第一篇：大班教育筆記

大班教育筆記

王金蕓

大一班的音樂活動(dòng)開始了，我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結(jié)束后，我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育?！皠偛判∨笥言诔钑r(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧?！彼麄z竟然不承認(rèn)。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等?？此麄兊纳袂閭€(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考??

孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無意地有過這種批評(píng)幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì)沉不住氣，表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時(shí)，孩子為了討好老師就會(huì)說出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災(zāi)樂禍，但長(zhǎng)期這樣，也會(huì)發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時(shí)要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯(cuò)原因，從而提高孩子的評(píng)價(jià)能力。問題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

大班教育筆記

王金蕓

晨間活動(dòng)在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，大家都玩得非常開心。這時(shí)，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對(duì)不起”就要離開?？吹竭@一情景，我知道特特并沒有意識(shí)到自己的行為給別人帶來的后果。他認(rèn)為自己說聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動(dòng)來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”順之說：“疼?！薄疤靥馗阏f對(duì)不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問?！疤邸！表樦唤獾卮鸬?。聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳闼訒r(shí)有什么感覺？”特特低頭說：“疼?！薄澳悄闾蹠r(shí)希望別人怎么樣呢？”我又問。“揉揉?！彼肓讼?，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對(duì)不起，還疼不疼？我給你吹吹?！彼@樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關(guān)系，我不疼了。”看見特特認(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說：“你看，光說聲對(duì)不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對(duì)不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì)原諒你的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說“對(duì)不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。

老師眼里有個(gè)我

張海燕

大班的孩子雖然年齡不大，但調(diào)皮起來個(gè)頂個(gè)都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)置了一個(gè) “智力大沖關(guān)”的環(huán)節(jié)?？墒?，每每到這個(gè)環(huán)節(jié)，教室里的紀(jì)律??也曾多次想過去掉這個(gè)環(huán)節(jié)，可孩子們的興至極高。如果哪節(jié)課沒進(jìn)行闖關(guān)游戲，他們就會(huì)問：老師，今天為什么不闖關(guān)了？我們都想闖闖關(guān)呢！于是便又將它留了下來。今天課堂上，又到了闖關(guān)環(huán)節(jié)了，如何讓未闖關(guān)的孩子的注意力都集中在老師這里呢？望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好孩子，老師的眼睛里就有誰?！甭牭竭@里，孩子們馬上做好了，特別是那幾個(gè)調(diào)皮蛋坐的最好。我馬上表揚(yáng)了他們，想當(dāng)然，我們的環(huán)節(jié)很順利地進(jìn)行了下去。后來，我又將此方法用于學(xué)前班，效果同樣不錯(cuò)。

其實(shí)，每個(gè)孩子都愿做老師眼中的好孩子，可是由于他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的“閃光點(diǎn)”因勢(shì)利導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果的。

大班午睡

張海燕

最近一段時(shí)間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調(diào)皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進(jìn)午睡室從東跑到西,在床上打滾等。不一會(huì)兒告狀聲連綿不斷,誰在推人,誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果,幫這個(gè)蓋被,又幫那個(gè),邊勸說著,想讓大家安靜下來開始睡覺?？赡菐讉€(gè)調(diào)皮的孩子還磨磨蹭曾的?？墒歉鶕?jù)幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學(xué)保健角度分析:幼兒睡眠時(shí),身體各部位和腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)節(jié),氧和能量的消耗最少,利于恢復(fù)疲勞,內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素比平時(shí)增加3倍。所以,睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身 體健康、學(xué)習(xí)狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng),可在孩子們看來,一旦睡下了,就束縛了講話、活動(dòng)的自由。因此,他們想方設(shè)法要在睡前說完想說的話,趁老師沒看見做完自己想做的事真的,當(dāng)我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時(shí)候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設(shè)身處地為孩子們著想一下,多釋放一些時(shí)間與空間給孩子們,孩子們也會(huì)配合老師的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收獲。而對(duì)于我們老師來說,在孩子們的一日生活中,教會(huì)他們學(xué)會(huì)知識(shí),照顧好他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要善于觀察他們每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),要及時(shí)鼓勵(lì)他們,知道他們?cè)谙胧裁?需要什么?和他們做真正的好朋友,他們才會(huì)信任你,愿意把心里的話告訴你,愿意和你做各種游戲。

