第一篇：珍珠鳥備課

《珍珠鳥》備課

一、教材分析：

《珍珠鳥》是是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。文章情文并茂，寓理于事，值得我們玩味鑒賞。本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。

3、品味語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

三、教學(xué)重難點

重點：認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

四、教具準(zhǔn)備：

課件、音樂、五、設(shè)計理念：

本課教學(xué)以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。教學(xué)中注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達機會。讓學(xué)生學(xué)會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

六、教學(xué)過程：

（一）、初讀課文，整體感知

1、課前欣賞音樂《我是一只小小鳥》。

師：同學(xué)們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？（小鳥太可憐了，我們應(yīng)該保護它們，保護環(huán)境，保護地球??）

2、今天，老師給同學(xué)們帶來另一種鳥。（出示課件珍珠鳥的圖片）

揭示課題：珍珠鳥。

3、你見過珍珠鳥嗎？交流查閱的有關(guān)珍珠鳥的資料。

（二）、質(zhì)疑問難，探究學(xué)習(xí)]

1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。

2、通過讀課文，談?wù)勀阕x懂了什么？

3、交流：了解學(xué)生自學(xué)課文的情況。

A、讀了課文你覺得這是一對怎樣的珍珠鳥？你是從哪兒感受到的？讓學(xué)生簡單說一說。（）的珍珠鳥

（美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、調(diào)皮的、惹人喜愛的、膽小的、膽大的??）B、學(xué)生質(zhì)疑：

（三）、合作交流，強化表達

一、人一鳥：體察喜愛之情

1、現(xiàn)在請大家比較兩個句子，從中你能體會到作者的什么感情？

出示句子： 朋友送我一對珍珠鳥！真好，朋友送我一對珍珠鳥?。▽W(xué)生自由讀，談體會）

2、觀察課文插圖，你有什么感受？這對珍珠鳥從一開始就和作者如此親近嗎？ 二：鳥一人：理解信賴進程

1、“我”對小鳥充滿了喜愛之情，這就為小鳥親近“我”、信賴“我”提供了必要的前提條件，沒有“我”對小鳥的喜愛之情，就談不上人鳥相親乃至信賴了。但是小鳥親近“我”、信賴“我”，不可能一下子完成，它有一個較長時間的漸進過程，請小朋友自學(xué)課文。

2、自主探究，我是怎樣一步步去的珍珠鳥的信賴的？（我的舉動和珍珠鳥的反應(yīng)）

引導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面去理解： 時間的先后順序：

珍珠鳥的動作：飛—落—蹦—俯—瞧—啄—趴

活動范圍的變化：籠子四周—屋里—小桌上—杯子上—手指上

板塊三：人與鳥：領(lǐng)悟美好境界

3、師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇Ｓ懻摻涣鳎?/p>

如上所述，“我”對小鳥充滿喜愛之情，小鳥對“我”充滿信賴之感。人鳥之間的這種“喜愛”和“信賴”是互相交融滲透的，發(fā)展到一定程度，就能創(chuàng)造出一種令人欣羨的美好境界。不是嗎?請看作者的動情描寫：

畫面一：??它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，??

師：大家讀得真不錯！這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？

畫面二：??這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了?? ⑴師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

⑵師：小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面?。≌埓蠹易x一讀該段落，并看插圖好好想一想，作者在笑什么？（學(xué)生讀書，觀察插圖）

4、感情朗讀：

⑴師：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？自己讀讀。

⑵師：大家的想象真精彩，從中可以看出小鳥有遠到近，多次試探我，靠近我，最后信賴了我，人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人和動物和諧相處的美好境界。我們一起再來讀一讀課文，感受一下溫馨的畫面，感人的情懷。齊讀。板塊四：理解重點句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

1、你看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢?它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛??這就是信賴造就的美好境界!因此，作者在收篇時不由自主地發(fā)出呼喚：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”這樣的反詰句，昭示著一條哲理，給人啟迪，發(fā)人警醒，人與人之間、人與動物之間，何妨多一點信賴?那樣，就會創(chuàng)造出美好境界??

