第一篇：生本教育體會(huì)心得2

學(xué)習(xí)生本教育體會(huì)

南小區(qū)小學(xué) 楊志飛

為了解決當(dāng)前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，2011年4月，我校學(xué)習(xí)了生本教育，這次行動(dòng)我是懷揣謙虛和求學(xué)之心的。其間,除傾聽理論報(bào)告外,更重要的是走進(jìn)了生本課堂,現(xiàn)場(chǎng)感受了生本課堂的精彩,引發(fā)了強(qiáng)烈震撼和深層教育思考。

一、生本教育試驗(yàn)的可行性分析

傳統(tǒng)教育教學(xué)致使大部分課堂多數(shù)時(shí)候死氣沉沉、效率低下、知識(shí)感觸膚淺，教師學(xué)生都疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)與考試，教學(xué)方式必須改變；作為大自然的恩惠，人的天性與潛力足以讓人的潛能得到充分發(fā)揮，它集中表現(xiàn)為語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的高級(jí)本能。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧發(fā)展的，決定了學(xué)生自為的無(wú)限可能性，學(xué)生的學(xué)是發(fā)揮本能的根本形式。

二、把握真和精

1.別樣的課前一分鐘：讓學(xué)生興奮不已。老師上課前，由一位同學(xué)登臺(tái)發(fā)表一分鐘的演說。其內(nèi)容廣泛，可以是與本課有關(guān)的內(nèi)容，也可以是校內(nèi)外新聞事件。學(xué)生多是脫稿，口齒流利，語(yǔ)句流暢。

2.別樣的教學(xué)流程：讓學(xué)生充分展示。大致流程是：①出示小組合作學(xué)習(xí)要求： 4人小組成員開始小組學(xué)習(xí)，要說明的是，前一天老師已經(jīng)布置了此預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在書上批注。②以小組為單位進(jìn)行全班交流，結(jié)合自己感受最深的句子來闡述自己的觀點(diǎn)，小組成員之間可以相互補(bǔ)充，也可以請(qǐng)全班其他同學(xué)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。③表演，4人小組分別扮演不同角色進(jìn)行表演，這算是對(duì)對(duì)全班交流的一個(gè)補(bǔ)充。④交流拓展，講講你的故事，說說你的收獲。

由此看出生本課堂的教學(xué)流程是：預(yù)習(xí)（前置性學(xué)習(xí)）——小組合作學(xué)習(xí)——全班交流——教師點(diǎn)撥。

在生本教育老師的課堂中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，35分鐘始終洋溢著學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，或合作學(xué)習(xí)，或觀點(diǎn)交鋒，或表演，或書寫，而少有老師的講話。在全班交流的時(shí)候，發(fā)言的學(xué)生思維活躍，知識(shí)廣博，語(yǔ)言流暢，自信大方，積極向上。在生本學(xué)校的數(shù)學(xué)課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時(shí)講述自己的做法，有糾正別人的錯(cuò)誤，有時(shí)展示自己的手中圖形，有時(shí)組內(nèi)相互補(bǔ)充，有時(shí)臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，掌聲不斷，輕松自如。生本課堂就是“自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào)、快樂成長(zhǎng)”的課堂?！袄蠋?，讓我先說”“老師，他說的不正確”“他說的不到位”“應(yīng)該這樣子的”“我還想補(bǔ)充一種做法”??聲音此起彼伏，孩子們用充滿自信的目光看著老師，用堅(jiān)定的步伐走上講臺(tái)，用大膽的手勢(shì)展示自己，用流利的語(yǔ)言陳述自己。特別令人感動(dòng)的是，學(xué)生們常常妙語(yǔ)連珠，名言不斷：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。

課堂實(shí)錄里，學(xué)生情緒高昂，爭(zhēng)相發(fā)言，課堂的主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生手里，學(xué)生在課堂里得到了充分的展示。

