第一篇：六上略讀課文

4、刺猬漢斯

1、冷嘲熱諷

釋義：用尖酸刻薄的語言進行譏笑及諷刺。

冷：不熱情，引伸為嚴峻；熱：溫度高，引伸為辛辣。近義詞：冷言冷語、冷譏熱嘲

反義詞：誠心誠意、真誠以待、赤誠相見

2、喜出望外

【釋義】望：希望，意料。遇上出乎意料的、不在預(yù)測中的好事而感到特別高興、開心。

近義詞：大喜過望、喜從天降、欣喜若狂、眉開眼笑

如獲至寶

反義詞：禍不單行、悶悶不樂、悲痛欲絕、痛不欲生

飛來橫禍

3、不屑一顧

【解釋】： 不屑：不值得，不愿意；顧：看。認為不值得一看。形容極端輕視。近義詞

不足掛齒、嗤之以鼻 反義詞

刮目相看、舉足輕重

4、言而無信

指說話不算數(shù)，沒有信用。

【近義詞】 言而不信、自食其言、背信棄義 【反義詞】 一言為定、一諾千金、言而有信

5、良辰吉日

解釋：良：好；辰：時日；吉：吉利。美好的時辰，吉利的日子。后常用以稱宜于成親的日子。

6、告誡 讀音：gào jiè

解釋：警告勸誡（多用于上級對下級或長輩對晚輩）。近義詞：警告

反義詞：聽任

5、尼爾斯騎鵝歷險記

1、躡手躡腳

【解釋】 躡：放輕腳步。輕手輕腳。

形容走路腳步放得非常輕。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子。

【近義詞】輕手輕腳 【反義詞】笨手笨腳

2、百爪撓心

【釋義】：像有一百只腳爪在抓心一樣。形容人心情錯綜復(fù)雜，心神不定或十分焦急。也形容仿佛被一百只爪子抓住心神。

3、出其不意

其：代詞，對方；不意：沒有料到。趁對方?jīng)]有意料到就采取行動。后也泛指出乎別人的意料。近義詞

攻其不備、出人意外 反義詞

意料之中、不出所料

4、無聲無息

一點聲音也沒有，沒有氣息。比喻沒有名聲，不被人知道。

近義詞：默默無聞、無聲無臭 反義詞：大名鼎鼎、舉世聞名

5、詫異 詞義：很驚訝

近義詞：驚詫 驚訝 詫異 反義詞：平靜

10、太陽與士兵

1、縈繞

比喻聲音在什么東西旁邊旋轉(zhuǎn)、回復(fù)近義詞

纏繞，圍繞，繚繞，環(huán)繞，回繞 反義詞 擺脫，脫離

14、花邊餃子里的愛

1、拮據(jù)近義詞

貧寒、潦倒、窮困 反義詞

闊綽、富裕、大方[1]

2、破天荒

指從來沒有出現(xiàn)過的事。近義詞：前所未有 反義詞：司空見慣

3、威風凜凜

形容聲勢或氣派使人敬畏?！窘x詞】：英姿勃勃、氣勢洶洶 【反義詞】：萎靡不振、文質(zhì)彬彬

15、為了五美元的禮物

1、夢寐以求

解釋：寐：睡著。睡覺做夢時都在追求。形容期望或追求的迫切。

近義詞

朝思暮想,日思夜想

2、氣喘吁吁

解釋】吁吁：出氣的聲音。形容呼吸急促，大口喘氣。形容累得氣都喘不勻了。也形容因運動或體力勞動等，導致身體出了許多汗。一般指人勞累到極點時的狀態(tài)。

【近義詞】氣喘如牛、氣急敗壞 【反義詞】心平氣和、悠然自得

18、文天祥

1、膾炙人口

膾：切細切薄的肉、魚；炙：烤?？臼斓娜?。切細的烤肉人人都愛吃。

比喻好的詩文或事物為眾人所稱贊。

【近義詞】：喜聞樂見、愛不釋手、交口稱譽、婦孺皆知、人人皆知

【反義詞】：平淡無味、鮮為人知

2、驍勇善戰(zhàn)

