第一篇：第九章__口語交際教學(xué)

第九講

口語交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?？谡Z交際能力是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，在語言交際中具有與“讀”、“寫”同等的地位和作用。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”從個人言語活動的發(fā)展順序看，聽說在前，讀寫在后。有關(guān)言語交際功能的資料表明：在人們的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，口頭語言比書面語言運用得更直接、更廣泛，因而更具有實用價值。

隨著電聲技術(shù)的迅猛發(fā)展，口頭語言日見重要。尤其是當(dāng)信社會已進入人機對話的時代，人們可以向計算機直接發(fā)布指令。以高社交化、高效益化、高信息化為特征的現(xiàn)代社會，對們的口語交際有著更高的要求，要求人們具有準(zhǔn)確、敏捷、有效的口語交際能力。這種能力不會是自然形成的，必須通過科學(xué)訓(xùn)練以及大量的社會語言實踐活動才能養(yǎng)成。著眼于學(xué)生的未來，口語交際訓(xùn)練不可忽視，何況，口語訓(xùn)練對讀寫幫助極大?！奥牎睂嶋H上就是用耳“讀”，“說”實際上就是用嘴“寫”，而聽說所用時間短，更能刺激思維的敏捷。

實踐證明，凡是口語表達能力低下的，他們的語文及各科成績都會受到不同程度的影響，甚至在以后的工作中也往往由于口語表達差而導(dǎo)致組織能力差、社交能力差、應(yīng)變能力差。相反，口語表達能力強的，其語文素質(zhì)、智力水平都相應(yīng)的強些，適應(yīng)新工作、新環(huán)境的速度就快，特別是對新時代新生活往往充滿信心。

當(dāng)前，我們的口語交際訓(xùn)練還比較滯后。有的老師只重讀寫，較視聽說。張志公先生鮮明地提出：“到了今天的信息社會，聲傳技術(shù)異常發(fā)達，國際間政治的、財貿(mào)的、科技的、文化的交流異常頻繁，忽視口語的痼疾再不大力糾正，危害之大就不僅僅是對讀寫有不利影響而己?！?正因為如此，我們必須立足于素質(zhì)教育的高度，把口語交際能力的培養(yǎng)看做是個人發(fā)展，社會進步必備的重要內(nèi)容。

一、口語交際教學(xué)的內(nèi)容

（一）口語交際的態(tài)度

要想使學(xué)生“文明得體”地進行交流，口語交際的態(tài)度很重要。因為良好的口語交際態(tài)度是一個人文明素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是提高口語交際效果必不可少的條件。

1、“耐心專注地傾聽” “耐心專注地傾聽”，是與人交往中應(yīng)有的禮貌。但在社會生活中，常見一些人聽別人談話時左顧右盼，漫不經(jīng)心，心浮氣躁，隨便插嘴等等。這些表現(xiàn)都有意無意流露出對說話人的不新生和不禮貌，給人一種缺少教養(yǎng)的印象。

“耐心”指聽話人應(yīng)尊重說話人發(fā)表意見的權(quán)利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方意見，也要有禮貌地等對方把話說完。如果聽話的不只自己一人，還應(yīng)尊重別人聽說的權(quán)利。

“專注”指聽話人必須高度集中注意力。由于聽話不是簡單的聽覺活動，除了接受聲音信息外，還要通過思維活動，吸收、理解所接受的信息，并對這些信息的價值作出判斷。聽話時注意力集中才能聽“清”話意，弄“懂”問題。況且，聲音信息轉(zhuǎn)瞬即逝，必須快速聽知，因此聽話活動比通過閱讀其他方式獲取信息更需要集中注意力。聽話時應(yīng)專注于談話內(nèi)容，注意談話人的表情、手勢等，并及時用情態(tài)語或簡短的話語向?qū)Ψ絺鬟f反饋信息，表示自己正在傾聽或理解對方的意思，抑或尚未理解而急于知道等。

另外，聽別人說話還應(yīng)有一種客觀、求實于說話人的本來意思，不能想當(dāng)然更不能用自己的主觀偏寫曲解別人的意思。惟其如此，方能準(zhǔn)確無誤地理解對方的觀點和意圖。

2、“自信、負(fù)責(zé)地表達” 1 張志公，掌握語文教學(xué)客觀規(guī)律，文匯報，1992-6-12 中學(xué)生當(dāng)眾講話最大的心理障礙是緊張、膽怯、自卑感強，具體表現(xiàn)為在說話活動中退縮不前，說話時表情、聲調(diào)、動作不自然，如目光不敢平視、腿不停地抖動、手勢過多、搔頭、聲音發(fā)顫、忘詞等。因此，在說話活動中，首先要幫助學(xué)生克服怯于講話的心理障礙，增強學(xué)生說話的勇氣和自信心。可通過提高認(rèn)識、激勵評價等方式，培養(yǎng)學(xué)生一種健康的發(fā)表欲，使學(xué)生有話想說，有話敢說，自信、大方地表達。

口語表達往往需要借助表情和姿態(tài)來傳情達意，以加深聽者對說話的理解。這就要求說話者語態(tài)自然、大方、得體、適度，不拘謹(jǐn)，不做作，做到姿態(tài)語言和有聲語言的巧妙配合。以眼睛為例，說話時目光應(yīng)朝向聽者，并適度注視對方的臉和眼。說話過程中的喜怒哀樂應(yīng)通過眼神自然地表露。