2、想想，信賴還會是什么？

信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）

信賴，（能創(chuàng)造奇跡。）??、（四）、歸納積累，從讀學(xué)寫，課外延伸

1、欣賞：詩歌。（加深對課文的理解）

信賴

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明；

信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通相融；

信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；

信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往；

2、根據(jù)自己對課文的理解以“信賴”為題寫一句格言。

（五）、全文總結(jié)：

1、師:愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。

七、板書設(shè)計：

怕人的鳥——親近人——信賴人 教學(xué)反思：

根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，在體驗中學(xué)習(xí)。

本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句這句有了更深的感悟。分享：

第二篇：《珍珠鳥》集體備課教案

珍珠鳥

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握生詞新句，了解主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

2、抓住關(guān)鍵字詞，感受小鳥外形，體會作者情感。

3、憑借話題討論，感悟表達方法，訓(xùn)練語文意識。教學(xué)過程：

一、說課題，道印象

1、今天咱們學(xué)習(xí)一篇新的課文，課題是一種鳥的名字，一齊讀。

2、每個名字都有一定的含義，在“鳥”字前面加上“珍珠”二字，你想這可能是一種怎樣的鳥？

3、（出示圖片）瞧，這就是珍珠鳥！我們先來了解一下。（指名讀資料）

4、有了對珍珠鳥的印象，再去讀馮驥才寫的《珍珠鳥》，就會有一種老朋友的感覺了。先讓我們來了解一下作者。（出示作者資料）

5、馮驥才的文章到底能給人怎樣的心靈陶冶，和美的享受呢？讓我們就在課文《珍珠鳥》中好好品味一番吧！請同學(xué)們把書翻到第113頁，仔細讀一下課文，注意其中的生字新詞、長句短句，把它們讀正確、讀通順。

二、讀詞句，明內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)。

出示詞語：

一卷干草 垂蔓蒙蓋 幽深的叢林

紅嘴紅腳 珍珠似的 蓬松的球兒

落柜頂 撞燈繩 扭身子 指名學(xué)生讀，相機正音。指導(dǎo)“蔓”、“似”、“球兒”的讀音。

2、單個詞語會讀不稀奇，要是放在句子中會讀了那才是真正掌握了。出示：

*一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。*紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

*起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。

3、讀著這些詞語和句子，你們想想課文是從哪些方面介紹珍珠鳥的？

1（住處、外形、活動）那么會把課文分成三部分嗎？（1-2）（3）（4-6）（7）

三、聊住處，知原因

1、出示話題：首先我們?nèi)タ纯凑渲轼B的家吧！珍珠鳥的家給你留下的印象是怎樣的？請你輕聲讀讀課文的1-2自然段，用一個詞來聊聊。

預(yù)設(shè)1：舒適 重點抓住“掛在窗前”體會。預(yù)設(shè)2：溫暖 重點抓住“一卷干草”體會。預(yù)設(shè)3：安全 重點抓住“垂蔓蒙蓋”體會。

2、知曉原因：這是一個舒適、溫暖、安全的家，作者為什么這么精心地安排珍珠鳥的住處？（喜愛）板書：愛。

3、關(guān)注開頭：難怪作者在開頭就這樣說——（1）比較句子。出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。朋友送我一對珍珠鳥。真好！

比較：如果把“真好”放在后面好不好？知道原句：“真好”和“！”（點擊）更能突出作者的心情。

（2）比較量詞：瞧這兒，作者也真是大驚小怪，送兩只鳥有什么稀奇的？說“兩只”行嗎？一對，成雙成對，雙雙對對，有了這一對珍珠鳥，下面的雛兒才順理成章。真不愧是著名作家，寫起文章來斟詞酌句，字字精當(dāng)。這開頭起得好不好？ 板書：真好！

