放在句子中，將這樣一只活靈活現(xiàn)的小家伙出現(xiàn)在我們的面前。生：再讀。

師：再看第二組詞：一組干草 垂蔓蒙蓋 溫暖舒適 生：

師：這組詞語寫什么的？ 生：小鳥的巢

師：是這樣的巢嗎？出示圖片：沒有草覆蓋。生：不是。圖片變化 生：是的。

師：出示描寫小鳥的巢的段落。生：讀巢。

師：為什么和我們平常所見的巢不一樣呢？ 生：因?yàn)樽髡吆荜P(guān)心他。

師：作者為什么那么關(guān)心珍珠鳥呢？作者用一句話告訴我？ 生：珍珠鳥是一種怕人的鳥。

師：如果，我也給你送一對(duì)珍珠鳥，你準(zhǔn)備怎么做？ 生：我會(huì)和作者一樣做。生：我準(zhǔn)備用窗簾蓋起來。生：我會(huì)將珍珠鳥放飛。

師：這倒是一個(gè)非常有意思的話題。這對(duì)鳥兒是朋友送我的，來，我們一起讀—— 生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：這句話有點(diǎn)押韻呢，讀起來要輕柔一些。生：再讀一遍，注意聲音輕柔一些。

師：一般我們有一種習(xí)慣，讀一篇文章，尋找到自己喜歡的文字，仔細(xì)地讀一讀，然后，說說為什么喜歡。，生：我喜歡第六小節(jié)。有一天，我伏案寫作時(shí)……我喜歡語言的生動(dòng)有趣。師：你覺得哪兒特別生動(dòng)有趣？ 生：找出生動(dòng)的語句。

師：你讀出了生動(dòng)有趣，真不錯(cuò)。生：我喜歡第四小節(jié)，讀第四小節(jié)。

師：是不是喜歡這樣的畫面呢？文字是能給我們帶來畫面的。

生：我最喜歡這一自然段……只是后背還沒有生產(chǎn)珍珠似的白點(diǎn)……通過馮驥才的描述，這小鳥非?？蓯邸?/p>

師：你的聲音也很好聽呢，請(qǐng)你，生：“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥……”我喜歡這一段是因?yàn)槲乙蚕胍@一段。師：仔細(xì)讀讀這一段，你發(fā)現(xiàn)了什么“真好，鳥，草，巢”，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：文字有押韻。

師：給你個(gè)機(jī)會(huì)，讓這個(gè)韻味、感情在我們的教室里蕩漾開來。生：讀這一段。

師：寫得好不好？（好）這是一篇好文章，認(rèn)識(shí)馮驥才嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：都認(rèn)識(shí)啊，誰來介紹下？ 生：介紹馮驥才。

師：出示馮驥才的照片。馮驥才爺爺在介紹他的寫作秘密的時(shí)候是這樣說的： 散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營(yíng)造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然這“一點(diǎn)”往往令人深切難忘。今天我們就來品味這一點(diǎn)感覺，一點(diǎn)情境，一點(diǎn)滋味呢？你能用文中的一句話來說嗎？

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ 師：換一種方式說

生：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。

師：課文那一段話最最能讓我們感受到這美好的境界？ 生：過了一會(huì)兒，這小家伙，竟趴在……

師：是這一段嗎？我再請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀一讀。讀到哪兒的時(shí)候覺得特別的美好？ 生：有一天，……

師：聲音很好聽，讀到哪兒，你覺得特別美好。生：不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。生：不停地咂嘴，可能在做夢(mèng)呢

師：剛才，我們讀的時(shí)候覺得珍珠鳥是那么的調(diào)皮，讀到這兒，覺得是那么的美好，我想換成靠，躺，好不好？為什么你們覺得這趴特別好呢？ 生：因?yàn)樾▲B比較小。生：我覺得趴更生動(dòng)一點(diǎn)。師：你有沒有趴在哪里睡著過？ 生：趴在爸爸媽媽的肩膀上睡著了。師：什么感覺？ 生：很舒服，很溫馨。生：很體貼。師：因?yàn)樾目恐?。感覺是多么的美好，誰來讀，把這種感覺讀得特別的美好？ 生：有一天，它居然落在我的肩上，這小家伙竟趴在我的肩膀上…… 師：它都已經(jīng)睡著了，你想驚跑它啊…… 生：學(xué)生讀得越來越輕。

