第一篇：關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)研報告

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)研報告

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練、“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種陳舊的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的多向思維，扼殺了孩子們個性，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學(xué)生成為盲目接受知識的機(jī)器。為了改變這種落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。學(xué)校于今年3月份對“小組合作學(xué)習(xí)”過程中存在的優(yōu)點和不足之處進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)查目的

發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實處，提升學(xué)生的能力。

二、調(diào)查對象

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子分別對三個年級段18個班級的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

三、調(diào)查方式

采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查內(nèi)容 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生存在那些困惑的問題。

五、調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個問題：

1、學(xué)習(xí)小組如何組建。

2、什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么。

5、如何提高合作學(xué)習(xí)的效率。

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。

1、合作小組

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的四至六人學(xué)習(xí)小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機(jī)會，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。建立組長、學(xué)科長組織，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，確定組長學(xué)科長職責(zé)等。

2、合作時機(jī)

（1）學(xué)生的思考不全面時，采用小組合作學(xué)習(xí)。

王麗華老師在學(xué)完正負(fù)數(shù)及相反數(shù)后的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，設(shè)計了一個問題：－a表示什么數(shù)？生1：負(fù)數(shù)。生2：也可以正數(shù)。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理數(shù)。王教師讓各組討論2分鐘，然后以組為單位在班級交流意見，結(jié)果問題得到有效化解。

（2）學(xué)生獨立思考有困難時，采用小組合作學(xué)習(xí)。

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,則a=（）；b=（）。這道題難度較大，學(xué)生一時沒有解題思路，這時老師讓各組討論解決，并闡述理由。教師要深入小組傾聽，在適當(dāng)時候再給予點撥、引導(dǎo)。有的小組先是試數(shù)，有的小組說絕對值都是大于等于零的數(shù)，相加不可能為零，就這樣，在同學(xué)們的推理、探討中，相互啟發(fā)了思路，當(dāng)時一個學(xué)生突然興奮地大聲說：只有零加零得零。接著便有理有據(jù)地給本組成員講了起來，大家聽得認(rèn)真，從學(xué)生的點頭和臉上的微笑可以看出，學(xué)生懂了。這道題對初一學(xué)生來說是有一定難度的，即使老師講學(xué)生也不一定都能理解，而讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—提出假設(shè)—分析問題—解決問題”的探究過程，則有效地促進(jìn)了學(xué)生真正意義上的理解。（3）學(xué)生解題思路有爭議時，采取小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)錯誤是不可能的，教師絕不要躲避學(xué)生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關(guān)注錯誤、研究錯誤，耀眼的教學(xué)亮點很多時候就蘊(yùn)含在這樣的錯誤里。

在聽課時，我們發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)計算:-1÷1/3×3=?一個結(jié)果得-1，一個結(jié)果得-9。出現(xiàn)了兩種答案,老師說，你倆答案不一樣，解題一定有問題，把你們的解答思路，說給對方，相互校對，查找錯誤。一個同學(xué)剛說：這是同級運(yùn)算，逐一運(yùn)算。另一個學(xué)生一下就明白了，說：自己的錯了。這樣的問題在課堂上不少見，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不但能發(fā)現(xiàn)錯誤，而且能通過合作解決問題。

（4）多角度思考，小組合作可以仁者見仁智者見智。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的最好途徑。

在牛振力老師的《三角形全等的判定》展示解決課上，學(xué)生對一道數(shù)學(xué)題的解法產(chǎn)生了分歧，針對這一問題，牛老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后每組推薦一人到臺前為全班同學(xué)展示本組討論的結(jié)果，令人驚喜的是學(xué)生居然展示了三種解題方法，有的解法出乎老師的意料。在聽隋立果老師《孔乙己》一課時，教師設(shè)計了幾個討論題。其中一題：理解“孔乙己大概的確死了吧?！?/p>

生1：長時間沒見到，估計“他”可能死了。

生2：長時間沒見到“他”，的確是死了。

生3：長時間沒見到他，估計可能是死了，但是對于孔乙己來說，好吃懶做，活著也沒有什么價值，就如同死了一樣。正如臧克家所說的：有的人活著，但他已經(jīng)死了；有的人死了，但他還在活著。