指矯健勇猛，善于作戰(zhàn)。形容戰(zhàn)將英勇出色?！窘x詞】：有勇有謀、大智大勇 【反義詞】：貪生怕死、膽小怕事

3、鏗鏘有力 形容聲音響亮而有節(jié)奏。

第二篇：略讀課文應(yīng)該怎么上

略讀課文應(yīng)該怎么上

王老師首先講到了如今小語界的三個熱點話題：

一、文本細讀；

二、略讀課文的教學；

三、語文意識。

王老師結(jié)合這次教學觀摩活動中，各位名師所選擇的教學內(nèi)容——大部分為略讀課文，著重講述了略讀課文的教學。

一、略讀課文的淵源

在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨立閱讀課文、獨立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨立閱讀課文的教學，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨立課文的教學則完全是放手讓學生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實質(zhì)是相同的。

二、略讀課文的四“略”

1、省略

略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學內(nèi)容，刪繁就簡，是一種勇氣，更是一種智慧。

2、大略

略讀課文的教學，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對于深度的挖掘要有把握。而要在教學內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學生才會更有所作為。

3、簡略

略讀課文的教學結(jié)構(gòu)更清晰，更簡單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡略，才有更多的時間還給學生，讓學生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。

4、戰(zhàn)略

登高遠矚，讓學生看到文本的大氣，引導學生進入更加廣闊的閱讀世界。

三、略讀課文上什么

略讀課文的教學中，教師到底教什么，學生到底學什么，這涉及到教學內(nèi)容的分析、處理、加工。在語文課程中，教學內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習題）光注重課文顯然是不夠的。

1、關(guān)注文本內(nèi)容的重點

文本內(nèi)容的重點就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進行取舍，主要抓住兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；（2）冷風冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對于這兩個畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對于司機的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。

如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進行取舍，設(shè)計四個板塊：廣角鏡頭——兒子進廠時工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進我的手心，大聲對那位女工說話。而其余可省略的盡量省略。

2、關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點

每一篇課文都有自己獨特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達生動，有的課文是用詞準確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點——“一波三折”講述了這一觀點。

《刷子李》一文在表現(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學生讀，體會哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會作者是這樣講故事的，從而體會一波三折的寫法。

3、關(guān)注學生理解上的難點

上文本內(nèi)容的重點，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學生理解上的難點是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點教學內(nèi)容。課堂教學中，先學后導，以學定教，根據(jù)學情、學況、學態(tài)，動態(tài)生成教學內(nèi)容。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學生的關(guān)注，（學生會關(guān)注后面華麗的詞藻，會關(guān)注排比的句式）是理解的難點，許老師提問“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹?！鞍蔚囟稹笔菍W生理解的難點，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學生的理解推進到意韻，由悟性的解讀推進到詩性的解讀。

如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨特的個性，是學生理解的難點。

對于這些文章中的難點、重點，王老師認為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時間品味、開拓、挖掘。

四、略讀課文怎么上

1、基本結(jié)構(gòu)——板塊推進

(1)解讀文本，構(gòu)思教學思路，設(shè)計板塊，以及板塊之間的過渡語（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計，做到有備無患。

（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進的推移，層層拔高。

2、基本策略——自讀自悟，親讀親悟

(1)多一些學生獨立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時間上有要求。

（3）自個兒提提問題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問題，層層推進。

第三篇：略讀課文

略讀課文

內(nèi)容提要：學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學要強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；要承認差異，提倡個性化閱讀；加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準確把握略讀課文教學的尺度：略讀教學不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學；略讀教學的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學得法，略讀教學所發(fā)揮的作用絕不會亞于精讀課文的教學。

主題詞：略讀課文教學、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問題的提出：

學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學會略讀，應(yīng)對社會發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

