第一篇：淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合,論文

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合

廣州市白云區(qū)松柏東幼兒園 林春艷

內(nèi)容摘要

區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng)、自己的游戲，它不像主題活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)那樣是教師設(shè)計(jì)和組織的。新《綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過(guò)培養(yǎng)得以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維。而展開(kāi)豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。”可見(jiàn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性。

關(guān)鍵詞：

幼兒、區(qū)域活動(dòng)、興趣、活動(dòng)區(qū)材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)也并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對(duì)”自由天地，只不過(guò)這種影響和控制比較隱蔽，是通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。因此，所謂區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。這就讓我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在對(duì)幼兒個(gè)體構(gòu)建和群體互動(dòng)的更大作用，貫徹學(xué)習(xí)《綱要》精神呢？

一、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)必須以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)區(qū)都是幼兒的游樂(lè)園，幼兒根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的興趣和意愿，自由選擇區(qū)角，在沒(méi)有壓力的情況下，幼兒在區(qū)角里可以自由地選擇擺弄、操作、探索，通過(guò)實(shí)踐積累自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的感受，使幼兒體會(huì)到更多的成功感和愉悅感，有益于培養(yǎng)幼兒的自信心?！毒V要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來(lái)規(guī)劃，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動(dòng)，充滿信心地探索問(wèn)題，這才識(shí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問(wèn)題，也是它的價(jià)值所在。

我們的區(qū)域設(shè)置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活多變的區(qū)域材料相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動(dòng)，達(dá)到探索的目的。在空間上，允許每個(gè)幼兒在相關(guān)聯(lián)的區(qū)角內(nèi)任意走動(dòng)、自主選擇區(qū)角，如在“娃娃家”區(qū)角，因角色需要，教師指導(dǎo)，幼兒可以去“銀行”區(qū)角取錢，邂逅去“商店”區(qū)角買衣服，回家“向?qū)殞殹闭故舅I的漂亮衣服，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合

在以主題教育為主的今天，在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置上首先要考慮主題背景下的活動(dòng)內(nèi)容，這樣既可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)深化主題教育內(nèi)涵，同時(shí)鞏固主題活動(dòng)中的教育內(nèi)容，使幼兒更好地掌握和理解主題概念。下面，我就以小班主題活動(dòng)《我和瓶罐玩游戲》為例。

首先，在整個(gè)活動(dòng)區(qū)中我專門設(shè)置了一個(gè)主題區(qū)，在設(shè)置這個(gè)主題區(qū)中我又根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，并在投放材料時(shí)，考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。設(shè)置了以下幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，比如美工區(qū)：我?guī)推孔訉殞毚┮路?，?zhǔn)備紅、黃、藍(lán)三原色的顏料、布、紙、彩色貼紙、各類瓶子等，讓孩子在自由擺弄這些五顏六色的顏料中培養(yǎng)孩子的觀察力，激發(fā)他們對(duì)色彩探索的興趣和創(chuàng)作的能力。

除了設(shè)立專門的主題區(qū)以外，教師還為幼兒設(shè)計(jì)了不同的建構(gòu)活動(dòng)，比如搭建城堡，我們老師用瓶子做成的各種形狀的積塑等，讓幼兒自由發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作。只要教師用心，再加上一點(diǎn)創(chuàng)造力和想像力，就可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)主題中延伸出很多有趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)來(lái)，區(qū)角活動(dòng)也可以根據(jù)教學(xué)主題的需要來(lái)變化多端。所以，通過(guò)主題活動(dòng)統(tǒng)帥區(qū)角活動(dòng)，就可以將區(qū)角活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中的材料有機(jī)地統(tǒng)一利用以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，更重要的是，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，他們?cè)谝粋€(gè)活動(dòng)區(qū)學(xué)到的知識(shí)可以立即遷移到另外一個(gè)活動(dòng)區(qū)去繼續(xù)得到鞏固和深化。

三、投放可操作性的材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。重要性體現(xiàn)在材料提供少了，區(qū)域活動(dòng)就無(wú)法正常開(kāi)展。材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。因而，材料的投放關(guān)系到活動(dòng)是否成敗的關(guān)鍵因素。那么，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。這才能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。例如，我們?cè)谏稀段业钠嚒返闹黝}活動(dòng)時(shí)，如果交給幼兒幾輛的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同等，這些都不算是探究活動(dòng)。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、瓶子等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡(jiǎn)單的車，這就是一種探究活動(dòng)。因此，我們?cè)诓牧系奶峁┥?，還應(yīng)密切注意材料的探究性。

其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開(kāi)展主題活動(dòng)為《花壇里的花》中，在美工區(qū)，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫(huà)好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫(huà)不同的花讓幼兒自己畫(huà)出花的莖和葉子，也可進(jìn)行添畫(huà)。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標(biāo)具有可操作性、趣味性、可變性。滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。這也是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的主要原因。所以，這就要求材料的提供應(yīng)注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

四、老師正確指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來(lái)共同完成的。規(guī)則一旦制定，就會(huì)要求幼兒遵守，從而培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)收拾，整理材料，要求幼兒材料要分類、有序擺放，各自回自己的“家”，不可胡亂收拾、隨意擺放，也可培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該觀察材料的投放是否能激發(fā)幼兒游戲興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。重點(diǎn)觀察幼兒的活動(dòng)、探索情況。把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難需要幫助時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，對(duì)孩子指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。老師也要作為一個(gè)共同參與者，與幼兒共同商討對(duì)策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己想出解決的辦法。