老師應(yīng)該言行一致

武曉鳳

我們中班的幼兒,有好幾個(gè)午睡習(xí)慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時(shí),我都會(huì)耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨?在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經(jīng)常會(huì)說一些嚇唬他們的話。如;會(huì)對(duì)他們說“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺的時(shí)候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續(xù)留下來睡?！边@樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執(zhí)行過。

昨天午睡時(shí),我提前便對(duì)孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會(huì)兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了?？墒蔷S維和震震兩個(gè)小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著,待會(huì)兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來了,繼續(xù)留下來睡?！闭l知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當(dāng)會(huì)事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執(zhí)行看來不行了,于是便走過去嚴(yán)肅的對(duì)他兩說:“你們兩個(gè)不必穿衣服,繼續(xù)留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對(duì)我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺?！边@時(shí),全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時(shí),孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對(duì)再小的孩子,我的言行都應(yīng)該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。

“小淘氣”的轉(zhuǎn)變

馬曉婧

沈子凱是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對(duì)他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤(rùn)了。

我下來，向他豎起了大拇指說：“沈子凱，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。

也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。

從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課沈子凱聽話了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也特別喜歡和我在一起，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自信。

老師不經(jīng)意的表揚(yáng)，對(duì)孩子來說太珍貴了，也許會(huì)改變孩子的一生、、、、、、真是奇跡！

梳頭發(fā)

尚玉芳

馬艷婷是我們班的“小公主”，不僅長(zhǎng)得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，特別是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對(duì)他的偏愛，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到周盼的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什么不梳頭發(fā)？”周盼說：“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時(shí)間我竟不知說什么好了。

我恍然大悟，無意中我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對(duì)誰都不好。我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批評(píng)他，他卻無動(dòng)于衷，如果這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，我們做到了嗎？

鼓勵(lì)讓孩子建立自信

閆小玲

戶外活動(dòng)開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球??院子里熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內(nèi)向的黃祖浩小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。由于黃祖浩小朋友是從外地轉(zhuǎn)過來的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動(dòng)時(shí)，她總是自己躲在一個(gè)角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動(dòng)，很多的活動(dòng)技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，黃祖浩會(huì)跳繩了！”真讓人驚嘆?。∮谑俏腋吲d的抱起她：“你太棒了，繼續(xù)努力！”琪琪的眼睛里放出了平時(shí)不多見的興奮之光，笑臉也生動(dòng)起來。我又不失時(shí)機(jī)的在全班孩子們面前表揚(yáng)了她，還讓她跳繩給大家看，從此以后，黃祖浩時(shí)不時(shí)不地展示跳繩的本領(lǐng)，很多花樣技巧讓她跳的很輕松自如，別的活動(dòng)也隨之增進(jìn)，整個(gè)人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表揚(yáng)在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自己肯定與自我欣賞的良好心態(tài)。同時(shí)，讓我意識(shí)到不管哪一個(gè)孩子，都需要愛，需要溫暖，尤其是來到我們集體中，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，真誠的伸出援助之手，一切都會(huì)變得那么美好！

第二篇：大班教育筆記

大班教育筆記的主線：有入學(xué)、學(xué)習(xí)、溝通、教育、銜接為主線；通過舉例子，體現(xiàn)出半年來我們大班的教育成果。

非常有幸和孩子們?cè)俅喂餐M(jìn)入大班，如今大班的孩子們與之前帶過的大班孩子有許多明顯的不同。和孩子們經(jīng)過了半年的接觸，我做出如下的總結(jié)：

一、在日常生活中要改掉孩子不良的行為

從每天的晨練和每次的活動(dòng)中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子有不好的表現(xiàn)時(shí)，要用正確的方式進(jìn)行教導(dǎo)并幫助孩子改掉生活中不良的習(xí)慣。

下面我列舉兩個(gè)例子：

有一次我們班的音樂活動(dòng)正在舉行，我正帶領(lǐng)小朋友學(xué)唱歌。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里打鬧。在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束以后，我對(duì)他們不好的行為進(jìn)行教導(dǎo)：“剛才小朋友在唱歌時(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認(rèn)。當(dāng)我問全班小朋友有沒有看到時(shí)，大家都說看到了，有幾個(gè)小朋友還大聲喊：“老師，罰他倆站到前面!不給上音樂!”。看著他們的臉上似乎很高興。我不禁陷入了思考??

孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂禍的心理?我想這和孩子們?nèi)粘Ｋ娪嘘P(guān)。由于孩子的模仿與學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，當(dāng)孩子們?cè)谕獬鲇瓮鏁r(shí)看到成年人遇到什么事情時(shí)喜歡起哄幸災(zāi)樂禍，這就會(huì)給孩子留下印象。于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時(shí)，孩子就會(huì)說出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災(zāi)樂禍，但長(zhǎng)期如此，也會(huì)給孩子的心理產(chǎn)生不良后果。因此我在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹立正確的教育觀，平時(shí)做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，使用正確的態(tài)度和巧妙的方式，細(xì)心引導(dǎo)教育。提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯(cuò)原因，提高孩子辨別好壞能力。問題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到日常生活中去。

晨間活動(dòng)進(jìn)行完畢后，孩子們都玩得很開心。這時(shí)，我突然聽到一聲大哭，原來是一個(gè)小朋友把另一個(gè)小朋友給撞倒了。撞人的那個(gè)不以為然地說了聲“對(duì)不起”正要離開?？吹竭@一情景，我知道他并沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。自認(rèn)為說了“對(duì)不起”就可以了。我覺得應(yīng)該引導(dǎo)他用實(shí)際行動(dòng)去道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將倒地小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”她只說：“疼?！薄拔夜室鈫査骸白材愕男∨笥岩呀?jīng)道歉了，你還疼嗎？”“疼?！彼唤獾卮鸬馈Ｂ犃怂脑?，我問撞人的小朋友：“你摔過跤嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我問：“你摔跤時(shí)有什么感覺？”撞人的小朋友說“疼?！??！澳悄阆Ｍ麆e人怎么樣呢？”我又問。“揉揉?！彼肓讼?，小聲說道。撞人的小朋友蹲下去伸出小手給她揉一揉，還將她身上拍打干凈，認(rèn)真的說了句“真對(duì)不起，還疼不疼？我給你吹吹?！笨吹竭@個(gè)情形之后，我摸著撞人的小朋友對(duì)他說：“你看，光說聲對(duì)不起，她還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫人家拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼就減輕了。她也原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對(duì)不起，還要幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì)原諒你的。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理大班孩子之間偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說“對(duì)不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠真心地表達(dá)歉意。

二、調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性

每項(xiàng)活動(dòng)，孩子們的興趣和積極性都來自于老師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只要調(diào)動(dòng)起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。

今天戶外活動(dòng)，我和大班的孩子一起玩老鷹捉小雞的游戲?；顒?dòng)之前，和孩子們一起進(jìn)行了熱身——自由拍球活動(dòng)。然后，告訴孩子們，現(xiàn)在我們來練習(xí)雙手交替拍球，要求是——左右手交替進(jìn)行，邊拍邊數(shù)數(shù)，按二八拍進(jìn)行，活動(dòng)剛開始沒拍幾個(gè)，一個(gè)小朋友喊了聲：“老師我沒??”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進(jìn)他問：“你的球沒氣了？”他很認(rèn)真地說：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機(jī)一動(dòng)鼓勵(lì)他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時(shí)這個(gè)小朋友也接著一、二、三、四??的拍起來，我問：“有勁了嗎？”他神氣的張開五個(gè)手指說：“我有這些勁了！”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊？”他高興地說：“是”。接下來的時(shí)間他一可也沒停，雙手拍得那么歡。

三、擁有童心是與幼兒溝通的最好橋梁

擁有一顆童心是與孩子之間交流最好的橋梁。作為一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。

動(dòng)畫片每個(gè)孩子都愛看，孩子們最近議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個(gè)個(gè)可來勁了，有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)把小臉都爭(zhēng)紅了，我也愛看動(dòng)畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動(dòng)畫片我每天不誤。

一天一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進(jìn)去和他們一起議論起來，開始他們一愣，一個(gè)個(gè)驚慌失措的看著我，隨后便興奮地同我一起討論起來?？粗麄円粡垙埧蓯鄣男∧樜铱筛吲d了，因?yàn)榇藭r(shí)我知道，我和孩子們之間已經(jīng)沒有了距離。一次在校門口接小朋友，其中一位媽媽對(duì)我說：“我們家陽陽回家很高興地說‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’。”聽完之后我很高興。我明白我與孩子之間沒有距離，是因?yàn)槲矣幸活w童心，童心是與幼兒溝通的最好橋梁。

