第一篇：教養(yǎng)筆記—把機會留給孩子

把機會給每一位孩子

每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經(jīng)常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨爼r總愛擠？”“我想當(dāng)排頭！”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢？”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚??”。我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鐘愛當(dāng)排頭嗎？”有的孩子說：“鐘愛。”有的孩子說：“有時鐘愛，有時不鐘愛?！痹诿看蔚幕顒又?，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個平時潛質(zhì)比較強的幼兒擔(dān)任。時刻長了，潛質(zhì)強的幼兒只能被動的理解，潛質(zhì)弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢？”陳天賜說：“能夠看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當(dāng)排頭?！逼渌⒆恿⒖谭磳Γ骸安恍校@樣還是有很多人當(dāng)不上的?！瘪R亦心說：“能夠輪換著當(dāng)，這天你當(dāng)，明天我當(dāng)?！焙⒆觽儬幷摬恍荨Ｗ詈笤蹅兇_定“輪流當(dāng)排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時要聚精會神。

新的輪流當(dāng)排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當(dāng)排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質(zhì)強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質(zhì)強的孩子選取的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎？

第二篇：把思考留給孩子

把思考留給孩子，把課堂還給學(xué)生

沐川縣實驗二小：陳柏松

感謝學(xué)校給了我這次機會，有機會參加了這次“成都2011年小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題解決策略研討會”，有幸親臨了全國教育名師華應(yīng)龍、徐斌、張齊華、徐長青、吳正憲、潘小明和黃愛華的課堂，認(rèn)真傾聽了名師們的精彩講座。正如主持人張齊華老師所評價的：“他們的課堂精彩而生動、細(xì)膩而大氣，充滿了教學(xué)智慧?！彼麄円詡€性的張揚，人格魅力的完全展現(xiàn)，輕松自然的體態(tài)，幽默的語言吸引著每一位學(xué)生和在座的每一位聽課老師。尤其是華應(yīng)龍、徐長青和黃愛華三位老師的教學(xué)藝術(shù)和全新的教育理念深深地感染了我。

一、課堂因融錯而精彩

華老師的融錯理念分為三層：容錯，錯是錯；融錯，錯不是錯；榮錯，錯還是錯。融錯教育”首先是“容”錯，包容孩子錯誤。有容乃大，因為包容，課堂才會活起來，才能洋溢著生命力。錯誤是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。每當(dāng)課堂上只有一種回答的時候，華應(yīng)龍就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說：“有時候我是有預(yù)設(shè)的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候我只是給孩子一個空間，你會發(fā)現(xiàn)有時候孩子的想法很獨特。”“融”錯——差錯是一種資源，對于數(shù)學(xué)來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華應(yīng)龍舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學(xué)生常會得出92的結(jié)果。經(jīng)過調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻可能不一樣?！懊靼椎膶W(xué)生明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑”。因此，“融錯教育”的第二層含義是“融”錯，把錯誤融化。“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻?！边@是“融錯教育”的第三層含義。華應(yīng)龍說：“很多老師認(rèn)為學(xué)生不該‘錯’，而我認(rèn)為學(xué)生可以‘錯’，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯的地方?！焙螞r愛因斯坦也說過：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學(xué)就是很大貢獻。”在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)。

二、簡單教數(shù)學(xué)

當(dāng)聽完徐老師的講座《我的簡約教學(xué)》后，更是讓我產(chǎn)生思想震撼，他從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他提出“三不講”，即學(xué)生會的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗而言的；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講，這里強調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，突出的是以人為本。對呀！簡約教學(xué)，我們天天說要以人為本、以生為本，如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡單，不因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，這不正是一種真實、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？正如徐老師那節(jié)課那樣，徐老師僅僅借助一支粉筆、一張白紙和一張嘴就把課上的如此棒，這不是很值得學(xué)習(xí)和借鑒的嗎？