當(dāng)然，“自信”不等于“自傲”，虛心使人進步。每個人講話都有自己的特點，要善于發(fā)現(xiàn)別人說話中的長處，博采眾長以豐富自己，提高自己。要善于進行自我監(jiān)聽，發(fā)現(xiàn)自己講話中的毛病、弱點，應(yīng)及時予以糾正彌補，不可盲目自信，一意孤行。在給別人介紹經(jīng)驗、講解問題時更應(yīng)該態(tài)度謙虛，切不可驕傲自大或有意拔高自己。要注意禮貌發(fā)言，用語文明、得體。不要搶話頭，占用別人的發(fā)言時間；不要打斷和阻止別人講話，不要奚落他人，譏笑他人；批評別人時，態(tài)度要冷靜，要在不傷害對方自尊的情況下，以商討的口氣提出看法，講清理由。

“一言既出，駟馬難追”，說話者必須對自己的表達負(fù)責(zé)，對聽者負(fù)責(zé)。說話前盡可能有所準(zhǔn)備，說話要誠懇，有根據(jù)，要從實際出發(fā)，實事求是，不虛偽，不油滑，不夸飾，不信口開河地講那些假話、大話、空話、廢話。

（二）口語交際的能力

1、傾聽能力

（1）語音辨識力。語音辨識力是聽話能力的一個重要組成部分。要想聽懂別人說話的內(nèi)容就必須辨別語音，聽話就是通過對語音的準(zhǔn)確辨別來理解語音符號的含義的。

首先是辨音正字?，F(xiàn)代漢語有400多個音節(jié)，有許多近音字和同音字，它們發(fā)音相近或相同，而意思則完全不同或不完全相同。如果不注意辨音正字，就會在生活中造成許多誤會、笑話，甚至造成生命財產(chǎn)的損失。如把“上午七點去參觀”聽成“響午一點去參觀”，就會失去一個參觀學(xué)習(xí)的機會。如果戰(zhàn)爭期間聽錯了命令，就會造成不可估量的后果，甚至?xí)O誤戰(zhàn)機，影響戰(zhàn)爭的勝敗。

培養(yǎng)聽音辨調(diào)的能力，還要注意理解和辨別不同內(nèi)容、不同感情色彩和不同語言風(fēng)格的語音。

（2）話語記憶力。記憶是儲存信息的庫房。說話人發(fā)出的聲音信息一閃而過，稍縱即逝，聽話人必須迅速而準(zhǔn)確地捕捉對方發(fā)出的每一個語音符號，并且立即將其儲存到大腦皮層里，作為理解和品評的基本素材。這里不僅依靠記憶功能，而且必須借助有意注意的積極參與。特別是聽那種口若懸河、滔滔不絕的大篇大論，如果沒有高度注意力支撐下的較強的語言記憶力，那就很可能“言者諄諄，聽者藐藐”。

（3）話語理解力。有聲音語是由一連串有意義的語流構(gòu)成的。聽人說話，僅僅能夠辨識和記憶語流中單個孤立的語音符號是遠遠不夠的，只有把這些單個的孤立的語音符號有序地聯(lián)結(jié)起來，從中理解說話人所發(fā)出的語音信息的整體內(nèi)涵，才能算是聽懂了對方的話，也才算圓滿完成口語交流的過程。由此可見，話語理解力是聽說能力的核心，它的強弱是聽話水平高下的重要標(biāo)志。

例如，我國古代戰(zhàn)國時期，齊國有個相國叫鄒忌。一天，另一位大臣淳于髡想給鄒忌提點意見，但他沒有直說，卻問鄒忌：“兒不離母，妻不離夫，這樣做對不對？”鄒忌說：“對極了。所以我做臣子的不敢離開君王?！贝居邝沼謫枺骸败囕喪菆A的，水往下流，對不對？”鄒忌又說：“完全對。方的不能轉(zhuǎn)動，水不能倒流，我必須順應(yīng)民心民情?！贝居邝沼终f：“貂皮破了，不能用狗皮補，對不對？”鄒忌說：“沒錯。我絕不能讓小人占據(jù)高位。”淳于髡說：“造車得算準(zhǔn)尺寸，彈琴必須定好調(diào)，對不對？”鄒忌說：“對。我一定嚴(yán)明紀(jì)律?！贝居邝照酒鹕恚蜞u忌行過禮，揚長而去。他的學(xué)生問道：“您不是說給鄒相國提意見嗎？怎么一個字也沒沾邊呢？”淳于髡笑道：“相國已經(jīng)完全明白了我的意思，還說什么呢？”

這個故事告訴我們，正確地理解對方的言談，可以高效地解決問題。

（4）話語的評判力。評判力是聽話能力的高層次要求，是聽話是要善于分析、綜合、評價、判斷對方話語的是非曲直、內(nèi)容的真假，聽出其談話的本意及言外之意，從而決定自己應(yīng)持的態(tài)度和應(yīng)做的反應(yīng)，還要品評其語言表達技巧的高低。