四、老師對(duì)待孩子做的事情要認(rèn)真對(duì)待

有時(shí)老師一句不經(jīng)意的話語也會(huì)讓小朋友感到你沒有尊重他。

一天早上，我若有所思的走在路上，孩子們一聲聲甜甜的問候聲，時(shí)時(shí)從我耳邊飄過。我輕聲的的回應(yīng)著。突然，一個(gè)小朋友，站在我面前說：“老師，你是不是不喜歡我了?”“沒有”.我從沉思中醒過來，“那為什么我喊你，你只是嗯了一聲呢？”我連忙道歉，老師錯(cuò)了，因?yàn)閯偛爬蠋熣谙雴栴}，沒來得及和你說話，真對(duì)不起。小朋友聽了我的解釋表示理解，就到一邊玩去了。這事對(duì)我的感觸很大。對(duì)待孩子，不管多小的事，都要認(rèn)真對(duì)待。就是一個(gè)平常的撫摸，也會(huì)給一個(gè)孩子一天的好心情。

五、良好的行為習(xí)慣需要從小事做起

為了改善大班幼兒進(jìn)餐中存在的挑食、偏食，進(jìn)餐時(shí)大聲說話，進(jìn)餐時(shí)間長(zhǎng)，進(jìn)餐中衛(wèi)生習(xí)慣差等不文明的現(xiàn)狀。因此，在本學(xué)期我在午餐的進(jìn)餐環(huán)境及細(xì)節(jié)上進(jìn)行整改，采取了一些措施，初有成效。這些措施主要有： 《一》創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的進(jìn)餐環(huán)境，有助于促進(jìn)孩子們的食欲。

在班級(jí)餐廳中運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，布置了“進(jìn)餐禮儀歌”進(jìn)行暗示，起到提醒、指導(dǎo)幼兒的效果，不同接受能力的孩子都能得到滿足。讓幼兒懂得進(jìn)餐時(shí)的禮儀，并讓幼兒學(xué)讀，牢記在心，同時(shí)在進(jìn)餐時(shí)做到。

《二》幫助孩子拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

大班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)與中小班孩子相比來說是較豐富許多，有些幼兒不愛吃胡蘿卜的人數(shù)較多，因此在吃胡蘿卜前，我會(huì)以故事或兒歌等形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)蘿卜。由于孩子們都喜愛小動(dòng)物，這時(shí)我說：讓我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時(shí)，大多數(shù)孩子都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉?？吹竭@些時(shí)我知道自己的心意小朋友都了解了，我也會(huì)感到很高興。

六、提高安全意識(shí)保障孩子在校安全

即使是大班的孩子，由于幼兒年齡還小，安全意識(shí)相對(duì)比較薄弱，并且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，見了新鮮事物敢于冒險(xiǎn)，作為幼兒老師我們一定要提高警惕心，把握好幼兒安全這一關(guān)，要及時(shí)預(yù)防隨時(shí)發(fā)生的危險(xiǎn)。根據(jù)幾年來當(dāng)老師的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出必須做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤?？谇诰褪欠磸?fù)跟幼兒講解，時(shí)刻提醒，把安全事時(shí)刻掛在嘴邊；眼勤就是把每個(gè)孩子的一言一行都在你的視線以內(nèi)，才能杜絕一些不安全的發(fā)生；手勤就是發(fā)現(xiàn)身邊有危險(xiǎn)的東西，及時(shí)處理掉，不存在危險(xiǎn)隱患。這樣才能讓孩子們玩的開心、踏實(shí)；家長(zhǎng)們才能滿意、放心；我的各項(xiàng)工作才能順利進(jìn)行。

七、提前做好幼兒園與小學(xué)的銜接

作為大班的幼兒老師，當(dāng)小朋友上完大班以后就面臨著要去上小學(xué)了，由于幼兒園與小學(xué)有很大的區(qū)別，所以在日常課堂中我會(huì)有意無意間讓小朋友有一個(gè)過渡的過程。這樣就不會(huì)出現(xiàn)如下的現(xiàn)象了：

早上忘記帶作業(yè)，自我管理差，養(yǎng)成依賴的的壞習(xí)慣。其實(shí)大班也是為了這個(gè)過渡過程，讓孩子們一步一步走出幼兒時(shí)期，走進(jìn)兒童的世界。當(dāng)我看到孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中健康茁壯的成長(zhǎng)，快樂無憂的學(xué)習(xí)和游戲，我感到所有的付出都是一種幸福。

