第一篇：歷史組高效課堂實(shí)施方案

歷史學(xué)科高效課堂實(shí)施方案

新授課實(shí)施方案

高效課堂，必須以學(xué)生為主體，以教材為中介，以教師的引導(dǎo)，以思維為主線，以活動(dòng)為載體的課堂形式，我組想在新授課方面實(shí)施“以案導(dǎo)學(xué)，以趣導(dǎo)行，以問導(dǎo)思，以智導(dǎo)評，以練導(dǎo)教”的導(dǎo)型課。

首先，是“以案導(dǎo)學(xué)”，指課前預(yù)習(xí)要目標(biāo)明確，教師要根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)和能力，方法和過程，情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)維度綜合考慮，發(fā)揮學(xué)案的最大作用，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力水平，要體現(xiàn)層次性，讓好的學(xué)生吃得好，讓中等學(xué)生吃得飽，讓后進(jìn)生吃得下。要把基本知識(shí)點(diǎn)和基本能力點(diǎn)體現(xiàn)清楚，要適量，不可貪多求全，要適時(shí)，要注意與課的銜接，不能太早，也不可太遲。掌握好上課的時(shí)間，安排學(xué)案的完成，要適度，控制難度，讓學(xué)生學(xué)有所獲，也應(yīng)學(xué)有所惑。最大限度發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的自覺性和主動(dòng)性。教師要注意督促和檢查，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。也指在課堂中組織各種行之有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自主合作探究學(xué)習(xí)方式的作用，讓學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，是“以趣導(dǎo)行”，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，省時(shí)高效?？刹捎玫姆椒ǎ汗适聦?dǎo)入法，視頻導(dǎo)入法，圖片導(dǎo)入，導(dǎo)言導(dǎo)入，有章節(jié)就直入主題。就是要以形象生動(dòng)的形式，發(fā)揮聲光電的作用，還原歷史原來的真相，讓學(xué)生在耳聞目睹的學(xué)習(xí)情境中對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。也要求教師以陽光的心情，賞識(shí)的態(tài)度，積極營造嚴(yán)肅活潑的和諧課堂氛圍，發(fā)揮非智力因素的作用，拉近和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生親師而信道，積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂中。

再次，“以問導(dǎo)思”，指要檢查學(xué)生是否完成了學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)生對課本的主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及思考問題的角度和方法；鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的內(nèi)容要進(jìn)行補(bǔ)充、豐富、完善。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論。更設(shè)計(jì)課堂的主要問題，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，我們問題的設(shè)計(jì)我們的要求是：有利于學(xué)生對問題的多元解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。各種問題設(shè)置要以提高學(xué)生的綜合能力為準(zhǔn)繩，要切合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，不能過大過空。來源于個(gè)人的自我設(shè)計(jì)，或已成型的高考典型題，或借鑒專家的設(shè)計(jì)等。

緊接著的一步是“以智導(dǎo)評”，指課堂中教師組織引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果是否有效，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)質(zhì)量高低，面對學(xué)生課堂上的各種回答，教師不能牽強(qiáng)附會(huì)地以答案否定學(xué)生，也不能不切實(shí)際地完全肯定，而要客觀公正地看待學(xué)生的回答，能迅速捕捉學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，分析學(xué)生思維的優(yōu)劣，耐心得給予引導(dǎo)，在思維的對撞中讓學(xué)生頓悟，讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確而深入的認(rèn)識(shí)。這是教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)，課堂的有效生成就看一個(gè)教師這方面的功夫了。

“以練導(dǎo)固”是完成教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步，意思是要通過訓(xùn)練來鞏固學(xué)習(xí)成果。練習(xí)題設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要遵循：具有針對性，形式靈活多樣；要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)；緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于理解、鞏固和提高；習(xí)題內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的的原則。同時(shí)根據(jù)高考的命題方向來設(shè)計(jì)，達(dá)到高效鞏固。課后的訓(xùn)練，布置的作業(yè)要求要有所區(qū)別，對于普通班學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，重點(diǎn)班和合作班在注重雙基的基礎(chǔ)上要以能力提高為主。