有這樣一個故事：齊宣王愛好射箭，喜歡人們說他能拉硬弓。其實他所用的弓，用不了三石的力氣就能拉開。他常常表演給近臣看，近臣們?yōu)榱擞懙眯醯臍g心，也都拿起國王的弓，比比劃劃，拉到半滿，就故意停住，說：“要拉開這張弓的力氣，不能低于九石。除非大王您，誰能拉得開這么硬的弓？”齊宣王聽了，滿心高興，一直到死，他都認(rèn)為自己膂力過人，能開九石硬弓。

這個故事告訴我們，齊宣王因為虛榮心強，喜歡人們說他能拉硬弓，受到佞的逢迎吹捧，他對別人的假話缺乏鑒別評價能力。

以上簡析了聽話能力的四個要素。上述四個方面，大致反映了聽話活動中“聽進——記住——聽懂——會聽”這樣一個完整的過程。四個要素是一個水乳交融、密不可分的有機整體。在具體的聽話活動中，這幾個因素往往同時產(chǎn)生作用。語文教學(xué)中的聽話訓(xùn)練，絕不是簡單的“聽覺”訓(xùn)練，而是一種綜合性很強的智力活動的訓(xùn)練，作為智力核心的思維能力，自始至終參與著、貫穿著聽話活動。因此，有計劃、有目的地訓(xùn)練學(xué)生思維的專注性、敏捷性，思維的聯(lián)想力和想像力等，也是聽話訓(xùn)練的內(nèi)容。

2、表達能力

（1）內(nèi)部組碼能力。即組織內(nèi)部言語的能力。說話是先想后說，或者是邊想邊說。想，就是思維，也就是組織內(nèi)部言語。內(nèi)部言語組織得又好又快，語流才能明晰、準(zhǔn)確、連貫、暢通、有條不紊。

（2）快速編碼能力。即將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。內(nèi)部言語生成后便進行擴展編碼，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，即將思維轉(zhuǎn)化為有聲語音。語言編碼需要快速。編碼越快，思維越敏捷，說話能力就越強，有聲語音的客觀效果就越好。

（3）準(zhǔn)確發(fā)碼能力。即思維轉(zhuǎn)化為有聲語言。將體現(xiàn)思維的語句轉(zhuǎn)換為有意義的聲波發(fā)送出去，變成有聲語言，對方才能接收信息，語言交際才能正常進行。說話人只有正確運用語音、語調(diào)、語速、語量的變化表情達意，說起話來才能娓娓動聽，表達效果才能增強。

（4）定向傳碼能力。即定向表述力。就是準(zhǔn)確地氫話傳給對方聽，使對方接受。上述四個方面，大致反映了說話活動中的“思考——造句——發(fā)聲——表述”的一個完整過程。在這種生成轉(zhuǎn)換過程中，四個要素組成一個密不可分的有機整體。

3、應(yīng)對能力

在口語交際過程中，說話人往往需要隨機應(yīng)變。即根據(jù)對方的談話內(nèi)容或已經(jīng)變化的場景（如場內(nèi)氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力是否集中等），機敏地改變思維路線，調(diào)整說話內(nèi)容與方式。

優(yōu)秀服務(wù)員李淑貞接待顧客時，見到知識分子，她說：“同志，您要早餐，請這邊坐。來個拌雞絲或熘里，清爽利口，好不好？”見到工人進店，她說：“師傅，今兒個當(dāng)班，想吃過油肉，還是氽丸子？”見到鄉(xiāng)下大娘進店，她說：“大娘，您進來了，趁身子骨還硬朗，隔一段就來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，改善改善生活，您想嘗點啥？”這位優(yōu)秀服務(wù)員，面對不同對象的顧客，選用了不同的語言表達方式，應(yīng)對機智靈敏，恰到好處。

在交流過程中，要細心觀看對方的面部表情和動作，根據(jù)情況及時調(diào)整自己表達的內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。例如，對方安靜的聽著，隨著講述內(nèi)容的變化而變化情緒，是聽入神了；隨意，嘻嘻哈哈，是覺得內(nèi)容無價值；眉頭微皺，煩躁不安，是聽不懂或跟不上；做小動作或做別的活動，是不愿聽下去??能夠準(zhǔn)確地了解到這些情況，表達內(nèi)容與方法的調(diào)整也就清楚了。

二、口語交際教學(xué)的方式方法

口語交際教學(xué)的方式方法很多，可進行專題訓(xùn)練，也可讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，可在課堂中進行，也可在課外活動或日常生活中進行。這里介紹幾種常見的口語交際訓(xùn)練方式。

（一）聽講

是聽課某種規(guī)范性的講話并作出反應(yīng)的訓(xùn)練方式。主要包括：聽課、聽報告、聽發(fā)言、聽新聞廣播等。

聽新聞廣播，要求學(xué)生抓住新聞提要和導(dǎo)語，了解主要的人和事，或重要的理論觀點。聽課、聽報告、聽發(fā)言，這三種場合要求學(xué)生能作記錄，不遺漏主要內(nèi)容（內(nèi)容要全面），對重要問題或不懂的問題要加以批注或加著重號，以備課后或會后提問。

教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握快速聽記課堂筆記和會議記錄的方法。以聽課為例，可讓學(xué)生逐步掌握“索引式速記法”（記下有關(guān)聽記內(nèi)容的出處，為課后尋找這些材料提供線索）、“符號式速記法”（自己設(shè)計一些常用的符號，代表那些常出現(xiàn)的專用名詞或詞組，復(fù)習(xí)時一見便知其義）、“濃縮速記法”（快速記下主題詞、統(tǒng)領(lǐng)句、關(guān)鍵話語）、“首尾式速記法”（記下可推出其意思的起始句、分論點或小結(jié)語）、“提綱式速記法”（借用教師的板書，自己循著講課人的思路，設(shè)計一個內(nèi)容提綱，作為聽課筆記）等等。