簡約教學(xué)追求的是樸素靈動、反璞歸真，以真實的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)。徐長青老師所提出的簡約教學(xué)吸收了中國傳統(tǒng)文化的簡約思想，“化繁為簡”、“博觀而約取，厚積薄發(fā)”，這一理論的追溯，恰恰體現(xiàn)了簡約教學(xué)的正本清源、返璞歸真的實踐特征。在思考和梳理的過程中，一個嶄新的理念在我的腦海形成：“數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向簡約教學(xué)。

三、好課，從傾聽開始

毋庸置疑，傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它不是教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，它是而是至始至終貫穿于教學(xué)的全過程。在某種意義上說，教學(xué)的過程就是傾聽和探究的過程，而在這個過程中折射出我們的教育品質(zhì)。

其一是尊重。以學(xué)生發(fā)展為本，首要的就是尊重學(xué)生。尊重不妨從傾聽學(xué)生的傾訴開始，教師的傾聽，就能給學(xué)生以尊重、鼓勵、贊許。

其二是期待。盡管學(xué)生發(fā)言時結(jié)結(jié)巴巴不夠不流暢，或表述的意義不夠明確，甚至?xí)杏绣e誤，教師總是耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學(xué)生、感動學(xué)生。這是一種樂觀的期待。

其三是互動。傾聽是接收和輸出相融合、相交替的過程，傾訴者在傾聽者情緒感染下也會成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置，形成了互動的平臺，這個平臺是用民主、平等的磚石搭建的，它使教師更像學(xué)生的知心朋友、可信賴的伙伴、值得尊敬的長者。

傾聽的核心是思考。教師傾聽時，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內(nèi)，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮，總之，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術(shù)的光彩。有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧。

那么，我們傾聽什么？（1）傾聽學(xué)生的妙想。

課堂教學(xué)，有交流才有價值。有時學(xué)生在闡述其見解時，會不經(jīng)意帶出一些很有探討價值的“副產(chǎn)品”，這時，作為說者的學(xué)生可能是“無心”的，但作為聽者的教師一定要“有意”，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，從錯中見對，從無中見有，要“于無聲處”諦聽即將響起的驚雷。（角的認(rèn)識）

（2）傾聽學(xué)生的童心。（教學(xué)百分號）

（3）傾聽學(xué)生的錯誤。

我在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，教師首先出示一個長方形要求學(xué)生說出面積計算的方法；接著教師在圖旁出示了一個平行四邊形，讓學(xué)生思考這個平行四邊形的面積怎樣算？學(xué)生有兩種答案，一種是用數(shù)小方格的方法來計算面積，另一種是和長方形面積計算的方式一樣。很顯然，第二種想法是錯誤的。我沒有評判對錯，去講面積計算公式的推導(dǎo)，而是肯定了這位同學(xué)運用了“類推”的數(shù)學(xué)思考方法，然后，從這位同學(xué)的錯誤想法引導(dǎo)出發(fā)，師生共同探討，得出結(jié)論。教師巧妙地將平行四邊形移到長方形的圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中兩個圖形的面積并不是一樣大，那么證明剛才那位同學(xué)的想法是錯誤的。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計算呢？”多數(shù)學(xué)生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，然后計算長方形面積的道理，師生共同推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計算公式。

在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準(zhǔn)確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤的想法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，抓住錯誤延伸，誘發(fā)思維，開啟心智，得出的結(jié)論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功的孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲，我們耐心地等待，我們熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。

（4）傾聽“弱勢”學(xué)生的聲音。

我們的孩子由于知識背景、思維方式、智力水平等存在的差異，往往會出現(xiàn)一些“弱勢群體”，這就要求我們的教師將我們的目光關(guān)注在這些孩子身上，去傾聽他們哪怕是微乎其微的聲音。

在2007年的一次公開課上，教師出示這樣一道應(yīng)用題讓學(xué)生解答：一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝配36臺，經(jīng)過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步計算應(yīng)用題，一般的解法是：288－36×5＝108（臺）。

可是，一位“后進生”好不容易說出自己的答案，卻把算式錯誤地說成“288÷36”。坐在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。幾個膽大的孩子竊竊私語，“怎么連這么簡單的題都做不來”。說錯了的孩子“手足無措”，臉漲得通紅。