3.別樣的教學(xué)效果：每個(gè)學(xué)生都成功。生本課堂最大特點(diǎn)就是“預(yù)習(xí)”（前置性學(xué)習(xí)）和“小組合作學(xué)習(xí)”，預(yù)習(xí)能否到位？小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式，課堂教學(xué)是否有實(shí)效。這些我都很疑惑。在廣外附校，我一邊聽課，一邊利用課前時(shí)間和我身邊的幾位學(xué)生聊天，也檢查他們實(shí)際的水平。學(xué)生告訴我，他們堅(jiān)持利用課前預(yù)習(xí)，查資料，做批注，不懂的地方還可以問自己的家長(zhǎng)，家里都配有相關(guān)的輔導(dǎo)書籍，當(dāng)然還有網(wǎng)絡(luò)。我還很疑惑：課堂里只交流討論而不讓學(xué)生讀書，學(xué)生的讀書水平怎樣？于是就請(qǐng)身邊的一位男生和一位女生各讀了其中的一段，他們讀得很流暢，說明他們的朗讀能力確實(shí)不錯(cuò)。

我聯(lián)想到我們自己的教學(xué)，我們也安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，我們的學(xué)生為什么預(yù)習(xí)的效果不好呢？有的甚至連一遍書也不讀，假冒家長(zhǎng)簽字“已預(yù)習(xí)”的大有人在。我想，是不是我們的課堂流程有問題？生本課堂里，小組合作學(xué)習(xí)及全班交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，發(fā)言率也很高。而我們的課堂給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)基本沒有，沒有一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生當(dāng)然覺得預(yù)習(xí)沒有用，也就不預(yù)習(xí)了。

三、需要防止的誤區(qū)

俗話說盡信書不如無(wú)書，全盤模仿不一定會(huì)成功，每個(gè)學(xué)校都有其不同于他校的實(shí)際情況，每個(gè)生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校也有其不成功的做法，這些都應(yīng)該是我們特別注意和克服的要點(diǎn)。

1、生本教育提倡“在非終端考試階段不考試”，也就是平常不考試，到中考、高考再參加考試。在教師和家長(zhǎng)看來，這簡(jiǎn)直就是天方夜譚。勢(shì)必有人會(huì)說：“生本教育出發(fā)點(diǎn)是好的，不過平時(shí)也要照樣考試，關(guān)鍵是讓中考成績(jī)有保障?！备母锍跗诳隙〞?huì)有各種疑惑和反對(duì)的聲音，如何做好教師的培訓(xùn)和家長(zhǎng)的思想工作，是考驗(yàn)我們耐心、細(xì)心和智慧的艱巨任務(wù)。

2、生本教育試驗(yàn)班的學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，教務(wù)處和教育處以及領(lǐng)導(dǎo)班子要通力配合，仔細(xì)斟酌拿出切實(shí)可行的考核辦法，沒有校級(jí)政策的鼎力支持生本試驗(yàn)只能流于形式，不可能或難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。

四、如何處理好學(xué)案和生本教育的關(guān)系

1、這兩者并不矛盾，都是以學(xué)生為主體的，目的和出發(fā)點(diǎn)一致。

2、要在生本教育中體現(xiàn)學(xué)案，可以將前置性作業(yè)與學(xué)案相結(jié)合，也可以在小組合作中滲透學(xué)案，形式應(yīng)該是靈活可變可操作的。

第二篇：生本教育體會(huì)

讀《靜待每一棵樹苗扎根成長(zhǎng)》

有感

張秀平

目前，中國(guó)教育正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，教學(xué)觀念及教學(xué)方式正悄悄地發(fā)生著變化?！度嗣窠逃冯s志2008年第21期就發(fā)表了一個(gè)長(zhǎng)篇通訊《郭思樂和他的生本教育》，使我們對(duì)生本教育有了初步的了解。所謂生本就是以學(xué)生為本，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，把核心的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，在課堂這塊主陣地上讓學(xué)生自主地進(jìn)行操練，教師只需要進(jìn)行點(diǎn)撥即可。隨后，全國(guó)刮起了一場(chǎng)“生本教育的旋風(fēng)”。我們學(xué)校從上學(xué)期才開始進(jìn)行生本教育，目前正處于摸索階段。