（3）指導(dǎo)感情朗讀。指名讀，齊讀。

四、議外形，探感情

1、出示話題：珍珠鳥到底好在哪兒呢？讀讀課文第三自然段，找一找描寫珍珠鳥外形的句子，說說你覺得小家伙長得怎么樣？你是從哪些地方感受到的？

2、小組討論后匯報。

預(yù)設(shè)1：漂亮 抓住“紅嘴紅腳”，“灰藍色的毛”體會

預(yù)設(shè)2：可愛 抓住“好肥”，“整個身子好像一個蓬松的球兒”體會胖乎乎的可愛

小結(jié)：作者從整體到部分：寫了珍珠鳥的腦袋—紅嘴—整個身體，寫得有條有理，真好！

預(yù)設(shè)3：活潑、機靈 抓住“探”體會，（點擊出示）再來看這兒，小珍珠鳥在干什么呢？（點擊）這個詞“探”，老師有些不明白，“探”可以換成哪些詞語？腦袋明明是鉆出來，為什么叫“探出來”呢？什么樣的鉆叫探出來呢？（機靈、膽小、警惕性高）

3、你們覺得作者對小珍珠鳥的外形喜愛嗎？你覺得這一自然段還有哪些詞語能讀出作者的喜愛之情？

預(yù)設(shè)1：“撥開”，從動作上看出作者輕輕地，小心翼翼地，怕驚擾了它們。

預(yù)設(shè)2：“雛兒”、“小家伙”，從稱呼上看出作者把雛兒當(dāng)成小孩 教師：多么親切的稱呼??！喜愛之情溢于言表！

4、讓我們一起來有感情地讀讀第三自然段。

五、拓想象，明寫法

1、點明寫法：作者不愧是著名的作家，課文中沒有直接出現(xiàn)一處 “喜愛”這樣的字眼，但字里行間卻處處流淌著對珍珠鳥的喜愛之情，這叫寓情于文。

2、想象說話：我想你一定也有自己喜愛的小動物，你能學(xué)著作者的樣子來介紹一下你喜愛的小動物嗎？寫的時候要注意一定的順序。

3、“我”這么喜愛珍珠鳥，那珍珠鳥喜愛“我”嗎？他們之間又是如何交往的呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

六、讀美文，寫動物

1、閱讀作家老舍的《貓》一文，找找兩篇文章的共同點。

2、模仿課文中描寫珍珠鳥住處、外形的寫法，描述一種你喜歡的動物，然后寫下來。

附板書：

住處

愛 珍珠鳥 外形 真好！

活動

第三篇：《珍珠鳥》

第一部分

雙拓教學(xué)法前拓自主探究課指導(dǎo)教案

一、問題解決及能力培養(yǎng)目標(biāo)：

二、方法策略運用：

三、教學(xué)過程：

一、談話交流，了解初讀情況：

1.師：在新學(xué)一篇課文之前我們都會用什么方法來探究學(xué)習(xí)？

生：（談自己的做法）。

師：（板書：初讀課文識字詞，正確朗讀記心里）初讀課文勾畫出生字詞，并解決生字詞。

2.師：今天老師就以《 珍珠鳥 》為例，教給大家課前自主探究更深入更全面的方法

（板書：自主探究方法指導(dǎo)）。

下面請同學(xué)們讀課文，理解生字新詞，了解課文內(nèi)容。

二、指導(dǎo)再讀：

師：俗話說的好“書讀百遍其義自見”。下面同學(xué)們就用老師教你的這種方法，再讀課文，勾畫出感受深刻的句段，并做出簡單的批注。

（教師班級巡走了解情況）

師：（板書：再讀課文解大意，省事速度要流利）這是一篇感人的文章，再讀時要抓住小鳥是怎樣慢慢相信作者的句子或詞語來體會。

生：讀句子，談體會。（教師及時評價學(xué)生的回答是否完整）

三、指導(dǎo)深入讀：

師：為了深入理解課文內(nèi)容，我們還需要帶著課后問題深入朗讀課文，聯(lián)系上下文來解決問題。

（板書：三讀課文品句段，悟情明理是關(guān)鍵。）

下面我們再用老師交給你的這種方法再去有感情的讀課文，站在作者的角度來讀這篇文章，你會發(fā)現(xiàn)很多妙處，找出來細細品味、加以點評：發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處（生動、形象、富有情味，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想、思考或情感共鳴等）；發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，找到問題的答案。然后小組合作交流自己解決的問題，提出自己不理解的問題，如果小組內(nèi)解決不了，小組長就將這些問題記錄下來。