這位有經(jīng)驗的上課老師，先示意大家安靜，然后轉(zhuǎn)過身對那位發(fā)言的“后進生”說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完?！崩蠋熯@樣一說，全班的學(xué)生都愣住了，一個個瞪大了眼睛。在老師的啟發(fā)下，這位“后進生”明白了：288÷36＝8（小時），這一步求的是這個車間完成裝配任務(wù)所需的時間，現(xiàn)在裝配了5小時，還要裝配8－5＝3（小時）才能完成任務(wù)。還剩下沒有裝的是36×3＝108（臺）。這樣，得出了這道題的又一種解法：36×（288÷36－5）＝108（臺）。

這位老師還引導(dǎo)他把兩種解法進行對比，鼓勵他選擇比較合理、簡便的方法。這個同學(xué)高高興興地坐了下去。

在學(xué)生“臉漲得通紅，手足無措”的時候，這位老師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗和機智，想方設(shè)法把學(xué)生的錯誤想法引導(dǎo)到正道上來，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，“體面”地坐下去，這是非常難得和值得大力提倡的。

一個具有傾聽意識的教師不會滿足于聽到學(xué)生的言辭，他還善于聽到言辭背后的情緒、希求，并加以熱情地呵護和細(xì)心地引導(dǎo)。盡管學(xué)生發(fā)言時結(jié)結(jié)巴巴不夠不流暢，或表述的意義不夠明確，甚至?xí)绣e誤，教師總是耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學(xué)生、感動學(xué)生。這種樂觀的期待能夠喚醒學(xué)生沉睡已久的意識和潛能，讓他真正感受到作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅之情。

(5)傾聽學(xué)生的一字之差。

在我們的數(shù)學(xué)教材中常有一些容易與其他內(nèi)容想混淆的概念，還有一些是在正常思維中不容易被注意到的問題。如何才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識上的盲點呢？自然要依靠于我們的傾聽了。當(dāng)從學(xué)生的發(fā)言中意識到這些模糊點和盲點時，就可設(shè)計對比問題使學(xué)生在比較中分清是非。（梯形的認(rèn)識）

(6)傾聽學(xué)生的離經(jīng)叛道。

在教學(xué)商不變的規(guī)律的時候，一位教師采用講故事的方式來總結(jié)商不變的規(guī)律，她繪聲繪色地給學(xué)生講了這樣一個故事：猴王國運來一批桃子，老猴叫小猴拿6個桃子去分給3只猴子，小猴子連連搖頭；老猴又叫它拿60個桃子去分給30只猴子，小猴得寸進尺，撓撓腦袋，請求老猴再多給一點；最后，老猴慷慨地叫他拿600個桃子去分給300只猴子，這次小猴開心地笑了，老猴也笑了。講到這里老師問學(xué)生誰的笑使聰明的笑。全班十有八九的同學(xué)都說老猴的笑是聰明的笑，因為它懂得商不變的規(guī)律。這時坐在墻角的一位很不起眼的學(xué)生突然站起來說：“我認(rèn)為小猴的笑是聰明的笑?！崩蠋熞汇叮s緊問：“為什么？” 那個學(xué)生大聲說：“因為小猴想到了其他的猴子。如果只拿6個桃子去分給3只猴子，其他的猴子一定會過來爭奪，猴子們就會打架的?！?瞧，他一副振振有詞的模樣，這個問題可真夠“刁鉆古怪”，遇上急躁的老師，不罵個狗血淋頭，也會被老師視為莫名其妙，即便是遇上能愛護學(xué)生好奇心，機智的老師，最多就這么說：“你很會思考，但是今天我們討論的是商不變的話題！” 其他學(xué)生聽了他的回答哈哈大笑，以為老師會很快否定他的答案，因為大家都明白，這節(jié)課講的是商不變的規(guī)律，和猴子們打架沒有任何關(guān)系。