師：真好，讀的時(shí)候帶一點(diǎn)氣聲，多好的感覺啊，來我們一起來。生：齊讀。師：感覺怎樣？

生：舒服，開心，很可愛的感覺。我不想驚跑它。

師：這樣的情景，讓我們想起了一個(gè)非常熟悉的詞語，小鳥—— 生：依人。

師：這信賴真好，能創(chuàng)造出這樣好的境界，在課題的邊上寫下“信賴”這個(gè)詞。同學(xué)們，我們古人造字的時(shí)候?yàn)槭裁匆獜娜藦难阅兀?生：因?yàn)槿撕腿司湍墚a(chǎn)生信賴。師：為什么從言呢？ 生：語言才能溝通。

師：什么樣的語言才能溝通呢？ 生：真誠(chéng)的話語。

師：應(yīng)了一句古話，言而有信。注意賴字，左半邊，將一捺改成點(diǎn)，……用賴組詞。生：賴皮。

師：珍珠鳥是很怕人的，但是卻趴在我的肩膀上睡著了，那么珍珠鳥是怎么信賴我，依賴我的呢？是怎樣一步一步挨近我的，把關(guān)鍵的地方畫出來。會(huì)讀書的孩子能從文字中讀到畫面，聽到聲音，產(chǎn)生聯(lián)想。生：自己讀課文第四自然段。師： 生：起先——漸漸——然后……

師：你是從關(guān)聯(lián)詞讀到的，但是，我們讀到畫面不更好嗎？ 生：讀一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒…… 師：怎樣做就是神氣十足，同學(xué)們看他做。生做神氣十足的樣子。

師：這么一座就神氣十足了。還有誰來讀？ 生：

師：你看到了什么樣的畫面？

生：小家伙想接近我，然后信賴我，啄我的筆尖。

師：其實(shí)這位同學(xué)看到就是一副連環(huán)畫。我們?cè)谧x書的時(shí)候，讀著讀著，畫面流動(dòng)起來了。我們來把畫面梳理一下，起先是什么畫面？ 生：起先——

師：漸漸的，又是什么—— 生：漸漸地——

師：落到小桌上，還有一個(gè)畫面—— 生：它落到我的桌子上—— 師：后來呢？

生：后來，雛兒用小紅嘴啄著作者的筆尖

師：我們一梳理，小家伙怎樣一步一步挨近小家伙，越來越近了?；脽簦?/p>

起先 在籠子里

漸漸地 后來 生：讀

師：有沒有感受到小鳥離我越來越近了？沒有，感覺小家伙還是在那兒。我們分小組來讀。

生：分小組讀著三組畫面。

師：在讀的時(shí)候，我們要感覺小鳥在哪兒，在哪兒，又到哪兒了，我們?cè)谧x的時(shí)候如果注意到這一點(diǎn)。鳥兒相信我，我相信鳥兒，這是怎么形成的呢？一部分做大作家，一部分做小家伙，怎么做呢？坐在右邊的做鳥兒，左邊的做作家。淘氣的小家伙，看誰最像？我先來問小家伙小家伙你為什么在籠子四周活動(dòng)？你想對(duì)小家伙說什么??？ 生：

師：來問問作家，你想對(duì)小家伙說什么呀？ 生：

師：小家伙呀，小家伙，你一會(huì)兒……一會(huì)兒…… 生：

師：大作家，聽到小家伙的聲音了嗎？想說點(diǎn)什么呢？ 生：小家伙出來吧，我會(huì)和你做朋友。師：這時(shí)，你會(huì)怎么做？ 生：我會(huì)摸一摸它的羽毛。

師：小家伙呀，小家伙，你蹦到大作家的杯子上，你想對(duì)小家伙說什么？ 生：它說傷害我嗎？ 師：如果他可能傷害你呢？ 生：我逃到籠子里去。師：大作家你呢？ 生：我不會(huì)傷害你的。師：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛，你什么感覺？ 生：親切。

師：大作家，你摸雛兒的 生：

師：心心相印了沒有？ 生：

師：是什么讓小家伙一步步接近了我？ 生：關(guān)心、愛護(hù)、師：英國(guó)有個(gè)著名的作家狄更斯，信賴就是對(duì)別人連續(xù)性的相信。而這種相信產(chǎn)生于嬰幼兒時(shí)期。生：

師：白天，他淘氣地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——終于——這個(gè)鳥兒白天，傍晚陪伴著我。原文中說，這樣久了——（引讀課文中的語句。）終于有一天，它落在——語氣輕一點(diǎn)…… 生：