第三篇：大班教育筆記

給孩子一個(gè)自由暢談的機(jī)會(huì)

姚安縣幼兒園 張紅梅

自從孩子上大班以來,老師們都覺得教室里的孩子特別興奮.特別是午睡時(shí), 孩子們邊脫衣服, 邊津津樂道地談?wù)撝约旱脑掝}.他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，午睡室里一片混亂.不論老師怎么教育引導(dǎo), 都不管用.于是, 我開始認(rèn)真地反思, 尋擾著原因.結(jié)果我發(fā)現(xiàn), 幼兒本來可以在午睡前出去散會(huì)兒步, 暢所欲言.可由于近來連連陰雨天氣, 孩子們不能出去散步了.老師們?cè)谶@段時(shí)間里有的給孩子們看圖書;有的讓孩子們完成未完成的繪畫作品或其他任務(wù).緊接著催著小朋友們小便, 洗手, 睡覺.一連串的環(huán)節(jié),午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)。在孩子們看來，一但睡著了就失去了說話的自由，那還不趁著脫衣服的時(shí)候痛快地說一會(huì)兒話.為了讓孩子們?cè)谒X前有說話的機(jī)會(huì), 我想,何不讓孩子在小便洗手的時(shí)候交談一會(huì)兒, 再去睡覺呢? 今天午睡時(shí),我就提前五分鐘讓孩子們?nèi)バ”? 洗手.允許孩子們?cè)谙词珠g里說說話.聽到老師的鈴鼓聲再去午睡室睡覺.所有的小朋友都把嘴巴閉嚴(yán)，誰也不許說話，然后安安靜靜的睡覺?！边@下, 洗手間里可熱鬧了.只聽有的孩子在一起談?wù)撈鹱蛲砜吹碾娨?有的孩子在回顧昨天剛剛看完的VcD<舒克和貝塔>中的精彩場(chǎng)面.還嚷著: 我喜歡舒克, 我最喜歡貝塔, 我長(zhǎng)大了也要開飛機(jī), 開坦克.女孩子們則躲在衛(wèi)生間隔板的背后, 不知在說著什么悄悄話.看著他們滿臉的笑容, 我不禁反思,自己是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設(shè)身處地地為孩子想一下，多釋放一些時(shí)間給孩子，我想孩子一定會(huì)配合老師的工作的，看著孩子熟睡的小臉蛋, 有的還帶著甜甜的笑, 我也不由地笑了.抓住孩子的模仿能力

姚安縣幼兒園 張紅梅

孩子們有很強(qiáng)的模仿能力。教師的一言一行，都被幼兒所注意，有時(shí)，一句隨意的笑話也能刻印在孩子的腦海里，并不時(shí)說露出來。大班的孩子已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力，會(huì)密切地觀察和模仿父母、老師、長(zhǎng)輩，以他們的行為舉止為榜樣，所以大人一定要把自己最好的行為展現(xiàn)在孩子面前，格外注意言行，如果希望孩子總是把“謝謝”和“請(qǐng)”掛在嘴邊，那么你必須自己先這樣做，自己經(jīng)常說這些禮貌用語才行。

為孩子提供一個(gè)良好的“模仿環(huán)境”并且做他的“好榜樣”。比如父母或老師經(jīng)常當(dāng)著孩子的面進(jìn)行閱讀，營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，天長(zhǎng)日久，孩子就會(huì)耳濡目染，受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。良好的閱讀能力是孩子日后入學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，終身受益。另外，孩子們對(duì)待周圍人們的方式也是通過效仿大人而學(xué)到的，所以，必須讓孩子們看到父母、老師、長(zhǎng)輩們的愛心、友善、慷慨。孩子模仿性強(qiáng)，好學(xué)好動(dòng)，對(duì)各種游戲、兒歌和體育活動(dòng)有濃厚的興趣。在日常的教育教學(xué)工作中，我覺得應(yīng)該給他們努力創(chuàng)造條件，給他們充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。模仿能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果不趁早加以培養(yǎng)，則他們?cè)诟鞣矫鎸W(xué)習(xí)的進(jìn)行都會(huì)遇到困難顯得遲緩。幼兒正處在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和模仿階段，好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，老師就要抓住機(jī)會(huì)盡可能的發(fā)展幼兒在各方面的潛能。