非常難得的是我們的老師在耐心地聽完孩子的回答后，并沒有粗暴簡單地否決了孩子，反而覺得這個答案非常難得可貴地表現(xiàn)出孩子的求異思維。老師馬上說：“你真了不起，能有與眾不同的想法。同學(xué)們，你們認(rèn)為他講得有道理嗎？我們來討論討論吧！”于是全班同學(xué)立刻你一言我一語地討論起來，教室里充滿了研究探討的氣氛。有的同學(xué)認(rèn)為沒有道理，因為小猴不懂商不變的道理；有的同學(xué)認(rèn)為有道理，因為他看見過動物園的小猴們?yōu)榱艘粋€蘋果你爭我奪，打成一團。還有的學(xué)生認(rèn)為既有道理又沒有道理，如果從商不變的規(guī)律來看，小猴不懂，所以老猴的笑是聰明的笑；如果從實際來看，小猴能為別的猴子著想，它的笑才是聰明的笑。這時老師順勢一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們說的太好了，老猴、小猴的笑都可能是聰明的笑，就看我們站在什么角度來看了。”

本案例給我們的啟示是：思維的空間本來就是無限廣闊的，科學(xué)探索的興趣往往是在所謂的離經(jīng)叛道的答案中培養(yǎng)出來的。當(dāng)學(xué)生的答案和我們預(yù)想的答案不同甚至離題萬里時，我們當(dāng)老師的是否想到這可能是學(xué)生創(chuàng)造性的思維之光呢？ 最后，我要用我們這次學(xué)習(xí)時會場中的一句標(biāo)語來結(jié)束我今天的發(fā)言：成功不是聽別人說，而是要靠自己去體驗。

第三篇：機會留給有教養(yǎng)的人的故事

不久以前，我應(yīng)約去一家報社做評委，他們要招聘9名編輯和記者。天氣不好，我沒有開車，我家附近的公交車也正巧可以到達報社門口。

我上了車。正是上班的時間，車上的人很多，早就沒有了座位，我就一手抓住吊環(huán)，一手拿起帶的報紙看起來。也就是過了兩站，一位大約有七十多歲的老人上了車。公交車的喇叭里響起了“尊重老人是社會美德，請為老人讓座，我們表示感謝！”的聲音。我就站在車右側(cè)靠前的位置，我的身邊就是寫著“老殘婦孕專座”的位置?？墒牵覅s發(fā)現(xiàn)，那上邊坐著的一位年輕人絲毫沒有讓座的意思，他似乎沒有聽到喇叭里的聲音。車上的很多人都看著他?？此麩o動于衷，我忍無可忍，主動對他說：“青年人，你坐的位置是老殘婦孕專座，請你讓給老人！”

年輕人似乎沒有聽得到我聲音，他把頭扭向了窗外。

任憑車上無數(shù)雙眼睛投來鄙夷和憤怒的目光，年輕人始終沒有讓座。我始終看著他，也記住了他的相貌。

到了報社附近的站牌，我該下車了。我驚奇的是，年輕人也在這里下車了。我奇怪，這個年輕人不像是媒體的人員，媒體工作者應(yīng)該沒有這樣的素質(zhì)吧？

我到了位于報社大樓2樓的會議室，這里是招聘現(xiàn)場。我坐到了寫著我的名字的座位后面，專家評委共計4人。

招聘程序開始了，每一個應(yīng)聘者有5分鐘的陳述時間。今天來的應(yīng)聘者，都是筆試已經(jīng)過關(guān)的優(yōu)秀者，我們幾位是來把關(guān)面試的，主要考察應(yīng)聘者的基本素質(zhì)。

第一個應(yīng)聘者很優(yōu)秀，我們幾位評委一致通過了。

第二個應(yīng)聘者上來了。看著他，我十分驚詫，這個穿著得體的青年人，不正是我剛剛在公交車上遇到的主角嗎？那個不肯為老人讓座的人，正是他啊。

他顯然也認(rèn)出了我，上臺以后，站在我的面前，他也露出了十分尷尬的表情。

該他陳述了，但是我發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)完全亂了方寸，表情局促，目光閃爍，滿臉羞愧，答非所問。