師：喜歡這樣的境界嗎？ 生：

師：像這樣寫鳥兒的文章有沒有讀過？ 生：雪兒。生：鳥的詩(shī)歌。

師：記得一年級(jí)有一篇文章叫放小鳥。我今天給大家?guī)淼囊皇自?shī)，畫眉鳥。生：讀這首詩(shī)。師：有什么不同? 生：如果說畫眉鳥是林中的話，那珍珠鳥是籠中鳥。生：這首詩(shī)想表達(dá)不要將鳥兒關(guān)在籠子里，而馮驥才想表達(dá)的是人與鳥和諧共處。生：都會(huì)唱歌，都能唱出動(dòng)聽的歌聲。

師：畫眉鳥是林中的，珍珠鳥是籠中的，明白了這個(gè)道理，我們?cè)賮砜纯匆粋€(gè)大作家偏偏要寫一個(gè)籠中鳥，偏偏要讓人和鳥產(chǎn)生信賴嗎？有什么要對(duì)馮爺爺說的嗎？ 生：馮爺爺，你愛護(hù)鳥，我要向你學(xué)習(xí)。生：馮爺爺，你為什么要將鳥養(yǎng)在籠子里呢？

師：我們的小腦袋瓜里一定有這樣那樣的問題。馮爺爺生活在一個(gè)特殊的年代，人與人之間處于一個(gè)不信賴的境地，朋友、夫妻、父子之間都可能不說真話。那樣一個(gè)年代人們的心靈會(huì)想什么呢？ 生：孤獨(dú)、世界上根本就沒有信賴、師：馮爺爺想表達(dá)什么呢？ 生：人與人之間要互相信賴。師：為什么寫小珍珠鳥？ 生：這是一件真實(shí)的事情。

師：這似乎是一件真實(shí)的事情。小小鳥——

生：如果你和小事物都沒有產(chǎn)生信賴，那么你就不可能與別人產(chǎn)生信賴。

師：人與人之間的信賴是從小孩子開始的。如果說，打開窗戶，小鳥都不愿意飛走了，這是你理想的嗎？ 生：是。

師：最近老師看到了一部影片《狐貍和女孩》，請(qǐng)看結(jié)尾。小姑娘想方設(shè)法然諾讓狐貍接近她……小姑娘多么想摸一摸小狐貍的羽毛……狐貍和小姑娘成了一對(duì)親密的朋友……每天在一起玩耍，游戲……小姑娘一直在想，怎么讓小狐貍和自己永遠(yuǎn)在一起呢……有一天，小姑娘將小狐貍帶到了她的家里……狐貍破窗而入，摔死了……小姑娘長(zhǎng)大了，做媽媽了，給孩子講這個(gè)故事。是不是所有的信賴都可以創(chuàng)造美好的境界呢？這個(gè)話題對(duì)你們還很深，再去讀馮爺爺?shù)淖髌?，相信你們?huì)有更深的體會(huì)。

第五篇：《珍珠鳥》

語文《珍珠鳥》說課

一、說教材

《珍珠鳥》 是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第四單元的一篇課文。這是馮驥才筆下的一篇散文。通 讀全篇, 我始終被作者的筆牽引著, 被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情籠罩著, 與作者一起悉心體察著 這可愛又怕人的鳥的一舉一動(dòng)。由于作者對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛, 讓小鳥由怕人到 喜人、近人,到親人、愛人的理想境界。鳥兒有了人的靈性,我們見到的不再是調(diào)皮的小鳥 在玩耍,而是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者由衷地發(fā)出了感慨:“信賴,不就 能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”我想:這篇文章已不僅僅是反映人對(duì)動(dòng)物的了解、認(rèn)識(shí)了, 它還 啟發(fā)著我們對(duì)“人與動(dòng)物”的和諧共存作深入思考。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課教材的編寫特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我個(gè)人認(rèn)為,可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè) 為以下幾點(diǎn):“知識(shí)與能力”目標(biāo):①學(xué)會(huì)本課生字詞,理解由生字組成的詞語;②能正 確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后四個(gè)自然段?！斑^程和方法”目標(biāo):在老師的恰 當(dāng)引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“情感和態(tài)度”目標(biāo):體會(huì)作者與珍 珠鳥之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能夠和諧相處的。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

我認(rèn)為, 學(xué)習(xí)這篇課文, 關(guān)鍵在于能夠讀懂最后一句:“信賴, 不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?” 它是全文的核心,也是我們理解和教學(xué)上的難點(diǎn)。如果沒有“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛,就談不 上“我”和鳥之間發(fā)生的故事, 談不上信賴創(chuàng)造出美好的境界。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是 認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