我們組的新授課突出一個(gè)“導(dǎo)”字，立足學(xué)科本位，以學(xué)生為本，以引導(dǎo)為輔，為學(xué)生創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)的新型課堂。

講評課的實(shí)施方案

講評課的種類很多：可以講練習(xí)、講作業(yè)，還可以講各種類型的考試題，但絕對不是對答案課，而是通過講評，幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)掌握解題思路和答題技巧，這也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。為了充分發(fā)揮學(xué)生在講評課中的主體作用，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，制定實(shí)施方案：

講評課要把握三個(gè)環(huán)節(jié)：

課前認(rèn)真準(zhǔn)備。教師課前準(zhǔn)備充分是上好一節(jié)講評課的關(guān)鍵，要做到分析試卷、統(tǒng)計(jì)成績、把握學(xué)情等，找出學(xué)生在答題過程中存在的共性錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，有針對性的制定備課內(nèi)容，對癥下藥。

優(yōu)化講評過程。為突出學(xué)生的主體作用，教師在課堂上先把學(xué)生分成若干小組，分別讓他們依據(jù)教材知識(shí)，找出每道試題考查的考點(diǎn)，然后讓學(xué)生自主分析錯(cuò)誤的原因，教師針對錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)和學(xué)生無法解決的難點(diǎn)重點(diǎn)點(diǎn)撥，精講前后知識(shí)的聯(lián)系，突出解題思路和方法技巧的指導(dǎo)，如：選擇題講如何審清題干中的限定項(xiàng)；材料題講如何獲取信息分析解決問題，并注重知識(shí)面的輻射，讓學(xué)生在錯(cuò)點(diǎn)上舉一反三，以鞏固所學(xué)知識(shí)；同時(shí)教師還要對學(xué)生錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)糾正后進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)分析解決問題的能力。

進(jìn)行知識(shí)消化。最后再留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理清失分點(diǎn)，把糾正后的正確解題思路寫在究錯(cuò)本上，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶。

講評課要突出四個(gè)關(guān)鍵字：講、評、練、思。一講概念，講易混淆的知識(shí)點(diǎn)，講解題方法技巧，尤其是主觀性材料解析題講評，要求學(xué)生做到審題的“三審五定”；二評學(xué)生答題存在的共性問題，評試題所考查的知識(shí)或能力層次；三練就是從不同角度對不同層次的學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練和知識(shí)面拓展訓(xùn)練；四思就是讓學(xué)生做到講后反思自己在考試中的得與失，反思老師講評后的啟示，從中有所收獲，有所感悟。

講評要要重視四個(gè)原則：一是問題要有針對性；二是知識(shí)要有輻射性；三是方法要有指導(dǎo)性；四是對學(xué)生要有激勵(lì)性，只有這樣，才能達(dá)到講評課的目的。

復(fù)習(xí)課的實(shí)施方案

在新課改理念下，復(fù)習(xí)課在教學(xué)過程中也十分重要，它可以為高考服務(wù)。但切忌不能把它上成一節(jié)重復(fù)課（炒冷飯），如何上好復(fù)習(xí)課，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，制定實(shí)施方案：

一、基本原則：

1、目標(biāo)性：教師在課前要了解課標(biāo)和考試說明，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的實(shí)際需要確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)的方法。

2、主體性：對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，教師通過設(shè)置新情境、新材料，用問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析并進(jìn)行口頭表述，凡是學(xué)生搞不懂的問題，讓學(xué)生分組合作討論，提問回答討論結(jié)果，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

3、系統(tǒng)性：歷史知識(shí)注重主干性、整體性及學(xué)科綜合性；針對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，教師要在學(xué)生把握“雙基知識(shí)”的基礎(chǔ)上，把零碎的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整合，通過縱橫聯(lián)系的方式，構(gòu)建比較完整的知識(shí)框架，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；如復(fù)習(xí)必修三中《近代中國思想解放的潮流》這個(gè)專題時(shí)，可以把中外近代思想解放史進(jìn)行橫向聯(lián)系，找出共性特點(diǎn)及規(guī)律，也可從縱向比較，說明思想解放與當(dāng)時(shí)中國的政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀相聯(lián)系，得出認(rèn)識(shí)：中國人在救亡圖存中不斷向西方學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力。