（教師巡視指導(dǎo)，看看同學(xué)們解決了哪些問題，解決不了的有哪些問題）小組長交流自己小組解決不了的問題。

四、指導(dǎo)搜集資料：

師：光靠讀課文，我們還有弄不明白的問題，這時就得需要我們搜集相關(guān)的資料幫助我們深入理解。

（板書：搜集資料），師：那么如何搜集相關(guān)的資料呢？(學(xué)生說說)

教師講解：（出示課件）

（一）資料途徑：

1、文獻資料查閱

2、查找網(wǎng)絡(luò)資料

3、進行調(diào)查訪問

（二）資料記錄方法

1、做摘錄（摘抄）

2、做提要（記錄主要的時間地點人物事件）

3、做札記（讀后感）

4、做綜述（列小標(biāo)題）

5、復(fù)印法

補充展示綜合實踐記錄本。

師：怎樣使查找的資料更有效？

（要有所選擇，根據(jù)我們要解決的主題來篩選。）

師：下面我們來說說要解決我們剛才提出的問題，你將會搜集哪些資料？生：回答，師：指導(dǎo)回答完整，例如：我要搜集---，是為了解決-----問題。）

師：我們將要搜集的資料幫助我們解決了幾個問題，還有仍沒解決的問題，就是我們學(xué)習(xí)課文時老師要和大家共同解決的問題。

五、回顧總結(jié)：

師：下面我們來共同回顧，這堂課老師教給大家什么樣的課前自主探究的方法？

生：看板書回顧，教師引導(dǎo)并再做總結(jié)。

師：大家學(xué)會這種方法了嗎？以后在自己探究每篇文章時，大家都用這種方法，相信你一定會學(xué)的更好！

第二部分

（學(xué)生及教師搜集的資料）

第三部分

《珍珠鳥》教學(xué)案（四年級語文齊淑芳設(shè)計）

一、問題解決及能力培養(yǎng)目標(biāo)：

二、方法策略：

三、教學(xué)過程：

（一）情景再現(xiàn)

1、哪些同學(xué)家里養(yǎng)過小動物，你是怎么與你家的小動物相處的?

2、（出示珍珠鳥睡在作者肩頭的畫面）今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們到大作家馮驥才家里看看，小鳥與他到底是怎樣的關(guān)系。（學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥）

板書：珍珠鳥

（二）交流匯報展示

師：請同學(xué)們先在小組內(nèi)分享自己探究中的感悟和收獲及疑問。在交流中你覺得哪些地方不理解就記下來。（以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。）

教師巡視指導(dǎo)展示。

（三）疑難困惑點撥

1、學(xué)生盡情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同學(xué)認真傾聽并提出自己的看法。

2.重點點撥理解：

（1）：珍珠鳥在我的精心照料下發(fā)生了哪些變化?（找出有關(guān)語句仔細體會，指導(dǎo)學(xué)生在交流體會，或者指導(dǎo)學(xué)生朗讀去體會。）

（2）、為什么會發(fā)生這種變化?(師點撥：作者是把小鳥當(dāng)做什么來照料的？課文出現(xiàn)了幾次小家伙？那些字詞體現(xiàn)了作者對這個小家伙的喜愛之情？)

（3）、小鳥對作者非常信賴，把她的肩頭當(dāng)成最安全的地方。（學(xué)生也許會從作者對它的照料上回答，師點撥;小鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大，而“我”是怎么做的？）

（四）鞏固訓(xùn)練

再次出示人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的心情和我們是一樣的（板書）：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。請同學(xué)們根據(jù)生活實例來說說你對這句話的理解。

學(xué)生談對“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。教師隨機教育學(xué)生熱愛大自然，保護環(huán)境。

（五）拓展閱讀

出示《語文主題叢書》中《 信任的力量 》這篇文章，你讀出了什么？明白了什么道理？

（六）新知情境創(chuàng)設(shè)