在場的人當(dāng)中，剛才的故事只有我們兩個知道，理智告訴我，我不能當(dāng)眾戳穿他。但是，我內(nèi)心決定，無論他現(xiàn)場回答問題多么圓滿，我也會投上自己的反對票。

結(jié)果是顯而易見的，他沒有通過，他失去了一個人生的機會，而這個機會，也許可以成為他人生成功的起點。

哈佛大學(xué)的教科書中也講過一個這樣的故事：

塞姆頓被認(rèn)為是村上最沒有教養(yǎng)的孩子，因為他說話很粗魯，野蠻。他在路上經(jīng)常被人指責(zé)。如果碰到衣著講究的人，他就會說人家是花花公子；如果碰到穿著破爛的人，他就說人家是叫花子。

一天下午，他和同伴放學(xué)回家，剛好碰到一個陌生人從村子里經(jīng)過。那個人穿得很樸素，但卻非常整潔。他手里拿著一根細(xì)木棍，棍的另一端還有一些凸起的地方，他頭上戴著一頂遮陽的帽子。

很快，塞姆頓打起了這個陌生人的主意。他向同伴擠了一下眼睛，說：“看我怎么戲弄他?！彼低档刈叩侥侨吮澈?，把他的帽子打掉后就跑掉了。陌生人轉(zhuǎn)過身看了一下，還沒等他開口說什么，塞姆頓就已經(jīng)跑遠(yuǎn)了。那個人把帽子戴上，繼續(xù)趕路。塞姆頓用和上次一樣的方法想耍那個人，可這回被逮住了。

那個人怔怔地看著塞姆頓的臉，塞姆頓卻趁機掙脫了。一會兒他發(fā)現(xiàn)在同伴面前丟臉了，就開始用石塊砸向那個陌生人。塞姆頓用石塊把那個人的頭砸破后，他開始害怕了，便偷偷摸摸繞過田野回了家。塞姆頓快到家時，妹妹露琳剛好出來碰到他。露琳的手里拿著一條漂亮的項鏈，還拿著一些新書。

露琳激動地告訴塞姆頓，幾年前離開他們的叔叔回來了，現(xiàn)在就住在家里，叔叔還給家里人買了很多漂亮的禮物。為了給哥哥和父親一個驚喜，他把車停在了一里外的一家客棧。露琳還說，叔叔經(jīng)過村莊時被幾個壞孩子用石塊砸傷了眼睛，不過母親已經(jīng)幫他包扎上了。“你的臉怎么看起來這么蒼白？”露琳改變語氣問。塞姆頓告訴她沒有什么事，就趕快跑回家，爬到自己樓上的房間，不一會兒母親叫他下來見叔叔。塞姆頓站在客廳門口，不敢進來。

母親問：“塞姆頓，你為什么不進來呢？平?？蓻]有這么害羞呀！看看這塊表多漂亮，是你叔叔給你買的?！比奉D羞愧極了，露琳抓住他的手，把他拉到客廳。塞姆頓低著頭。用雙手捂著臉。叔叔來到塞姆頓的身旁，親切地把他的手拿開，說：“塞姆頓，你不歡迎叔叔嗎？”可是叔叔很快退了回去，說：“哥哥，他是你的兒子嗎？他就是在街上砸我的那個壞小孩。”

善良的父親和母親知道了事情的原委，既驚訝又難過。雖然叔叔的傷口慢慢地好了，可是父親卻怎么也不讓塞姆頓要那塊金表，也不給他那些好看的書，雖然那些都是叔叔買給他的。其他的兄弟姐妹都分到了禮物，塞姆頓只得看著他們快樂。

哈佛大學(xué)意在用這個故事告誡它的學(xué)生們：懂得尊重別人，才會贏得別人的尊重。有教養(yǎng)和禮貌是一個人起碼的素養(yǎng)，而沒有教養(yǎng)的人會失去很多難得的機會。