（5）學(xué)生獨立操作時間和條件不充足時,采用小組合作。

如分組實驗、調(diào)查、測量及其他操作實驗等。例如，九年級數(shù)學(xué)下冊第一章《解直角三角形》第五節(jié)活動課——“測量物體的高度”，各小組成員進(jìn)行明確的分工，有測傾斜角的，有測距離的，有做記錄的，這樣通過小組合作保證教學(xué)任務(wù)的完成，又大大地提高了學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生真正地體會到合作的意義。

（6）分享學(xué)習(xí)成果或進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，可以開展同伴學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。如：數(shù)學(xué)小測驗，練習(xí)或《問題訓(xùn)練-評價單》都是進(jìn)行交流評價的好機(jī)會。交流學(xué)習(xí)收獲等等。

3、合作方式 自主學(xué)習(xí)是合作的基礎(chǔ)（進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，充分讀文[都玉茹主任在網(wǎng)上發(fā)表的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾點思考很有指導(dǎo)性]），沒有充分的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是流于形式，我們既要關(guān)注合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又要注重合作學(xué)習(xí)的效果。教師就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)有同伴交流討論、小組交流討論、組間交流討論、全班交流討論等。同伴交流討論，是合作學(xué)習(xí)的主要形式，也是小組交流討論的基礎(chǔ)，四種交流方式是層進(jìn)式的。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內(nèi)解決，就不用組間解決，能組建內(nèi)解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、合作中的教師

無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。教師走進(jìn)小組，走進(jìn)每一位學(xué)生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務(wù)，指導(dǎo)方法，進(jìn)行評價，調(diào)解情緒，疏通關(guān)系等，同時教師另一個重要任務(wù)就是收集共性信息，準(zhǔn)備集中指導(dǎo)。真正落實分層施教，50位學(xué)生進(jìn)行n個層次指導(dǎo)。這就是面向全體的具體體現(xiàn)。絕不是向老百姓所說的那樣，教師教還不會，學(xué)生自己學(xué)就更不會了。這種“教”是“有針對性地指導(dǎo)”，效果自然是理想的了。以“導(dǎo)”為主，就是給學(xué)生留下充分思考時間與空間。學(xué)生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考，概括地說：就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即，在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。

5、提高小組合作學(xué)習(xí)效益的五點行動策略（1）堅持“一個面向”

“一個面向”是指教師必須面向全體學(xué)生。教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時，要與學(xué)生積極互動，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學(xué)習(xí)成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學(xué)生。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要讓小組中的每個成員都參與到學(xué)習(xí)之中，評價自己的閱讀感受，交流自己的學(xué)習(xí)收獲，討論各自的學(xué)習(xí)感悟。使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，提升掌握和運(yùn)用知識的能力，在交流分享中得到情感發(fā)展。

（2）確?！皟蓚€基礎(chǔ)”

“兩個基礎(chǔ)”，即“自主學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；“小組交流”是全班匯報交流（展示）的基礎(chǔ)。也就是說，小組交流（討論）要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，全班交流（討論）要在小組交流（討論）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要給學(xué)生提供各種獨立、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生獨立思考的時間，讓他們做好合作交流的準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析、解決問題。只有這樣，才能保證合作交流的質(zhì)量，否則合作學(xué)習(xí)就會流于形式。如語文學(xué)習(xí)中的“默讀課文，勾畫出引起你思考的語句，邊讀邊批注”，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生通過充分的自主學(xué)習(xí)，有了自己的閱讀感受，生成了新的問題，為小組交流打下了基礎(chǔ)。“小組交流”，即每個小組成員都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，這里有對話，有傾聽，有追問，有比較，有分析，有疑惑??在交流中質(zhì)疑、補(bǔ)充、修正，彼此分享學(xué)習(xí)成果，在交流分享中形成結(jié)論，獲取知識和技能。學(xué)生交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結(jié)論，為展示匯報打下了基礎(chǔ)。在匯報展示時，每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。（3）采用“三種形式”

“三種形式”，即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認(rèn)為：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就是說，教育的本質(zhì)是對話、交流，所以，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)對話交流情境，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使問題在對話中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流產(chǎn)生，不是所有的學(xué)習(xí)都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組交流討論，教師要根據(jù)學(xué)生需要確定交流形式。能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，進(jìn)行小組交流討論。合作學(xué)習(xí)采用三種不同的形式，即，同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。如何選擇交流的方式呢？一般情況下，概念性、原理性的問題適合自主學(xué)習(xí)或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的學(xué)習(xí)，文科中的閱讀、字詞理解、單詞記憶等。而拓展性、探究性、開放性問題，一般適合小組交流討論，如理科中的觀察思考、需要多人協(xié)作的動手操作、制定方案、綜合歸納等，文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。（4）采取“四個措施”