今天，我拜讀了河南省沁陽(yáng)一中生本教育實(shí)驗(yàn)教師吳淞超和張彩霞的文章《靜待每一棵樹苗扎根成長(zhǎng)》。文章從三大部分闡述了河南省沁陽(yáng)一中從過去傳統(tǒng)教學(xué)到生本教育的轉(zhuǎn)變過程以及生本教育對(duì)沁陽(yáng)一中的教學(xué)影響。

首先，文章向我們介紹了沁陽(yáng)一中實(shí)施生本教育后課堂教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。以前，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下的沁陽(yáng)一中，“課堂上，好多學(xué)生趴在桌子上睡覺，作業(yè)不能認(rèn)真完成。（這與我們學(xué)校以前的教學(xué)現(xiàn)象極為相似。）在10月份的兄弟學(xué)校聯(lián)考中，學(xué)生的成績(jī)落后不少?！倍鴮?shí)行生本教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)初步顯現(xiàn)出效果，“課堂上幾乎沒有學(xué)生睡覺了，都在積極的思考發(fā)言，討論或質(zhì)疑，學(xué)習(xí)狀態(tài)煥然一新。兩個(gè)月后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，思維更加活躍，成績(jī)則明顯提升?！鼻哧?yáng)一中實(shí)現(xiàn)了從師本走向生本，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教育重大轉(zhuǎn)變，利用生本教育觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了顯著的改變，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，并且學(xué)校獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，使其在兄弟學(xué)校中脫穎而出。

其次，文章向我們?cè)忈屃撕谜n的標(biāo)準(zhǔn)“少教多學(xué)，不教而學(xué)?！睆埐氏祭蠋熢谀暇┙鹆曛袑W(xué)河西分校的為全國(guó)各地的觀察教師一些公開課———《我心歸去》和白靜老師上的文言課淋漓盡致的向我們展示了生本教育下好課的標(biāo)準(zhǔn)。讀完本節(jié)后，我陷入了沉思。在我的課堂上，我也想盡量的以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流研討，展示成果，質(zhì)疑答疑。但我也遇到了與沁陽(yáng)一中教師們開始實(shí)施升本教育時(shí)同樣的問題:學(xué)生回答的不齊全，我就引導(dǎo)他們進(jìn)行思考或干脆自己直接進(jìn)行講解。通過對(duì)這兩位語(yǔ)文老師的教課實(shí)例的研讀，我已體會(huì)到今后自己的課程應(yīng)該怎樣去

上，如何上好。課堂上要想讓學(xué)生上課活躍，積極思考，積極發(fā)言，多學(xué)多做，教師必須學(xué)會(huì)放手，懂得讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，以及之后的糾錯(cuò)，我們應(yīng)該在旁輔導(dǎo)，不過多干涉學(xué)生的行為，只做一個(gè)保路人。作為一個(gè)教師，我們交的不只是三年，教的給學(xué)生們的應(yīng)該是讓他們學(xué)會(huì)如何走未來許多年的路。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。而生本教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

通過讀文章我除了感受頗多，還有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)：

1.學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識(shí)的話，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習(xí)的熱情，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)的情況。在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)。同時(shí)這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

2.通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī)，這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無(wú)窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

所以，我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整運(yùn)用生本教育的理念，我們的學(xué)生也一定會(huì)樂學(xué)，會(huì)學(xué)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，投入真正意義上的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我在實(shí)踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時(shí)也產(chǎn)生很多困惑：

第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

第二：學(xué)生在討論的時(shí)候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無(wú)形之中浪費(fèi)了很多時(shí)間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高。

第三：學(xué)生對(duì)于生本課堂的習(xí)慣培養(yǎng)也是一個(gè)非常重要的問題。生本教育一下子從高中階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實(shí)施的難度可想而知。比如，一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生不注意聽。個(gè)別的學(xué)生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達(dá)能力較差的同學(xué)，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，并且樂在其中。當(dāng)要求學(xué)生展示討論成果的時(shí)候，大部分學(xué)生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會(huì)越來越差，怎么辦？

