第一篇：小組合作學習課題進展報告

“課堂教學中小組合作學習的教學指導技能研究”

實驗研究進展報告

一、實驗研究的背景

合作學習在西方國家經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的模式。國務院于2001年5月29日頒發(fā)的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！蔽覈?0年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動。主要代表人物有：王坦、高艷、裴娣娜等，但我國目前對合作學習的研究仍處于初級階段。小學小組合作學習方面的研究比較少，僅有的幾項研究也是主要集中在語文、數(shù)學兩個學科，對英語方面的研究就更少了。而且很多研究者都是教育科研人員，本研究旨在通過一線教師的行動研究，對合作學習在小學語文、英語學科教學中的實施和影響進行探索。

二、實驗目的和意義

當今的社會充滿競爭，呼喚合作，合作不只是一種學習的方法，還是一種生活的態(tài)度，更是一種社會準則?，F(xiàn)代社會尤其強調如何與人合作來促進社會和個體自身的發(fā)展。小學階段是少年兒童身心發(fā)展的關鍵階段，我們有必要為他們適應新的社會而發(fā)展他們的合作技能，使他們真實地體驗合作學習。

三、研究假設

（一）、采用合作學習模式的小學生在英語學業(yè)成績方面有所提高。

（二）、采用合作學習模式的小學生在同伴關系方面有所改善。

（三）、采用合作學習模式的小學生比未使用該方式學習的小學生相比英語學習的情感態(tài)度方面更加積極。

（四）、采用合作學習模式的學困生在學業(yè)成績和同伴關系方面與實驗前相比能有所改善。

四、實驗方法

（一）、實驗法。在實驗班，采用斯萊文教授的小組分層計分法，在學生獨立學習的基礎上，進行組內(nèi)合作、組間競爭的教學模式，每節(jié)課利用10-20分鐘的時間進行合作學習，每單元進行一次測驗，計分方式采取提高分的形式，保證每個學生只要努力都將對小組做出同等的貢獻。

（二）、同伴關系問卷調查。同伴關系問卷的編制是將全班同學的名字列出，讓學生從“喜歡”、“說不準”、“不喜歡”三個方面進行選擇，最后計算出每個學生喜歡他人的人數(shù)和被他人喜歡的人數(shù)，從而計算其接納度和被接納度。

五、具體實驗操作

（一）小組構建

為了讓每個同學都積極參與小組合作，要求每一個小組制定了自己的小組標志和小組公約，還建立了統(tǒng)一的組內(nèi)評比表和組間評比表，目的是用公約督促小組內(nèi)的每一個成員，達到共同提高、共同進步，并以此來增強小組凝聚力，讓小組成員形成一榮俱榮、一損俱損的集體主義觀念。這樣，既有組內(nèi)評比，明確個體責任，又有組間評比，通過競爭建立一種激勵機制，使得小組更加團結更加上進。

（二）、創(chuàng)建合作學習課堂常規(guī)。

（三）、對學生的小組合作進行細致的指導，定期讓學生進行小組活動的總結和反思。

（四）、學期末進行特色小組評選。

六、實驗結果分析

關于小組合作學習的學生問卷調查結果分析：

1、愿意繼續(xù)參加這個學習小組的理由：

（1）小組成員對我?guī)椭艽?，使我的成績有所提高?/p>

（2）喜歡和小組成員一起學習，小組成員關系融洽。

（3）在小組中大家互幫互助，能學到更多的知識。

（4）小組活動很有意思，充滿歡樂。

2、不愿意繼續(xù)參加這個學習小組的理由：

（1）不喜歡小組中的個別成員，這些個別成員多多少少都有一些問題，或者脾氣暴躁，或者太鬧，或者老愛欺負人，或者成績太差。

（2）個別同學認為小組成員不幫助自己，組長在管理時態(tài)度太兇。

（3）有的組長認為組員不聽話，有時鬧矛盾，甚至爭吵。

（4）有的同學認為幫助別人，有一點顧不上自己的學習。

七、合作學習的局限性及注意事項

盡管合作學習有一系列的優(yōu)勢，但重要的是不要把合作學習看作對傳統(tǒng)的全班教學的全部取代。合作學習如果能系統(tǒng)地使用，它就是一個最有利的教學策略。

在教育中，會誤用并經(jīng)常過分使用合作學習：沒把學習任務組織好，就把它交給合作學習小組，這就是“誤用”；對學生應當掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時間去獨立練習的時候，就讓他們分組練習，這就是“過分使用”。