老師正確的示范，讓孩子有正確的模仿，有目的、有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒身體發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)生活能力的重點(diǎn)培養(yǎng),讓幼兒擁有一個(gè)五彩繽紛的快樂童年。

孩子不舉手不等于不動(dòng)腦筋

姚安縣幼兒園 張紅梅

經(jīng)常聽到有家長(zhǎng)這樣對(duì)孩子說：“記住，多舉手！”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手！”“老師提問題了，要馬上舉手！”“我明天要問老師的，你有沒有舉手？”可能有絕大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認(rèn)為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他上課認(rèn)真聽講，的確，積極舉手發(fā)言確定是一種很好的表現(xiàn)，孩子能大膽把自己的想法與老師和學(xué)生們交流，不僅能提高自己的表達(dá)能力，而且對(duì)知識(shí)的掌握有較大的幫助。

但不舉手的孩子就表示他就不動(dòng)腦筋了，就不聰明了，我覺得這絕對(duì)不能劃上等號(hào)。在我?guī)啄甑慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，通常膽小內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說他不動(dòng)腦筋、不聰明了，不！絕對(duì)不能!他們有些也是學(xué)習(xí)的姣姣者，但由于他的個(gè)性或某些因素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子往往知道問題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯(cuò)了被別人笑，有的覺得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么？確實(shí)，有時(shí)，老師把不舉手的孩子叫起來，他也能把問題回答的相當(dāng)精彩，可見，并不是不舉手等于不動(dòng)腦筋。

要培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀的孩子確實(shí)很難，“可憐天下父母心”我覺得教育引導(dǎo)孩子的方式方法很重要，做到“活而不亂，管而不死”是我們每個(gè)孩子的父母和老師共同思考和努力的，不舉手不等于不動(dòng)腦筋只不過是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問題等著我們?nèi)ヌ接憽?/p>

老 師 的 微 笑

有一次，我無意中聽到兩個(gè)小朋友的對(duì)話，對(duì)我觸動(dòng)非常大。其中一個(gè)小女孩說：“張老師最喜歡我了，一看見我就朝我笑。”另一個(gè)小女孩說：“張老師也最喜歡我，她也看見我就笑。”說完兩個(gè)孩子相互抱著，開心地笑起來。我站在她們身后，感動(dòng)極了。我沒想到老師的一個(gè)微笑，會(huì)使這兩個(gè)孩子真切地感受到老師的愛，并由此而愛著老師。

其實(shí)，發(fā)自內(nèi)心的微笑是具有巨大的能量的。對(duì)孩子們來說，老師的微笑是鼓勵(lì)﹑是贊許，是寬容。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當(dāng)孩子獲得成功﹑做了好事時(shí)，老師的微笑使他覺得獲得認(rèn)同，倍加高興；而當(dāng)他們不小心犯錯(cuò)時(shí)，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。老師時(shí)時(shí)發(fā)自內(nèi)心的微笑，如同春天和煦的春風(fēng)，輕輕吹開了孩子們的心扉；如同春雨，滋潤(rùn)著孩子們的心田。這就是師愛！

對(duì)家長(zhǎng)來說，老師真誠的微笑不僅是禮貌，更是家園共育的潤(rùn)滑劑。由于孩子上幼兒園，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在老師“手里”，因而比較害怕老師，見到老師就躲開；而老師則認(rèn)為家長(zhǎng)這樣做沒禮貌，是不愿主動(dòng)和老師交流。缺乏交流就會(huì)造成誤會(huì)，使矛盾加深。這樣的問題需要用微笑來解決：常常微笑的老師，能給家長(zhǎng)留下“沒有架子”的良好印象，打消他們的各種顧慮，拉近家園之間的距離，使家長(zhǎng)工作順利開展。

姚安縣幼兒園 張紅梅 而對(duì)于我們自己，微笑不但能使我們變得年輕﹑漂亮﹑充滿自信，更能獲得同事和朋友的喜愛，人際關(guān)系融洽。因此，經(jīng)常保持發(fā)自內(nèi)心的微笑，是通往事業(yè)成功﹑生活幸福的一條捷徑﹗

