第一篇：教師被學(xué)生打罵案例

教師被學(xué)生打罵案例

中國(guó)教育真他媽的失敗！老師把學(xué)生當(dāng)人看，給你發(fā)展自己的個(gè)性，給你最起碼的尊重。學(xué)生把老師當(dāng)什么了？反正我犯事你也不能打我罵我，我就是把你當(dāng)猴耍！現(xiàn)在老師為國(guó)家培養(yǎng)的不是人才，都是一群廢物！各大媒體還一天到晚的報(bào)道老師辱罵體罰學(xué)生的新聞，大肆批評(píng)教育。我就覺(jué)得這些老師罵得好，罰得好。就是要把他們當(dāng)畜生來(lái)對(duì)待，不然他們就不知道什么是教育！

近日新華網(wǎng)論壇上就有一篇題為《現(xiàn)代“太監(jiān)和宮女”:中小學(xué)教師》的帖子，發(fā)帖的是一位從教近二十年的教師，他說(shuō):“圍墻隔離的凈土上的中小學(xué)教師的地位和處境與“太監(jiān)和宮女”們何其相似！”這引起了網(wǎng)民熱烈的討論，已有上千人跟帖。有人發(fā)出這樣的感嘆:“古代說(shuō)教不嚴(yán)，師之惰，但現(xiàn)在卻成了教得嚴(yán)，師之罪了！”

怪事一蘿筐:

被打耳光還要賠禮道歉

近日，廣州番禺區(qū)某民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校就發(fā)生了一起教師被學(xué)生家長(zhǎng)毆打事件。據(jù)記者了解，該女老師姓張，是學(xué)校四年級(jí)三班的生活老師。有一天學(xué)生王某在宿舍丟了東西，于是打電話跟他爸爸說(shuō)有人偷了他的東西，后來(lái)才了解到原來(lái)是他的同學(xué)開(kāi)玩笑藏起來(lái)的。為找東西整個(gè)宿舍都折騰得夠嗆，張老師有點(diǎn)生氣，就教育該學(xué)生說(shuō):“不要屁大點(diǎn)事就找家長(zhǎng)，你可以找老師來(lái)解決的?！睂W(xué)生王某對(duì)老師的話不服氣，又打電話給爸爸。王某的爸爸聞言就開(kāi)車(chē)沖到學(xué)校，當(dāng)時(shí)老師正在上課，他沖進(jìn)教室，不管三七二十一就問(wèn)孩子:“是哪個(gè)老師？”王某指了指張老師，說(shuō):“就是她！”于是，王某的爸爸當(dāng)著全班幾十個(gè)學(xué)生的面，劈頭蓋臉就給了張老師幾個(gè)耳光。張老師被打懵了，一個(gè)勁地問(wèn):“對(duì)不起，你為什么打我？”全班的小學(xué)生也都被嚇哭了。張老師事后向校長(zhǎng)討說(shuō)法，校長(zhǎng)卻說(shuō):“老師要做到打不還手，罵不還口。學(xué)校也有學(xué)校的苦衷啊！”

就像上面這位學(xué)生說(shuō)的那樣，學(xué)生是受保護(hù)的，你能把他怎樣？“你敢打我嗎？”“你打我我告你！”“你侮辱我人格我就告你！”等等此類(lèi)的話經(jīng)常出于學(xué)生之口。不能不說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生法律意識(shí)強(qiáng)了，維權(quán)意識(shí)也強(qiáng)了，而相對(duì)而言的是教師法律意識(shí)差了，和學(xué)生就更不談維權(quán)了。事實(shí)就是這樣，學(xué)生維權(quán)有依據(jù)：《青少年保護(hù)法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)他們的法律法規(guī)。而教師呢？在學(xué)生面前有什么法律法規(guī)來(lái)保護(hù)他們呢？現(xiàn)在就連學(xué)生無(wú)故地打了他，他又能怎樣呢？

現(xiàn)在，教師敢站出來(lái)指責(zé)學(xué)生的或是管學(xué)生的越來(lái)越少了，這樣下去，中國(guó)的教育發(fā)展方向何在？有的教師說(shuō)：“過(guò)去我們講究的是教育教學(xué)，現(xiàn)在，我們講究的就是教學(xué)?！边@也是教師們的怨言??！為了點(diǎn)小事和學(xué)生搞矛盾，引來(lái)的就是被指責(zé)，如果火氣上來(lái)，“動(dòng)”了學(xué)生，那就慘了，值嗎？

素質(zhì)教育是大勢(shì)所趨，可目前來(lái)看，中國(guó)走素質(zhì)教育的路絕對(duì)是在探索中，缺乏的是一線的調(diào)查，特別是忘了中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)?。∪绾卧谵r(nóng)村學(xué)校正確地設(shè)施素質(zhì)教育，如何來(lái)提高農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的意識(shí)都是要考慮的啊！中國(guó)如此之大，教育發(fā)展的速度參差不齊，用一種方法用于所有對(duì)象，合適嗎？就拿今天這事兒來(lái)說(shuō)吧，倘若那位學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)校后，狠狠地懲罰了他的兒子，肯定會(huì)有效果的，下次他還敢嗎？可農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)都說(shuō)：“現(xiàn)在都一個(gè)孩子，哪家不慣？”老師聽(tīng)了也只能搖搖頭了。十四五歲的孩子，光靠講道理，聽(tīng)你的嗎？

回過(guò)頭來(lái)看看這件事，我認(rèn)為，出乎我的意料，卻也是必然的結(jié)果。

現(xiàn)在法制還不健全，在出臺(tái)《青少年保護(hù)法》的同時(shí)，也應(yīng)該出臺(tái)《教師法保護(hù)法》，在維護(hù)青少年的權(quán)益時(shí)也應(yīng)該保護(hù)教師的權(quán)益。

某年某月某日某校某班，X老師正在上課，學(xué)生Y在下面頻頻撒歡兒，其他同學(xué)無(wú)不側(cè)目。X老師以目示意其幾次，然Y依舊我行我素。X老師實(shí)在忍無(wú)可忍，便讓其到教室外面。誰(shuí)知學(xué)生Y竟巋然不動(dòng)斜目而視，老師強(qiáng)壓怒氣，欲伸手拉之，Y不甘示弱，揮拳猛擊，教室頓時(shí)亂成一團(tuán)。其他教師聞?dòng)嵹s來(lái)，好言相勸始把Y拽開(kāi)。

Y生家長(zhǎng)：什么？老師在課堂上打俺的孩子了？打著哪兒了沒(méi)有？傷著了沒(méi)有？這還了得！馬上給他叔他舅他姑他姨打電話，都過(guò)來(lái)，人越多越好，找他們?cè)u(píng)理去。俺的孩子長(zhǎng)這么大可一句賴(lài)話都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，更別說(shuō)受這份氣了。就這還說(shuō)是俺打老師了，總是你老師惹俺了，你老師是咋當(dāng)?shù)?？俺兒子再有不?duì)，正查倒數(shù)著也挨不著你老師來(lái)教訓(xùn)，先讓兒子做個(gè)CT，驗(yàn)驗(yàn)血，全身檢查，在家養(yǎng)著。這回要是學(xué)校不給俺個(gè)說(shuō)法，不滿足俺的條件，俺就到教委去告他們，俺就給記者打熱線電話，俺就上十字路口扯橫幅去。