每次的區(qū)域活動(dòng)中，老師應(yīng)該及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，這是提升孩子經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。把幼兒在活動(dòng)中，生成的作品，展示給大家欣賞，通過(guò)自我介紹，將制作的方法、過(guò)程告訴大家，和大家分享成功的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，幼兒得到了肯定，體驗(yàn)了成功，才更有利于發(fā)展幼兒的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

所以，在區(qū)域活動(dòng)中，老師的角色定位應(yīng)該是觀察著、參與者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維和智慧，對(duì)幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用。這才能有效引發(fā)積極的師生互動(dòng)。

區(qū)角活動(dòng)不僅豐富了幼兒的園內(nèi)生活，讓幼兒有了游戲的機(jī)會(huì)，還發(fā)展了幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒的各種興趣，同時(shí)給教師提供了更好地觀察幼兒的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)這一個(gè)別化教育組織形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越有效的作用，教師、幼兒都將受益無(wú)窮。參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社2002年9月第2版

[2]《幼兒教育·教育教學(xué)》雜志2012年5月

[3]《區(qū)角——兒童智慧的天地》 李建君

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)撐?/a>

獲獎(jiǎng)?wù)撐模簻\談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

策略

區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動(dòng)形式.《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》明確提出“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”，而區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就能彌補(bǔ)以往集體活動(dòng)中存在的弊端。但幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施一段時(shí)間以來(lái)，在發(fā)揮其優(yōu)越性的同時(shí)，也自然地暴露出了一些問(wèn)題，筆者在觀察、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前大多存在的一些問(wèn)題，并提出一些可行性建議，力圖為教師組織實(shí)施區(qū)域活動(dòng)提供一定的參考。關(guān)鍵詞: 區(qū)域活動(dòng)；問(wèn)題；策略

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動(dòng)室相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是一種開(kāi)放、自由、自主的活動(dòng)，活動(dòng)中輕松愉快、沒(méi)有心理壓力，并能體驗(yàn)到戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感。因而區(qū)域活動(dòng)受到人們的普遍關(guān)注，已成為幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的重要途徑之一。但近期筆者在觀察卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展并不熱衷，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展常常流于形式，表面上開(kāi)展得紅紅火火，卻沒(méi)有真正體會(huì)到區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。筆者在了解區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出存在的問(wèn)題并提出建議，力圖為區(qū)域活動(dòng)的組織實(shí)施提供一定的參考，為教師的適宜指導(dǎo)提供一些依據(jù)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有偏差

有些幼兒園雖然也創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)區(qū)，在其中投放了一些材料，偶爾也會(huì)開(kāi)展一些區(qū)域活動(dòng)，但沒(méi)有充分利用和挖掘活動(dòng)區(qū)蘊(yùn)含的教育價(jià)值，沒(méi)有將活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來(lái)。一部分教師視區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)，注意力主要放在“上課”上，很少考慮發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的功能，在她們眼里，活動(dòng)區(qū)成了“擺設(shè)”；一部分教師視區(qū)域活動(dòng)為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的輔助，常常讓一部分幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動(dòng)區(qū)成了“分組教學(xué)的工具”；還有一部分教師，思想上雖能認(rèn)識(shí)到活動(dòng)區(qū)的重要性及對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，但行動(dòng)中怕組織不好，嫌麻煩，平時(shí)不用心開(kāi)展，只有有人檢查時(shí)才認(rèn)真組織活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)成了“應(yīng)付檢查的道具”。

（二）區(qū)域活動(dòng)的條件創(chuàng)設(shè)不到位 1.時(shí)間不充裕，流于形式

活動(dòng)區(qū)開(kāi)放的時(shí)間有限，幼兒在有限的時(shí)間里未能真正地投入游戲中。如：某幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動(dòng)40分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊(duì)領(lǐng)牌、跑到活動(dòng)區(qū)就要花費(fèi)15分左右，再加上活動(dòng)前教師還要進(jìn)行相關(guān)的紀(jì)律教育，真正留給幼兒活動(dòng)的時(shí)間很少。筆者親眼看到有位幼兒在陶泥區(qū)剛穿上護(hù)兜，拿起泥巴揉捏幾下，活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)就響了，幼兒很委屈地直叫：“我剛剛玩，再等等不行嗎？” 2.材料投放的任意性，更換不及時(shí)

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動(dòng)方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪方面的發(fā)展。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放與教育目標(biāo)相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。例如，設(shè)置的 “自然角”里面長(zhǎng)期擺放著植物的果實(shí)和種子，究竟種子可以用來(lái)干什么，幼兒卻一無(wú)所知，該區(qū)域活動(dòng)只停留在讓幼兒對(duì)果實(shí)和種子的表面觀賞上?！罢Z(yǔ)言角”中，教師不能圍繞近期目標(biāo)及時(shí)更換材料，長(zhǎng)期都是那幾本書(shū)，幼兒每天翻來(lái)覆去，有的已經(jīng)掉了書(shū)皮，有的已殘缺不全了，早已失去了 “語(yǔ)言角”的價(jià)值。又如，有些玩具過(guò)分追求外表上的美觀，操作性不強(qiáng)，幼兒興趣不持久，使用期限短，無(wú)法實(shí)現(xiàn)再利用價(jià)值?；顒?dòng)區(qū)內(nèi)材料還存在更換不及時(shí)的現(xiàn)象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有名無(wú)實(shí)。長(zhǎng)期不變的材料已使幼兒失去活動(dòng)的興趣。如用飲料瓶制作的 “會(huì)響的娃娃”孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長(zhǎng)的時(shí)間。(三)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)程式化