聽講，不僅要聽“話”還要結(jié)合講話人的表情、手勢、動作、情緒等“聽”出話中話、弦外之音。聽講話，要能評價講話內(nèi)容，對講話的內(nèi)容、言詞、姿態(tài)等能夠進行評價。這就要求聽講者集中注意力，邊聽邊思考。

（二）誦讀

是以朗讀、朗誦、背誦等方式進行口語表達的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。具體方式如下。

朗讀。通過朗讀，可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要使學(xué)生逐步做到正確、流利和有感情的朗讀，養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣，從朗讀中學(xué)生說話的技能技巧。訓(xùn)練時可彩個別讀、齊讀、輪讀、扮讀等方式。

朗誦。這是一種較高層次的口語訓(xùn)練。它以有感情朗讀為基礎(chǔ)，要求創(chuàng)造性地運用停頓、重音、語調(diào)、語速，輔以手勢、眼神、身體動作和面部表現(xiàn)等體態(tài)，將朗讀藝術(shù)化。

背誦。這是一種古老的口語訓(xùn)練形式，即可以積累大量語言材料，又可以強化記憶能力，還可以鍛煉口頭表達能力。背誦訓(xùn)練，一要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，不要死記硬背；二要教給學(xué)生識記背誦的方法，比如嘗試重現(xiàn)背誦法、抓關(guān)鍵語句背誦法、意義背誦法、理清思路背誦法。

在初讀課文時，以朗讀來熟悉課文的語言和內(nèi)容；在理解課文的過程中，以朗讀意會之；吃透課文之后，以朗誦讀出自己的理解和領(lǐng)悟。典范性強的短文或短語，可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀訓(xùn)練還應(yīng)注意以下三點：

（1）誦讀前，要進行必要的評價，評價主要是肯定學(xué)生的長處，適當(dāng)指出其不足，并進行正音。

（2）教師的誦讀應(yīng)起示范作用，可以讓學(xué)生傾聽和模仿錄音朗誦，還可讓班上有誦讀基礎(chǔ)、能力較強的學(xué)生模仿播音員，作示范性朗誦或背誦。

（3）在誦讀訓(xùn)練的同時，要注意對學(xué)生進行聽讀技巧方面的訓(xùn)練：聽讀重音、速度、停頓、語氣、語調(diào)等，聽讀所讀文章的內(nèi)容要點。文體不同，聽讀時的側(cè)重點有所不同：聽讀記敘性的文章，注意記敘的“六要素”，聽清楚所寫的人和事；聽讀說明性的文章，抓住被說明事物的特征；聽讀議論文，聽出作者的觀點和理由。誦讀訓(xùn)練舉例

1、朗讀《一件小事》，特別注意以下幾個句子讀法。

（1）我覺得他滿是灰塵的后影，霎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。（提示：用昂上調(diào)，加快節(jié)奏，聲音漸響，特別強調(diào)“仰視”，以表達震驚的感情。）（2）他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來。

（提示：用降抑調(diào)，放慢節(jié)奏，聲音減弱，特別在“小”之前安排一個停頓，以表達羞愧的感情。）

（3）以前的事姑縣城擱起，這一大把銅元又是什么意思？獎他嗎？我還能裁判車夫嗎？我不能回答自己。

（提示：用昂上調(diào)，處理好前兩句的疑問語氣和后一句的反問語氣；“我不能回答自己”再降下，以表達自省的感情。）

（4）獨有這一件小事，卻總是浮現(xiàn)在我眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長我的勇氣和希望。

（提示：語調(diào)降抑——昂上——降抑，語氣弱——強——弱，以表達由思索到振奮再到深沉、堅定感情。）

2、分角色（敘述者、漁夫、魔鬼），有感情的朗讀《漁夫的故事》。

（三）復(fù)述

復(fù)述是在理解吸收原文的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。它可以幫助學(xué)生深入理解課文，強化記憶，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力。

復(fù)述的基本要求是：完整準(zhǔn)確，突出重點。即復(fù)述時要把原來的內(nèi)容正確、全面地講出來，不能違背原意，不能丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)，復(fù)述時能夠抓主中心，突出內(nèi)容重點，層次清晰地講述出來。復(fù)述根據(jù)不同文體應(yīng)有不同的形式要求。比如，議論文、說明文應(yīng)側(cè)重提綱式復(fù)述；記敘文，可片斷復(fù)述；情節(jié)性不強、抒情意味濃郁的，可概要復(fù)述，把握其思想感情。

復(fù)述的方法很多，有詳細復(fù)述、簡單復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，有摘要復(fù)述和綜合性復(fù)述。就創(chuàng)造性復(fù)述來說，又可分為：變換角度復(fù)述、變換語體復(fù)述、變換體裁復(fù)述、變換結(jié)構(gòu)復(fù)述、擴展復(fù)述等。

復(fù)述同時是聽話的訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽復(fù)述，向聽者提出要求，如復(fù)述的脈絡(luò)是否清晰，詳略是否得當(dāng)，內(nèi)容是否完整，語句是否暢達，語音是否清晰等。復(fù)述之后可以組織評議。