“四個措施”，即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學(xué)科長輪流坐莊措施”。在小組合作學(xué)習(xí)中，逐步讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧和技能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，“一個聲音措施”，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在小組長的組織下交流，發(fā)言時一個人發(fā)言，其他人注意傾聽，與自己的見解進(jìn)行比較，分析、修正、補(bǔ)充、質(zhì)疑。避免亂嚷嚷、走形式，確保合作的有效性。

“兩分鐘措施”，在小組交流或全班展示時，學(xué)生要提前組織語言，發(fā)言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規(guī)范學(xué)生用語精煉，又能讓更多的同學(xué)有參與討論的機(jī)會。

“互不干擾措施”，在組內(nèi)交流時，學(xué)生交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學(xué)能夠聽清為標(biāo)準(zhǔn)，不能影響其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)活動。在課堂上，對學(xué)生發(fā)言的一般要求是合作學(xué)習(xí)暢所欲言，展示學(xué)習(xí)簡潔凝煉。

“學(xué)科長輪流坐莊“學(xué)科長坐莊措施措施”。在每個小組內(nèi)設(shè)置學(xué)科長在每個小組內(nèi)安排學(xué)科長，每節(jié)課中都有各學(xué)科長來組織學(xué)習(xí)每節(jié)課中都由學(xué)科長主持本組的學(xué)習(xí)工作，主持本學(xué)科的學(xué)習(xí)工作，包括預(yù)習(xí)、討論、展示、評價等環(huán)節(jié)。這樣做意在給每一個學(xué)生都要有展示和成長的機(jī)會，逐步縮小學(xué)生間的發(fā)展差異，促進(jìn)小組學(xué)生的全面發(fā)展。（5）落實“五點明確”

一是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的對象。這里的“對象”是指“小組”，不是個人，每個小組是一個學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)習(xí)任務(wù)要在小組內(nèi)分配和完成，小組成員要做到人人完成。

二是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。這里的“目標(biāo)”要有明確的指向，并且每節(jié)課都要有明確、具體的目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.默讀課文，理清故事情節(jié)，把握悲劇發(fā)生的過程，復(fù)述課文。2.根據(jù)課后第二題，聯(lián)系上下文，體味語句含義，理解南極探險的悲劇意義。3.用自己喜歡的方式寫一段話，在與英雄的交流中，感受人物的偉大精神。三是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。這里的“內(nèi)容”是指合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。一定要讓學(xué)生在明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生解決具體問題的方法或途徑。如：品味語言中，布置學(xué)生體會詞語、句子有什么作用，或文字美在哪里。一般應(yīng)這樣布置：默讀某段課文，勾畫出準(zhǔn)確傳神的詞語、生動形象的句子，從詞語感情色彩或修辭的角度進(jìn)行批注。絕對不能說：下面大家看課文，討論一下，進(jìn)行批注；或下面大家讀課文，用圈點勾畫的方式批注。

四是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓(xùn)練等方式。交流分享要有一定的次序，交流討論要聚焦；問題評價要規(guī)范；拓展訓(xùn)練要層次。

五是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。這里的“時間”是指完成規(guī)定任務(wù)的時間。有條件的小組，可以設(shè)置“組表”，在學(xué)科長的督促和評價下，確保每位成員都按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位，有效營造出一種學(xué)生主動參與教學(xué)的氛圍，真正提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益，使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和綜合學(xué)習(xí)能力。

第二篇：關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)研報告1

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)研報告

在新課改開展的如火如荼的情形下，承德縣安匠中學(xué)走在了課改前沿，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。我們承德縣安匠實習(xí)小組于3月份到6月份對“小組合作學(xué)習(xí)”過程中存在的優(yōu)點和不足之處進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)查目的發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實處，提升學(xué)生的能力。