十、對下一步合作學習的研究展望。

在課題研究實踐中，下列的問題還值得進行深入的研究：

（一）如何將合作學習擴展到其他的學科，以達到合作學習在各學科的廣泛應用？

（二）分組方式還可以進一步探究，例如可以嘗試根據(jù)多元智能、學習風格等進行分組。

（三）對于個別學生例如個性太強的學生或者學習基礎比較差的學生可以繼續(xù)跟蹤，有針對性地進行個案研究。

2011年7月

第二篇：小組合作學習課題總結

篇一：“小組合作學習”課題小結

“小組合作學習”課題總結

永樂小學 呂 蒙

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1．創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。低年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。

2．明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值

外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

3．合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學期小組合作交流學習的成效：

1、課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個

性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

2、學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

3、學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高

通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

4、培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質，促進了全面發(fā)展

通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲

得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。篇二：小組合作學習課題研究實施階段總結

三甲街道三甲小學

“小組合作學習”課題研究

階段性總結

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我校教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式和理論指導之一。為了培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學生“小組合作學習”中如何組建學習小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結如下：

一、分組勢在必行

《課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

我校處于農(nóng)村地區(qū)，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，正因如此，把學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質、異組同質

1．同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能

力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2．異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

（二）、分組方法： 1．合理安排小組人數(shù)

學習小組人數(shù)一般為偶數(shù)，按照學生綜合素質把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組。

2．精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質、異組同質”原則。組內(nèi)異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

3．適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時，教師應根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

4．明確組內(nèi)成員分工 在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、習慣養(yǎng)成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實際情況進行調整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

（三）、小組管理與評價

合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面，如何發(fā)揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養(yǎng)成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現(xiàn)進行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據(jù)各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內(nèi)，并評出一個優(yōu)秀

小組。（如：公開發(fā)言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數(shù)，班級可以自定）

第三層——常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內(nèi)存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應善于調動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優(yōu)秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協(xié)調好課任教師，經(jīng)常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯(lián)合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內(nèi)自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學習小組的組建，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

2.學習小組的組建對今后的小組合作學習起到至關重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

篇三：小組合作交流學習課題總結

《小組合作的交流方式》

研究報告

【摘要】時代和形勢的發(fā)展要求培養(yǎng)學生運用數(shù)學眼光觀察事物的良好態(tài)度,發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力.數(shù)學實踐活動具有“現(xiàn)實性”、“實踐性”、“開放性”的特點,其教育價值 有以下幾個方面。有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發(fā)展的不同認識時，小組合作交流學習的小學數(shù)學課堂教學方式便成為了時代教育教學的主旋律。

【關鍵詞】小組合作交流學習； 情感體驗；自主性；全面發(fā)展

利用小組合作的形式來上課，對學生來說獲得的不僅僅是學科知識，還有語言表達能力的提高、組織管理能力的提高，評價能力的提高，以及在合作學習中潛移默化地學會了如何與他人進行合作和交流，體現(xiàn)的是一個人的綜合素質的提升。在合作的過程中，學生必須學會用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，是他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。

一． 小組合作交流學習具體功用的探索

（一）有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

1.它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。2.培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展 “需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

（四）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作交流學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

二．小組合作交流學習的具體實施

合理安排合作伙伴。合作學習應以學生之間的合作交往互動交流為主。教師應根據(jù)學生見的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補型。并且教師應做到合作伙伴間的明確分工，各盡其責。

1、創(chuàng)設以自主探究的活動氛圍。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！币龑W生合作前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進行自主探究，自主建構。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。

2、問題設計適宜。斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習?！睘榇?。提供給學生討論的問題必須依據(jù)學生的實際情況認知水平，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決的問題讓學生合作學習，共同探究。問題設計要符合學生，不隨意拔高。

3、合作要有意義目的性明確。數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生操作才能發(fā)現(xiàn)。如：各種平面圖形的面積公式的推導，僅憑個人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結論。例如：教學“三

角形的內(nèi)角和”時，就可以這樣設計：課前讓每個學生準備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等角，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內(nèi)角和是多少度？小組合作前，教師提出要求，學生動手操作，通過學生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個三角形的三個角撕下來后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個平角。由此，很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