人與人靠信賴才能相處下去，動物也不例外。如果失去了信賴又會怎么樣呢？請同學(xué)們預(yù)習(xí)22課《九色鹿》，這是一個民間故事，看一看在這個故事中又會發(fā)生怎樣的事情呢？

第四部分反思

在教學(xué)中我以文為載體，通過特設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個語言素養(yǎng)的平臺和拓展思維的空間。讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟、讀中體驗。注重了學(xué)生之間的交流，相互啟發(fā)。再是鏈接生活，情感熏陶這一環(huán)節(jié)，特別是看圖思考達到高潮。激活了學(xué)生的興奮點，聯(lián)系生活實際大膽發(fā)言。既激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命，保護環(huán)境的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達能力。

通過本課的教學(xué)，讓我深深的感受到：學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，甚至比掌握語文知識更為重要。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動獲取知識的有效途徑。在預(yù)習(xí)中學(xué)生學(xué)會了看問題—— 提問題—— 想問題—— 解決問題，思維活躍

起來，能夠從不同的角度分析，看待一個問題；能夠結(jié)合實際解決一些簡單問題。

通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了探索和創(chuàng)新。養(yǎng)成了認真預(yù)習(xí)和專心聽講的好習(xí)慣。有的學(xué)生說：“在老師上課前，我總要預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯在哪里，從而牢固掌握?！薄巴ㄟ^預(yù)習(xí)，我獲得了自信，上課積極回答問題了。”

教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件，給于點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動狀態(tài)，讓他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，并求得快樂。

第四篇：《珍珠鳥》

虞大明特級教師《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

師：這是一句繞口令，是老師親自設(shè)計的，誰讀得好，老師就送她一個禮物。

生：生紛紛上臺讀，其余學(xué)生挺好每個讀的人能夠連續(xù)讀對幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書名號？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這里面有很多奇人，比如??，他們個個身懷絕技。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學(xué)們這本書讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，??“生活”的書?！保▽W(xué)生自由讀一讀出示的句子）

3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫的生活片段：“??”（學(xué)生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？

（2）這是另一位作家寫的生活：“??非成衣時裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。

二、速度課文，了解梗概主旨

1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什么事？

（學(xué)生讀文后回答，教師適時地在學(xué)生回答時說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。

一位學(xué)生說話中用了多個“然后”，教師適時指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。3.學(xué)生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學(xué)生齊讀）

4.請將這句話寫在課題旁邊，（學(xué)生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.這最美好的境界是哪個自然段寫的，在旁邊做上記號。（學(xué)生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補在這段話中的哪個句子里？（學(xué)生試著填一填）指名學(xué)生讀 5.用讀把這種境界讀出來。齊讀

6.這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學(xué)生再次齊讀這句話）

四、體會“信賴”

1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。

2.指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補劃一下）

指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應(yīng)起來看，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生放聲讀，對應(yīng)看）4.出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子（分兩個頁面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學(xué)生讀珍珠鳥的句子，對應(yīng)著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.為什么珍珠鳥會信賴，取決于什么？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）

7.再次合作讀對話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動，你們也要相應(yīng)的做改動。（教師做的改動，主要是加“不”，使馮驥才的舉動正好相反）（學(xué)生作出相應(yīng)的改變，對應(yīng)讀后，教師適機追問：小珍珠鳥，你為什么會這樣呀？）8.（對應(yīng)讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生再次讀這句話。

五、學(xué)習(xí)寫法

1.我們要感謝馮驥才先生，因為他的細致觀察，讓我們走進了他的生活。仔細琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流

（1）抓住動作寫（讓學(xué)生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機靈、歡快、好動）

（2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學(xué)生對比讀，感覺有什么不同？

（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞

3.哪些詞表達出了作者的“呵護”？（學(xué)生交流后）哪個詞最能表達出？ 出示“啄著書背上那些大文豪的名字”

教師引導(dǎo)：在這個句子里，珍珠鳥好像會讀書呢。4.補充老舍的《貓》的片段，哪個詞有異曲同工之妙？ 5.補充《白公鵝》的片段，體會哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預(yù)留了機會。拿出練習(xí)紙，用上“一會兒”，抓住動詞寫一寫珍珠鳥