該校校長(zhǎng)：哎，這小X平常瞅著不傻呀，今兒這是咋的了，怎么犯了昏了。他說(shuō)話就讓他說(shuō)你別管他不就得了，人家愿意拿錢(qián)來(lái)混，就讓他混么?，F(xiàn)在都初三了，還能在咱們這兒禍害幾天，忍一忍不就過(guò)去了么。平常咱們大會(huì)小會(huì)的講，學(xué)生縱然有一千個(gè)一萬(wàn)個(gè)錯(cuò)誤，也不能批評(píng)，你得哄著，要把他們當(dāng)成自己的孩子去對(duì)待?？赡阏嬉詾槟鞘悄阕詡€(gè)兒的孩子？教訓(xùn)了沒(méi)人管？你怎么就認(rèn)不清現(xiàn)在的形勢(shì)呢？現(xiàn)在可好，人家家長(zhǎng)堵著校門(mén)，讓給孩子治病，并賠禮道歉，賠償精神損失費(fèi)一萬(wàn)元，否則就要上訪去。事兒一旦鬧大了，我們的工作就太被動(dòng)了，這社會(huì)輿論咋辦？上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)怎么看？學(xué)校可不能替你背這個(gè)黑鍋，你的事兒你自己處理，與學(xué)校沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。

X的同事：哎，身敗名裂，引火燒身，不值呀，教訓(xùn)呀。歸根結(jié)底，還是年輕啊。這樣的學(xué)生你還管他干啥？人家家長(zhǎng)都不怕，你瞎操心什么？睜一只眼閉一只眼講好自個(gè)兒的課，愿學(xué)的下點(diǎn)功夫管好，對(duì)得起自己的良心就行了。一片好心換來(lái)驢肝肺，你這又是何苦來(lái)著？挨了學(xué)生的打，不分青紅皂白，就讓老師登門(mén)道歉賠錢(qián)，俺們當(dāng)老師的就可以沒(méi)有尊嚴(yán)？真是窩囊到家了，這老師還有法干么？自己的孩子將來(lái)如果敢再端這碗飯，我就跟他斷絕關(guān)系!俺們強(qiáng)烈建議在學(xué)生守則中再加一條：禁止學(xué)生體罰老師。

X的學(xué)生：俺老師太冤了！俺們都可以作證，從始至終俺老師都沒(méi)出手，Y怎么就受傷了？那個(gè)Y壓根兒就不是好東西，別說(shuō)俺們班，就是外班的沒(méi)被他欺負(fù)過(guò)的都不多。他簡(jiǎn)直就是個(gè)社會(huì)小混混，折騰得俺們連課都沒(méi)法上，俺們也聯(lián)名給校長(zhǎng)寫(xiě)過(guò)信，可都不了了之。后來(lái)他干脆連檢查也省了，越來(lái)越橫。提起他，沒(méi)有幾個(gè)不又怕又恨的，心說(shuō)這回他該落報(bào)應(yīng)了，但怎么反倒是讓老師賠禮道歉拿錢(qián)？聽(tīng)說(shuō)還要寫(xiě)檢查，全市通報(bào)批評(píng)。俺們都想不通，難道這就是俺們心目中的老師？

教育專(zhuān)家：學(xué)生是中學(xué)生吧？應(yīng)該還不具有完全民事能力吧？按照《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律，老師是要承擔(dān)責(zé)任的，如若造成嚴(yán)重后果的，還須追究其刑事責(zé)任。當(dāng)然了，我并不是說(shuō)老師該打，只是他處理問(wèn)題的方式有問(wèn)題，太不理性，還是要用愛(ài)來(lái)融化他們。當(dāng)然學(xué)生的家庭教育也很有問(wèn)題，家長(zhǎng)的素質(zhì)也很低。

當(dāng)?shù)孛襟w：說(shuō)實(shí)在的，我們都很同情X老師的遭遇，也想客觀公正地報(bào)道此事，探討一下如何在保護(hù)未成年人的同時(shí)，也保護(hù)老師的合法權(quán)利不受侵害。但我們接到了通知，不準(zhǔn)報(bào)道此事，說(shuō)是怕影響不好。

教師被打 教育受辱

坡頭一小 姚紹明 教師不可以體罰學(xué)生，這樣的道理，似乎無(wú)需有識(shí)之士喋喋不休的提醒。因?yàn)樗炔环犀F(xiàn)代的教育思想，也不符合法律的條文?，F(xiàn)代的教育講究的是師生平等，相互學(xué)習(xí)。古代的那種天、地、君、親、師的師道尊嚴(yán)教育，早已經(jīng)煙消云散于歷史了。但是不知道是矯枉過(guò)正，抑或是物極必反，當(dāng)師道尊嚴(yán)被掃地出門(mén)后，學(xué)生打教師的現(xiàn)象卻有些甚囂塵上。

前些天，浙江溫州的靈昆鎮(zhèn)靈昆中學(xué)，發(fā)生了一起因?yàn)樾ｉL(zhǎng)打了學(xué)生一巴掌，家長(zhǎng)便將前去家訪的校長(zhǎng)殺死的事件。校長(zhǎng)尸骨未寒，教師一片悲痛，然而卻有個(gè)叫小飛的學(xué)生要買(mǎi)鞭炮“慶?！?。并在校門(mén)附近攔截同學(xué)，要求每人“募捐”1元錢(qián)。一位女教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生憤而斥責(zé)：“這簡(jiǎn)直是禽獸行為，太沒(méi)人性了。”小飛聽(tīng)說(shuō)之后，竟操起一條三角鐵，沖進(jìn)教師辦公室去打那位女教師，被人拉住奪下后，他將一本書(shū)狠狠地砸向那位女教師頭部。當(dāng)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要他解釋時(shí)，他竟然叼起一根燃著的香煙，說(shuō)：“我想罵就罵，想打就打，你們管不著。”

面對(duì)著學(xué)生的這種“慶?！?、恐嚇、侮辱，教師很有些無(wú)奈。但是這樣的軟弱，似乎也顯示了一點(diǎn)教育的無(wú)能。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的這種反常表現(xiàn)，專(zhuān)家們完全可以將其歸咎到學(xué)校教育的失敗中。但是，學(xué)校并不是學(xué)生受教育的唯一地方，家庭的影響，社會(huì)的反映，都會(huì)在學(xué)生身上起到潛移默化的作用。而且這種潛移默化的力量，常常會(huì)大于學(xué)校的那種正面說(shuō)教。人說(shuō)，“教育不是萬(wàn)能的”，那大抵是指學(xué)校的教育并不能解決所有問(wèn)題。

出現(xiàn)在學(xué)生身上的這種打罵教師的現(xiàn)象，大概蘊(yùn)含有一點(diǎn)學(xué)生對(duì)教育的不滿吧。近些年教育實(shí)行產(chǎn)業(yè)化了，產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，必然需要教師充當(dāng)掮客，隨時(shí)向?qū)W生收取各種費(fèi)用。于是，曾經(jīng)的誨人不倦形象，變成了整天算計(jì)學(xué)生的商人；曾經(jīng)的傳道授業(yè)解惑者，變成了收取小錢(qián)的攤販。盡管這樣的情形也很使教師為難，甚至他們也沒(méi)能享用到這其間的經(jīng)濟(jì)效益。但是整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)化的大氛圍，近朱者赤，近墨者黑的想象，必然會(huì)弱化教師在學(xué)生心目中的形象，惡化教師的社會(huì)地位。于是，他們的因?yàn)椴皇茏鹁炊ご颍坪跻簿筒蛔銥楣至恕?/p>

教師與學(xué)生的這種情緒對(duì)立，儼然已經(jīng)成為了一種敵對(duì)矛盾。這種敵對(duì)情緒的養(yǎng)成，可以斷言，絕非一日之寒。長(zhǎng)時(shí)間的教育管理手段經(jīng)濟(jì)化，量化考核，末位淘汰制的施行，很可能是熏陶奠定這種矛盾的一個(gè)重要因素。為了落實(shí)這樣的一些管理手段，很多學(xué)校都推行了諸如：優(yōu)秀率、及格率、升學(xué)率、名牌大學(xué)考入率、達(dá)標(biāo)率等等量化指標(biāo)的考核。這些指標(biāo)在脅迫著教師崗位，尊嚴(yán)、甚至威脅著他們生計(jì)的同時(shí)，卻也迫使他們不計(jì)后果，各以八仙過(guò)海之能事，千方百計(jì)來(lái)完成。