（四）答問

一般指師生之間互問互答的訓(xùn)練方式，可以教師發(fā)問學(xué)生回答，或?qū)W生發(fā)問教師回答，或?qū)W生提問學(xué)生回答?？梢砸粏栆淮穑蛞粏柖啻?，或連問連答。亦可以模擬采訪。這種方式主要訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，說話有分析、推斷有依據(jù)的解答問題的能力。同時，也能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師首先應(yīng)在課前設(shè)計好問題，安排發(fā)問的時機，然后集中引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文，有疑處解疑，無疑處設(shè)疑。鼓勵學(xué)生從不同的角度用不同的語言來表述，提倡語言有自己的個性。對學(xué)生答問中的內(nèi)容、表達技巧、儀態(tài)習(xí)慣等給予評價，保護和調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。如果是“采訪”或“模仿采訪”的話，教師應(yīng)要求學(xué)生事先了解被采訪者的情況，提出要采訪的問題。

“答問”水平的高低，與是否有較高的“聽問”能力有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的“答非所問”大多源于“聽非所問”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：聽教師提問或聽同學(xué)提問要有耐心，要聽完整，并在聽問的針對所聽到的問題進行快速的分析和緊張的判斷，力求搞清對方所提問題的含意和實質(zhì)。要教會學(xué)生在聽完整句話的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵的字眼。另外，要注意對方發(fā)問的語氣，有的在問題的語氣中就包含著說話人對該問題的傾向性；而有的卻是“問”在此，而“意”在彼。對此要善于揣摩，并作出準(zhǔn)確的判斷。“聽答”時，大部分學(xué)生等著老師的結(jié)論而忽視同學(xué)的“不夠權(quán)威”的回答，就是聽老師的解答（評析、總結(jié)），也只聽結(jié)論而忽視評析過程。教師要有意識地扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，要鼓勵學(xué)生問幾個“為什么”、“為何這樣”、“真的如此么”，與腦中原有的認(rèn)識作比較，在比較中提高自己。

（五）討論

指圍繞某個看法不一致的主題，組織學(xué)生參加討論，要救濟 學(xué)生即興或有準(zhǔn)備、有計劃地發(fā)表個人見解的訓(xùn)練方式。這是提高學(xué)生口語交際能力的有效方式。這種方式信息交流量大，能發(fā)展學(xué)生的評論和批判能力，能發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論，要積極發(fā)表自己的看法，發(fā)言應(yīng)緊扣議題，做到有中心、有條理、有根據(jù)。要認(rèn)真傾聽，能聽出討論的焦點，能聽出對方發(fā)言中合理成分和不足之處，并有針對性地發(fā)表意見。發(fā)言時態(tài)度要坦誠、謙虛，語氯要委婉，要學(xué)生理解和寬容，不可“得理不讓人”。討論中若贊同別人的意見要表明態(tài)度，作適當(dāng)?shù)难a充和發(fā)揮，但不能機械重復(fù)別人的話；如不贊同的話，要講清理由，不應(yīng)僅僅限于否定對方的意見。

組織討論，要選擇有價值、有吸引力的問題，力爭使討論題有較強的知識性、趣味性和啟發(fā)性。要重視討論過程中的指導(dǎo)和控制，當(dāng)討論出現(xiàn)僵局時，要注意點明分歧的實質(zhì)和焦點，使之明朗化，引導(dǎo)討論步步深入。當(dāng)討論偏離主題時，要調(diào)整方向，要及時總結(jié)和評點。

討論題舉例

《失街亭》一課：失街亭的主要責(zé)任在諸葛亮還在馬謖？

（六）辯論

這是圍繞同一論題，正反雙方通過激烈的爭辯來捍衛(wèi)自己的觀點，駁斥對方觀點的一種口語交際訓(xùn)練。辯論是思想的競賽，也是說理的競賽，能有效培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思辨能力和快速的論證表達能力。通過辯論，可以使學(xué)生明辨是非，磨勵思想，增加積累，擴大視野，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和口語交際習(xí)慣。

辯論是一種層次高、難度大的說話訓(xùn)練方式。教師應(yīng)該從組織準(zhǔn)備、辯論技巧和注意事項等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且提供有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料。辯題不宜太難，最好切近學(xué)生的生活實際，能引起辯論的熱情，如“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該穿著打扮”，“同學(xué)過生日送禮物好不好”，“學(xué)生應(yīng)不應(yīng)請家教”等。辯題要有明顯分歧，能夠形成對立面。

辯論訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生把握以下要領(lǐng)：第一，參辯前充分準(zhǔn)備。要研究辯論題目，正確的理解題目的意思；明確自己的觀點，充分收集說明觀點的各種材料；了解對方的觀點，推測其理由和根據(jù)，弄清分歧的實質(zhì)；研究辯論的策略。第二，辯論中意氣風(fēng)發(fā)。首先要旗幟鮮明地提出自己的觀點，并用確鑿的事實、嚴(yán)密的推理加以闡述，發(fā)言做到中心突出，條理分明，聲音清楚、響亮；其次要認(rèn)真聽取對方的發(fā)言，把握對方的論點和論據(jù)，弄清其論證方法，抓住其中的紕漏和謬誤，然后針鋒相對地駁斥對方的觀點，進一步確立自己的觀點。第三，辯論要講究文明禮貌。遵守辯論規(guī)則，輪番發(fā)言，遵守時限，不打斷對方的話頭，不以勢壓人，不無理取鬧，不搞人身攻擊。