由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，使教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)難以把握。有的教師對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)不管不問(wèn)；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái)，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)；有的教師對(duì)幼兒的活動(dòng)管理過(guò)嚴(yán)，不斷干預(yù)，這個(gè)不能玩，那個(gè)應(yīng)這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個(gè)區(qū)問(wèn) “你在干什么”，走到那個(gè)區(qū)問(wèn)“下一步應(yīng)該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴(yán)重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。其實(shí)，目前大部分教師在幼兒活動(dòng)中多采用直接指導(dǎo)，常常主觀判斷幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對(duì)幼兒信心不夠，導(dǎo)演著幼兒的活動(dòng)，造成幼兒更多依賴教師，獨(dú)立性較差。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略(一)擺正區(qū)域活動(dòng)的位置

以前，有些幼兒教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育系統(tǒng)中的地位，使得區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值沒(méi)能充分發(fā)揮出來(lái)。要想真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)巨大的教育價(jià)值，教師首先要端正對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，將區(qū)域活動(dòng)放到與幼兒園正規(guī)教育活動(dòng)平等的位置上來(lái)設(shè)計(jì)；其次要引導(dǎo)教師在活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)。多組織專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師結(jié)合實(shí)踐意識(shí)到并做到在活動(dòng)中允許幼兒用自己的方式探索體驗(yàn)，承認(rèn)個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒在自身已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(二)創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

首先，給予時(shí)間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動(dòng)時(shí)間，這40分鐘是保質(zhì)保量的，扣除幼兒跑到活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、教師活動(dòng)前的規(guī)則提醒、活動(dòng)后的講評(píng)等。其次，提供一定的空間?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置應(yīng)考慮活動(dòng)的共性與個(gè)性、動(dòng)靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及區(qū)域的分隔和參與人數(shù)的多少。再者，材料要及時(shí)更換與適當(dāng)投放。材料更換應(yīng)及時(shí)，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結(jié)合，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營(yíng)造和諧的環(huán)境?；顒?dòng)區(qū)環(huán)境布置應(yīng)溫馨宜人，且具有開(kāi)放性和操作性，寓學(xué)習(xí)于游戲中。教師為幼兒提供一個(gè)寬松、安全的活動(dòng)環(huán)境，把進(jìn)區(qū)活動(dòng)的主權(quán)真正交給幼兒，與幼兒共商、共創(chuàng)環(huán)境，并盡量做到在公平、民主的基礎(chǔ)上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)中注意良好師幼關(guān)系的塑造，教師努力做到關(guān)心、尊重每個(gè)幼兒，學(xué)會(huì)接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問(wèn)題，真正融入幼兒的世界。

（三）觀察基礎(chǔ)上有差異性的指導(dǎo)

觀察是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對(duì)區(qū)域活動(dòng)有促進(jìn)作用的。教師要細(xì)致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動(dòng)中存在的問(wèn)題，正確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)，避免對(duì)幼兒活動(dòng)產(chǎn)生“干擾”，并通過(guò)觀察及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的材料與場(chǎng)地。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，細(xì)心的體會(huì)揣摩，并結(jié)合指導(dǎo)的效果反思自己的行為，及時(shí)糾正改進(jìn)，不斷提升指導(dǎo)的藝術(shù)。同時(shí)還應(yīng)采取有差異性的指導(dǎo)，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動(dòng)材料，起暗示指導(dǎo)作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)也顧及了他的感受。另如當(dāng)幼兒有教師參與活動(dòng)的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師以角色的身份參與幼兒的活動(dòng)，通過(guò)師幼互動(dòng)起到指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中需要教師的直接指導(dǎo)或在活動(dòng)中有違規(guī)、攻擊性行為時(shí)，教師可以以教育者的身份直接對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。如，幼兒在活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)斗，教師就需要及時(shí)出面制止。

而今，區(qū)域活動(dòng)的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，其潛在的教育價(jià)值也不斷地被挖掘出來(lái)。要想使這種教育價(jià)值得到充分發(fā)揮，就要求教師在區(qū)域活動(dòng)的組織實(shí)施中需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累，需要借鑒學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合本園的特色進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)展，讓區(qū)域活動(dòng)真正地發(fā)揮作用，并在實(shí)踐中不斷地提高教師的指導(dǎo)水平。只有這樣，才能使區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

第三篇：區(qū)域活動(dòng)論文

大班幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展——區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的融合

對(duì)于大班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛(ài)探索的階段，僅有的集體教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著主題活動(dòng)的交替開(kāi)展，根據(jù)我班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動(dòng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)角活動(dòng)中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動(dòng)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、圍繞主題，區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題活動(dòng)教育目標(biāo)相一致

良好的環(huán)境對(duì)孩子起著刺激、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌⑺伎?、去參與實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中獲得啟示。實(shí)踐表明，孩子經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移運(yùn)用有著一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但在我們具體實(shí)踐的過(guò)程中往往很難把握，必須借助于老師不斷觀察幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程，重點(diǎn)分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而調(diào)整目標(biāo)與優(yōu)化環(huán)境，使環(huán)境更具有挑戰(zhàn)性。如：在“黑夜秘語(yǔ)”就是要讓幼兒對(duì)黑夜充滿好奇心和想象力。我們就創(chuàng)設(shè)了很神秘的黑夜氣氛。如小洞洞里的秘密。（2）區(qū)域游戲的環(huán)境要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的情境

在區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，老師要融合主題目標(biāo)對(duì)各區(qū)作整體布局，投放相關(guān)的材料，保證在區(qū)角活動(dòng)中孩子有一個(gè)全面和諧發(fā)展的環(huán)境。如主題活動(dòng)《動(dòng)物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動(dòng)物圖片動(dòng)物玩具，布置動(dòng)物世界展示臺(tái)；布置動(dòng)物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒觀察了解小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲(chóng)、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動(dòng)物的圖書(shū)，放在語(yǔ)言區(qū)一起分享。區(qū)角活動(dòng)濃烈的動(dòng)物世界的情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色！