第四：課堂激勵(lì)機(jī)制如何高效的運(yùn)用。

第五：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)？如果在全班同學(xué)交流的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時(shí)候該出手呢？

然而，我認(rèn)為生本教育理念我們還是應(yīng)該堅(jiān)持的，而課堂教學(xué)模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們?nèi)ヌ剿?，但愿能探索出適合自己的生本教育課堂模式。當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，隨著課堂實(shí)踐的深入一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。

第三篇：生本教育心得2(11.6)

淺說生本心得

五聯(lián)崇和學(xué)校李敏

又一次的生本教育培訓(xùn)，我有以下幾點(diǎn)收獲：

1.生本教育的核心是人，而不是方法和技巧，因?yàn)槌砷L(zhǎng)永遠(yuǎn)大于成績(jī)。我們傳統(tǒng)的教育往往更注重成績(jī)，成績(jī)好的學(xué)生，老師更偏愛，同時(shí)學(xué)生也更尊重。那么學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)處境就恰恰相反了。而這樣的大環(huán)境下，部分學(xué)生的心理就受到影響，成績(jī)好，有些學(xué)生唯我獨(dú)大，目空一切，自私自利；而成績(jī)差的同學(xué)總受冷落，受怠慢，生活沒有暖色調(diào)，心靈必將受傷，變的更自閉、自卑，或走向另一極端，更我行我素，性格更冥頑。而生本教育核心卻是人，而不單單是枯燥的分?jǐn)?shù)，生本強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)大于成績(jī)，在培訓(xùn)課上聽到這句話，我很激動(dòng)，其實(shí)以前也聽過類似的話，但是今天生本教育明確提出了這一觀點(diǎn)，我非常贊同。成績(jī)代表什么？成績(jī)意味什么？成績(jī)可以完全的解析一個(gè)鮮活的生命？！不可以，是的，不可以。生命是一個(gè)奇跡；是一個(gè)色彩斑斕的萬(wàn)花筒；是一首千回百轉(zhuǎn)的歌。生命，不是單一的，而是多彩的；不是乏味的，而充滿趣味的，不是已知的，而是未知的。單單一個(gè)成績(jī)?cè)蹩稍忈尳k爛的生命？我們老師和家長(zhǎng)總是眼睜睜的盯住學(xué)生的成績(jī)動(dòng)態(tài)，而忽視了對(duì)學(xué)生生命，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注與引航，這是怎樣大的一個(gè)失誤?。?/p>

2.教育是喚醒，教育是鼓勵(lì)。

這一句話也是我這次學(xué)習(xí)印象最深刻的一句話，在今后的教學(xué)中我將努力去踐行。教師是喚醒，喚醒什么呢？喚醒孩子們沉睡的潛能。教育是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一個(gè)其實(shí)很優(yōu)秀，其實(shí)有潛能的自己。而不是像我們以往的教育，學(xué)習(xí)多年，個(gè)人潛能卻仍然在沉睡，得不到應(yīng)有的挖掘，可貴的潛能甚至一輩子被埋葬，這樣是多么令人遺憾呀！可是這樣的事實(shí)依然在發(fā)生，在繼續(xù)。作為教師，我們自己首先要警醒，我們有責(zé)任去喚醒孩子們沉睡的潛能。關(guān)于教育是鼓勵(lì)，大家很早都在提了，鼓勵(lì)對(duì)于發(fā)揮生命的力量的作用不言而喻，鼓勵(lì)是陽(yáng)光，可以直射孩子們的心靈深處，令孩子們倍感溫暖，從而迸發(fā)激情，迸發(fā)潛力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)思考、探索、踐行。