四、說教法、學(xué)法

我記得魏書生老師有句話:“真正的閱讀是與作者心靈的對(duì)話,如果讀書的人是正在成長(zhǎng)的 學(xué)生, 而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠,那么, 這樣的讀書實(shí)際上是一個(gè)文化 傳遞、精神傳遞的過程,要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系?！?所以, 教師教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的 情感,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。教學(xué)本課,我主要采用以下教學(xué)方法:(1)自主、合作、探究的教學(xué)方法 教學(xué)互動(dòng)流程以“問題”為主線, 激發(fā)學(xué)生探討問題的愿望,引導(dǎo)學(xué)生在 自主、互助、合作的學(xué)習(xí)中互相啟發(fā),并獲得新的感受。(2)朗讀鑒賞的教學(xué)方法 A、了解、感悟文本都離不開讀, 讀是一切的基礎(chǔ), 結(jié)合本文可以通過讀來培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的 能力。B、本文是一篇美文,乃靈秀之作,美詞佳句值得細(xì)細(xì)品味、鑒賞。C、討論(質(zhì) 疑)能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)性, 更好地理解、感悟文本。說完了教法, 我來談?wù)勚饕膶W(xué)法:(1)自主參與 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲 取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力?！笨梢?學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是 自主。在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,可讓學(xué)生在自讀中感知,在合作中領(lǐng) 悟,在探究中啟迪。(2)讀中品味 針對(duì)這篇散文的特點(diǎn),我認(rèn)為學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì) 賞析優(yōu)美語句和語段, 品味文章語言, 通過對(duì)文句的賞析理解文章的內(nèi)涵, 使學(xué)生真正讀出 “言外之意”、悟出“言中之情” ,透過語言文字看到背后的意思。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課教學(xué)的重、難點(diǎn), 遵循教學(xué)原則的基本要求, 我把本課預(yù)設(shè)為一課時(shí)完 成,我將圍繞“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的?”這一話題展開教學(xué)。

(一)觀賞“珍珠鳥” ,引出人與鳥的話題。教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引 起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?二)圍繞“信賴” , 感悟變化。這部分我分成四個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先,我問學(xué)生:“我”為什么能贏得珍珠鳥 的信賴,難道它就不怕“我”傷害它嗎?再說它是一下子就對(duì)“我”這么信賴的嗎?學(xué)生肯

語文《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情？

先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：

1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么？

2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？

3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢？通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。

總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了能力。

語文《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3.感知課文內(nèi)容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.感知課文內(nèi)容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件 心意答

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，板書課題。

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｈ祟惖拇嬖谑锅B兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了許多情趣。今天這節(jié)課就讓我們共同學(xué)習(xí)一首人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。板書課題 齊讀課題

同學(xué)們見過珍珠鳥嗎?想看看嗎?(出示圖片)再讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.檢查詞語。

出示本課的生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀：

一卷 猜到 撥開 柜頂

相撞 淘氣 扭動(dòng) 伏案

信賴 幽深 愈發(fā) 蓬松

指名讀，教師正音。

2.指導(dǎo)書寫“撥、案”

仔細(xì)觀察，和同桌說說這兩個(gè)字應(yīng)注意的地方。

教師邊范寫邊指導(dǎo)，“撥”左窄右寬 右邊注意與“犮”的區(qū)別?！鞍浮鄙舷聦?duì)正 中間“女”的橫要寫的長(zhǎng)，下面的“木豎稍出頭” 學(xué)生描紅、臨摹。(教師提醒學(xué)生的坐姿)

同桌互評(píng)生字。

3.檢查句子朗讀

句子1：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。(理解“神氣十足”)

句子2：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?(理解“不由自主”)

4.默讀課文，思考課文寫了一件什么事?

指名自由說。是的，課文講了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程。

三、品讀課文。

過渡：同學(xué)們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受，那這又是怎樣的一只珍珠鳥，讓作者開篇就如此情真意切的感嘆道“真好”。(板書：真好)接下來就讓我們一起走進(jìn)文本，標(biāo)畫出描寫珍珠鳥的句子，看看你能讀出它的哪些好，并在旁邊寫寫體會(huì)。

小結(jié)：是呀，珍珠鳥的憨態(tài)可掬，活潑可愛讓作者發(fā)出了如此感嘆!

四、總結(jié)全文，升華主題。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們跟隨馮驥才先生認(rèn)識(shí)了美麗可愛的珍珠鳥，也看到了珍珠鳥與馮驥才先生和諧相處的溫馨畫面，真好，其實(shí)感動(dòng)不止在課內(nèi)，我們更應(yīng)該去廣闊的空間去尋找美，去創(chuàng)造美。

四、作業(yè)布置。