（3）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨著幼兒活動(dòng)的需要而變化。

我們的環(huán)境并不是一成不變的，而是根據(jù)主題的需要或延伸活動(dòng)的需要，發(fā)揮潛在的教育功能。如：在開(kāi)展“我們生活的周圍”主題活動(dòng)中，我們先根據(jù)主題需要為幼兒提供了玩具汽車，接著在主題的開(kāi)展中引導(dǎo)支持幼兒找自己家的路。從家里出發(fā)到幼兒園的路線，馬路邊的標(biāo)志等。在此同時(shí)，教師關(guān)注到了孩子們這個(gè)對(duì)同類物體的匹配和排序的知識(shí)點(diǎn)。為了可以讓幼兒更加深入地認(rèn)知和深入地理解，教師相應(yīng)的提高排序的難點(diǎn)與要求。（4）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒生活接軌 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，來(lái)源于幼兒的固有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)。如：“中國(guó)娃”這一主題活動(dòng)中，其主要目標(biāo)是：感受中國(guó)地大物博，增強(qiáng)幼兒“我是中國(guó)小娃娃”的意識(shí)。在這一主題中，主要是激發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)的熱情，并在親身的活動(dòng)中，感受到作為一個(gè)中國(guó)人的自豪。讓幼兒自己去收集圖片，自己與家長(zhǎng)一起去上網(wǎng)查閱資料等等。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才沒(méi)有與幼兒生活脫節(jié)。

二、結(jié)合主題，區(qū)域活動(dòng)材料投放的特點(diǎn)

游戲材料是幼兒區(qū)角活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要載體，不同的材料對(duì)幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以區(qū)角活動(dòng)材料的投放必須具備如下特點(diǎn):

1、投放的游戲材料要與主題活動(dòng)內(nèi)容相匹配。

投放材料時(shí)，教師要考慮材料與主題活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系。不同的主題要以相應(yīng)的材料來(lái)加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過(guò)對(duì)材料的感知，來(lái)加深對(duì)主題內(nèi)容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動(dòng)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫。因此，在做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

2、材料的投放能讓幼兒運(yùn)用多種感官去探索去發(fā)現(xiàn)。

讓幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探索的形式來(lái)達(dá)到主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。游戲活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)讓幼兒看、聽(tīng)、摸、嗅的環(huán)境，支持幼兒用自己的感官去感受、去體驗(yàn)、去探究，使幼兒的區(qū)角活動(dòng)更加豐富和深入。幼兒在探索的過(guò)程中，大膽地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)，在交流的過(guò)程中體驗(yàn)著探索的樂(lè)趣，不斷

提高自己的認(rèn)知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。如在主題活動(dòng)《親親水世界》，幼兒運(yùn)用多種感官感知，了解水是透明的、無(wú)色、無(wú)味、可以流動(dòng)的特征。還在探索區(qū)提供各種各樣的沖飲品，幼兒通過(guò)看看發(fā)現(xiàn)飲品的顏色各不相同，再?gòu)臎_飲料中感受它們的溶解速度的快慢，初步感知、比較各種飲料味道的不同。孩子們還在品嘗后通過(guò)臉部表情記錄自己品嘗后的感受，表現(xiàn)對(duì)各種味道的感知，讓同伴猜一猜，自己吃了什么味道的飲料。就這樣幼兒嘗試用各種感官，積極主動(dòng)地與材料互動(dòng)，綜合多種感官體驗(yàn)各種飲料的不同。

3、給幼兒提供多樣化的材料。

如果區(qū)角中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無(wú)法與操作材料產(chǎn)生互動(dòng)，也無(wú)法獲得多方面能力的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，多層次、多遞進(jìn)性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求。如主題活動(dòng)《我們的城市》，在區(qū)角設(shè)置了“房屋設(shè)計(jì)師”這塊內(nèi)容時(shí)，我先投放的是新老房子的圖片，和鉛畫(huà)紙，讓孩子用彩筆設(shè)計(jì)平面的房子，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，能力強(qiáng)的孩子勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不滿足，這時(shí)我又投放了彩泥和瓦楞紙條，同時(shí)還有剪刀、雙面膠等材料。這時(shí)孩子們又來(lái)了興致，他們首先在紙版上打好輪廓線，然后把細(xì)細(xì)的雙面膠沿著輪廓線粘上，最后把搓成細(xì)條的彩泥或者瓦楞紙覆蓋在雙面膠上就完成了作品。能力強(qiáng)的孩子還可以在做好的房子旁邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，可以讓作品更生動(dòng)，更豐富。過(guò)后不久又投放了一些廢舊紙盒，用來(lái)制作立體的房屋，而且房屋有單個(gè)盒子制成的，也有多個(gè)盒子組合的，以便滿足不同孩子的不同需求。

三、融合主題，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

（1）在區(qū)角活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒愛(ài)探索的習(xí)慣

讓幼兒產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，正是幼兒通過(guò)對(duì)感興趣的活動(dòng)材料的運(yùn)用，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它能開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，能滿足每個(gè)幼兒的不同發(fā)展速度、不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同個(gè)性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力在沒(méi)有心理壓力的前提下自主開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)孩子之間的交往，發(fā)展社會(huì)性能力及形成健康的人格。（2）在區(qū)角活動(dòng)中，培養(yǎng)與主題相關(guān)的社會(huì)性能力。