學會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。由此可見，略讀對于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題長期以來?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗，許多老師對略讀課文的教學感到困惑。顯然，隨著新“課標”的頒布及教材的修訂，對略讀課文教學的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學生自主讀書、自主積累、運用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學研究提供了更廣闊的環(huán)境。

二、略讀課文教學應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

（一）強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，略讀課文的教學更應(yīng)該強調(diào)學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。

（二）承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。教學中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內(nèi)容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。

（三）加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；鑒賞語言，提高學生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。

三、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖。

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

四、把握略讀課文教學的尺度。

要區(qū)分精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學中尤其要認識到以下幾點。

（一）略讀教學不等于略讀。

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如《清明上河圖》一課的教學，在學生初知文章大意后，讓學生動手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那?嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學陷入?目性。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

《一幅名揚中外的畫》一文的教學，先讓學生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學們認真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會兒大家交流交流。學生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。

初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細細賞讀課文的第二節(jié)，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場面，學生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。

教師再引導：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學一學。畫面展現(xiàn)橋北頭的場景，學生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。學生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀并不等同于自學。

略讀課上學生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

《一幅名揚中外的畫》一文的教學時，我?guī)ьI(lǐng)學生進行三個層面的閱讀。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學生學習整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學習主題，再談感受，提升認識，升華情感。

（四）略讀課文的教學作用還應(yīng)該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，?個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚中外的畫》的教學，通過課始的導入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚中外的畫。教師很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。課將結(jié)束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。

老師適時啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說的嗎？學生暢談感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠流長，同學們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學習主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

五、在略讀課文的教學中要講究“讀寫結(jié)合”。

略讀課文大都是極好的習作例文，教學時可以打破教學略讀課文的常規(guī)，重點進行習作指導。例如教學《青山不老》一文時，此篇課文作者將自己結(jié)識老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說青山是不會老的，讀過課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學生結(jié)合他們自身認識課文的實際，進行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說明的意思寫出來。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語句的意思。學生交流自己的感受時，我總結(jié)出學生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。有的學生寫道：“文中有這樣一句話‘風大作時，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強了。我在學習中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢提示其他學生，其實寫出自己的感受并不難，可以與讀文時品詞品句的方法結(jié)合起來，更可以結(jié)合自己的生活實際談。有的學生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻、造福后代的崇高精神值得我們?一個人敬仰?！蔽也皇r機地表揚了這個學生：本課的成語“三番五次”她能正確適當?shù)倪\用，真不簡單！還有的學生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻的精神是不會在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會老的’?！睂W生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會老的”。

當學生寫過之后，我引導學生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識老人后的感受，那就是──青山是不會老的?！边@樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們在理解的同時，學習語言的表達；在學習表達的同時，再提升了自己的認識水平。

略讀課文的教學要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練。寫的切入點要“小”、“巧”，讓學生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

總之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分，只要能正確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學的尺度，堅持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學。

參考文獻：

葉圣陶──《略讀教學舉隅》

王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學生閱讀與寫作能力》

《語文課程標準》及《語文課程標準解讀》

《小學語文教育學》

《小學語文教學》

《小學語文教師》

第四篇：略讀課文

談?wù)劼宰x課文教學四步走

摘要：《語文課程標準》指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！狈从^當下略讀課文教學現(xiàn)狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結(jié)合教學實際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學四步走”策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考。

一、透視略讀課文的教學現(xiàn)狀

人教課標版小學語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。透視當前略讀課文教學，存在以下幾種誤區(qū)：

1、略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實驗教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學環(huán)節(jié)精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學時間在師生的一問一答中白白浪費。

2、略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，在教學策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導學生有選擇、有重點地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

3、略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

二、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊——第十冊的小學語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學生開拓視野。筆者認為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能：

1、鞏固遷移

正如新課標對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學應(yīng)該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。如人教版四（上）第一單元，學生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序?qū)懀⒄莆樟碎喿x寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實，讀為寫服務(wù)，讀能促進寫，所以略讀教學應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。