辯論訓(xùn)練的形式，除了常見的“擂臺賽”式，還可用“開放型”。開放型的辯論，除了擔(dān)任主席、計時員的人以外，在場的人都可以參與辯論；而個人意見，除主辯人以外，吼可以在辯論過程中改變立場；雙方只規(guī)定相互發(fā)言的總時間，不計助辯發(fā)言的人次。這種辯論的訓(xùn)練，益于更多學(xué)生從中獲得技巧，不失為一種好方法。

（七）演講 這是在公開場合面對較多的聽眾，針對某一問題或某一事件發(fā)表見解、闡明道理、進行宣傳鼓動的口語訓(xùn)練方式。它能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達技巧和心理素質(zhì)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生做好演講前的準(zhǔn)備工作。第一，明確演講的中心。要從頭到尾貫穿一條主線，不轉(zhuǎn)換話題。第二，確定演講的題目。題目要與內(nèi)容一致，要吸引人。第三，要選擇演講的材料。要選材要有較強的針對性，有時代感，還要典型、生動，適合特定的演講氛圍。第四，安排演講結(jié)構(gòu)。一般說來，開場白要抓住人心，重點部分要調(diào)動語音因素突出它，結(jié)束語要耐人尋味。此外，還應(yīng)注意在演講中的控制技巧。要掌握聽眾心理，分析聽眾思路，求同存異，或辨異趨同，使聽眾產(chǎn)生共鳴，從而消除障礙與干擾。要提高應(yīng)變能力，以處理意外的變故。要恰當(dāng)?shù)乇磉_情感，借助修辭、動作形象、語氣語調(diào)等方式和手段，增強演講效果。要注意服飾儀表，等等。

聽演講時，要留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體會演講要點，并從中學(xué)習(xí)講話藝術(shù)和寫作技巧，重視演講者的“開場白”和結(jié)束語；觀察演講者調(diào)整情緒的手法和氣度，聽出演講者的自我傾訴和誘導(dǎo)意向，理智地接受演講內(nèi)容，保持自我審視的獨立意識。

（八）即席發(fā)言

這是一種在特定情況下事先沒有準(zhǔn)備的臨場談話的口語樣式。其特點是即境而發(fā)，隨機而發(fā)，短小精悍。這種訓(xùn)練方式可以訓(xùn)練學(xué)生克服在眾人面前畏懼說話的心理，培養(yǎng)機敏思考、靈活定向和流暢表達的能力。

即席發(fā)言，一要迅速構(gòu)思；二要注意克服緊張心理。

要做到迅速構(gòu)思，應(yīng)注意這樣幾點：首先，要確立中心，明確自己的觀點和態(tài)度，由于構(gòu)思時間短，必須想定自己說些什么，并確立發(fā)言中心，以及自己的觀點和態(tài)度。第二，要從實際出發(fā)，為發(fā)言尋找一個切入點。明確了中心、觀點以后，最好舉例說明問題，增強說服力。第三，要有簡潔精練的開頭和結(jié)尾。開頭最好干凈利落，直接入題。可以借當(dāng)時的場景、情景、會議的主旨等作為開場白。結(jié)尾則要強化發(fā)言的主要內(nèi)容。

怎樣克服緊張的心理呢？一是有備無患。發(fā)言內(nèi)容要有必要的準(zhǔn)備。在現(xiàn)場，自己可以想想，講些什么，舉什么例子，一旦一場發(fā)言，充滿自信，臨場不亂，就能有效地控制緊張心理。二要隨機應(yīng)變，采用一些調(diào)節(jié)方法。

即席發(fā)言要突出“即席”二字。具體訓(xùn)練方式靈活多樣，可由教師多懼整理一些發(fā)言題目，題目應(yīng)符合中學(xué)生的思想實際和認(rèn)識層次，讓學(xué)生有話可說。發(fā)言前采用抽簽辦法，拿到題目后給三分鐘思考的準(zhǔn)備時間。一次可進行三五個人，讓學(xué)生評議時有比較鑒別。也可讓每位同學(xué)在小紙條上寫一個談話的題目，然后折起來。再讓一位同學(xué)到講臺前隨便抽一個，打開看看是什么題目，作一次即席發(fā)言。也可就同一個題目即席發(fā)言。

（九）講故事、見聞

這是學(xué)生喜聞樂見的說話訓(xùn)練方式。低年級可側(cè)重于講故事，中、高年級可組織學(xué)生講述見聞。無論是講故事，還是講見聞，都應(yīng)力求做到內(nèi)容具體，語言生動。這種方式首重訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫性、生動性和感染力，當(dāng)然也離不開運用體態(tài)語等配合渲染，增強效果。

口語交際訓(xùn)練的方式方法除上述之外，還有口頭作文、口頭報告、演劇、模擬日常生活等方式，教師可根據(jù)具體情況靈活運用。一般來說，在低年級可適當(dāng)?shù)囟噙\用聽講、誦讀、口頭作文、情景對話等方式；在中、高年級可多讓學(xué)生練習(xí)講見聞、即席發(fā)言、演講、討論、辯論等。無論采用哪一種訓(xùn)練方式，都要注重實效，考慮實際應(yīng)用?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