在完成這樣的考核指標(biāo)中，大概嫌貧愛(ài)富也便在所難免。因?yàn)楹芏嘀笜?biāo)的設(shè)定，本就需要那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)完成，而所謂的差等生，是難擔(dān)此重任的。這樣的結(jié)果似乎也有根據(jù)，古代便有“因材施教”的說(shuō)法，那大抵也是因?yàn)閷W(xué)生由于智力因素、非智力因素、環(huán)境因素等的不盡相同，而造成了諸多差異的結(jié)果。正是這種差異的出現(xiàn)，使學(xué)生出現(xiàn)了優(yōu)劣迥異的分野。其間所謂的差等生，或曰后進(jìn)生，便成為了教師不喜歡的一類(lèi)。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，大概會(huì)出現(xiàn)在任何一所學(xué)校，任何一名教師的工作日程中。但他又實(shí)實(shí)在在存在于教育的各個(gè)歷史時(shí)期，便說(shuō)明這也確實(shí)是教育工作的一件，至今尚無(wú)靈藥妙招能解的難題。倘若有，大概這樣的提法，這樣的學(xué)生也就不會(huì)出現(xiàn)了。沒(méi)有靈藥妙招，便只能花費(fèi)時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化。但是指標(biāo)的考核，卻很難給教師這樣的方便。那結(jié)果便是舍卒保車(chē)，優(yōu)者益優(yōu)，劣者益劣。于是那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，便只能在這樣的境況中，艱難的度日。長(zhǎng)時(shí)間的承受如此待遇，倘如不心生怨憤，站到教師的對(duì)立面，便可能是智商和情商都為零了。而正是這樣的一些學(xué)生，充當(dāng)了打罵教師的主力。

這樣的一些常常能給教師與學(xué)生帶來(lái)裂痕的管理手段，卻很為一些教育專(zhuān)家所欣賞，其間的原因，大抵是因?yàn)橹袊?guó)的教育必須圍繞升學(xué)而進(jìn)行的結(jié)果吧。因?yàn)樘热鐩](méi)有這樣的考核，便沒(méi)有班級(jí)的升學(xué)率，沒(méi)有班級(jí)的升學(xué)率，自然會(huì)影響到學(xué)校，甚至整個(gè)地區(qū)的升學(xué)率。而這樣的結(jié)果一旦出現(xiàn)，難堪的大概便不僅僅是學(xué)校了。山西省榆社縣委常委會(huì)就曾經(jīng)因?yàn)楦呖汲煽?jī)大面積滑坡，而通過(guò)電視向全縣人民道歉。為了考試而設(shè)定的考核，分裂了教師和學(xué)生的感情，卻要教師承擔(dān)，以致發(fā)生到學(xué)生打罵教師的地步，這后面或許也能看到一些教育的羞辱吧。

升學(xué)教育的結(jié)果，必然會(huì)弱化對(duì)學(xué)生的品德教育，那大抵是因?yàn)樵阱X(qián)的面前，一切說(shuō)教都蒼白無(wú)力的結(jié)果。當(dāng)今比較盛行的一句教育口號(hào)是“知識(shí)改變命運(yùn)”。那言外之意，只有獲取知識(shí)，方能謀取官位，謀取金錢(qián)。這樣的教育目的，無(wú)疑是一種逐利教育。在這樣的教育口號(hào)下，大概讓學(xué)生胸懷大志，目標(biāo)遠(yuǎn)大也難。在一個(gè)失去了信仰的學(xué)生眼中，教師的形象再高大，怕也難于高大起來(lái)吧。

教師形象的弱化，當(dāng)然也有教師自身的原因。近些年造假之風(fēng)時(shí)而在教師中出現(xiàn)，作業(yè)批改次數(shù)，學(xué)生談話次數(shù)，課堂發(fā)言情況，搞啟發(fā)式教學(xué)，班級(jí)總結(jié)，班干部總結(jié)等等，都需要進(jìn)行量化考核。而這些量化的考核項(xiàng)目，有些教師可以自己編制，有些卻需要學(xué)生的參與。倘使這里的內(nèi)容都是真實(shí)的，也還順暢，倘使有些內(nèi)容無(wú)中生有或者夸大其實(shí)，便讓學(xué)生感到教師也不過(guò)如此，他們也是需要造假的。“學(xué)高為師，德高為范?！币粋€(gè)造假的教師形象，想讓學(xué)生尊重，大概也難。

《學(xué)記》中有一句話說(shuō)：“當(dāng)其為師，則弗臣也?！币越處熒矸莩霈F(xiàn)的臣子，即使見(jiàn)到君主，也要免行君臣之禮的。那是一種真正的尊師重教。然而這樣的尊師重教，卻不知道什么時(shí)候變成了一句“為人師表”的名言。這句話究竟內(nèi)蘊(yùn)有怎樣的內(nèi)容，不大清楚，但倘如當(dāng)真認(rèn)為教師可以為人師表，就應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的自由、信任他們的教學(xué)，關(guān)心他們的進(jìn)步，保護(hù)他們的形象。然而現(xiàn)實(shí)卻是把無(wú)休止的考核加到了他們身上，甚至還要在學(xué)生、家長(zhǎng)中，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這樣的“師表”大概不要說(shuō)學(xué)生不能尊重，社會(huì)也不會(huì)認(rèn)同吧。神壇的設(shè)定，不一定能使教師成神，真正的關(guān)心，應(yīng)當(dāng)是讓全社會(huì)來(lái)育人，而不要把壓力都加到教師的身上。

教師被學(xué)生打罵，絕不是起于清萍之末。倘如看不到這后面蘊(yùn)含的深層次原因，便很難解釋?zhuān)`昆鎮(zhèn)靈昆中學(xué)那個(gè)叫小飛的學(xué)生，所以敢于有恃無(wú)恐地打罵教師，公然挑戰(zhàn)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的原因。學(xué)生敢于打罵教師，似乎讓人們看到了一些教育的無(wú)能，而那無(wú)能的來(lái)源，卻應(yīng)當(dāng)是自己形象的不佳。一個(gè)天底下最陽(yáng)光的行業(yè)，竟然出現(xiàn)了如此不佳的形象，教育確實(shí)也到了應(yīng)該反思一下的時(shí)候了。反思的結(jié)果，似乎應(yīng)當(dāng)承認(rèn)：學(xué)生打教師，羞辱的是教育。

由一個(gè)女教師被打想到的（轉(zhuǎn)）

2003年上半年，某學(xué)校的一個(gè)女教師，被學(xué)生當(dāng)眾打，校方竟然不聞不問(wèn)，學(xué)生家長(zhǎng)又偏袒孩子，也無(wú)理取鬧。一、教師地位提高了？

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！薄霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子。”在一片轟轟烈烈的改革大潮中，教育被提到了很重要的地位。相應(yīng)的提高教師待遇也就成了自然而然的事情。拖欠教師工資的事情不能說(shuō)沒(méi)有了，相應(yīng)的減少了，這是真的。但是教師的地位是不是因此而提高了？很難說(shuō)。

比起當(dāng)初每個(gè)月四十元的工資來(lái)說(shuō)，教師的待遇是提高了不少，至少比下崗工人好一些。但是比較起來(lái)，教師在社會(huì)中所處的待遇所在的位置又會(huì)好到哪里去。姑且不論那些自主經(jīng)營(yíng)的個(gè)體，單是大多是工薪階層，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的工資。僅僅靠教師的那點(diǎn)工資，能有幾個(gè)人買(mǎi)得起現(xiàn)在這個(gè)價(jià)位的住房？更甭說(shuō)有余額買(mǎi)車(chē)了。在家里面，經(jīng)濟(jì)地位也在某些問(wèn)題上起著很大的作用。教師在家里起主導(dǎo)地位的有幾人？工資相當(dāng)于人家的半數(shù)，還有什么發(fā)言權(quán)？