2、拓展延伸

(1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應(yīng)對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。對于不同文體的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應(yīng)用能力。

(4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語言表達上都很有特色，教學《聽聽，秋天的聲音》時，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學習延伸到課外。

(5)搜集信息方面的拓展。學習《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

三、實踐略讀課文教學四步走

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。

1、簡化目標

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細的目標必將導致教學結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！币虼耍宰x課文的教學目標要精簡，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”設(shè)計一兩個重點問題，也可從了解學情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達方法上歸納出，不管從那一個角度確立目標，目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的興趣。例如《我的“長生果”》這篇略讀課文的教學，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學生結(jié)合寫作實際，談?wù)剬懽鞯捏w會。學生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學生閱讀寫作的興趣。

2、粗化結(jié)構(gòu)

略讀課文教學有三項基本任務(wù)：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學的過程設(shè)計也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學框架。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

3、活化教法

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓練重點的任務(wù)，同時它還為學生充分地自主閱讀提供了實踐機會。要想提高實效性，閱讀方法的選用尤為重要。

(1)模塊整合，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進行整體的感知，接著讓學生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認識了一個印象之外的毛主席”研讀文本、進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。

(2)捕捉重點，精略互融。

雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

如何去捕捉教學重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導語入手。教材在指導學習上有比較系統(tǒng)的設(shè)計，每個主題單元前都有導語。導語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學習內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導語明確了一個主題單元的學習重點，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法維度目標的重視。

一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學時，抓住“黑衣白點”這一富有語言感染力的細節(jié)進行重點指導：

①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點句子體會本領(lǐng)奇絕；

②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點不要錢是否有點傻”；

③再讀第一自然段，對于這個問題有新的體會了嗎？

教師比較準確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學中的“重拳敲擊”。

(3)比較異同，開闊思路。

充分開掘已學課文的教學價值，引導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，筆者就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟?qū)懛?。略讀課文與略讀課文比較：如教學第十一冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)臵對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認知結(jié)構(gòu)。

4、寬化拓展

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛ā⑽谋狙a白、情感升華、課外閱讀等。學生在自讀自悟和交流匯報中感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學習的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學生寫寫學了課文的感受，學習《小苗與大樹的對話》后，要求學生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進行強化訓練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導學生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學生立體地學習、感悟課文；對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。

略讀課文是學生習得閱讀本領(lǐng)后進行學習方法、學習能力遷移的有效平臺。略讀課文教學以簡化的目標、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學在簡約中回歸本源。

淺談略讀課文教學

閱讀教學一直以來就是語文教育專家及廣大一線教師傾力研究的重點。新課標也指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x分精讀、略讀和瀏覽。要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，就必須加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。翻開人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文教科書,我們就會發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)在逐年增加。以人教版課標實驗教材為例，它從二年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。如果說精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的主要憑借，重在教給方法，訓練能力。那么略讀課文，則提供了實踐的舞臺，因此我們每一個語文教師在閱讀教學中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學的重要性。

一、現(xiàn)階段小學教師略讀課文教學狀況

長久以來，略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育影響，許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點。許多老師尤其是我們青年教師在執(zhí)教這類略讀課文時，總是感到很茫然，在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢；要么輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。不少老師在教學中還常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。

二、課標和新形勢下對略讀課文的定義

現(xiàn)行語文教材一般是以專題來組單元，每一個單元中既有精讀課文，又有略讀課文。列入考試范圍的為精讀課文，不列入考試范圍的為略讀課文。略讀就是從整體上對文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境就越豐富，越深厚，活學活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會。而且略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在文章體裁上、學習方式上，略讀課文是精讀課文的延伸。

三、關(guān)于進行略讀課文有效教學的幾點策略

（一）明確略讀課文的教學目標，了解教學的基本規(guī)律和基本過程。

第一，運用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行默讀能力的訓練。注重運用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。當然其中也不排斥精讀方法的融合運用。

第二,自主閱讀不是學生自己閱讀。略讀課上學生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案當然是否定的。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生深人、有效地開展有層次的閱讀。