無論是我親身經(jīng)歷的故事，還是哈佛的這個例子，就在我們的身邊常常發(fā)生。我們不得不遺憾地看到，很多人就這樣輕易地失去了人生中的大好機遇。

第四篇：教養(yǎng)筆記 孩子搶排頭

二、孩子搶排頭

每次帶孩子們到戶外活動或去上體育課時，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子總喜歡搶占排頭位置，喜歡插隊。一天又一天，我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子們越來越多。

因為在帶出去前，我總會讓孩子們做一些準(zhǔn)備，喝水，小便等，漸漸的我發(fā)現(xiàn)小朋友的速度越來越快，原來是有些小朋友為了排前面的位置，壓根沒去準(zhǔn)備。面對這種情況，我先得聽聽孩子們的想法。

“老師，我又是第一個”我抬頭一看，原來是姚王彬，一個調(diào)皮搗蛋的小男孩，排隊總是排最前面，連續(xù)幾天我看過排第一的不是他就是還有個小男孩。漸漸地，在和他們的交流中，我得知孩子們喜歡當(dāng)排頭的原因。孩子們說“排頭可以牽著老師的手，可以在其他小朋友前面帶隊……”

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法，決定試一試。站隊前，我來到孩子們身邊“寶貝，請把你們的小手伸出來”隨后，我握握孩子的手，親切的在他們耳邊說：“你的小手真干凈”或者說“你的小手熱乎乎的……”孩子們高興的在我耳邊說：“徐老師，你的手也熱乎乎的”或者說“徐老師，你的手和我媽媽的一樣大……隨后臉上露出了得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話音剛落，孩子們便個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶派頭的了。慢慢的，先搶一陣再站隊的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)了。

事后，我有了更深的認(rèn)識。孩子們已經(jīng)大班了，也漸漸的懂事了，所謂搶派頭，主要是想站在老師身邊，能和老師更親近點，引起老師的注意。通過皮膚的接觸，感受老師對自己的關(guān)愛。所以，平日里老師應(yīng)多給孩子一些撫慰性言語和動作，可以縮短與孩子們之間的距離，更好的親近孩子，滿足孩子的愿望。

第五篇：把成功的機會留給學(xué)生

把成功的機會留給學(xué)生

摘要：成功的體驗對一個人的成長至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生和教材設(shè)計，學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生解決，結(jié)論盡量讓學(xué)生自己得到，過程讓學(xué)生自己及探，小結(jié)讓學(xué)生自己進行，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。把成功的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，才能愛上數(shù)學(xué)，才能學(xué)得好，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成功

體驗

機會

成功的體驗對一個人的成長至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生和教材設(shè)計，學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生解決（獨立或合作），結(jié)論盡量讓學(xué)生自己得到，過程讓學(xué)生自己及探，小結(jié)讓學(xué)生自己進行，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。而大多時候，我們的數(shù)學(xué)課，當(dāng)問題一呈現(xiàn)，教師就開始分析講解；結(jié)論一出來，就問學(xué)生記住了嗎？要注意什么？或者問題出示后，先讓學(xué)生思考一定的時間，然后還是由教師在講解，沒讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。以為簡單的內(nèi)容就沒必要讓學(xué)生思考，但對于初學(xué)者來說，這些內(nèi)容未必簡單，未經(jīng)過大腦充分思考，其效果可想而知。而另一類情形，教師雖然留給學(xué)生思考的時間，卻不讓他們回答，而是自己在表演，沒有把成功機會留給學(xué)生。教師一方面是為了趕進度，另一方面是存在多講一題比少講一題好的想法，反映了一種急躁的心態(tài)。事實證明，成功的教師往往把成功的機會留給學(xué)生。“把成功的機會留給學(xué)生”，一句樸實的語言，體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)觀，有著非常豐富的內(nèi)涵。那么，在教學(xué)中如何把成功的機會留給學(xué)生呢？