4、及時(shí)性：針對學(xué)生在新授課中不懂的疑點(diǎn)和作業(yè)中存在的問題，教師要及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)矯正。

二、基本要求：

1、根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，編寫復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，針對疑點(diǎn)以問題形式讓學(xué)生小組討論，各抒己見；

2、教師重點(diǎn)講因果聯(lián)系，找規(guī)律，尋方法；

3、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對存在的問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；

4、讓學(xué)生自主對本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成知識(shí)體系，以利于學(xué)科綜合知識(shí)的運(yùn)用；

5、復(fù)習(xí)課的方法要靈活多樣，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性為目的。

三、基本步驟：一節(jié)復(fù)習(xí)課基本上需要五步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，處理問題→疑點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)生合作探究→教師梳理知識(shí)，形成完整體系→運(yùn)用典型材料，培養(yǎng)高考的四種能力→反饋總結(jié)，升華知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。

第二篇：高效課堂實(shí)施方案

《高效課堂背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的研究》

課 題 研 究 實(shí) 施 方 案

安定區(qū)張灣中心學(xué)校

張萬成

一、課題的提出：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。

近年來，我校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢仍不容樂觀。我們對我校近年來的語文課外閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育的影響，“題海戰(zhàn)役”依然擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書室閱讀制度”等，但小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣依然沒有形成，大部分學(xué)生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學(xué)生的圖書來源較窄，學(xué)校圖書室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學(xué)質(zhì)量的壓力，認(rèn)為課外閱讀擠占了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，耗時(shí)多而收效微，對課外閱讀產(chǎn)生排斥甚至抵觸情緒，對學(xué)生課外閱讀中缺乏方法指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、習(xí)慣培養(yǎng)等。不少教師還認(rèn)為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認(rèn)為會(huì)耽誤文化課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因此認(rèn)為沒有必要購買課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關(guān)的輔導(dǎo)資料、參考書或試題集錦等，缺乏了教師必要的重視和指導(dǎo)，自然是魚龍混雜、良莠不齊。由于學(xué)生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，難以得到有益的指導(dǎo)，而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對于小學(xué)生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術(shù)價(jià)值。此外，由于缺少指導(dǎo)，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低。這樣，導(dǎo)致學(xué)生淺層次的“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。這樣一來，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的課外閱讀積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

基于以上的分析和思考，綜合國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的相關(guān)研究成果，我們提出《提高小學(xué)生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的效果，為小學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課題的界定

1、“課外閱讀”——指學(xué)生自學(xué)擴(kuò)展知識(shí)，吸取智力營養(yǎng)很有價(jià)值的活動(dòng)，指對課本以外的所有相對完整文章的閱讀。

2、課外閱讀效果不是簡單要求學(xué)生會(huì)背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累，而是對文章整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累，這樣的積累是經(jīng)過心智、感官加工的語音、圖像、情景、事件的綜合體，是具有人文內(nèi)涵與個(gè)體心理體驗(yàn)語言材料和多層面的語感經(jīng)驗(yàn)，自然既牢固又利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的遷移。

3、語文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)是以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指點(diǎn)引導(dǎo)。

三、研究內(nèi)容：

(一)各學(xué)段課外閱讀的內(nèi)容及實(shí)施要求 新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此我校此課題本著從易到難，從少到多，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面的實(shí)施原則，對不同學(xué)段的課外閱讀做了以下要求：

1、小學(xué)低年段（注音讀物）

⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。

⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞。

⑶養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

⑷積累一定的成語、警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。

2、小學(xué)中年段

⑴閱讀著名童話、寓言、故事。

⑵閱讀淺顯的科技文章，兒童報(bào)刊、人物傳記、歷史名著。

⑶誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文50篇。

⑷會(huì)做摘錄筆記。總閱讀量不少于40萬字。

3、小學(xué)高年段

⑴擴(kuò)大閱讀面，開始閱讀文學(xué)名著。

⑵開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字?jǐn)?shù)不少于1萬字。

⑶背誦優(yōu)秀詩文60篇。

⑷兩年內(nèi)閱讀量不少于100萬字。(二)課外閱讀與學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透