三、綜合性學(xué)習(xí)

(一)綜合性學(xué)習(xí)的主要特點 1整體性

綜合性學(xué)習(xí)三個層次:識字與寫字、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)的綜合,是語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展;第二個層次是語文課程與其他課程的溝通,是各個學(xué)科的綜合;第三個層次是書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合,是實踐性和社會性的綜合.2自主性 3開放性 4綜合性

(二)綜合性學(xué)習(xí)的基本方式 1探究性學(xué)習(xí)

2利用教材進行綜合性學(xué)習(xí)3充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源(三)綜合性學(xué)習(xí)的三種形式 1綜合語文課程的各個領(lǐng)域

2語文課程與其他課程的有機整和 3學(xué)校與家庭和社會的廣泛聯(lián)系(四)注意的問題

1推進學(xué)生對自我、自然、社會的整體體認(rèn),謀求自我、社會、自然的和諧發(fā)展.2在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文能力 3讓學(xué)生體驗成功 4強調(diào)過程與方法

5評價的重點是探究精神和創(chuàng)新意識.6尊重學(xué)生的興趣和愛好

7面向全體學(xué)生,承認(rèn)個別差異.

第二篇：淺談口語交際教學(xué)

淺談口語交際教學(xué)

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學(xué)的路子。

一、目標(biāo)導(dǎo)行

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標(biāo)的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

第三篇：口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)

文山小學(xué)

張翠平

一、什么是口語交際教學(xué)

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達水平及交際能力的教學(xué)活動。

二、口語交際教學(xué)的意義

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2、能夠強化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3、有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

1、注意交際的態(tài)度

2、會傾聽

3、善表達

4、會應(yīng)對

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學(xué)途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學(xué) a.利用插圖“觀察說” b.借助情節(jié)“附屬說” C.填補空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學(xué)的原則

（1）突出雙向互動性

（2）堅持言語實踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學(xué)的方法

1、尋找貼近小學(xué)生生活的話題

“介紹”類

“獨白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

（1）交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動

4、優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程

（1）課前準(zhǔn)備

（2）導(dǎo)入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學(xué)生口語交際的實踐機會

七、口語交際教學(xué)的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學(xué)過程

一般步驟：明確交際任務(wù)---進入交際情境---操練交際技能---評價交際水平---擴展交際成果

（一）低年級口語交際課

以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主 1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)情境 2.加強示范，做好引導(dǎo) 3.重視交際習(xí)慣的培養(yǎng)

（二）中年級口語交際課

以訓(xùn)練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 1.選擇貼近生活的交際內(nèi)容，構(gòu)建良好的交際氛圍。2.呈現(xiàn)多樣化情境，鍛煉學(xué)生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態(tài)語的教學(xué)，促進學(xué)生口語交際能力的全面提高

（三）高年級口語交際課

以練口語的調(diào)節(jié)功能和表達功能為主 1.拓展學(xué)生交際的時空

2.增強學(xué)生交際的目的意識、對象意識以及效率意識

第四篇：口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)

第一課時

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 了解口語交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟，具有初步的口語交際教學(xué)的能力。

[學(xué)習(xí)重、難點] 口語交際教學(xué)的方法和步驟。[教學(xué)時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學(xué)

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達水平及交際能力的教學(xué)活動。

二、口語交際教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)?！皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！本唧w說來，口語交際教學(xué)有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2．能夠強化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）

小結(jié)：口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。因為是交際活動，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標(biāo)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實現(xiàn)這些目標(biāo)，實際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。

“目標(biāo)”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡

要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學(xué)的角度看，口語交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

五、口語交際教學(xué)的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點：

1）確定好教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學(xué)內(nèi)容的確定會直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設(shè)計好教學(xué)的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓(xùn)練。教學(xué)時，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序（上-下 左-右近-遠 人-景），全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。

（二）結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課，語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓(xùn)練。

在實際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機。如果教師有意識地把學(xué)習(xí)課文與口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。3）實例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：

（1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對學(xué)生進行了口語交際訓(xùn)練？試分析其作用。

（2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學(xué)的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣？（能有機結(jié)合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

4）小結(jié)：

從上我們得出啟示：結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：

（1）口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。

（2）口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學(xué)生口語交際能力得到提高。

第二課時

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學(xué)設(shè)計

學(xué)生評議，引出口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

二、口語交際教學(xué)的原則

閱讀教學(xué)中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復(fù)述、背誦、課堂討論、質(zhì)疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會挖掘課文里的聽說因素，使學(xué)生沒有口語交際的機會，有的雖然對學(xué)生進行了聽說訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”?？梢哉f，口語交際教學(xué)與以往的“聽話 說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強調(diào)“互動”。因此，我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個話題，發(fā)表不同意見，或是對別人的發(fā)言加以補充，加以評論等等。

當(dāng)然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學(xué)時就要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險的行為加以勸阻。如果教學(xué)時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓(xùn)練。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計實施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時互動起來。

應(yīng)指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動順序都要精心設(shè)計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地進行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進行口語交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。

A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

如設(shè)計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點難點問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。

有時還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識標(biāo)志》教學(xué)。

總之，口語交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。同時應(yīng)當(dāng)指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達能力；更強的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動的能力。