白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評價。

8.小結(jié)：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學(xué)生再次齊讀這句話。）

9．欣賞一些動物與人相處的美好畫面。10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》

第五篇：珍珠鳥

風(fēng)的記憶

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計——祝禧

分類(名師風(fēng)采)閱讀(1313)評論(0)推薦(0)發(fā)表于2013-06-20 20:18:52 師：這只鳥長得可漂亮了，小小的……分別讀。生：分不同層次讀課題。

師：探腦袋、落柜頂、撞燈繩、扭身子 生：讀這些詞語。師：這些詞語寫的是誰呢？ 生：珍珠鳥雛兒的動作。師：什么雛兒？ 生：鳥寶寶。

師：是一只怎樣的鳥寶寶啊？

生：調(diào)皮的鳥寶寶。淘氣的，活潑的

師：簡直就是和小孩子一樣?？?，這是鳥寶寶嗎？ 生：不是，是鳥寶寶的爸爸媽媽們？ 師：出示描寫小珍珠鳥的段落。誰來讀？ 生：讀描寫段落。

師：如果你給小珍珠鳥起一個名字，叫什么？ 生：雪兒。生：珍珠球 生：小家伙。師：作者稱呼它為——

生：小家伙。

師：為什么稱它為小家伙？

生：因為它活潑可愛，因為它和我們一樣，活潑機靈。

師：如果帶上兒化音，更有意思了。如果將“小家伙”放在句子中，將這樣一只活靈活現(xiàn)的小家伙出現(xiàn)在我們的面前。生：再讀。

師：再看第二組詞：一組干草 垂蔓蒙蓋 溫暖舒適 生：

師：這組詞語寫什么的？ 生：小鳥的巢

師：是這樣的巢嗎？出示圖片：沒有草覆蓋。生：不是。圖片變化 生：是的。

師：出示描寫小鳥的巢的段落。生：讀巢。

師：為什么和我們平常所見的巢不一樣呢？ 生：因為作者很關(guān)心他。

師：作者為什么那么關(guān)心珍珠鳥呢？作者用一句話告訴我？ 生：珍珠鳥是一種怕人的鳥。

師：如果，我也給你送一對珍珠鳥，你準(zhǔn)備怎么做？ 生：我會和作者一樣做。生：我準(zhǔn)備用窗簾蓋起來。生：我會將珍珠鳥放飛。

師：這倒是一個非常有意思的話題。這對鳥兒是朋友送我的，來，我們一起讀—— 生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。

師：這句話有點押韻呢，讀起來要輕柔一些。生：再讀一遍，注意聲音輕柔一些。

師：一般我們有一種習(xí)慣，讀一篇文章，尋找到自己喜歡的文字，仔細地讀一讀，然后，說說為什么喜歡。，生：我喜歡第六小節(jié)。有一天，我伏案寫作時……我喜歡語言的生動有趣。師：你覺得哪兒特別生動有趣？ 生：找出生動的語句。

師：你讀出了生動有趣，真不錯。生：我喜歡第四小節(jié)，讀第四小節(jié)。

師：是不是喜歡這樣的畫面呢？文字是能給我們帶來畫面的。

生：我最喜歡這一自然段……只是后背還沒有生產(chǎn)珍珠似的白點……通過馮驥才的描述，這小鳥非?？蓯?。

師：你的聲音也很好聽呢，請你，生：“真好，朋友送我一對珍珠鳥……”我喜歡這一段是因為我也想要這一段。師：仔細讀讀這一段，你發(fā)現(xiàn)了什么“真好，鳥，草，巢”，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：文字有押韻。

師：給你個機會，讓這個韻味、感情在我們的教室里蕩漾開來。生：讀這一段。

師：寫得好不好？（好）這是一篇好文章，認識馮驥才嗎？ 生：認識。

師：都認識啊，誰來介紹下？ 生：介紹馮驥才。

師：出示馮驥才的照片。馮驥才爺爺在介紹他的寫作秘密的時候是這樣說的： 散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當(dāng)然這“一點”往往令人深切難忘。今天我們就來品味這一點感覺，一點情境，一點滋味呢？你能用文中的一句話來說嗎？