從課程資源的開發(fā)看，我們知道語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以我們要提倡語文生活化，讓語文走進(jìn)學(xué)生，觸及學(xué)生生活閱歷。觸動(dòng)學(xué)生情感琴弦，觸發(fā)學(xué)生思維飛躍。讓生活走進(jìn)語文，用語文的眼光發(fā)現(xiàn)生活，留意生活中學(xué)習(xí)語文的各種機(jī)遇，從生活中汲取生活營養(yǎng)，課外閱讀是延伸語文生活化的支點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式，正確處理好課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系，正確處理好課外閱讀與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，使學(xué)生能進(jìn)行有效閱讀，從而提高寫作素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是我們追求的目標(biāo)，因此，課外閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合是此課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長等提供引導(dǎo)，我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種：

（1）課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。語文課上，要抓住要點(diǎn)，傳授方法，指導(dǎo)自讀，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，旨在加深對課內(nèi)知識(shí)的理解，豐富課余生活，拓展知識(shí)面，提高自學(xué)能力。

（2）教授課外讀書方法。閱讀能力主要得益于精讀。逐字逐句，精研細(xì)讀，遇到不懂之處勤查工具書或虛心向人請教，弄懂后再往下讀。精讀是培養(yǎng)閱讀能力最基本最主要的手段，也有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。作為教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生略讀、瀏覽、選讀、摘讀等等，并做好閱讀筆記、資料摘抄等相關(guān)資料。閱讀初期小學(xué)生一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力后，以上幾種方法方可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽，精彩部分精讀或摘讀。這樣他們不但愛“讀”，而且會(huì)“讀”，提高學(xué)生的閱讀興趣。（3）推薦好書促其好讀。要重視利用晨讀、課外閱讀課、班隊(duì)課、思品課等，有的放矢地向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀讀物。

（4）重視習(xí)慣養(yǎng)成，常抓不懈。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是在長期的讀書實(shí)踐中逐步形成的，我們不但要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因而要求教師要不斷地鼓勵(lì)，不斷地輔導(dǎo)。

三、課外閱讀應(yīng)遵循的原則

1、聯(lián)系性原則。

課外閱讀雖然有別于課堂學(xué)習(xí)，但兩者是相輔相承的，有極其密切的關(guān)系。因此在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物上，就要根據(jù)課本，聯(lián)系課堂上的所學(xué)知識(shí)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生所處的生活環(huán)境，就能收到事半功倍的效果。

2、針對性原則。

小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況各不相同，因此，要想提高小學(xué)生課外閱讀效果，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀就要立足實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，有針對性地選擇課外讀物。

3、興趣性原則。

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段閱讀興趣各有所不同。依據(jù)家訪、問卷調(diào)查得知：大部分學(xué)生不具備課外閱讀的興趣，即便是興趣，也只是喜歡讀作文指導(dǎo)方面的書籍，這帶有明顯應(yīng)試教育的痕跡。其次是喜歡讀圖文并茂的故事性強(qiáng)的、雜文、幻想的書籍。這與他們的生活環(huán)境有直接關(guān)系。結(jié)合此種情況我們給予學(xué)生定期指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理，選擇真正對自身發(fā)展有益的書籍，培養(yǎng)其健康的心理，為一生的事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

4、漸進(jìn)性原則。

指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀應(yīng)根據(jù)不同情況，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。推薦文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)根據(jù)少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說等。推薦古今文學(xué)名著，也可是摘編本，縮寫本，節(jié)選本，釋本，注釋本等。

四、開展課外閱讀系列讀書活動(dòng)。

1、制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。

各班要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好制定符合本班學(xué)生實(shí)際的班級讀書計(jì)劃，按照新課標(biāo)的要求，各班還可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際制定讀書計(jì)劃，班主任要認(rèn)真督促檢查，確保計(jì)劃得到落實(shí)。同時(shí)，為了確保書源，鼓勵(lì)學(xué)生將家中的藏書變?yōu)椤靶凶叩臅保瑢W(xué)校將與新華書店讀書俱樂部建立交流平臺(tái)，以書為媒介，廣交書友。