幼兒的社會(huì)性能力總是在與一定的社會(huì)環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。而區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，其社會(huì)性能力會(huì)獲得不斷的提高。如：在進(jìn)行《我要上小學(xué)》為主題的區(qū)角環(huán)境設(shè)置時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來(lái)完成。幼兒通過(guò)參觀小學(xué)，通過(guò)親眼觀察和采訪哥哥姐姐，使他們對(duì)小學(xué)環(huán)境和小學(xué)生活有一些感性認(rèn)識(shí)。在“小學(xué)幼兒園不一樣”中，孩子們把自己調(diào)查到的內(nèi)容呈現(xiàn)在版面上，并進(jìn)行及時(shí)的交流、討論。在“小學(xué)幼兒園有多遠(yuǎn)”的材料中，孩子們通過(guò)運(yùn)用相同的測(cè)量工具測(cè)出不同小學(xué)離我們幼兒園的遠(yuǎn)近和嘗試多種測(cè)量方法等。幼兒在其中協(xié)作分工、交流協(xié)商，最后分享活動(dòng)成果、分享成功的快樂(lè)。其實(shí)，幼兒在了解知識(shí)的過(guò)程，就是一個(gè)社會(huì)化參與的過(guò)程、關(guān)注社會(huì)的過(guò)程。與此同時(shí)，幼兒的社會(huì)性能力也得到了豐富與提升。（3）在區(qū)角活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童的表達(dá)表現(xiàn)的能力。

教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會(huì)和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《中國(guó)娃》的主題中，我們開(kāi)設(shè)了表演區(qū)，幼兒們?cè)诒硌輩^(qū)戴上自己設(shè)計(jì)的京劇臉譜，唱著簡(jiǎn)單的京劇歌曲，快活的進(jìn)行表演。活動(dòng)無(wú)形當(dāng)中和主題聯(lián)系了起來(lái)，而且讓幼兒表現(xiàn)表達(dá)的能力得到了發(fā)展。

融合主題，教師創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動(dòng)材料，整個(gè)區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒通過(guò)感知、動(dòng)手操作、探索以及討論活動(dòng)，使孩子們?cè)谥黝}探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第四篇：幼兒園活動(dòng)區(qū)域游戲論文

在幼兒園開(kāi)辟活動(dòng)區(qū)是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)。根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，使幼兒通過(guò)參與到實(shí)際操作、游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。

幼兒在不同的階段，其成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，并開(kāi)發(fā)科學(xué)的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實(shí)際操作中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

所謂幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，就是指根據(jù)幼兒園的活動(dòng)類型與內(nèi)容的不同，對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行劃分，這是一種空間概念。就實(shí)際劃分情況來(lái)看，一般是將幼兒園的活動(dòng)區(qū)劃分為公共活動(dòng)區(qū)域和班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角。

(一)幼兒園的公共活動(dòng)區(qū)域

1.大型器械區(qū)?？梢愿鶕?jù)幼兒的需要，設(shè)置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習(xí)基本動(dòng)作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。

2.小型器械區(qū)。可以設(shè)置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動(dòng)又可以根據(jù)需要進(jìn)行變化的器械，可以使幼兒通過(guò)應(yīng)用小型器械開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的綜合運(yùn)動(dòng)能力。

3.玩水玩沙區(qū)。可以設(shè)置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識(shí)。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因?yàn)橛變荷刑幱谡J(rèn)知的初級(jí)階段，容易對(duì)周圍的事物產(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小型的魚(yú)缸以及植物角。幼兒可以通過(guò)種植植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物，獲得更加直觀的經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內(nèi)的，這可以有效地彌補(bǔ)幼兒園出現(xiàn)活動(dòng)室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動(dòng)室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

(二)班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角

在幼兒園開(kāi)辟班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角時(shí)，要根據(jù)幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的特征不同，設(shè)置具有不同特點(diǎn)的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛?cè)雸@的階段，年齡相對(duì)較小，其各個(gè)方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以?shī)蕵?lè)為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認(rèn)知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設(shè)置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些幼兒在生活中比較常見(jiàn)的場(chǎng)景，讓幼兒在其中進(jìn)行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認(rèn)知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強(qiáng)，教師就可以在中班基礎(chǔ)上增設(shè)科學(xué)區(qū)，從而使幼兒的實(shí)驗(yàn)和探索需求得到滿足與發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)

(一)選取合理的游戲材料

教師在對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，要在區(qū)域內(nèi)投放合理的游戲設(shè)備與材料。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學(xué)中，觀察學(xué)生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力來(lái)進(jìn)行設(shè)置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開(kāi)放性的材料與設(shè)備，這樣沒(méi)有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過(guò)程中往往會(huì)有自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，要對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的游戲材料進(jìn)行及時(shí)的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對(duì)幼兒造成傷害。

(二)準(zhǔn)確判斷介入游戲的時(shí)機(jī)

在《指南》中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體五個(gè)方面進(jìn)行了描述，這就為教師設(shè)計(jì)區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)的觀察，來(lái)分析在當(dāng)前階段幼兒需要對(duì)哪方面的知識(shí)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與加強(qiáng)，以及怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對(duì)幼兒在其成長(zhǎng)中的發(fā)展因素進(jìn)行關(guān)注，并能在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用《指南》對(duì)兒童的行為與反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而對(duì)其教育行為進(jìn)行反思，并準(zhǔn)確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時(shí)機(jī)。在開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲時(shí)，要盡量避免教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，一旦幼兒在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會(huì)使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準(zhǔn)確判斷介入的時(shí)機(jī)，并給予幼兒積極的指導(dǎo)。

(三)教師在指導(dǎo)時(shí)明確目標(biāo)意識(shí)