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ 師：換一種方式說

生：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。

師：課文那一段話最最能讓我們感受到這美好的境界？ 生：過了一會兒，這小家伙，竟趴在……

師：是這一段嗎？我再請個同學(xué)讀一讀。讀到哪兒的時候覺得特別的美好？ 生：有一天，……

師：聲音很好聽，讀到哪兒，你覺得特別美好。生：不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。生：不停地咂嘴，可能在做夢呢

師：剛才，我們讀的時候覺得珍珠鳥是那么的調(diào)皮，讀到這兒，覺得是那么的美好，我想換成靠，躺，好不好？為什么你們覺得這趴特別好呢？ 生：因為小鳥比較小。生：我覺得趴更生動一點。師：你有沒有趴在哪里睡著過？ 生：趴在爸爸媽媽的肩膀上睡著了。師：什么感覺？ 生：很舒服，很溫馨。生：很體貼。師：因為心靠著心。感覺是多么的美好，誰來讀，把這種感覺讀得特別的美好？ 生：有一天，它居然落在我的肩上，這小家伙竟趴在我的肩膀上…… 師：它都已經(jīng)睡著了，你想驚跑它啊…… 生：學(xué)生讀得越來越輕。

師：真好，讀的時候帶一點氣聲，多好的感覺啊，來我們一起來。生：齊讀。師：感覺怎樣？

生：舒服，開心，很可愛的感覺。我不想驚跑它。

師：這樣的情景，讓我們想起了一個非常熟悉的詞語，小鳥—— 生：依人。

師：這信賴真好，能創(chuàng)造出這樣好的境界，在課題的邊上寫下“信賴”這個詞。同學(xué)們，我們古人造字的時候為什么要從人從言呢？ 生：因為人和人就能產(chǎn)生信賴。師：為什么從言呢？ 生：語言才能溝通。

師：什么樣的語言才能溝通呢？ 生：真誠的話語。

師：應(yīng)了一句古話，言而有信。注意賴字，左半邊，將一捺改成點，……用賴組詞。生：賴皮。

師：珍珠鳥是很怕人的，但是卻趴在我的肩膀上睡著了，那么珍珠鳥是怎么信賴我，依賴我的呢？是怎樣一步一步挨近我的，把關(guān)鍵的地方畫出來。會讀書的孩子能從文字中讀到畫面，聽到聲音，產(chǎn)生聯(lián)想。生：自己讀課文第四自然段。師： 生：起先——漸漸——然后……

師：你是從關(guān)聯(lián)詞讀到的，但是，我們讀到畫面不更好嗎？ 生：讀一會兒……一會兒……一會兒…… 師：怎樣做就是神氣十足，同學(xué)們看他做。生做神氣十足的樣子。

師：這么一座就神氣十足了。還有誰來讀？ 生：

師：你看到了什么樣的畫面？

生：小家伙想接近我，然后信賴我，啄我的筆尖。

師：其實這位同學(xué)看到就是一副連環(huán)畫。我們在讀書的時候，讀著讀著，畫面流動起來了。我們來把畫面梳理一下，起先是什么畫面？ 生：起先——

師：漸漸的，又是什么—— 生：漸漸地——

師：落到小桌上，還有一個畫面—— 生：它落到我的桌子上—— 師：后來呢？

生：后來，雛兒用小紅嘴啄著作者的筆尖

師：我們一梳理，小家伙怎樣一步一步挨近小家伙，越來越近了。幻燈：

起先 在籠子里

漸漸地 后來 生：讀

師：有沒有感受到小鳥離我越來越近了？沒有，感覺小家伙還是在那兒。我們分小組來讀。

生：分小組讀著三組畫面。

師：在讀的時候，我們要感覺小鳥在哪兒，在哪兒，又到哪兒了，我們在讀的時候如果注意到這一點。鳥兒相信我，我相信鳥兒，這是怎么形成的呢？一部分做大作家，一部分做小家伙，怎么做呢？坐在右邊的做鳥兒，左邊的做作家。淘氣的小家伙，看誰最像？我先來問小家伙小家伙你為什么在籠子四周活動？你想對小家伙說什么??？ 生：