2、保證課外閱讀時(shí)間

（1）注重校內(nèi)向校外延伸，要求學(xué)生充分利用雙休日、節(jié)假日、課外時(shí)間開展多種形式的讀書活動(dòng)。

（2）規(guī)定優(yōu)秀詩文誦背時(shí)間和課外閱讀時(shí)間。（3）每周規(guī)定一節(jié)或兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

（4）語文教師布置學(xué)生有關(guān)課外閱讀的作業(yè)，如讀背一篇文章或一首古詩。和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

3、加強(qiáng)班級圖書角建設(shè)。

（1）各年級各班圖書角須保證有一定數(shù)量的書籍，總數(shù)不少于100本。

（2）圖書質(zhì)量要有保證，所陳列書籍須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有益于其成長，書籍類別豐富。（3）對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。各班向?qū)W校借閱的圖書除加強(qiáng)愛書教育外，還應(yīng)嚴(yán)格管理，學(xué)期末還書時(shí)，嚴(yán)重?fù)p壞圖書或遺失一本則賠償該本書或同價(jià)格的一本書。

4、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

（1）語文教師要上好每周的課外閱讀指導(dǎo)課。課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)著眼于激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)閱讀方法。根據(jù)不同的閱讀材料靈活運(yùn)用誦讀、鑒賞、比較、評價(jià)、探究等閱讀方法。各位語文教師應(yīng)根據(jù)四種基本課型閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課進(jìn)行指導(dǎo)。（2）要加強(qiáng)課外閱讀記錄和讀書筆記的檢查，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課外閱讀記錄及讀書筆記，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。在檢查中要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課外閱讀落在實(shí)處。

5、加強(qiáng)閱讀交流。（1）創(chuàng)造“六條途徑”

聽，即聽廣播。學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站開設(shè)“校園之聲詩文小廣播”，由學(xué)生主持、播音，其內(nèi)容以詩文朗誦、賞析以及有關(guān)名人趣聞軼事等。

看，即通過設(shè)立校報(bào)《一小文韻》、宣傳欄、班級板報(bào)、校園網(wǎng)、圖展等形式讓學(xué)生隨處可欣賞到佳作佳句。

抄，即讓學(xué)生做辦手抄報(bào)、制詩文集等。

寫，即讓學(xué)生做好有關(guān)課外閱讀的作業(yè)，利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。

演，即讓學(xué)生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。

賽，即按班級、年級、學(xué)校逐層開展多種形式的課外閱讀活動(dòng)。

（2）以班級為單位，在班級里開展好書推薦的活動(dòng)，可以利用閱讀課及輔導(dǎo)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，也可以以書面的形式在班級里進(jìn)行交流。

（3）舉行“營造書香校園，享受讀書快樂”系列活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括：名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書征文比賽等。

（4）設(shè)立課外書閱讀的階梯式“段位”評比，基本的要求如達(dá)到各年級每學(xué)期所要達(dá)到的閱讀量。學(xué)生的閱讀量要在學(xué)生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據(jù)班級的實(shí)際情況制定讀書評價(jià)的方法，評價(jià)班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。

五、基本策略

1、激發(fā)興趣策略。要提高小學(xué)生課外閱讀的效果，首先學(xué)生必須有興趣去閱讀，有了興趣就會(huì)想方設(shè)法去讀，愛讀樂讀了，就會(huì)有效果。而活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效辦法。

2、“四個(gè)落實(shí)”策略。

（1）時(shí)間落實(shí)。要求對學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間和自由閱讀的時(shí)間都要落到實(shí)處，二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分自由地閱讀課外書。

（2）指導(dǎo)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)及興趣，教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的課外閱讀方案。

（3）檢查落實(shí)。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)。

（4）活動(dòng)落實(shí)。開展讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評論會(huì)、讀書心得交流會(huì)、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動(dòng)。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。

3、學(xué)校與家庭合作策略。加強(qiáng)與家長交流。召開與閱讀相關(guān)的家長座談會(huì)，使家長們認(rèn)識(shí)到閱讀對學(xué)生一生的重要作用，了解當(dāng)前的教育形式，尤其新課改的內(nèi)容。要舍得投資，多督促，多支持孩子的閱讀，要積極配合學(xué)校抓好學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)愛護(hù)書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質(zhì)疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認(rèn)真聽取別人的意見等閱讀品質(zhì)。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。