4、交給學生合作技巧。作為教師要培養(yǎng)學生會聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師 逐步要求學生在合作時學會三聽：一是認真聽合作伙伴的發(fā)言；二是要聽出別人的發(fā)言要點，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學生判斷，反思，評價的能力。另外，作為教師還要鍛煉學生會說。在合作學習中常常會出現(xiàn)一些“小老師”，“小權威”，他們發(fā)言機會多，而有些學生沒有發(fā)言機會。因此，教師在學生合作時應深入到小組中，調動每個學生的參與意識，培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學生的勇氣，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機會。

三． 小組合作交流學習應注意的問題

（一）教師要提出適當?shù)膯栴}在課堂上合作學習。

給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。例如，在進行金屬鈉一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現(xiàn)在對na和水反應的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關系，這3個問題難度適中，其中na和水的反應是本節(jié)課的教學重點。

（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導。

教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。學習任務明確，才能夠使大多數(shù)學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。

（三）教師要注意小組學習課上與課下的關系

小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結合才能達到更好的學習效果。

（四）教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出適當評價

教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

四、小組合作交流學習的成效

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，篇四：小組合作學習課題個人研究小結

個人研究總結

福洪中學

陳 莎

本學年，對于我來說是改變的學年，因為這是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學工作中，對于課題研究我也不放松。本學年，我根據(jù)學校安排去了江蘇東廬中學、灌南新知雙語學校、洋思中學考察學習。回來以后，做了專題匯報。同月在龍王中學就“小組合作學習”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學校大力推行的“展示教育”中班級文化建設的設計。就“學生自主合作學習”活動的班級管理方面對全校班主任進行相關專題培訓。在學校的“學生自主合作學習”課改教研活動中上了三堂教研課。上了一堂有關“七中網(wǎng)班教學”的展示課。

在收獲的同時我也深感自己的能力還需提高，自己的專業(yè)知識還需要不斷增補，學習、反思、內(nèi)省、改變是自己始終要堅持的一個過程，這是一個長程的經(jīng)歷，多學習、多吸收，量變才能質變，厚積才能薄發(fā)，因此，在每天的工作之余我都注意學習、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個方面：

1.主動與被動的矛盾

個人反思自己的工作，感覺主動性還不夠，有時雜事較少，有了思考的時間，想問題就主動了，考慮得也比較多，但是有時事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識缺乏，自我意識較強，主動與被動矛盾交織，成為自己工作的一個障礙。

1.理念與行動的脫節(jié)

在學校學習研討的大環(huán)境影響下，我也很重視理論學習。因此，各種前沿的教育教學理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發(fā)生了一定變化，但是我常常發(fā)現(xiàn)想的好但是無法落實到實踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實阻礙重重。同時要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時總結、提煉，積極撰寫高質量的教育教學論文。

以上就是我本學年的一些收獲和反思，希望新學年能有所突破。篇五：小組合作學習有效性課題研究成果匯編

《小學數(shù)學小組合作學習有效性研究》

課題研究成果匯編

金絲峽鎮(zhèn)中心小學數(shù)學課題組

2012年11月22日

目 錄

金絲峽鎮(zhèn)中心小學文件

金小字?2011?202號 簽發(fā)人：操 勇

金絲峽鎮(zhèn)中心小學

數(shù)學課題立項申請報告

商南縣教學研究室: 為了進一步推進我校校本教研向縱深開展，全面提高薄弱學科的教學質量。本期數(shù)學教研組成員在開展校本教研活動中普遍認為數(shù)學課堂上小組合作學習的效率不高，其效果不夠明顯。經(jīng)過小組成員反復研討，結合我校數(shù)學教學現(xiàn)狀，擬確定新的研究課題——《小學數(shù)學小組合作學習的有效性探究》?，F(xiàn)將課題實施方案一并上報，敬請領導審閱。

附：金絲峽鎮(zhèn)中心小學《小學數(shù)學小組合作學習的有效性探究》課題研究實施方案

二〇一一年十一月三日

《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》

課題實施方案

金絲峽鎮(zhèn)中心小學數(shù)學課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，課堂教學成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質的變化。

第三篇：“小組合作學習”課題小結

“小組合作學習”課題總結

永樂小學呂 蒙

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1．創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。低年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。

2．明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值

1外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

3．合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學期小組合作交流學習的成效：

1、課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個

性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

2、學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

3、學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高

通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

4、培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質，促進了全面發(fā)展

通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲

得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

第四篇：小組合作學習課題研究方案

小組合作學習課題研究方案

一、課題提出：

自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區(qū)?？v觀分析不外乎有以下幾點：

1、部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；

2、小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；

3、小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；

4、現(xiàn)實的學習生活中，教師往往偏愛和關注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。

二、研究目標：

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生合作技能。

3、通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。

三、研究內(nèi)容：

1、改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。

2、根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學模式，聯(lián)系教學內(nèi)容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。（1）讓學生根據(jù)要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結合作能力。