即便是這樣的待遇，也已經(jīng)引來(lái)了多少人的關(guān)注？縱觀近今年的輿論，凡是和教師有關(guān)的一般為兩種：一是領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)在教師節(jié)對(duì)教師表示慰問(wèn)，表示重視教育，教師節(jié)過(guò)去了，承諾也不了了之；一是狠抓學(xué)校亂收費(fèi)的風(fēng)氣，懲處部分對(duì)學(xué)生體罰的老師。對(duì)此大做文章，使得對(duì)教師不滿的人進(jìn)攻學(xué)校。大凡學(xué)校稍有舉動(dòng)，小則一個(gè)電話教育局掛號(hào)，大則司法部門(mén)直接處理。而每每無(wú)論怎樣，都是學(xué)校敗訴，本來(lái)就不創(chuàng)收的單位賠款、道歉，顏面無(wú)存。而此風(fēng)氣，大有愈演愈烈的趨勢(shì)。因此，無(wú)中生有無(wú)理取鬧的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。凡是學(xué)生在校期間出現(xiàn)的問(wèn)題都有學(xué)校的責(zé)任，勉強(qiáng)說(shuō)的過(guò)去。學(xué)生假期之間出的事情也與學(xué)校有關(guān)么？學(xué)生和家里人鬧矛盾離家出走學(xué)校何來(lái)的責(zé)任？學(xué)生在外交通事故難道是學(xué)校引起的？怎么每每都有人找上門(mén)來(lái)不依不饒呢？什么時(shí)候?qū)W校成了孩子的監(jiān)護(hù)人了？

二 誰(shuí)來(lái)減輕教師的負(fù)擔(dān)？

減負(fù)減負(fù)，現(xiàn)在的學(xué)生太累了。呼吁教師減輕少留作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。確實(shí)應(yīng)該提倡。教育改革么，提高學(xué)生整體素質(zhì)么，確實(shí)應(yīng)該。但是，誰(shuí)來(lái)減輕教師的負(fù)擔(dān)？

如果沒(méi)有沉重的升學(xué)壓力，教師為什么要大量的留作業(yè)？也許小學(xué)算好一些，所有的孩子一律升入初中，九年至義務(wù)教育么，給孩子上學(xué)的權(quán)力么。所以，小學(xué)可以有快樂(lè)教育，給個(gè)優(yōu)良就行了，連具體的分?jǐn)?shù)都沒(méi)有。這個(gè)優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)又很難說(shuō)。當(dāng)然，霜林絕沒(méi)有批評(píng)小學(xué)同行的意思。不過(guò)，到了初中連漢語(yǔ)拼音還不會(huì)的學(xué)生確實(shí)大有人在。練習(xí)生字，不認(rèn)識(shí)；告訴讀音，記不??；叫他注音，不會(huì)寫(xiě)；給他寫(xiě)出來(lái)，不認(rèn)識(shí)拼音。每到接一個(gè)初一的班總要用一段時(shí)間講拼音問(wèn)題。高中的也有升學(xué)的壓力，可畢竟經(jīng)歷了一次中考的選拔，初中學(xué)生的百分之四十五，也就是說(shuō)中等以上的學(xué)生才能進(jìn)高中，基本上都知道學(xué)習(xí)的重要性，相對(duì)來(lái)說(shuō)便于管理。而且，最近幾年各個(gè)大專(zhuān)院校的不斷擴(kuò)招也給高中一線生機(jī)。而初中則不然，百分之百的小學(xué)生升入初中，良莠不齊。而家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到上大學(xué)的重要性，偏要求學(xué)生一定要上高中，狹窄的中考途徑擠滿了莘莘學(xué)子，哪個(gè)學(xué)校升入重點(diǎn)高中的人數(shù)多，哪個(gè)學(xué)校就聲譽(yù)好。學(xué)校之間的壓力，學(xué)校對(duì)教師的壓力，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，給教師多大的負(fù)擔(dān)？對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，不多練習(xí)會(huì)有好成績(jī)？對(duì)初中孩子進(jìn)行快樂(lè)教育，結(jié)果會(huì)是什么？誰(shuí)敢那樣做？

再有，作業(yè)留出來(lái)誰(shuí)來(lái)批閱？留作業(yè)到底是誰(shuí)的負(fù)擔(dān)？有朋友看到過(guò)霜林的流水賬，也計(jì)算過(guò)吧。一個(gè)孩子一周寫(xiě)三篇觀察筆記，每篇四百字，就是一千二百字。兩個(gè)班一百個(gè)孩子，應(yīng)該是十二萬(wàn)吧？要盡快在一兩天內(nèi)看出來(lái)，孩子們還要繼續(xù)寫(xiě)的。還不算每?jī)芍芤淮蔚牧僮忠陨系拇笞魑?，每天作業(yè)本的作業(yè)，兩節(jié)到四節(jié)的課程，一個(gè)班孩子的日常管理……其他科目也相差無(wú)幾吧。一個(gè)人至少要批閱一百個(gè)人的作業(yè)。這是誰(shuí)的負(fù)擔(dān)？誰(shuí)給教師減輕負(fù)擔(dān)？如果沒(méi)有相應(yīng)的教育體制的改革，沒(méi)有考試制度的改革，那么減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和減輕教師負(fù)擔(dān)只能是一種希望。

三 誰(shuí)來(lái)保護(hù)教師的權(quán)力？

《未成年人保護(hù)法》明文規(guī)定了學(xué)生的權(quán)力，學(xué)生有受教育的權(quán)力，有不受人身傷害的權(quán)力，這無(wú)可非議。學(xué)生自然可以到學(xué)校上課，本來(lái)也不該受到別人的傷害?？墒牵l(shuí)來(lái)保護(hù)教師的權(quán)力？教師正常的課堂秩序不被打擾的權(quán)力哪里去找？

姑且不論個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校無(wú)理取鬧、恣意尋事，就算個(gè)別學(xué)生無(wú)理取鬧、不做作業(yè)、不學(xué)習(xí)、不服從管理、說(shuō)話、打架、甚至頂撞老師，故意違反課堂秩序，老師也沒(méi)有權(quán)力請(qǐng)他出去，因?yàn)樗惺芙逃臋?quán)力。呵呵。更有甚者，公開(kāi)辱罵老師，甚至動(dòng)手的也有啊。誰(shuí)說(shuō)師道尊嚴(yán)不該提倡了？一個(gè)老師如果沒(méi)有一定的尊嚴(yán)，怎么教育管理學(xué)生？就算沒(méi)有師道尊嚴(yán)了，教師的人格就可以受到侮辱么？試問(wèn)不是教師的人受到這樣的侮辱會(huì)有什么反應(yīng)呢？而就因?yàn)槭墙處?，就?yīng)該忍受這些么？就因?yàn)樗俏闯赡耆耍筒辉搶?duì)其加以教育么？誰(shuí)來(lái)保障教師的權(quán)力？

那個(gè)女教師，不管她和學(xué)生發(fā)生矛盾的原因是什么，也不管她的錯(cuò)誤在哪里或者多嚴(yán)重，或許還有人對(duì)她表示很大程度的不屑一顧，不值得引起人們的深思么？

曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉很少評(píng)論什么事情，但是，這件事情確實(shí)能引起人的深思。