第三，加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課文教學。

新《課標》指出：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

略讀課文自主、開放式的“聽說讀寫”為發(fā)展學生語文素養(yǎng)提供了很好的空間。如學生自讀課文，了解文章大意后，選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇不同的學習角度，選擇適合自己的學習方法，選擇合作伙伴進一步學習。還可以根據(jù)每篇課文的特點補充相應(yīng)的課外資料，或由課文中的某個問題延伸至平時關(guān)注的實際生活中來。

在略讀課文的閱讀方法上，學生以略讀為主，精讀為輔。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。教會學生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)到課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。以提升學生的語文修養(yǎng)。

教師還應(yīng)該在思想上重視略讀課文教學，研究略讀課文教學，力求利用好略讀課文這個難得的教學資源，提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）正確把握略讀課文的教學作用。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版語文教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。例如，《聽聽，秋天的聲音》的教學，通過課始的導人：“這一單元我們已輕輕打開了秋天的大門，走進它，領(lǐng)略到了秋雨帶給我們的涼爽與豐收，和小伙伴們一起嘗到了風箏帶給我們的喜怒哀樂。今天，我們要來欣賞一首詩歌，去聽聽，秋的聲音。”教師很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。課將結(jié)束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談。師:：本單元的其他幾篇課文向我們展示了秋天的魅力，我們走進詩人的心靈世界，一同體會秋天所帶給詩人的濃重的思鄉(xiāng)哀愁，感受了秋雨帶給我們的歡樂和豐收，和課文中的小伙伴一起隨著風箏而心情起伏。今天我們還聽到了秋天帶給我們的各種聲音（隨著教師的介紹，課件相繼展示《九月九日憶山東兄弟》、《秋天的雨》、《風箏、聽聽，秋的聲音》的插圖。）

師：讀了這些故事，你有什么想說的嗎?學生暢談感受，說說秋天所帶給我們的感想。

師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學習主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

四、結(jié)語

總之，略讀課文的教學不容輕視，只要教學得法，學生會受益無窮。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據(jù)教學的實際，自主把握、靈活教學。

王崧舟老師談怎樣上略讀課文

一、略讀課文的淵源

在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨立閱讀課文、獨立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨立閱讀課文的教學，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨立課文的教學則完全是放手讓學生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實質(zhì)是相同的。

二、略讀課文的四“略”

1、省略

略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學內(nèi)容，刪繁就簡，是一種勇氣，更是一種智慧。

2、大略

略讀課文的教學，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對于深度的挖掘要有把握。而要在教學內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學生才會更有所作為。

3、簡略

略讀課文的教學結(jié)構(gòu)更清晰，更簡單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡略，才有更多的時間還給學生，讓學生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。

4、戰(zhàn)略

登高遠矚，讓學生看到文本的大氣，引導學生進入更加廣闊的閱讀世界。

三、略讀課文上什么

略讀課文的教學中，教師到底教什么，學生到底學什么，這涉及到教學內(nèi)容的分析、處理、加工。在語文課程中，教學內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習題）光注重課文顯然是不夠的。

1、關(guān)注文本內(nèi)容的重點

文本內(nèi)容的重點就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進行取舍，主要抓住兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；（2）冷風冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對于這兩個畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對于司機的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。

如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進行取舍，設(shè)計四個板塊：廣角鏡頭——兒子進廠時工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進我的手心，大聲對那位女工說話。而其余可省略的盡量省略。

2、關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點

每一篇課文都有自己獨特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達生動，有的課文是用詞準確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點——“一波三折”講述了這一觀點。

《刷子李》一文在表現(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學生讀，體會哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會作者是這樣講故事的，從而體會一波三折的寫法。