六、預(yù)期研究成果

以這次課題研究為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，形成一套有效的課外閱讀指導(dǎo)模式，使學(xué)生與書成為朋友，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大視野、積累知識(shí)、陶冶情操，形成涵養(yǎng)豐富的精神世界和健全健康的人格。同時(shí)產(chǎn)生顯性實(shí)驗(yàn)成果--調(diào)查報(bào)告，課題研究報(bào)告，有關(guān)教師的優(yōu)秀論文、案例、反思，學(xué)生的活動(dòng)體會(huì)等。

七、研究的步驟

(一)準(zhǔn)備階段（2008.5——2008.9）

先前調(diào)研，收集資料，組織理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、制定子課題方案，制定學(xué)校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。(二)研究階段（2008.9——2009.7）

根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生深入開展各項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)。課題組教師撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，編撰課題論文集，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評估。

(三)總結(jié)階段（2009.7——2010.3）

完善資料收集，全面總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報(bào)告。

第三篇：高效課堂實(shí)施方案

《高效課堂提問藝術(shù)的研究》

實(shí) 施 方 案

一、課題提出的背景

課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一。好的提問設(shè)計(jì)能有利于學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，提高課堂教學(xué)效率。

目前，中學(xué)課堂教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識(shí)矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂的教學(xué)效率。

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時(shí)機(jī)，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些開放性問題，只有把握課堂提問的藝術(shù)，才能使高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

二、課題的界定

（一）提問的界定：什么是問題？從心理學(xué)角度看，問題就是能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探索完成的任務(wù)。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問地是問號?！眮喞锸慷嗟抡f過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。因此問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端。

（二）高效的課堂提問藝術(shù)：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。通過有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)；有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換；有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。

三、研究的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，教師若能把握提問的藝術(shù)性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。

2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論

課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過程，在整個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個(gè)積極創(chuàng)造的狀態(tài)。學(xué)生首先要參與這個(gè)活動(dòng)，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、再創(chuàng)造提供自由廣闊的天地；引導(dǎo)學(xué)生探究獲得知識(shí)、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學(xué)活動(dòng)，而且把它落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到獲取知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

4、課堂教學(xué)提問的類型：著名教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆的《教學(xué)目標(biāo)分類》創(chuàng)設(shè)了“布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問模式”。按照學(xué)生的思維類型和水平的不同，把教學(xué)提問分成由低到高的六個(gè)水平，即“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。

5、高效課堂的提問藝術(shù)：就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

（一）研究的內(nèi)容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術(shù)。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學(xué)生角度研究

1、研究學(xué)生提問的情感氛圍。

2、研究學(xué)生提問的思維氛圍。

3、研究激發(fā)學(xué)生提問的策略和方法

（二）研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師把握課堂提問的藝術(shù)及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧。

3、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要運(yùn)用行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)研究法，并綜合運(yùn)用調(diào)查法、案例研究法。

1、該課題研究重點(diǎn)在研究中行動(dòng)、在行動(dòng)中研究。課題組成員要深入課堂聽課、評課，引導(dǎo)全體教師進(jìn)行研討，指出哪些課堂提問是有效的，哪些課堂提問是無效的，并采取相應(yīng)策略，從而達(dá)到高效課堂。

2、文獻(xiàn)法研究法。課題組要從雜志上,網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料,同時(shí)側(cè)重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎(chǔ),尋找理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

3、調(diào)查法。首先對教師課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查，通過分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教師個(gè)人課堂提問教學(xué)行為案例，分析有效教師個(gè)人特征；二是研究能夠體現(xiàn)師生協(xié)作或教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)行為案例，重點(diǎn)研究能使學(xué)生得到顯著進(jìn)步的案例，有針對性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論依據(jù)。

六、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立課題小組，組長由陳修玉老師擔(dān)任，組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。

2、確定課題研究，設(shè)計(jì)制定研究方案，規(guī)劃課題研究措施，分工落實(shí)。

3、運(yùn)用問卷調(diào)查法了解學(xué)生對課堂提問的興趣，收集信息，召開課題論證會(huì)。

4、準(zhǔn)備課題研究的理論材料、教材及教學(xué)參考資料，組織發(fā)動(dòng)課題研究，進(jìn)行課題研究的前期培訓(xùn)，做好課題研究的準(zhǔn)備并開始初步的研究活動(dòng)。