６月２４日下午５點(diǎn)２０分左右，怒江州直幼兒園各個(gè)年級(jí)正在讓家長(zhǎng)接自己的孩子回去，突然一輛車(chē)牌號(hào)為云Ｑ９９０２７的車(chē)輛不顧道路擁擠，家長(zhǎng)和小孩眾多，停在了幼兒園大門(mén)口，車(chē)上下來(lái)的兩個(gè)中年女子，直闖入幼兒園內(nèi)小三班教師，對(duì)正在送孩子的當(dāng)班老師劈頭就打，還拿著鑲有鐵鏈的手提包砸老師的頭，當(dāng)時(shí)由于事出突然，在園內(nèi)的老師和來(lái)接孩子的很多家長(zhǎng)被突如其來(lái)的事件嚇得目瞪口呆。幼兒園門(mén)衛(wèi)趕緊把大門(mén)關(guān)上，沒(méi)有讓駕駛員進(jìn)入，此時(shí)，門(mén)口又多了一輛車(chē)，下車(chē)的司機(jī)和原來(lái)的司機(jī)一并在門(mén)口想破門(mén)而入。被打的老師被逼到桌子下沒(méi)有還手，兩個(gè)女子大聲吼罵著臟話，一面不停的攻擊老師，一會(huì)兒后其他老師和家長(zhǎng)反映過(guò)來(lái)后，趕緊拉開(kāi)兩人，并保護(hù)住老師。并在眾人的怒斥下，兩女子才離開(kāi)教室出門(mén)，由門(mén)口兩個(gè)駕駛員接走，還拋下一句話“不相信我們支隊(duì)整不死你們幼兒園”。

經(jīng)多方了解，云Ｑ９９０２７車(chē)主的小孩在該班讀書(shū)，前一個(gè)星期的星期三，小孩大腿有一個(gè)跌倒的痕跡，不知道是在家還是在幼兒園弄的，該班的老師知道后本著負(fù)責(zé)的態(tài)度還主動(dòng)給小孩家屬道歉了，當(dāng)時(shí)事情過(guò)了也沒(méi)有什么了。到６月２４日就發(fā)生了以上事件。據(jù)知情人透露，該車(chē)駕駛員是怒江州政府的，車(chē)子也是公車(chē)，后來(lái)的是消防支隊(duì)的?。兀貐⒅\，兩個(gè)行兇的女子最先打老師的是孩子的姨媽?zhuān)硪粋€(gè)是孩子的母親。由于被毆打的老師在幼兒園老師、家長(zhǎng)及時(shí)制止，并送到醫(yī)院治療，所幸除了精神不太穩(wěn)定外沒(méi)有造成大傷害。

６月２５日，州直幼兒無(wú)法調(diào)劑老師，只好給該班放假。州教育局領(lǐng)導(dǎo)到園安慰全體老師和看望被打老師。全體教師憤怒不已，廣大家長(zhǎng)拭目以待事情的結(jié)果。

此事怒江州直幼兒園已及時(shí)報(bào)１１０及縣公安局，怒江州政府分管教育的領(lǐng)導(dǎo)。

思考：

各級(jí)政府三令五申公車(chē)管理，還有人拿它接家屬去打老師？是執(zhí)行公務(wù)？

公安部有明文規(guī)定只要進(jìn)入校園內(nèi)進(jìn)行人身傷害行為的，都必須進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)立案查處，此事何時(shí)會(huì)有結(jié)果？

“不信我們支隊(duì)整不死你們幼兒園”，如果這里說(shuō)的“支隊(duì)”是部隊(duì)，人民的軍隊(duì)，它是專(zhuān)門(mén)用來(lái)“整”幼兒園的？

誰(shuí)來(lái)保護(hù)我們教師—這個(gè)被弱勢(shì)的群體，連生命都無(wú)法保證，又何談教育教學(xué)。

教育，路在何方——高要教師被打事件有感

素質(zhì)教育，是我國(guó)教育現(xiàn)行的主線；減負(fù)，是最響的口號(hào)。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，現(xiàn)在出臺(tái)的所有章程，都是圍繞學(xué)生，但看不到哪一條是從教師角度考慮。

教師是園丁、是導(dǎo)師、是蠟燭、是埔路石，但不能做回自己。的確，教師的職業(yè)特殊，但教師也只是一位普通的人，現(xiàn)在的學(xué)生難教，在教師圈內(nèi)已經(jīng)是一個(gè)共識(shí)，但現(xiàn)在的所謂專(zhuān)家卻有不同的見(jiàn)解，好象把學(xué)生一切的不良現(xiàn)象歸功于教師，總認(rèn)為是教師做得不對(duì)，學(xué)生一切都是好的。當(dāng)然，他們專(zhuān)家調(diào)研是到廣東實(shí)驗(yàn)學(xué)校、華師附中、執(zhí)信中學(xué)這些名校去，的確，這些學(xué)校是非常好的，但是，專(zhuān)家們，你們有沒(méi)有考慮到，他們的老師不用為學(xué)生的紀(jì)律疲于奔命，不用為學(xué)生的成績(jī)向家長(zhǎng)做匯報(bào)式的解釋?zhuān)灰恍淖龊媒逃虒W(xué)工作。在其他一般的學(xué)校，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校，從校長(zhǎng)到一般的教師，每天的工作主要不是教學(xué)，而是處理學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，丁先生，請(qǐng)您現(xiàn)在到學(xué)校走一趟，抽煙、打架、拉幫結(jié)派等等，教師們都見(jiàn)怪不怪了，為什么？教師管得了嗎？教師現(xiàn)在的教育手段有哪些？不準(zhǔn)罵、不準(zhǔn)罰、更不準(zhǔn)打，一位老師打了學(xué)生一個(gè)耳光，校長(zhǎng)要免職、教師要檢討，這現(xiàn)象哪個(gè)地方?jīng)]有發(fā)生過(guò)。但家長(zhǎng)或其他人打了老師呢？我們高要的教師都睜大眼睛，拭目以待，看金利兩位不幸的教師被打事件的處理結(jié)果，政府召開(kāi)通報(bào)會(huì)，說(shuō)什么破案難，真的很難嗎？只不過(guò)是一條自然村，對(duì)象就是這條村的村民，主要是所謂的聯(lián)防隊(duì)員。

專(zhuān)家們，請(qǐng)你們到網(wǎng)吧去看看，到游戲機(jī)室看看，到卡拉OK廳看看，這些都老師的責(zé)任嗎？別少看我們現(xiàn)在的學(xué)生，抽煙、打架，這已經(jīng)是小事了，墮胎、拉幫結(jié)派打群駕、吸毒也不是罕見(jiàn)了。高要蛟螗鎮(zhèn)一中學(xué)有一學(xué)生因?yàn)檫`紀(jì)夜出，值班教師巡宿舍，這學(xué)生為躲避而從三樓掉下，家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)薄公堂，這是老師和學(xué)校的責(zé)任嗎？你們說(shuō)，以后老師還會(huì)盡職責(zé)去巡宿舍嗎？

教育是為了學(xué)生，但教師的角色是絕對(duì)重要的，人民與政府付與警察有車(chē)輛、拘留所、槍支，都是為了維護(hù)社會(huì)治安，但人民與政府付與教師進(jìn)行教育的手段卻只剩下一張嘴，現(xiàn)在學(xué)生的種種不良現(xiàn)象，老師們不是不去管，是手段沒(méi)了，無(wú)從可管，感到無(wú)可奈何。在某種情況下也是為保護(hù)自己，前面說(shuō)到，教師只不過(guò)是普通人一個(gè)，一個(gè)處理不好，就要開(kāi)除公職，人過(guò)中年，在社會(huì)上除了教學(xué)外就什么也不懂，為了自己的飯碗，少一事不如多一事。

現(xiàn)在的教育體制，就等于讓警察空手去執(zhí)法，是對(duì)學(xué)生過(guò)份的溺愛(ài)，素質(zhì)教育并不是處處都說(shuō)學(xué)生好、處處遷就學(xué)生，人是要鍛煉出來(lái)的，要乘受一定的挫折，讓身心都得到鍛煉，在贊美聲與批評(píng)聲中成長(zhǎng)。受了一點(diǎn)挫折就要生要死，將來(lái)怎么面對(duì)社會(huì)的各種壓力。