在區(qū)域游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒逐漸從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標(biāo)與結(jié)果，其更加注重參與游戲的體驗(yàn)。因此，在游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要和意愿來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在某些情況下，幼兒還能通過(guò)發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題。幼兒在游戲的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)是綜合在一起的，不會(huì)將經(jīng)驗(yàn)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以教師在對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)時(shí)，就要注意到這一特點(diǎn)，從而進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)。并且，幼兒之間是存在個(gè)體差異的，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性不同采取個(gè)性化的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

總而言之，在幼兒園的中班教學(xué)中通過(guò)將《指南》作為幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的依據(jù)，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，使幼兒通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)、游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。

第五篇：教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合摘要：拼音學(xué)習(xí)是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生識(shí)字的主要工具，對(duì)于學(xué)生以后的自主識(shí)字能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。學(xué)生能否正確認(rèn)讀和拼讀是正確識(shí)記字音的關(guān)鍵，在練習(xí)認(rèn)讀和拼讀的同時(shí)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合不同的音節(jié)拓展生字認(rèn)知，進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，鍛煉說(shuō)話能力，讓學(xué)生從字音入手，認(rèn)準(zhǔn)字形，練習(xí)用字，正確寫字，多元化、成系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣不但可以夯實(shí)拼音認(rèn)讀的基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字工具識(shí)字，發(fā)展識(shí)字能力，拓展識(shí)字量。

關(guān)鍵詞：正確拼讀 以音認(rèn)字 擴(kuò)詞用字 整合提升

正文：

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的階段性目標(biāo)中說(shuō)：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。簡(jiǎn)言之，就拼音和識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和關(guān)系來(lái)說(shuō)，拼音是識(shí)字的工具，是為學(xué)生識(shí)字服務(wù)的。但是，要想用好這個(gè)工具，必須先扎實(shí)地掌握它，包括認(rèn)讀、拼讀和書(shū)寫。這樣才能將拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)更好地結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，擴(kuò)展識(shí)字?jǐn)?shù)量，提升識(shí)字能力。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子在幼兒園已經(jīng)有過(guò)學(xué)習(xí)拼音的經(jīng)歷，有一定的拼音認(rèn)讀和拼讀的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)能夠正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)，甚至有的同學(xué)對(duì)于他們學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)有點(diǎn)“自信”，覺(jué)得不用在學(xué)了。但是真實(shí)的情況卻是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學(xué)拼音，沒(méi)有和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，拼音并沒(méi)有很好地發(fā)揮識(shí)字工具的作用。如何在此基礎(chǔ)上，將拼音學(xué)出心意，讓拼音成為學(xué)生打開(kāi)識(shí)字大門的金鑰匙，使我們需要重新思考和實(shí)踐的課題。

在具體的教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)的孩子對(duì)于游戲式的學(xué)習(xí)比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的時(shí)代特點(diǎn)，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學(xué)的內(nèi)容組織成以識(shí)字、寫字、用字為核心的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握拼音這一識(shí)字的工具，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

下面，我以《bpmf》的具體教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)勅绾螌⑵匆魧W(xué)習(xí)與識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合。

《bpmf》是北師大版語(yǔ)文第一冊(cè)第九單元《字與拼音

（二）》第一部分的內(nèi)容，分為認(rèn)讀聲母、學(xué)拼音節(jié)、讀音認(rèn)字三個(gè)小版塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的第一課時(shí)，對(duì)于掌握聲母的學(xué)習(xí)方法尤為重要，需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確識(shí)記聲母的發(fā)音，結(jié)合課文插圖識(shí)記字母，能夠正確區(qū)分并書(shū)寫，能夠結(jié)合自己的生活內(nèi)容進(jìn)行和單韻母的拼讀練習(xí)，在拼讀過(guò)程中認(rèn)讀不同音節(jié)的代表性漢字，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的組詞練習(xí)，豐富學(xué)生的識(shí)字范圍和內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的字詞積累。，本著“少教多學(xué)”的教育理念，本課就要開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音與識(shí)字相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法滲透，為后面學(xué)生更多的聲母，練習(xí)更多的拼讀，認(rèn)識(shí)更多的生字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容和一年級(jí)的小學(xué)生形象的觀察和記憶力強(qiáng)的學(xué)段特點(diǎn)，同時(shí)滲透“拼音是識(shí)字工具”這一學(xué)科理念，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、能夠正確認(rèn)讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發(fā)音特點(diǎn)，能夠在拼音格中正確書(shū)寫，能夠和單韻母進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。

2、能夠通過(guò)觀察圖畫(huà)，學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f的正確發(fā)音，并通過(guò)生活詞匯的聯(lián)系豐富聲母讀音的識(shí)記方法，可以自創(chuàng)簡(jiǎn)單口訣識(shí)記讀音和寫法，能通過(guò)拼讀練習(xí)掌握簡(jiǎn)單的兩拼方法。

3、通過(guò)拼讀擴(kuò)展識(shí)記字母發(fā)音，拓展生字學(xué)習(xí)，練習(xí)字詞和運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)拼音和識(shí)字的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試將每一版塊的拼音學(xué)習(xí)和識(shí)字相結(jié)合，運(yùn)用不同方式，螺旋推進(jìn)，創(chuàng)建有效識(shí)字課堂。

一、插圖字母相結(jié)合，引出關(guān)鍵字，架起音形之橋；

在第一板塊進(jìn)行聲母認(rèn)讀的時(shí)候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內(nèi)容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態(tài)，第一幅是丁丁在聽(tīng)廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態(tài)就如同“p”的寫法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門洞就像愛(ài)那個(gè)“m”的寫法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒(méi)有寫的示范。