把創(chuàng)造空間留給孩子

姚安縣幼兒園 張紅梅

“孩子們都是藝術(shù)家?！边@是一位美術(shù)教育家對(duì)兒童畫之美發(fā)出的由衷感嘆,是對(duì)無規(guī)無矩的兒童畫的質(zhì)樸原始之美這一真諦的真實(shí)表達(dá)。孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對(duì)他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)，語言的延伸。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對(duì)待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。

記得有一次，發(fā)生了這樣的一件事情：“看你畫的什么呀，又是你瞎畫的吧？你怎么不把老師教的畫給媽媽看呢？”下午，我正要離開活動(dòng)室時(shí)，看見蓉蓉小朋友的媽媽拿著蓉蓉畫的畫指責(zé)她。我看見蓉蓉本來興奮的小臉一下子冷了下來，媽媽的話像一盆冷水潑向了她，她噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來，媽媽來接她是想問問女兒今天畫了什么?？吹胶⒆拥漠嬌铣颂?、房子、大樹和小草外，還畫了許多亂糟糟的圖案，媽媽看了就不高興地指責(zé)了她。看看蓉蓉緊張的小臉，我連忙拉著她的手說：“蓉蓉還真聰明，剛才畫畫時(shí)你告訴我說畫了好多奧特曼和怪獸，老師還請(qǐng)蓉蓉把自己畫的奧特曼是怎樣打敗怪獸的故事講給其他小朋友聽了呢！蓉蓉講得可好了，是不是？”“對(duì)！”蓉蓉得意地說。

接著，我和蓉蓉媽媽談了一會(huì)兒。我告訴她，按老師的意愿畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，蓉蓉媽媽的臉上露出了笑容，蓉蓉也高高興興地牽著媽媽的手回家了。

孩子變得愛舉手了

姚安縣幼兒園 張紅梅

在日常的教育教學(xué)工作中，我比較重視在養(yǎng)成孩子具有良好的生活習(xí)慣的同時(shí)，也注重培養(yǎng)孩子在參加集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極參與、主動(dòng)舉手回答問題的好習(xí)慣。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)老師有問題要問孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像張亦為、劉欣雨、李可欣等。然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷?duì)老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。像琪琪、寧寧等孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐栴}，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表揚(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對(duì)翔翔、杰杰這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來。對(duì)于年齡偏小的孩子，我提問題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)以社會(huì)性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

經(jīng)過了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐栴}方面，都有了不同程度的提高。班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時(shí)的聲音也日益響亮起來?？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，我的心中充滿了希望和感動(dòng)。

第四篇：大班教育筆記

多一些寬容和理解作為教師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤、淘氣、闖禍時(shí)，我們?cè)撊绾螌?duì)待呢？在以往的工作實(shí)踐中，我們教師往往從成人的角度，如根據(jù)自己的情緒狀態(tài)和對(duì)幼兒的看法和態(tài)度去解決所謂的問題。隨著對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》精神的深入理解和觀念的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為教師要克服自身言行的隨意性，對(duì)孩子要多一些寬容和理解。一次，我給孩子們講“愛護(hù)玩具”時(shí)告訴他們：“每種玩具都有自己的家，大家要愛護(hù)玩具，保持玩具家的干凈、整潔?！闭f著，只見在玩玩具的趙書康搬起玩具盒，把里邊的臟東西全倒在了地上。當(dāng)時(shí)我心里想，我的話還沒有說完，還沒有讓整理玩具盒呢？他就自己行動(dòng)，真不守紀(jì)律，所以立刻批評(píng)了他。只見他眼睛不看我，腦袋扭向一邊，表示出非常反感的樣子。平日他好勝心強(qiáng)，各方面能力特別是生活自理能力都強(qiáng)于其他孩子，我在全班小朋友面前批評(píng)他，傷了他的自尊心。于是我立刻改為鼓勵(lì)的口吻：“趙書康是懂事的好孩子，想把玩具盒整理干凈，只是忘記把垃圾放在什么地方了?？靵?，老師和你一起撿起來，要不然別的小朋友就沒有玩具完了?！闭f著趙書康蹲下用小手慢慢撿起垃圾。在我不斷的鼓勵(lì)下，他把地上的垃圾全撿了起來。事后我和趙書康談心，知道是老師鼓勵(lì)的語氣及肯定的態(tài)度才使他心動(dòng)。在解決這個(gè)問題的過程中，我是從他的角度看問題，讓他感到老師理解他，和他有共同語言，這樣，在他心情愉快的時(shí)候，抓住教育時(shí)機(jī)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)并愿意改正。通過這件事我體會(huì)到，老師柔和親切的態(tài)度、幽默活潑的話語、敏銳信任的眼神，都會(huì)使孩子獲得愉悅的感受，而孩子們也正是在這寬容、諒解的氛圍里，才會(huì)消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受教師的正面教育。通過這一件小事，讓我知道教育要把握好時(shí)機(jī)。不能盲目的批評(píng)與指責(zé)，應(yīng)該有效的正面教育幼兒，讓他們主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