政府整天說(shuō)提高教師的地位，本來(lái)每年還有一個(gè)教師節(jié)，但現(xiàn)在連教師節(jié)都成了領(lǐng)導(dǎo)做秀的舞臺(tái)了，口頭上向教師問(wèn)好，事后的一頓飯就頂老師們的慰問(wèn)金的總和。從哪里體現(xiàn)出教師的社會(huì)地位呢？金利兩位被打教師說(shuō)出了自己是教師，還被多打幾下，我以后都不敢說(shuō)自己是教師了。高要教師一點(diǎn)微薄的工資，在另人面前抬不起頭，我不和城市里的教師比，就拿高要市是全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣，和比鄰山區(qū)縣去安縣比還比不下。今年928高要市慶，省里給高要共享發(fā)展成果獎(jiǎng)，機(jī)關(guān)單位人員每人2000元，就只有教師沒(méi)有，這算什么地位？

各位專(zhuān)家，沒(méi)有比老師更了解教育的現(xiàn)況，教育的政策法規(guī)應(yīng)向廣大教師征詢(xún)意見(jiàn)，不要只向著學(xué)生、管著老師，更應(yīng)該向老師給予手段和保護(hù)。各們領(lǐng)導(dǎo)，教育不只是老師的責(zé)任，關(guān)心教育不應(yīng)該只表達(dá)在口頭上，而是有實(shí)質(zhì)的行動(dòng)，金利兩不幸的老師就看你們了。我們教師的工資待遇就看你們了，讓我出去可以抬起頭來(lái)，大聲地說(shuō)出這是全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣教師的工資。

第二篇：教師與學(xué)生案例

教師與學(xué)生案例

［案例1］

一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什

么樣的效果？為什么？

［分析］ 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植

物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。

［案例2］

教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

［分析］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形

近字。

［案例3］

教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

［分析］ 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)

行意義識(shí)記。［案例4］

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于

填空、問(wèn)答題？

［分析］選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

［案例5］

在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

［分析］ 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)

進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

［案例6］

在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。［分析］ 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教育心理學(xué)案例分析(1)小容是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，美其名曰“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不原意在上面花費(fèi)太多的時(shí)間，遇到自己不會(huì)解的題目，也不好意思去問(wèn)教師和同學(xué)，害怕被人笑話。最后，她的成績(jī)非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。

根據(jù)個(gè)人因素和外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響理論，可以給出以下幾個(gè)建議：

1、在目標(biāo)定向上，小容缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，“暗自發(fā)誓要靠出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了?！睕](méi)有一定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠很好激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是其學(xué)習(xí)差的主要原因。因此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、在學(xué)習(xí)信念上，小容的引起學(xué)習(xí)方法和其他原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己的自我效能差，久而久之。導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，即防御性悲觀?！八苁?，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了?！边@樣，小容需要成功體

驗(yàn)，及其他學(xué)習(xí)的自信心。

3、在情緒狀態(tài)，小容缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。小容應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法。“期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3?！边@樣是不會(huì)學(xué)習(xí)好的。

4、在教師變量這個(gè)因素上，教師可以對(duì)其關(guān)注，給一定的教師期望。利用教師的效能

使可變的有趣，增強(qiáng)其自信。

5、任務(wù)變量，為了讓其體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從簡(jiǎn)單開(kāi)始，循序漸進(jìn)?？傊?，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動(dòng)，影響因素很多，彼此都相互聯(lián)系，相互作用。所以要把握好自

己，即個(gè)人因素。這是主要的。

[案例1] 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。[案例2] 教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

[分析] 目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。[案例3] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

[分析] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

[案例4] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

[分析] 選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。[案例5] 在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。[案例6] 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

小學(xué)教師招考試題*

27、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具—

天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

8、[案例]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”

詢(xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。

第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭?tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。[ 參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條

框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂’?！? 問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。

[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做

得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。

問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會(huì)了，可以“不聽(tīng)’

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！”

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[參考答案] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

小學(xué)老師招考試題*

313、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

14、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從

不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周?chē)耐瑢W(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要

注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成

給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

第三篇：經(jīng)常被打罵的孩子 智商可能發(fā)生驚人變化（小編推薦）

經(jīng)常被打罵的孩子，智商可能發(fā)生驚人變化

前不久，網(wǎng)上的一則新聞引起了熱議：沈陽(yáng)市鐵西區(qū)滑翔五小區(qū)、六小區(qū)范圍內(nèi)，不到24小時(shí)共發(fā)生8次火情。而犯罪嫌疑人竟是一名16歲的男孩姜某，他因平日里常遭到父親的責(zé)備打罵，日積月累下心中充滿了怨氣。父親曾經(jīng)說(shuō)兒子「早晚得進(jìn)監(jiān)獄」，這句話讓兒子非常介懷。為了報(bào)復(fù)父親，他就策劃故意犯罪，希望給父親「惹點(diǎn)事」。

知道真相后，人們不禁倒吸一口涼氣，所幸這8場(chǎng)火災(zāi)都沒(méi)有重大的財(cái)產(chǎn)損失，否則，這個(gè)家庭將為「打罵教育」付出沉重的代價(jià)。

棒棍之下難出「孝子」

受到父母打罵而產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，類(lèi)似的事件并不少：

之前，一名12歲的男孩因弄碎茶館的物品，想讓媽媽替他賠償。媽媽一上來(lái)就開(kāi)始責(zé)罵，男孩心里不服，一氣之下用雙手死死掐住了媽媽的脖子，幸虧旁邊的人及時(shí)拉開(kāi)了男孩。

幾年前，深圳龍崗的一名16歲的女孩常被父母打罵，手機(jī)搜索過(guò)安樂(lè)死，買(mǎi)過(guò)一把刀，離家出走過(guò)三次，最后服毒身亡了。

這些極端的心理扭曲背后都有一位對(duì)孩子打罵成性的父母。

某學(xué)校曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，學(xué)生中挨打的占了80%。而某城市也曾經(jīng)對(duì)408名少年犯進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在打罵中成長(zhǎng)的少年犯罪率非常高，達(dá)到了84%。原以為打罵是讓孩子長(zhǎng)記性，改正自己的錯(cuò)誤，但是又有多少家長(zhǎng)想到，正是自己的棒棍把孩子打上了犯罪的道路。別說(shuō)棒棍之下出孝子了，恐怕連一個(gè)能遵守社會(huì)秩序的人都難以養(yǎng)成。

打罵可能會(huì)降低孩子的智商

美國(guó)的懲戒與家庭暴力專(zhuān)家默里?施特勞斯做了一項(xiàng)跟蹤調(diào)查，對(duì)美國(guó)806名2-4歲的兒童進(jìn)行智力測(cè)試。四年后又進(jìn)行第二次測(cè)試，發(fā)現(xiàn)未遭遇過(guò)體罰的兒童平均智商要比經(jīng)常挨打的兒童高5分。施特勞斯說(shuō)，「打得越多，孩子心智發(fā)展越慢，哪怕是打得很少也有影響?！?/p>

而施特勞斯對(duì)32個(gè)國(guó)家、超過(guò)1.7萬(wàn)名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也顯示：打孩子的家長(zhǎng)比例越高，那個(gè)國(guó)家的國(guó)民平均智商就越低。

這并不是說(shuō)被打罵的孩子會(huì)逐漸失去認(rèn)知能力，只是，有可能會(huì)落后于同齡人。正如施特勞斯的報(bào)告結(jié)論：

那些時(shí)常在暴力、威脅下成長(zhǎng)的孩子會(huì)出現(xiàn)「拼或逃」的反應(yīng)機(jī)制，這種好斗或逃避心理會(huì)沖擊孩子的創(chuàng)造力與想象力，而創(chuàng)造力、想象力都會(huì)影響一個(gè)人的智商。科學(xué)家曾經(jīng)掃描過(guò)兩個(gè)三歲孩子的大腦圖形。其中一個(gè)孩子的媽媽溫柔善良，善于和孩子進(jìn)行有效的溝通。而另一個(gè)孩子的媽媽非常冷漠，常常忽視孩子的需求，甚至虐待孩子。