教材這樣設(shè)計(jì)，不但建立了以生活常用字來(lái)引出聲母，學(xué)習(xí)拼音，更要從拼音回到生字，讓學(xué)生把會(huì)說(shuō)的變成會(huì)認(rèn)的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統(tǒng)一”，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀的方式認(rèn)識(shí)生字。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)出圖中人物所做的事情時(shí)，適時(shí)地引出相應(yīng)的漢字，通過(guò)教師的范讀，運(yùn)用聽(tīng)讀識(shí)字的方法，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合認(rèn)生字。學(xué)習(xí)“b”的時(shí)候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動(dòng)作有關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆分的方法識(shí)記“播”的字形。學(xué)習(xí)“p”的時(shí)候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點(diǎn)水旁，讓學(xué)生自主拆分，練習(xí)掌握這種識(shí)字方法。學(xué)習(xí)“m”的時(shí)候，引出“摸”，了解人的動(dòng)作，還可以在此基礎(chǔ)上和“播”結(jié)合，整合更多的提手旁的生字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，舉一反三，同旁積累，擴(kuò)展識(shí)字量。學(xué)習(xí)“f”的時(shí)候，引出“佛”，和人物有關(guān)。也就是說(shuō)，在第一步認(rèn)讀的時(shí)候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生知道每個(gè)生字有不同的讀音，每個(gè)讀音都可以對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，甚至還可以根據(jù)他們的特點(diǎn)引出“漢字家族”，有效搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和認(rèn)識(shí)漢字的橋梁。

二、學(xué)拼音節(jié)變聲調(diào)，拓展基本字，鋪平認(rèn)讀之路；

在學(xué)習(xí)了聲母的音形之后，組織學(xué)生進(jìn)行本課聲母和單韻母的拼讀練習(xí)，教給學(xué)生拼讀口訣，我是聲母×××，我是韻母×××,我們輕輕把手拉，就是拼音×××。讓學(xué)生在節(jié)奏感的帶動(dòng)下，快速反應(yīng)進(jìn)行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調(diào)的單韻母進(jìn)行練習(xí)。老師則扮演“漢字使者”，隨著學(xué)生的拼讀，選擇字形簡(jiǎn)單、生活常用詞中的漢字作為認(rèn)讀對(duì)象寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀，同時(shí)糾正一些拼讀方面的錯(cuò)誤，將拼讀和識(shí)字緊密結(jié)合，通過(guò)師生合作、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拆分和對(duì)比的識(shí)字方法，在教師的帶領(lǐng)下拓展識(shí)字的數(shù)量，提升識(shí)字的能力。

教材中所列舉的爸、皮、馬、發(fā)，都是可以容易拆分的簡(jiǎn)單合體字，或者是學(xué)生早已認(rèn)識(shí)的獨(dú)體字，教師在指導(dǎo)學(xué)生變換聲調(diào)時(shí)，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，媽、麻、馬、罵，發(fā)（f?。⒎?、法、發(fā)（fà），很到地達(dá)到了舉一反

三、拓展識(shí)字的目的。

三、自讀自拼換韻母，激活內(nèi)存字，打開(kāi)生活之窗；

現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)來(lái)源廣泛，學(xué)習(xí)的渠道很多，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，雖然很多漢字孩子看到了可能不認(rèn)識(shí)，更不會(huì)寫，但是這并不影響孩子用這些字來(lái)組詞，描述生活中的某種事物或者感受。而且學(xué)生的表現(xiàn)欲望和合作交流的意識(shí)也很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在師生合作示范交流、學(xué)生掌握了“拼讀識(shí)字”的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀說(shuō)字、組詞運(yùn)用的練習(xí)，只要學(xué)生想得到，說(shuō)得出，就會(huì)有會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用的可能。

課堂上，學(xué)生之間的“考核”非?；钴S，偶爾也存在一些同音字用錯(cuò)的現(xiàn)象，教師在巡視的時(shí)候會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)辨析，識(shí)字量大的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也擔(dān)任了“小老師“的角色，進(jìn)行交流互助。這不僅給了學(xué)生一個(gè)展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，更加溝通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，把學(xué)生學(xué)習(xí)的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語(yǔ)文”，社會(huì)生活、人文話題都是我們學(xué)習(xí)的源泉，同伴亦然。

四、靈活拼讀做游戲，運(yùn)用新學(xué)字，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)。

當(dāng)然，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)只是做了一個(gè)范例，教給學(xué)生方法，打開(kāi)學(xué)生思路，要樹(shù)立“生活中識(shí)字”的大語(yǔ)文觀，讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)生認(rèn)字組詞的基礎(chǔ)上，開(kāi)展用詞說(shuō)話練習(xí)。語(yǔ)言最終是為了表達(dá)服務(wù)，學(xué)生要能夠?qū)W以致用，才算是真正掌握了語(yǔ)言文字。

最終的拓展練習(xí)提高了一個(gè)層次，讓學(xué)生在前幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拼讀音節(jié)，說(shuō)出新字，組成詞語(yǔ)，用詞說(shuō)話。拼音為識(shí)字服務(wù)，識(shí)字為用詞奠基，用詞為表達(dá)添彩。就這樣步步提升，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中感受漢字音形義的結(jié)合，會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用，這就是我們識(shí)字的主要目標(biāo)。

一堂課是實(shí)踐只是一個(gè)開(kāi)始，我們需要牢牢把握拼音教學(xué)和識(shí)字的關(guān)系，有效開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文的魅力，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