3、關(guān)注學生理解上的難點

上文本內(nèi)容的重點，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學生理解上的難點是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點教學內(nèi)容。課堂教學中，先學后導，以學定教，根據(jù)學情、學況、學態(tài)，動態(tài)生成教學內(nèi)容。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學生的關(guān)注，（學生會關(guān)注后面華麗的詞藻，會關(guān)注排比的句式）是理解的難點，許老師提問“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹?！鞍蔚囟稹笔菍W生理解的難點，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學生的理解推進到意韻，由悟性的解讀推進到詩性的解讀。

如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨特的個性，是學生理解的難點。

對于這些文章中的難點、重點，王老師認為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時間品味、開拓、挖掘。

四、略讀課文怎么上

1、基本結(jié)構(gòu)——板塊推進

(1)解讀文本，構(gòu)思教學思路，設(shè)計板塊，以及板塊之間的過渡語（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計，做到有備無患。

（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進的推移，層層拔高。

2、基本策略——自讀自悟，親讀親悟

(1)多一些學生獨立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時間上有要求。

（3）自個兒提提問題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問題，層層推進。

第五篇：略讀課文論文

把握“略讀”課文課型，“略”得精彩

——彭城小學 龍穎穎

很長一段時間里，一提起略讀課文的教學，一線的語文教師常常感到左右為難，往往出現(xiàn)兩種截然不同的傾向：一是復(fù)雜化。人教版實驗教材中的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，很多都出自名家之筆，實屬“閱讀精品”，深受學生的喜歡，很多教師都難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶，一課時的安排，變成了兩課時、三課時，還覺余興未了。不僅課時吃緊，還混淆了與精讀課文的界線，影響學生獨立閱讀能力的形成。結(jié)果造成面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”；二是簡單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，只要讓學生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學生根本沒有留下什么印象，同時，也影響了學生學習略讀課文的興趣。

其實，略讀在日常生活、工作中的運用比精讀要多。在這個信息時代，很多時候需要我們讀得粗一點，快一點。因為在現(xiàn)實生活中，我們很少會有必要對一篇文章進行深入、細致地研讀，而只要了解它的大意，以抓住文章主要信息為基本目的，并不求甚解?？梢姡宰x能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有生活化意義。

看來，作為小學語文教師我們須把握略讀課文的特點正確認識略讀教學。要區(qū)分精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要明確略讀課文教學的正確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、明確課型，把握略讀教學特點，明確教學目標。

要想上好略讀課，首先就是要明確略讀課文不同于精讀課文，明確教材設(shè)計意圖，明確教學目標。略讀課文在課題中用“＊”標示，所選的文章在題材、體裁和結(jié)構(gòu)特點等方面, 大都與精讀課文相近或相似, 而且在篇目的安排上略讀課文在課本中的比例漸增。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中對略讀的評價說“評價

略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”，略讀課文能進一步培養(yǎng)學生概括文意的能力。其次，從方法上說，教師要放手讓學生自主學習，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，圍繞課文重點、難點、疑點，憑借課文前的“導讀提示”，引導學生讀書、思考、討論。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們培養(yǎng)學生的略讀能力，不要求咬文嚼字，精雕細琢，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。這兩點也是略讀課的教學目標。從略讀課文的教學任務(wù)看，它是學生對本組精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵的遷移，是精讀課文的訓練場，它給學生提供運用精讀課文所學方法用于讀書實踐的機會，它和精讀課文共同承載了學習并鞏固單元訓練重點的任務(wù)。

教學目標是課堂教學組織實施的風向標。目標準確而明晰，才能避免教學活動盲目而隨意，不至于“霧海泛舟”，那種“腳踩西瓜皮，隨心漫步滑”式的課堂教學是不會有好的教學效果。如我在教學略讀課文《彩色的翅膀》時，我引導學生明確了這篇課文所在單元的主題、單元學習目標、所處單元的位臵后，確定本課的教學目標為：

1、有感情的朗讀課文。

2、理解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關(guān)系（即理解小高為什么將昆蟲帶回寶島）。