兩個(gè)孩子的大腦圖形也是千差萬(wàn)別，如下圖，左圖是第一位孩子的（被溫柔以待），右圖是第二位孩子的（常被打罵）。

神經(jīng)學(xué)家解釋?zhuān)覉D的黑暗區(qū)域意味著大腦容量減少。缺失的區(qū)域使得孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)缺乏智慧、同情心等能力。

由于長(zhǎng)期遭受打罵，右邊的孩子成年后有可能攻擊性更強(qiáng)，自信心不足，事業(yè)拼搏力較差。而左邊的孩子，則明顯相反。他包容、善良，長(zhǎng)大后可能更容易成功。紐約市蒙蒂菲奧里兒童醫(yī)院兒童心理醫(yī)生拉希勒?布里格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

「你如果打孩子，就等于告訴他們這是一種處理問(wèn)題的方法，但如果你使用其他管教方法，就能教授孩子更高級(jí)的認(rèn)知技巧、自制力、因果以及邏輯思維能力。」

被打傷的心靈

鄰居小美的童年就是在「你怎么那么笨，連算數(shù)都不會(huì)，怎么不去死？」「你這豬狗不如的東西……」的辱罵聲中度過(guò)的，拳打腳踢更是家常便飯。

小美內(nèi)向又自卑，甚至產(chǎn)生了社交障礙。長(zhǎng)大后拼命逃離了父母，不敢結(jié)婚不敢生小孩，怕在暴力中長(zhǎng)大的自己也會(huì)成為施暴者。

曾經(jīng)看到這樣一段話：

小時(shí)候，我厭惡成為母親那樣的人，嘮叨，無(wú)休止的嘶吼，無(wú)法克制的脾氣，長(zhǎng)大后，在婚姻中，我卻發(fā)現(xiàn)，我成為了母親這樣的人。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有些女孩從小在父母的家暴中長(zhǎng)大，在擇偶時(shí)竟然也會(huì)找一個(gè)有家暴傾向的丈夫。這些女孩有很大的可能是患上了「斯德哥爾摩綜合征」，對(duì)施暴者產(chǎn)生依賴(lài)。

所以她們脫離原生家庭后就會(huì)潛意識(shí)去尋找另一個(gè)施暴者。如果這種行為無(wú)法得到有效的遏制，這種模式可能會(huì)代代相傳。

也許打罵式的教育會(huì)在一定的程度上起到作用，但也是暫時(shí)的。它帶來(lái)的是更大的負(fù)面影響，不僅僅影響孩子的身體健康，智力發(fā)展，也會(huì)扭曲心靈。

經(jīng)常被打罵的孩子，可能會(huì)形成兩種極端人格： 一種是性格特別懦弱自卑，容易產(chǎn)生悲觀厭世的情緒；

另一種是特別叛逆且具有暴力傾向。

此外，還可能會(huì)造成嚴(yán)重的親子隔閡，親子關(guān)系在打罵中變得越來(lái)越淡漠，部分孩子還會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。

聰明的父母不會(huì)打罵孩子

每一位父母都會(huì)有被熊孩子逼瘋的時(shí)候，打罵孩子是憤怒父母的慣用技能，因?yàn)樗麄兿氩怀龈玫霓k法來(lái)治理這些熊仔熊女。

但是聰明的父母懂得克制自己的情緒，會(huì)用更好的方法去教育孩子。單純的懲罰，尤其是體罰是非常負(fù)面和拙劣的教育方式。懲罰的方式多種多樣，其目的不僅僅是讓孩子知道自己錯(cuò)了，更為重要的是要讓孩子知道自己錯(cuò)在哪里。

和孩子一起制定并執(zhí)行「懲罰規(guī)則」，不僅能讓孩子積極認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，還能培養(yǎng)起良好的歸因能力、自控力。我家里有一個(gè)「面壁思過(guò)區(qū)」，上面放了一把淘氣椅。

每當(dāng)女兒犯錯(cuò)，我就會(huì)按照約定，把她抱到這里讓她冷靜幾分鐘。時(shí)間一到，我立即停下手頭的工作去抱她，告訴她為什么要懲罰她。

這樣的方式能讓彼此都冷靜下來(lái)，避免了更大的沖突，同時(shí)也讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤。挑豆子也是我們常玩的一種懲罰游戲。

把家里的黃豆、綠豆、紅豆等各種豆混雜在一起，然后讓女兒把豆子分離出來(lái)，挑不完就不許看喜歡的動(dòng)畫(huà)。不僅起到了懲罰的作用，還訓(xùn)練了孩子的視力和手指的靈活性，同時(shí)又培養(yǎng)了耐性。

「罰吃討厭的蔬菜」也是不錯(cuò)的方法，在起到懲戒作用的同時(shí)，也可以給孩子補(bǔ)充平時(shí)缺失的營(yíng)養(yǎng)。朋友家的「后果法則」也非常值得借鑒。

她家的孩子喜歡懶床，每天都得費(fèi)好大勁才能把孩子從床上拖起來(lái)。后來(lái)她干脆陪著孩子一起懶床。

晚起的孩子上學(xué)遲到會(huì)受到老師的批評(píng)，還要在全體小朋友的注視下回到座位上，會(huì)被守規(guī)矩的小朋友笑話。幾天后，臉皮薄的孩子終于能乖乖起床了。

心理學(xué)家赫爾巴特說(shuō)孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)孩子不值得愛(ài)的時(shí)候。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，教育方式恰好體現(xiàn)了父母愛(ài)的深度以及愛(ài)的智慧。

別讓自己的嘴巴成為一把刺向孩子的鋒利的刀，別讓自己的拳頭落在孩子的身上，別親手把孩子藏在心底的惡魔放出來(lái)。

真正的好教育，是從心開(kāi)始的，是心與心彼此的交流，而絕不是靠武力、暴力的訓(xùn)斥。

第四篇：北大畢業(yè)生打罵親生父母 被壓力扭曲的靈魂

北大畢業(yè)生打罵親生父母 被壓力扭曲的靈魂

近日，一則北大畢業(yè)生打罵親生父母的新聞吸引了人們的眼球，新聞中稱(chēng)這位北大碩士畢業(yè)生廖某不僅對(duì)父母破口大罵更是動(dòng)起了拳腳，甚至罵自己的母親是豬，“老家伙怎么不撞車(chē)去死”，而面對(duì)記者的采訪，廖某以“家庭矛盾”四個(gè)字回應(yīng)，并稱(chēng)“你們還要管啥，(我和父母)反正都這樣了，無(wú)所謂了”。詳見(jiàn)本網(wǎng)報(bào)道《北大畢業(yè)生毆打親生父親 罵母親“是豬”多次抽耳光》

我們先不去管事件背后有何緣由，也不管孰對(duì)孰錯(cuò)，單是打罵父母這種行徑，就是可鄙的。父母之恩一生難報(bào)，怎么能忘恩負(fù)義打罵父母?此等行徑可恥可悲。筆者難以想象廖某在第一次毆打自己的母親時(shí)心里是如何想法，而破口大罵母親“是豬”、“怎么不去死”的時(shí)候又是如何想法，面對(duì)著生你養(yǎng)你一輩子勤儉供你讀書(shū)的父母，是如何下得了手開(kāi)的了口，怕是果真如網(wǎng)友所言“良心被狗吃了吧”。

據(jù)報(bào)道，廖某曾就讀于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)，現(xiàn)在又在深圳有著體面的職業(yè)，但披在這層體面外皮下的內(nèi)心為何如此丑陋?黃香九歲就知為父暖床，王祥臥冰為母取魚(yú)，他們的孝感天動(dòng)地。年歲尚小、境況貧苦的他們都知道孝敬父母，為什么這樣一個(gè)接受過(guò)高等教育，社會(huì)地位體面的人，卻能干出這種打罵父母的事?個(gè)中原因的確需要深思。