一、讓學(xué)生在思考中體驗成功

學(xué)習(xí)的最佳途徑是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握知識間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維教學(xué)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)是一個充滿智慧挑戰(zhàn)的過程，從初見有趣現(xiàn)象的驚詫，到發(fā)現(xiàn)問題的迷茫，經(jīng)歷探究過程的刺激，最后享受到探索成功的喜悅。只有使學(xué)生體會到這蘊意豐富的每一環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的樂趣。

我們常常會精心設(shè)計問題情境，從而較好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，這樣能夠引起學(xué)生思考，不斷深入，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但在實際教學(xué)中往往會出現(xiàn)找到結(jié)論馬上反饋和時間不夠匆匆收場等現(xiàn)象。好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會還是不會。我們看到許多老師在賽課、公開課的課堂上，老師剛提出一個問題，就立即喊學(xué)生回答，師生對答如流，煞是好看。但仔細(xì)一想，學(xué)生思考的時間空間在哪里？是不是大多數(shù)同學(xué)都能經(jīng)過思考，能夠主動恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，非也，也許是幾個優(yōu)等生與老師的表演罷了。

中國的繪畫、書法很講究“布白”藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，課堂中的“空白”藝術(shù),要求教學(xué)中要留給學(xué)生思考的時間和空間。在課堂教學(xué)中,教師提出問題后,留給學(xué)生以更多思考的空間和時間,使學(xué)生有問題可思考,有時間可思考,有機會去思考,相對地少一點灌輸,多一點啟發(fā)，少一點教師的講授，多一點學(xué)生的活動。在這個過程中，每一個學(xué)生都能夠從容地?fù)碛辛藢儆谧约旱膶W(xué)習(xí)時空,都得到了來自教師的信任和鼓勵，在這個過程中，每一個學(xué)生都能夠充分生成并把握具有自己獨特價值的思維方向，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情,而且學(xué)習(xí)成了學(xué)生可以擁有自己個性的事情。既然設(shè)計了問題就是要讓學(xué)生從現(xiàn)象中來找出結(jié)論，所以我們就應(yīng)該放手給學(xué)生，給足時間，直到問題的解決，而學(xué)生也需要一定的時間和空間對相關(guān)知識進行遷移、判斷、歸納，在整個過程中不是所有的學(xué)生按要求完成的。所以我們要從整體出發(fā)，不要讓個別學(xué)生的思考代替大多數(shù)學(xué)生的思考，這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到成功的喜悅。

二、“把功勞讓給學(xué)生”

想要課堂教學(xué)真的有實效，就要設(shè)法讓學(xué)生在課堂上能夠真正獲得成功的體會以及自我肯定的滿足感，要想達到這樣的目的，就需要我們教師把問題解決的功勞讓給學(xué)生。我們都有這樣的親身體會：越是自己喜歡的擅長的知識便越是覺得難以割舍，總是反反復(fù)復(fù)去做一些已經(jīng)爛熟于胸的練習(xí)題，反而忽略了自己亟待提高、卻不太感興趣的知識。從心理學(xué)的角度看，這是因為我們每個人都害怕面對不熟悉領(lǐng)域中可能遇到的失敗情形，卻需要通過大量成功的體會來對自己加以肯定。既然我們身為人師都是如此，更何況我們那些可愛的孩子！所以，要想學(xué)生真正愛上這門學(xué)科，就要首先在課堂上讓學(xué)生通過努力得到肯定和認(rèn)可。這就要求去我們改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，從開始就用語言和行動暗示學(xué)生：“這個問題并不復(fù)雜，試一試，你一定能行！”，在這樣的課堂中，教師不再是講臺上高高在上的講授者，而是彎下身來，成為學(xué)生中的一份子，甚至也會有“不會”的題目，只等著哪位高手來講給自己聽。長此以往，學(xué)生會因為自己給老師講了一道題目而感到驕傲，會因為自己在全班面前做對了試題感到滿足?！鞍压谧尳o學(xué)生”，只要學(xué)生得到這種積極的肯定，讓他們一次次得到成功的喜悅，想讓他們不愛這門學(xué)科都難。記得我上初中的時候，最喜歡上的就是數(shù)學(xué)課，不是因為我有多么聰明，喜歡鉆研高深的問題，實在是因為數(shù)學(xué)老師可以讓我輕松地度過這45分鐘的時間，那個時候覺得數(shù)學(xué)老師特別有魔力，怎么他一來，連時間都跑得快起來了，我們爭著到黑板上去做題，很多時候還沒輪到自己，下課鈴就響了，實在讓人有意猶未盡，盼著上數(shù)學(xué)課的感覺。其實，就是因為老師“把學(xué)生內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來了”，在這樣的課堂上，老師并沒有以“你不懂，我告訴你”的姿態(tài)講授，而是用一道道由淺入深的習(xí)題調(diào)動起了我們主動學(xué)習(xí)的積極性，讓我們體會到做出答案那種成功的喜悅，并且在這種成就感的激勵下繼續(xù)向前，越走越遠(yuǎn)。反觀我們的課堂，雖然用了精美的多媒體課件，設(shè)計了美觀的板書、板畫，可是，這些又能帶給學(xué)生什么呢？教室內(nèi)，學(xué)生大多是坐姿端正、思緒亂飛的“空心人”，所有的觀點和結(jié)論都由教師代勞了，一節(jié)課下來，老師叫苦連天，覺得自己如此勞累，學(xué)生卻不以為然，覺得時間難熬、毫無收獲，為什么？因為我們沒有給學(xué)生自己尋找答案的機會，學(xué)生沒能獲得成功的體驗，自然只會盯著手表數(shù)著秒針盼著快點打下課鈴。