四、研究方法：

1、學習小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據(jù)第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。

五、研究成果：

1、小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2、創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3、小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

第五篇：小組合作學習課題研究方案

小組合作學習方法的探究

課題研究實施方案

一、課題的提出

自新一輪課程改革以來，“535”高效課堂教學模式在我市推廣，其中“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看?！爆F(xiàn)實教學中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規(guī)則制和實效性。雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學生的主動性，挖掘出其內(nèi)在的潛力和積極的創(chuàng)造意識。要改變這種情況就必須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。

二、研究目標：

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生在合作學習中的主動性學習意識，教給學生合作技能。

3、通過培養(yǎng)小組合作學習中學生的主動性學習，發(fā)展學生自主學習能力。

4、讓小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

5、通過在合作學習中培養(yǎng)學生的自主性學習使小組合作學習更加完善，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

三、研究目的及意義

1、研究目的：

（1）通過研究，確實改變學生在小組合作學習的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變小組合作學習的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。推進了學校品質發(fā)展的需要。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：

① 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。

② 分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質、組內(nèi)互質的原則，將班分成若干個小組，每組4—6人（具體班級根據(jù)實際情況確定小組人數(shù)），并可以讓小組的同學為小組起名。

③ 分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長，記錄著、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或學生自己選均可。其中組長負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組操作過程中數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員的發(fā)言時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。④ 課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤ 課堂教學中設立獎罰機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀積極的小組或組員進行獎勵，對懶散不按時完成任務的小組或組員進行必要的處罰。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學習的內(nèi)容設計的探究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內(nèi)容設計的研究： ① 在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。② 在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。③ 在教材中的重難點中設計小組合作探究學習的內(nèi)容。④ 在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。⑤ 復習鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑥ 解答“開放性”問題時、自由創(chuàng)作時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑦ 在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：

① 在新舊知識銜接時把握小組合作探究學習的時機。② 在動手操作、探究問題時把握小組合作探究學習的時機。③ 在教材中的重難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究學習的時機。④ 在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時把握小組合作探究學習的時機。⑤ 復習鞏固總結階段時把握小組合作探究學習的時機。

⑥ 解答“開放性”問題時、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究學習的時機。

⑦ 在知識深化、拓展時把握小組合作探究學習的時機。（4）課堂教學中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：

① 備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設計。

② 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。

③ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論時間。④ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤ 在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。⑥ http://

四、研究內(nèi)容：

1、改變傳統(tǒng)的小組合作學習教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習中的主動性學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動性學習習慣，增強主動意識。

2、根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學模式，聯(lián)系教學內(nèi)容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作中的主動性學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。（1）讓學生根據(jù)要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）通過培養(yǎng)小組合作學習中學生的主動性學習，提高學生自主學習能力。

五、研究方法：

1、學習小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據(jù)平日表現(xiàn)及學習成績把班級20名同學組成4個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競爭目標，五人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。

5、運用評價策略，培養(yǎng)學生自我評價與管理能力，自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現(xiàn)學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法。實驗中，根據(jù)年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：

1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。

2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質疑，創(chuàng)新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質。

5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當?shù)恼{控。

6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節(jié)自己的學習行為習慣。

7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進行自我調節(jié)。另外，還要提供機會，培養(yǎng)學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。

6、從方法措施入手，培養(yǎng)學生自主學習能力，進行“自主學法”指導。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結協(xié)作好等。

7、采用多種教學形式，培養(yǎng)自主學習的能力。努力創(chuàng)設適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。即根據(jù)學生學習的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內(nèi)容，又充實了學習生活，培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發(fā)學生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內(nèi)驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設情境、教會學生自我獲取知識的方法?？梢约ぐl(fā)學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

六、研究步驟

主要分三個階段：

1、第一階段：準備階段（2012.9）

認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。

2、第二階段：實施階段（2012.9—2013.5）依據(jù)研究方案，認真開展研究：

（1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養(yǎng)學生自主學習的意識；培養(yǎng)學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養(yǎng)學生自我評價的能力。

（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗。

3、第三階段：總結階段（2013.5—2013.6）（1）進行課題實驗的總結、反思

（2）搜集材料，撰寫結題報告，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。

七、課題研究小組人員

課題負責人 ：

趙健民

研究實驗人員 ：

趙健民

孫培江

劉爾生