第四篇：生本教育課堂觀摩體會(huì)2

“生本教育”課堂心得體會(huì)2

梁秋麗

聽完今天一（5）班的《畫》和二（9）班的《語(yǔ)文園地四》兩節(jié)課，由實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何艷老師、鐘莉老師主講，兩節(jié)低段課，通過觀摩，通過對(duì)生本教育又有了更加深刻的理解。這將有助我回到市一小后的更好的開展教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用。結(jié)合自己的想法，收獲如下：

“生本教育”的理念就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少講，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，收獲甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高解決問題的能力。

第五篇：學(xué)習(xí)生本教育的心得和體會(huì)

學(xué)習(xí)生本教育的心得和體會(huì)

最初，我對(duì)生本教育的了解僅僅停留在它是一個(gè)以學(xué)生為本的實(shí)驗(yàn)，通過假期的學(xué)習(xí)，我有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。生本教育就是以學(xué)生發(fā)展為本體的教育，其特征主要是依靠學(xué)，而且是讓學(xué)生快樂高效的學(xué)。

上學(xué)期期末的時(shí)候，楊校長(zhǎng)給我們介紹了有關(guān)郭思樂教授所提出的“生本教育”的一些理念，并布置大家在暑假時(shí)間自主學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，以備這學(xué)期開展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。

到底什么是生本教育呢？其實(shí)在我們生活中都曾經(jīng)有過或經(jīng)歷過這樣鮮活地案例。我與大家分享一下發(fā)生在我身邊的案例。

暑假，我和侄兒（9歲）去泳池游泳，當(dāng)時(shí)擔(dān)心他年齡小，就沒讓他下水，可是他看到我和她哥哥在泳池里的開心樣兒，他 羨慕極了，心里癢癢的，回來就天天吵著、鬧著要我給他買泳衣和游泳圈，他也要學(xué)游泳！磨不過他的執(zhí)拗，于是我就給他買了，當(dāng)時(shí)心想這小屁顛兒不過是一時(shí)新鮮，他怕太陽(yáng)曬，一定沒耐心學(xué)，最多只是玩玩兒。再次帶他們?nèi)サ臅r(shí)候，卻讓我始料未及!下午1點(diǎn)就去了，正是太陽(yáng)炙曬的時(shí)候,從教他下水，手臂和腳上的動(dòng)作開始，這個(gè)小不點(diǎn)居然聽得極其認(rèn)真，下水的動(dòng)作也是有模有樣，連教練都一直夸“這個(gè)小孩真能干！”，下午5點(diǎn)多了，我在水里累得實(shí)在不行了，我問他：“津津，別游了，咱們?cè)摶丶伊恕！闭l(shuí)知他卻意猶未盡，還纏著說再游會(huì)兒。這次以后，他就時(shí)常讓我?guī)ビ境兀瑯反瞬黄?，現(xiàn)在他已經(jīng)學(xué)得招有式的了。

從中，我聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須來自他內(nèi)心的一種愿望。如果他只不過是執(zhí)行家長(zhǎng)和老師的意志，他就不會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，更談不上好好學(xué)習(xí)了。我想我們生活中到處都有生本教育的案例，我們的教學(xué)要是像郭思樂教授提倡的那樣，在充分發(fā)揮學(xué)生主體的前提下，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生主體活動(dòng)為形式，使學(xué)生快樂的、高效的學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所做的事就是積極地旁觀，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者，平等的合作者，謙虛的傾聽者，真誠(chéng)的賞識(shí)者，得體的協(xié)調(diào)者，資源的開發(fā)者，得法的組織者，時(shí)而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”，“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)。

生本教育課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間，人格空間和學(xué)習(xí)空間，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生成課堂不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)多生成。

在學(xué)習(xí)“生本教育”的過程中，我印象最深刻的一句話就是“他是誰(shuí)？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！”是啊，學(xué)生不是單純的知識(shí)存儲(chǔ)器，就讓他們自己的學(xué)習(xí)自己做主！高度尊重學(xué)生，全面依托學(xué)生，就會(huì)調(diào)動(dòng)生命自然的偉大力量，就會(huì)使學(xué)生變得自主、快樂，這樣學(xué)習(xí)自然就會(huì)高效！