3、學習課文，領(lǐng)悟海島邊防戰(zhàn)士在艱苦條件下心系海島、改造海島、扎根海島的高尚美德，激發(fā)學生的愛國情感（教學重點）。實踐證明，只有教師具有科學、準確地確定教學目標的能力，才能充分體現(xiàn)語文課堂教學的實效性，真正讓略讀課文“略”得精彩邁開堅實的第一步。

二、把握好“度”，上出略讀課的精彩。

（一）略讀課不能“精處理”，也不等于“略讀”。

略讀課教學要區(qū)分與精讀課教學，就要準確把握略讀課文教學的尺度，既不搞過精雕細琢，也不做隨意教學，要確立略讀課文教學的準確位臵，發(fā)揮它應(yīng)有的訓練作用。它除了承擔閱讀教學的共性目的任務(wù)外，還要將在該單元精讀課學習中獲得的閱讀知識、方法要求和閱讀訓練點，進行遷移、應(yīng)用和進一步訓練；進一步了解領(lǐng)悟本單元的寫作要求和方法，為此單元園地中的習作練習做準備；并且在達成此課教學目標過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣及方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。因此，略讀教學中光讓學生略讀是遠遠不夠的，不能實現(xiàn)略讀課的教學目標，還需要繼續(xù)教授方法，讓學生循法而學。如：《一夜的工作》是六年級下冊第三組教材的最后一篇課文。通過前面的幾篇課文——《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》的學習，學生已經(jīng)積累了一些閱讀方法。所以在本課教學中，我著重幫助學生對已有的閱讀知識和方法進行整合提煉，引導學生運用這些方法進行學習，完成從學習方法到運用方法的轉(zhuǎn)變。

語文書中的略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能引起學生的興趣，便于閱讀、理解，教師也可讓學生復(fù)述故事、表演故事、補充相關(guān)故事、敘編故事或暢談感受、體會、收獲等等，以多種方式讓學生在讀的基礎(chǔ)上總結(jié)、積累方法。例如，教學略讀課文《蒙娜麗莎之約》時，在學生初知文章大意后，讓學生動手制作資料卡：畫名、年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、歷史價值。這個資料卡的設(shè)計就成為了這堂略讀課精彩之處。一方面培養(yǎng)了學生搜索總結(jié)有效信息的能力，另一方面也讓學生知道了對于有效信息可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。

（二）尋找訓練空間，讓略讀課更精彩。

要上好一堂略讀課，對教師準確把握教材也有很高的要求。新教材中的略讀課文刪掉了以前課文后的思考題、練習題。這就給學生主動提問、設(shè)疑、探究、討論留下了很大的空間。教師要充分利用這點，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教師要善于把握課后思考練習的訓練實質(zhì)和每單元的讀寫訓練點，準確地制定教學目標，要善于根據(jù)教學目標，從課文內(nèi)容中篩選確定教學內(nèi)容。在進行教學設(shè)計、鉆研教材時，教師要有整體觀念。要把一個學習訓練組作為一個整體，注意略讀課文與同單元中精讀課文之間的聯(lián)系，把握略讀課文在整單元中的位臵和作用；重點讀寫訓練點與一般讀寫訓練點之間的聯(lián)系，設(shè)計制定適合的讀寫訓練，為本單元的習作做好鋪墊。

例：我在教授人教版語文第五冊略讀課《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時，首先讓學生體會到槐鄉(xiāng)孩子的辛勞，通過反復(fù)朗讀再次感受到槐鄉(xiāng)孩子的快樂。通過教師引導學生能夠走進課文的情景，走