作為教師，要有一雙善于觀察的眼睛，一顆細(xì)致敏銳的愛心，抓住教育的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的塑造兒童美好的心靈，多給幼兒一些寬容，少一讓文明好習(xí)慣陪伴孩子一生。

第五篇：大班教育筆記

Teacher, me!

我剛剛接過大一班的孩子，和孩子之間彼此是比較陌生的，開始時(shí)我每天都在努力想辦法讓孩子們喜歡我上的課，喜歡我，但在在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)我上課有問題要提問孩子們的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么固定的幾個(gè)孩子，而另外一些的大部分孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷?duì)老師提出的問題回答不出來？還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外？或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答？經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。

對(duì)于膽小偏內(nèi)向的孩子我鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表揚(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對(duì)注意力不夠集中的孩子，我有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來。對(duì)于年齡偏小的孩子，我提問題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫助他們獲得更多自信。而且，我發(fā)現(xiàn)咱們大一班的孩子對(duì)英語很感興趣，我就教他們英語課堂的提問與回答，老師問“Who wants to try？”孩子們說“Teacher me!Teacher me!”，他們對(duì)次感到新鮮好奇，不光在英語課上在其它課上我也運(yùn)用這個(gè)方法，屢試不爽。與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)以社會(huì)性刺激物，如五角星、小粘貼等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。孩子變得愛舉手了。

經(jīng)過了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐栴}方面，都有了不同程度的提高。班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時(shí)的聲音也日益響亮起來?？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，我的心中充滿了希望和感動(dòng)。

2011年9月20日孔玉芝

該由誰來發(fā)小粘貼？

在幼兒園里，老師給表現(xiàn)好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小粘貼或者一朵小紅花，已是再尋常不過的事情了，然而，偶然的一次“意外”，卻讓我對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)方式有了新的認(rèn)識(shí)。

上一個(gè)周五的下午，例行的一周總結(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，我答應(yīng)孩子們，如果都表現(xiàn)好就每人獎(jiǎng)一個(gè)品格貼畫，好讓他們高興。這時(shí)教室里就想往常一樣鴉雀無聲，一個(gè)個(gè)都正經(jīng)八百地坐好，小貼畫就像老師的法寶，屢試不爽，我開始想有沒有不一樣的獎(jiǎng)勵(lì)呢？如果老師來發(fā)貼畫那決定全力在老師的手里，這樣很容易使孩子產(chǎn)生一種慣性思維，即老師的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)的，老師說誰乖誰就是好孩子，就可以獎(jiǎng)小粘貼、小紅花，這其實(shí)是把孩子領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。還不如讓孩子們自己來當(dāng)評(píng)委，說一說誰該得到獎(jiǎng)勵(lì)為什么。不妨一試，我說：“今天，我們請(qǐng)小朋友自己來當(dāng)評(píng)委，說一說誰給得到小貼畫？”“好哦！”孩子們很是高興?！拔夷铧c(diǎn)名冊(cè)的名字，小朋友來說他該不該得到貼畫，為

什么？”孩子們爭(zhēng)著誰該得到貼畫，為什么要獎(jiǎng)給他，等全班都通過后我就將貼畫獎(jiǎng)給那個(gè)孩子，然后其他孩子再說一些勉勵(lì)的話，并指出不足，希望被獎(jiǎng)的孩子下周再爭(zhēng)取進(jìn)步。這樣，我們不光樂在其中還評(píng)出了“國旗下的好寶寶”——徐錦浩、孫凱祥。

試想，如果以后的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)我都把權(quán)力交給孩子，孩子們的思維肯定要有明顯的發(fā)展，對(duì)好多問題都有自己的想法，敢于大膽地表述出來，口頭語言的表達(dá)能力也大大提高了。最主要的是他們學(xué)會(huì)了欣賞別人的長(zhǎng)處，也知道了自己的不足。

2011年9月22日高興美