三、給學(xué)生交流展示的的機會

在我們的課堂教學(xué)中，還有一個讓人頭疼的問題，就是每個班級似乎總有那么幾個學(xué)生，他們在和你作對:不但作業(yè)不能按時完成，就連上課也是一副漫不經(jīng)心的樣子，任你怎樣苦口婆心，他們就是不為所動。在幾次說教都宣布無效以后，我們通常也只能既可惜又無奈地放棄了他們。殊不知，這些學(xué)生正是體現(xiàn)我們教師價值的關(guān)鍵所在！作為教師，我們都明白，考上清華、北大的學(xué)生不是教出來的。所謂的好學(xué)生是不需要我們用太多精力去教的，他們聰明勤奮，可能在一個星期以前就已經(jīng)自學(xué)掌握了你如今才開始講授的內(nèi)容。那么，我們可不可以不要把關(guān)注的目光聚集在他們身上？而是低下頭來，去看看那些其實也很可愛的“后進生”，要知道，想要把99分提高到100分確實艱難，可是，要把40分提高到60分卻不那么困難。那么，我們該做的就是：讓“后進生”講授，讓“后進生”板演，可我們在上課的時候總有太多的理由，會因為害怕這些所謂的“后進生”耽誤我們的教學(xué)進度而一再地放棄了給他們一個展示的機會，而這些可憐的孩子也就在這一次次的放棄中慢慢沉默了下來，直至銷聲匿跡。誠然，讓“后進生”去解一道復(fù)雜高深的A類題，當(dāng)然會因為他們找不到解題思路而白白浪費很多時間，因為這種題目本來就不是面向全體學(xué)生的，可能連學(xué)有余力的學(xué)生都需要時間思考，那么，我們是在為難他們，如果這時候把“后進生”請到講臺上講解，不但不會讓他們得到成功的體驗，反而會因為羞愧而使他們更加厭惡這門學(xué)科。但是，總有一些B類題、C類題，是那種全班大部分同學(xué)都可以輕松完成的，而他們，也許只需要你稍加指點，就可以得到正確的答案。那么，這個時候，我們?yōu)槭裁床荒芮那牡貛退麄円话眩顾麄兿硎芤换爻晒Φ捏w驗?zāi)兀?/p>

可見，把成功的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，才能愛上數(shù)學(xué)，才能學(xué)得好，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

1、陳旭遠(yuǎn)

《新課程推進中的問題與反思》

2004年9月第一版

2、王華民《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》

世界圖書出版公司

2009年5月第2版

3、《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》