附：課例實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（略）：

二、看圖學(xué)聲母，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵字：

1、同學(xué)們，有些新的拼音字母朋友在和我們玩捉迷藏呢！他們就藏在城堡的門后面，讓我們來(lái)找找看吧！

2、課件播放打開(kāi)第一扇門，出現(xiàn)第一幅插圖：

師：說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：丁丁在聽(tīng)廣播。

師：（教師板書(shū)：廣播）讀讀這個(gè)詞。

這個(gè)“播”字可以組廣播，還可以是傳播、播種，都和人的動(dòng)作有關(guān)，所以它是提手旁。你能記住它的樣子嗎？

生：左邊是提手旁，右邊上面是一撇加一個(gè)米字，下面是一個(gè)田字。

師：真聰明！字形比較復(fù)雜的漢字，我們可以用分一分的方法記住它。

（認(rèn)讀聲母b，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書(shū)寫。）（略）

3、接下來(lái)的這位聲母朋友要靠大家自己來(lái)認(rèn)識(shí)了，可以嗎？

（課件打開(kāi)第二扇門，出示第二幅插圖）

師：圖上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？

生：冬冬在潑水。

師：（板書(shū)“潑”）“潑水”的“潑”，和老師一起讀讀。（學(xué)生跟讀。）

你能記住這個(gè)字嗎？

生：左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊一個(gè)發(fā)字。

師：我們剛學(xué)的記生字的方法你就會(huì)用了，真是了不起。

（認(rèn)讀聲母p，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書(shū)寫。）（略）

4、（課件出示第三扇門）剩下的兩個(gè)聲母朋友都已經(jīng)鉆進(jìn)大家的書(shū)里了，快看看他們是誰(shuí)吧！

師：你看到了誰(shuí)呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

師：他做了一個(gè)什么動(dòng)作？

生：他用雙手在摸。

師：（板書(shū)“摸”）丁丁的這個(gè)動(dòng)作叫“摸”。剛才我們也認(rèn)識(shí)了一個(gè)和動(dòng)作有關(guān)的生字，是“播”，這兩個(gè)字有什么相同的地方嗎？

生：他們的左邊都一樣。

師：原來(lái)，和動(dòng)作有關(guān)的生字有許多都是提手旁。老師再寫幾個(gè)，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)！

（板書(shū)：打、捉、抓、提，學(xué)生認(rèn)讀。）

大家真不簡(jiǎn)單，一下子認(rèn)識(shí)了一個(gè)生字大家庭呢！他們的家族中還有許多成員，我們以后還會(huì)認(rèn)識(shí)新的朋友。

最后一幅圖上畫(huà)的是什么呢？

生：他是彌勒佛。

師：這是一尊佛像。（板書(shū)：佛）雖然佛存在于佛教的傳說(shuō)中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是單人旁。老師寫幾個(gè)漢字，看誰(shuí)會(huì)讀。

（教師板書(shū)：他、們、優(yōu)、休、仙，學(xué)生認(rèn)讀。）

（認(rèn)讀m、f，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，學(xué)生嘗試正確書(shū)寫。）（略）

三、拼讀練習(xí)，認(rèn)識(shí)常用字：

1、師：今天我們?cè)谄匆敉鯂?guó)里又認(rèn)識(shí)了新朋友，這下就熱鬧了，看，聲母韻母交朋友了！

（課件演示：丁丁冬冬學(xué)拼音；我是聲母bbb，我是韻母āāā,我們輕輕把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、學(xué)生自主練習(xí)：同桌用字母卡片進(jìn)行拼讀游戲練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。（略）

3、師：咱們一起玩一個(gè)“比比誰(shuí)更快”的游戲吧！規(guī)則是：同學(xué)找搭檔，出字母來(lái)品讀，看看誰(shuí)的反應(yīng)快。老師就當(dāng)“漢字使者”，送大家一個(gè)生字朋友。

第一組學(xué)生：我是聲母mmm，我是韻母iii，合拼音節(jié)bì。

師：我寫漢字“閉”，“關(guān)閉”的“閉”。誰(shuí)能記住它？

生：外面一個(gè)門子，里面一個(gè)才。

師：真聰明，拆一拆就記住了！可是，有個(gè)字跟它長(zhǎng)得很像，（板書(shū)“問(wèn)”）你們能分清嗎？

生：“問(wèn)”要用嘴巴，所以里面是個(gè)“口”。

師：你會(huì)用比一比的方法認(rèn)識(shí)生字了，不但眼睛很亮，還很會(huì)思考。

第二組學(xué)生：我是聲母ddd，我是韻母uuu，合拼音節(jié)dǔ。

師：我寫漢字“堵”，“堵住”的“堵”。你能記住它嗎？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左邊有個(gè)土字。

師：看來(lái)大家已經(jīng)很會(huì)用拆分的辦法記生字了！

四、擴(kuò)展詞語(yǔ)練習(xí)，激活生活字：

師：大家想不想玩一下這個(gè)聽(tīng)拼音說(shuō)生字的游戲？

生：想！

師：這次老師要增加點(diǎn)難度！同桌兩個(gè)人其中一位自己拼讀新音節(jié)，并說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，另一位同學(xué)就要用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。會(huì)嗎？我選一位同學(xué)合作來(lái)試試！我來(lái)拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行動(dòng)物。

師：你的知識(shí)可真豐富，而且把詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確。就像這樣，會(huì)嗎？如果你的同學(xué)句子說(shuō)得特別好，就把你的小星星送他一顆吧！

（學(xué)生自己練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：真好?。W(xué)習(xí)了聲母和韻母，就能拼讀，就知道許多漢字了。拼音王國(guó)里還有許多的拼音朋友呢，我們以后會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)他們，再讓他們帶著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的漢字，帶給我們更多的知識(shí)和快樂(lè)。

參考資料：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

北師大版語(yǔ)文教材第一冊(cè)