我們必須承認(rèn)，除去那些所謂的“二代”，廖某所代表的這個(gè)年輕人群體，確實(shí)面對(duì)著社會(huì)的巨大壓力：學(xué)習(xí)壓力、工作壓力、家庭壓力，以及經(jīng)濟(jì)壓力。廖某先后在天津財(cái)經(jīng)大學(xué)和北京大學(xué)就讀，應(yīng)該說(shuō)兩所學(xué)校都可以算是一般意義上的“名?！绷?，而越是在名校中學(xué)習(xí)的孩子，往往越會(huì)面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力;在職場(chǎng)中，為了謀得一席之地，總不免低聲下氣上下迎合，還得隨時(shí)面對(duì)同行的競(jìng)爭(zhēng);家庭內(nèi)部夫妻之間的不合，無(wú)疑對(duì)人的心理產(chǎn)生更為惡劣的影響。而最嚴(yán)峻的，也是最難以克服的，還是巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。且不說(shuō)大學(xué)畢業(yè)生能拿到多高的工資，單是一個(gè)房?jī)r(jià)，就足夠讓初涉社會(huì)的大學(xué)生們?yōu)橹畩^斗30年，再加上養(yǎng)育孩子又要賠上20年的辛苦，“房奴”、“孩奴”帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)壓力幾乎可以扭曲一個(gè)人的個(gè)性。

同時(shí)，作為一個(gè)受過(guò)高等教育，待人接物都很溫和的人卻多次出手打罵父母，不禁讓人為他的心理和精神健康狀況擔(dān)憂。一直以來(lái)，在這個(gè)特有的應(yīng)試教育下，我們被灌輸最多的便是學(xué)習(xí)、成績(jī)、名校、好單位、高工資，而心理健康問(wèn)題便被扔到了一個(gè)不起眼的小角落。然而，掛著高學(xué)歷的頭銜下犯錯(cuò)甚至犯罪的年輕人并不少見(jiàn)，機(jī)場(chǎng)刀捅母親者有之，不堪壓力自殺者有之、動(dòng)輒便家暴打罵妻子兒女者更不在少數(shù)。我們需要高材生，但是我們更需要一個(gè)身體心理智力各方面都健全的高材生。不然，就如那位鄰居張女士所說(shuō)“書(shū)給狗讀了，也沒(méi)教育他孝敬父母”。

不久前，上海青年研究中心一項(xiàng)調(diào)查顯示，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生心理素質(zhì)的滿意度排在倒數(shù)第二位。想要減少或是避免類(lèi)似這種名校畢業(yè)生打罵父母的事件，解決年輕人的心理健康問(wèn)題實(shí)屬刻不容緩，不僅是教育方需要注意的問(wèn)題，個(gè)人本身也需時(shí)刻反省，對(duì)自己有全面正確的認(rèn)識(shí)，合理地釋放壓抑的情緒。不然，有了心理疾病而不自知，做出些有違綱常倫理的事來(lái)才追悔莫及。不管怎樣，希望廖某的悲劇可以為在社會(huì)中拼命的年輕人們敲響一個(gè)警鐘，要學(xué)會(huì)自我減壓、保持個(gè)人心理健康

第五篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析 09級(jí)專(zhuān)接本

丁培

【案情】

原告：張某，11歲，原是某市師范附屬小學(xué)學(xué)生。法定代理人：張某，原告之父。被告：某市師范附屬小學(xué)。

第三人：苗某，某市師范附屬小學(xué)體育教師。

原告張某原是被告學(xué)校學(xué)生，第三人苗某曾任原告所在班級(jí)體育教師。苗在任教期間，曾因原告違反課堂紀(jì)律對(duì)其進(jìn)行過(guò)3次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。1998年某日上午上體育課時(shí)，原告私自到其他年級(jí)場(chǎng)地玩耍，苗某追過(guò)去用手拽住張的紅領(lǐng)巾推搡，并打其一拳。張當(dāng)時(shí)感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)送該市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院診斷，被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去市醫(yī)院、省康復(fù)醫(yī)院等醫(yī)院治療。原告治療先后共花醫(yī)藥費(fèi)5655.6元，去外地治療住宿費(fèi)146元、交通費(fèi)39.2元，藥品郵資費(fèi)24元。事后，原告父親多次要求學(xué)校處理未果，原告的代理人向該市某區(qū)人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫(yī)療費(fèi)、交通費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等8038.68元。

該市某區(qū)人民法院受理案件后，委托該市中級(jí)人民法院法醫(yī)室鑒定，鑒定結(jié)論為：原告在治療期間用藥基本合理，可以去外地治療，無(wú)法認(rèn)定原告被打前是否有心臟病存在；解除精神刺激因素后，不會(huì)出現(xiàn)后遺癥等。區(qū)人民法院認(rèn)為，第三人苗某在任課期間先后3次對(duì)原告張某進(jìn)行體罰，致使原告植物神經(jīng)功能紊亂，有證人證言及法醫(yī)鑒定結(jié)論為證。苗某的行為屬職務(wù)行為，故全部責(zé)任應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，第三人的責(zé)任由學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇的證據(jù)，其辨稱(chēng)理由不成立。原告在藥店及衛(wèi)生所所購(gòu)藥品未經(jīng)主治醫(yī)生準(zhǔn)許，不予支持。依照《民法通則》第119條和《未成年人保護(hù)法》第15條、第46條、第47條規(guī)定決定如下：

被告賠償原告醫(yī)藥費(fèi)5321元，住院營(yíng)養(yǎng)費(fèi)150元，伙食補(bǔ)助費(fèi)120元，護(hù)理人員誤工工資150元，外出治療住宿費(fèi)146元，交通費(fèi)39.2元，藥品郵資24元，總計(jì)5950.20元，于判決生效之日起5日內(nèi)給付。

【案例評(píng)析】

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師苗某的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨?，同時(shí)其行為又造成了對(duì)學(xué)生張某的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實(shí)情感去打動(dòng)人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進(jìn)行活動(dòng)。再如老師教育學(xué)生可以采用說(shuō)理的辦法，一般認(rèn)為，學(xué)生不聽(tīng)別人的勸告，而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認(rèn)識(shí)還不夠，如果他能夠很好的認(rèn)清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會(huì)逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說(shuō)服犯錯(cuò)的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能顯得尤為重要，因?yàn)橹行W(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個(gè)階段顯得非常重要，他可以在這個(gè)階段一下子變壞，也可以在這個(gè)階段變成一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師苗某的教育手段存在一定的問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀(jì)律的時(shí)候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問(wèn)題，而僅僅會(huì)采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實(shí)可能會(huì)發(fā)揮出很大的作用，而且對(duì)某些個(gè)別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動(dòng)中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來(lái)看，教師苗某對(duì)學(xué)生是存在一定的問(wèn)題。從法律角度來(lái)看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀(jì)律的情況下，多次對(duì)張某打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國(guó)《民法通則》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生張某對(duì)自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對(duì)于這個(gè)賠償責(zé)任到底由誰(shuí)承擔(dān)呢？

在本案中，教師苗某是侵權(quán)人，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是在本案的法院判決中，為什么會(huì)沒(méi)有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國(guó)《民法通則》第121條規(guī)定：國(guó)家機(jī)關(guān)或者國(guó)家機(jī)關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說(shuō)對(duì)于法人單位造成的對(duì)他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師苗某按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動(dòng)，為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對(duì)于其造成的損害應(yīng)該由苗某所在的單位——某附屬小學(xué)承擔(dān)對(duì)學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師苗某可以作為第三人參加訴訟。至于對(duì)張某的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對(duì)其造成的直接損害進(jìn)行賠償，這些包括對(duì)張某治病的醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)用等直接指出的費(fèi)用，另外，法院對(duì)原告在藥店里沒(méi)有經(jīng)過(guò)主治醫(yī)生同意自行購(gòu)買(mǎi)的藥費(fèi)不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購(gòu)藥品，造成不必要的損失?？傮w來(lái)看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國(guó)有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等多項(xiàng)法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動(dòng)機(jī)或目的，都不得實(shí)施這種手段。對(duì)于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。案件來(lái)源：人民日?qǐng)?bào)