師：來問問作家，你想對小家伙說什么呀？ 生：

師：小家伙呀，小家伙，你一會兒……一會兒…… 生：

師：大作家，聽到小家伙的聲音了嗎？想說點什么呢？ 生：小家伙出來吧，我會和你做朋友。師：這時，你會怎么做？ 生：我會摸一摸它的羽毛。

師：小家伙呀，小家伙，你蹦到大作家的杯子上，你想對小家伙說什么？ 生：它說傷害我嗎？ 師：如果他可能傷害你呢？ 生：我逃到籠子里去。師：大作家你呢？ 生：我不會傷害你的。師：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛，你什么感覺？ 生：親切。

師：大作家，你摸雛兒的 生：

師：心心相印了沒有？ 生：

師：是什么讓小家伙一步步接近了我？ 生：關(guān)心、愛護、師：英國有個著名的作家狄更斯，信賴就是對別人連續(xù)性的相信。而這種相信產(chǎn)生于嬰幼兒時期。生：

師：白天，他淘氣地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——終于——這個鳥兒白天，傍晚陪伴著我。原文中說，這樣久了——（引讀課文中的語句。）終于有一天，它落在——語氣輕一點…… 生：

師：喜歡這樣的境界嗎？ 生：

師：像這樣寫鳥兒的文章有沒有讀過？ 生：雪兒。生：鳥的詩歌。

師：記得一年級有一篇文章叫放小鳥。我今天給大家?guī)淼囊皇自姡嬅鉴B。生：讀這首詩。師：有什么不同? 生：如果說畫眉鳥是林中的話，那珍珠鳥是籠中鳥。生：這首詩想表達不要將鳥兒關(guān)在籠子里，而馮驥才想表達的是人與鳥和諧共處。生：都會唱歌，都能唱出動聽的歌聲。

師：畫眉鳥是林中的，珍珠鳥是籠中的，明白了這個道理，我們再來看看一個大作家偏偏要寫一個籠中鳥，偏偏要讓人和鳥產(chǎn)生信賴嗎？有什么要對馮爺爺說的嗎？ 生：馮爺爺，你愛護鳥，我要向你學(xué)習(xí)。生：馮爺爺，你為什么要將鳥養(yǎng)在籠子里呢？

師：我們的小腦袋瓜里一定有這樣那樣的問題。馮爺爺生活在一個特殊的年代，人與人之間處于一個不信賴的境地，朋友、夫妻、父子之間都可能不說真話。那樣一個年代人們的心靈會想什么呢？ 生：孤獨、世界上根本就沒有信賴、師：馮爺爺想表達什么呢？ 生：人與人之間要互相信賴。師：為什么寫小珍珠鳥？ 生：這是一件真實的事情。

師：這似乎是一件真實的事情。小小鳥——

生：如果你和小事物都沒有產(chǎn)生信賴，那么你就不可能與別人產(chǎn)生信賴。

師：人與人之間的信賴是從小孩子開始的。如果說，打開窗戶，小鳥都不愿意飛走了，這是你理想的嗎？ 生：是。

師：最近老師看到了一部影片《狐貍和女孩》，請看結(jié)尾。小姑娘想方設(shè)法然諾讓狐貍接近她……小姑娘多么想摸一摸小狐貍的羽毛……狐貍和小姑娘成了一對親密的朋友……每天在一起玩耍，游戲……小姑娘一直在想，怎么讓小狐貍和自己永遠在一起呢……有一天，小姑娘將小狐貍帶到了她的家里……狐貍破窗而入，摔死了……小姑娘長大了，做媽媽了，給孩子講這個故事。是不是所有的信賴都可以創(chuàng)造美好的境界呢？這個話題對你們還很深，再去讀馮爺爺?shù)淖髌?，相信你們會有更深的體會。