四、討論：

針對上面幾點，學(xué)生再次評議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。

五、布置作業(yè)：從小語教材中任選一個口語交際教學(xué)的內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計，進行課前試講。

第五篇：淺談口語交際教學(xué)

淺談口語交際教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼丝谡Z交際課顯得尤為重要，但在日常語文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際時不知道說什么或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些單調(diào)、膚淺、沒有個性的語言來表達。那么怎樣進行口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？

<一>、教學(xué)生學(xué)會傾聽

聽是說的前提，與人進行口語交際時，只有專注、耐心地聽別人講話，你才能了解別人所要表達的意思，才能有的放矢地進行交談。因此學(xué)會傾聽是提高口語交際能力的前提。

1、傳話游戲。讓一個學(xué)生對另個學(xué)生說幾句話，再由這個學(xué)生把話傳給下一個學(xué)生，以此類推，傳下去。如果最后一個學(xué)生所說的與第一個學(xué)生所說的一致，那么說明同學(xué)們聽得很仔細，復(fù)述明白。如果不一致，那么肯定有的同學(xué)聽不明白。只有聽得明白，才能傳達清楚。

2、聽讀一段話，讓學(xué)生說一說，從這段話中，得到什么信息。只有專注地聽、認(rèn)真想，才能從中得到更多信息。

3、聽故事，復(fù)述故事。這是訓(xùn)練學(xué)生傾聽的最好方法，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力和寫作能力的重要途徑。

《二》、教學(xué)生學(xué)會表達和應(yīng)對。

一、親近學(xué)生，營造寬松愉悅的氛圍,使學(xué)生敢于表達。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”?？谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生主動參與、積極交流。但在教學(xué)中，除了幾個“發(fā)言大戶“侃侃而談外，多數(shù)學(xué)生不敢說，只能當(dāng)聽眾。因此，教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，教他們學(xué)會溝通心靈，幫助他們克服怯懦心理，增強自信心。面對一時緊張無話可說的學(xué)生，老師可以親切地摸摸他的頭，穩(wěn)定他的情緒；面對一時語塞的學(xué)生，老師可以信心十足地望著他，幫他理清思路，疏通語句；當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，可以高興地對他說：“好，你是未來的文學(xué)家，真棒！”“你能積極參與，精神可佳?！薄跋嘈拍阆麓螘茫　边@樣不敢發(fā)言的學(xué)生，受到鼓勵、賞識，會信心百倍，變沮喪為興奮，口語交際能力會有很大提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話興趣、欲望，讓學(xué)生樂于表達。

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，學(xué)生才會饒有興趣地投入到口語交際活動中去，積極地思考、想象、發(fā)言。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多：

1、展示課件。如教學(xué)《我們成功了》時，播放全國人民慶祝奧運會申辦成功的的錄像，讓學(xué)生回顧那激動人心的歷史場面。看后，學(xué)生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。

2、設(shè)計場景。如教學(xué)《我會拼圖》，給學(xué)生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內(nèi)交流等各種互動活動，讓學(xué)生邊拼邊說，最后集體評一評誰拼得好，誰說得好。

3、實地感受。如教學(xué)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文時，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時，學(xué)生會情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

4、表演課文內(nèi)容。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學(xué)生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設(shè)置一些小壁虎活動地背景畫面和小動物頭飾，然后讓幾個學(xué)生戴上不同的頭飾，在設(shè)置好的背景下，表演課文內(nèi)容。同學(xué)們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的過程，表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

5、手偶游戲。木偶是小學(xué)生最喜歡的。對話較多的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生做幾個手偶，帶在手上，兩個或幾個同學(xué)，給人物配音。

三、教會學(xué)生表達和應(yīng)對的方法技巧，讓學(xué)生會表達。

1、別人講話時，要注視說話人的眼睛，全神貫注地聽，不左顧右盼，并且邊聽邊想，不打斷別人。這樣才聽得明白，才有話可交談。

2、在表達自己的意思時，要理清思路，先說什么，后說什么。在講話時，還要注意觀察對方的反應(yīng)，知道什么該說，什么不該說。

3、及時糾正。小學(xué)生進行口語交際時，思路不像大人那樣清晰，語言也不夠通順完整，用詞也不夠確切。因此，教師要及時糾正口語表達上的錯誤，使意思表達得更加明白正確，使語言更加規(guī)范。

四、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生說得有新異、更精彩。

1、鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高交際能力。

口語交際要鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。如《我該怎么辦》，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象，放飛他們的思維，鼓勵他們積極進行富有個性化的口語交際。

此外，還可以通過續(xù)編故事、續(xù)編課文、表演課本劇等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的交際能力。

2、在各科教學(xué)和日常生活中充分發(fā)掘口語交際的源泉，進行口語交際訓(xùn)練。

新一輪課程改革還注重學(xué)科的相融性，所以口語交際也應(yīng)從各科教學(xué)內(nèi)容中挖掘訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生增加一次訓(xùn)練機會。此外日常生活話題，不同活動形式——有形式的、無形式的，社會的、自然的??都可開發(fā)為口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生積極思維，大膽交流，在愉快的口語交際活動中，獲得新知，學(xué)會與人共處。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，教給學(xué)生口語交際的方法技巧，鼓勵學(xué)生敢與表達，樂于表達，說得有新異，學(xué)生的口語交際能力就會逐步提高。