二、調(diào)查對象

分別對八年級的6個班級的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

三、調(diào)查方式

采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查內(nèi)容

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生存在那些困惑的問題。

五、調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個問題：

1、學(xué)習(xí)小組如何組建。

2、什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么。

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。

1、合作小組

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的四至六人學(xué)習(xí)小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機(jī)會，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。建立組長、學(xué)科長組織，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，確定組長學(xué)科長職責(zé)等。

2、合作時機(jī)

（1）學(xué)生的思考不全面時，采用小組合作學(xué)習(xí)。王麗華老師在學(xué)完正負(fù)數(shù)及相反數(shù)后的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，設(shè)計了一個問題：－a表示什么數(shù)？生1：負(fù)數(shù)。

生2：也可以正數(shù)。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理數(shù)。王教師讓各組討論2分鐘，然后以組為單位在班級交流意見，結(jié)果問題得到有效化解。

（2）學(xué)生獨立思考有困難時，采用小組合作學(xué)習(xí)。對于一些難度較大的問題，學(xué)生單獨解決不出來的，例如，數(shù)學(xué)的一些題目就適合采用合作學(xué)習(xí)的方式來解決。

（3）學(xué)生解題思路有爭議時，采取小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)錯誤是不可能的，教師絕不要躲避學(xué)生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關(guān)注錯誤、研究錯誤，耀眼的教學(xué)亮點很多時候就蘊(yùn)含在這樣的錯誤里。

（4）多角度思考，小組合作可以仁者見仁智者見智。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的最好途徑。在牛振力老師的《三角形全等的判定》展示解決課上，學(xué)生對一道數(shù)學(xué)題的解法產(chǎn)生了分歧，針對這一問題，牛老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后每組推薦一人到臺前為全班同學(xué)展示本組討論的結(jié)果，令人驚喜的是學(xué)生居然展示了三種解題方法，有的解法出乎老師的意料。

（5）學(xué)生獨立操作時間和條件不充足時,采用小組合作。

如分組實驗、調(diào)查、測量及其他操作實驗等，通過小組合作保證教學(xué)任務(wù)的完成，又大大地提高了學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生真正地體會到合作的意義。

（6）分享學(xué)習(xí)成果或進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，可以開展同伴學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。如：數(shù)學(xué)小測驗，練習(xí)或《問題訓(xùn)練-評價單》都是進(jìn)行交流評價的好機(jī)會。交流學(xué)習(xí)收獲等等。

3、合作方式

自主學(xué)習(xí)是合作的基礎(chǔ)，沒有充分的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是流于形式，我們既要關(guān)注合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又要注重合作學(xué)習(xí)的效果。教師就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)有同伴交流討論、小組交流討論、組間交流討論、全班交流討論等。同伴交流討論，是合作學(xué)習(xí)的主要形式，也是小組交流討論的基礎(chǔ)，四種交流方式是層進(jìn)式的。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內(nèi)解決，就不用組間解決，能組建內(nèi)解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、合作中的教師

無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。教師走進(jìn)小組，走進(jìn)每一位學(xué)生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務(wù)，指導(dǎo)方法，進(jìn)行評價，調(diào)解情緒，疏通關(guān)系等，同時教師另一個重要任務(wù)就是收集共性信息，準(zhǔn)備集中指導(dǎo)。以“導(dǎo)”為主，就是給學(xué)生留下充分思考時間與空間。學(xué)生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考，概括地說：就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即，在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。

以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位，有效營造出一種學(xué)生主動參與教學(xué)的氛圍，真正提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益，使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和綜合學(xué)習(xí)能力。

通過這次調(diào)研活動，提高了我們對課改教研的認(rèn)知能力，也提高了我們實習(xí)小組的調(diào)研能力，更加方便了我們教學(xué)工作的開展！

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流報告

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流

各位老師下午好,我們班實行小組合作學(xué)習(xí)只有一個學(xué)期，在各方面我都是借鑒和初步摸索，那今天我也是更多地來學(xué)習(xí)各位老師寶貴的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校按排的任務(wù)，我就拋磚引玉介紹一下我們班小組合作學(xué)習(xí)的情況。

一、優(yōu)化分組，營造氛圍。

我們班有45人，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，就分為了8個小組，有5個組6成員為一組，3個組5成員為一組這兩種小組形式，力求組與組綜合能力均衡發(fā)展，這樣既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于公平競爭。同時根據(jù)學(xué)生的特長、個性差異合理分工，由小組成員民主協(xié)商，每組選出一名大組長、小組長、記錄員和保潔員，明確各職責(zé)及相關(guān)要求，落實組員責(zé)任制，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢

營造小組合作氛圍，我們班每個小組都有固定的黑板展示區(qū)，讓每個小組討論制定自己組的組名，口號，并在小組展示區(qū)呈現(xiàn)出來，同時作為小組合作討論成果展現(xiàn)的地方，使學(xué)生都能在合作群體中擔(dān)任起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。

二、精心設(shè)計、有效合作。

經(jīng)過一個學(xué)期的小組合作式教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，這要求我們教師在課前做大量的課前準(zhǔn)備工作外，還要對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷。在課堂上要開展有性的討論合作，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，可以豐富合作的模式。如我在《赫爾墨斯與雕像者》這一課的教學(xué)中，要求每個組員根據(jù)課文發(fā)揮想象，每人創(chuàng)作一篇關(guān)于赫爾墨斯離開人間后的課本劇，由小組討論推選出組內(nèi)最優(yōu)秀的作品，再進(jìn)行集體創(chuàng)作修改，最后將小組合作創(chuàng)作的作品在班上表演。

三、及時反饋，激勵評價。

對小組活動進(jìn)行評價，我采取了小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合的評價方式，重點評價小組集體，提高小組合作的凝聚力。每周評價我是在每周五下午

第七節(jié)自修課，我會讓衛(wèi)生委員和勞動委員共同投票選出衛(wèi)生表揚(yáng)小組，同時根據(jù)班干的紀(jì)律表現(xiàn)及考勤情況，選出班風(fēng)表揚(yáng)小組，評優(yōu)的兩個小組會有對應(yīng)的加分。那每日評價，我主要是在早讀、每節(jié)課及晚修，對小組紀(jì)律表現(xiàn)好或參與課堂積極性高的小組進(jìn)行加分，最后運(yùn)用累分式，在第二天早讀對前一天表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行加分。在教學(xué)上，我主要是對作業(yè)進(jìn)行了小組集體評價。一個星期

所有語文作業(yè)都按時完成并且完成質(zhì)量好的小組有加分，同時聽寫或默寫全組情況好的小組也有加分。通過這些加分，來營造良好的學(xué)習(xí)競爭氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過小組的團(tuán)結(jié)，來建設(shè)班級的團(tuán)結(jié)。

在接下的小組合作學(xué)習(xí)的探索，規(guī)范和完善小組合作我將從以下方面著手：

一、細(xì)化小組合作的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括課堂評價、作業(yè)評價、學(xué)生日常行為規(guī)范評價等等；二是提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率，讓更多的中等生和后進(jìn)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)方式的摸索中，我也遇到了不少的疑惑和困難，這些我都在努力解決，也想在通過今天的交流后，得到各位前輩的建議和指導(dǎo)。我遇到的困難有：

1、兩極分化：小組展示課的時候，代表小組發(fā)言的基本上都是固定的幾個優(yōu)生，調(diào)動中等生和后進(jìn)生參與性度少，這些學(xué)生卻成了觀眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，使后進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲益比班級教學(xué)中的獲益還要少，使學(xué)生兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。；

2、紀(jì)律較差：學(xué)生自覺性與自控能力較差，學(xué)生以小組形式布置座位，自習(xí)自修課的紀(jì)律相對較差；

3、缺乏優(yōu)化整合，在分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生在小組活動中的經(jīng)常會出現(xiàn)，不傾聽，不分享的現(xiàn)象，討論根本沒有把小組中不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團(tuán)體等，以尋求滿足自己需要的機(jī)會。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程和交往過程?！?然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）外，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項目標(biāo)的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進(jìn)行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進(jìn)行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點評；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點評：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點評工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時，進(jìn)一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚(yáng)個性的同時，教師要針對學(xué)生成長的期望、團(tuán)隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。在這種目標(biāo)意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、解讀，對目標(biāo)知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點意見

一、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進(jìn)行分組

我覺得在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進(jìn)行操作，方便同學(xué)間進(jìn)行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個方面進(jìn)行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn)，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運(yùn)用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表揚(yáng)機(jī)制

受到表揚(yáng)是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚(yáng)這種方式，特別是對有進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚(yáng)，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚(yáng)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