進槐鄉(xiāng)的孩子們的世界，基本上把握了課文的內(nèi)涵。但我并沒有就此結(jié)束，而是及時引導學生：你們感覺像槐鄉(xiāng)孩子這樣的生活累嗎？既然這么累又為什么說他們是那樣的快樂呢？然后要求學生再讀書、再思考，終于讓學生抓住了文本的“矛盾點”，從而引發(fā)了學生與文本意義的激烈碰撞。學生們最終體會出了槐鄉(xiāng)的孩子們?yōu)樽约耗軤庡X交學費而樂；為減輕父女的負擔而樂；為勞動中從中學到知識而樂；為明天又能勞動而樂……本課的隨機處理，使學生已完全進入課文情境，整節(jié)課學生的思維活躍，熱情高漲，在心靈自由飛翔中，感受到了閱讀的樂趣。我又進一步要求：你們生活中也有像這些孩子一樣天真活潑、有著優(yōu)秀品質(zhì)的的小伙伴吧，你能舉例來向我們介紹介紹他嗎？可以將你要介紹的小伙伴的事情寫下來嗎？學生暢所欲言，樂于表達，產(chǎn)生了寫的欲望，當堂展示、評價、修改一兩名，激發(fā)了學生寫作的激情。他們聯(lián)系生活與文本對話，跳出文本與教師對話，個性得到解放和張揚，也為本單元寫“熟悉的人”做了準備。

（三）遷移運用，拓展延伸——在情境中，“略”得精彩

根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。我們可以引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學生進一步探究某些問題的興趣；寫作方法上獨具特色的課文還可以設(shè)臵讀寫遷移點等。

教師必須在課內(nèi)與課外的學習資源上架上一座橋，然后再引導學生從文本走向更廣闊的生活。如《藏戲》一課，藏戲的主要特點是：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天?！碑攲W生對古老而神秘的藏戲興味盎然之時，我們可以適時啟發(fā)：每一種地方戲曲的誕生都有獨特的人文內(nèi)涵，都有其地域特色。我們可以仿照《藏戲》的表達方法寫寫自己熟悉或喜愛的一種藝術(shù)形式。于是，孩子們從文本走了出去。有的查閱資料，有的調(diào)查訪問。臺灣歌仔戲，泉州高甲戲，福建閩劇等等，這些

藝苑奇葩以不可抗拒的魅力豐富浸潤了學生的生活。

如在學習《魯濱孫漂流記》一課時，我在引導學生閱讀梗概的過程中邊訓練學生高度概括的能力邊創(chuàng)設(shè)情境，讓學生根據(jù)梗概內(nèi)容發(fā)揮豐富想象描述其精彩細節(jié)。如梗概中提到魯濱孫搭起簡易的帳篷來解決自己的容身之所。學生大膽的想象并描述了他搭建帳篷的細節(jié)，那生動的動作、神態(tài)、心理描述，讓我感覺到了心靈的放飛。趁熱打鐵，我建議同學們課外可以運用今天在課堂上學到的方法去閱讀原著，很自然地把學生的閱讀視野引向到了課外。略讀課文教學就是要將師生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，從一課書引向整本書，做一個真正愛讀書、愛閱讀的好孩子，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。

略讀課文教學還要做到“常中有變”，讓略讀課文教學也富有情趣。例如，如果是寫景的美文像《火燒云》《七月的天山》《花的勇氣》等，我們可以把教學設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)變?yōu)榉e累語言，讓學生背誦或摘抄文中優(yōu)美的詞句。又如，如果是寫作方法比較獨特、明顯的文章，我們也可以在教學的最后設(shè)臵讀寫遷移的環(huán)節(jié)，如教學《索溪峪的“野”》后，讓學生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學生就能把學到的動靜結(jié)合，先概括后具體等寫作方法運用于實踐中；教學《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細觀察家鄉(xiāng)的一處景物并寫下來等。

略讀課文“略”的是教師的教，不能略的是學生的學。如果說講讀課有如工筆細描般的堂皇富麗，那么略讀課文就是粗線條勾勒的山水畫，如果說精讀課細致到關(guān)注學生的每個喜歡的語句，那么略讀課文只能抓有價值的問題展開，而無法面面俱到?？傊宰x課文是整個單元精彩內(nèi)容的延續(xù)，不可輕視、更不能忽視！教師要在一個更充滿無限空間的舞臺上站到幕后，把舞臺留給學生，讓整堂略讀課在你的組織、引導、欣賞贊美下，上得精彩無比。