（二）實(shí)施階段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面調(diào)查了解教師課堂提問行為現(xiàn)狀；（調(diào)查報(bào)告）

2、進(jìn)行系統(tǒng)的理論文獻(xiàn)研究；（收集整理文獻(xiàn)）

3、對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；

4、立足課堂切實(shí)研究。（教學(xué)案例文本等）

（三）總結(jié)階段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果資料，撰寫結(jié)題報(bào)告、研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成最后成果。

2、對研究成果進(jìn)行推廣和交流。

3、接受課題專家的全面評估和驗(yàn)收。

六、其他

我校雖然資金有限，但學(xué)校會(huì)保證撥出一定數(shù)量的資金來支持本課題的研究。研究經(jīng)費(fèi)主要用于購買資料及設(shè)備，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)科研工作中的成績突出者。

2009年5月 洋梓中學(xué)課題組

第四篇：高效課堂實(shí)施方案

金佛坪中心小學(xué)“352”高效課堂模式實(shí)施方案

我校在 “把方法教給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生”的課改思想指導(dǎo)下，開創(chuàng)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)，合作探究，富有活力，充滿生機(jī)的“352”高效課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)效益找到了新的基點(diǎn)。

一、“352”高效課堂實(shí)施的背景與意義

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。

2．課堂效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，在升學(xué)競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內(nèi)損失題外補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的時(shí)間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

3．目前，許多教師對高效課堂仍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質(zhì)的公開課上，學(xué)生反應(yīng)雖然比較熱烈，參與意識(shí)也比較強(qiáng)，教師課堂提問人次也相當(dāng)多。但回答問題的學(xué)生大多很集中，有的學(xué)生的發(fā)言竟然達(dá)四、五次之多，但不能照顧到所有學(xué)生。這樣的 課堂不能算是高效的。如果說發(fā)展，也只能說部分同學(xué)獲得了發(fā)展。基于上述現(xiàn)狀，并針對我校實(shí)際情況提出了“352”高效課堂教學(xué)模式。

二、“352”高效課堂的理論支撐

1.它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式；2.符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)；3.基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念；4.突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想；5.變“勉強(qiáng)”教育為主動(dòng)學(xué)習(xí)；6.更加符合 “最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，多元智能等理論。

三、“352”高效課堂的基本模式：

教師的“三導(dǎo)”： 一是導(dǎo)學(xué)，教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。二是導(dǎo)思，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法、規(guī)律，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。三是導(dǎo)練，老師要根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生層次精選題目，當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋、補(bǔ)償，提高目標(biāo)達(dá)成度。

課堂五環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向——自主、合作、探究—-交流展示——點(diǎn)撥提升——達(dá)標(biāo)測評。

學(xué)生“兩動(dòng)”:一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),二是師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、時(shí)間劃分：30%的時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)+50%的時(shí)間學(xué)生討論展示+20%的時(shí)間教師點(diǎn)撥，當(dāng)堂檢測。

2、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評。

3、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

4、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

5、教學(xué)抓手：“一案三單”即導(dǎo)學(xué)案、問題生成單、問題訓(xùn)練單、問題鞏固單。

四、實(shí)施“352”高效課堂的準(zhǔn)備

1.多媒體展示臺(tái)，供課堂學(xué)生展示使用。2.分組：

按照“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本原則進(jìn)行編組，注意以下方面：

男女比例分配要適中；學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)；優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好；

座位的安排要合理；階段性隨機(jī)調(diào)整。小組內(nèi)的基本機(jī)構(gòu)人員設(shè)置

（1）正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側(cè)重于紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的工作。

（2）人人是組內(nèi)科代表：根據(jù)學(xué)生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，每人負(fù)責(zé)1-2科的作業(yè)收交工作。

五、“352” 高效課堂的實(shí)施

(一)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案 1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法: 第一、“導(dǎo)學(xué)案”要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二、“導(dǎo)學(xué)案”要注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系； 第三、“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略;第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料； 第五、“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成練習(xí),更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1）集體備課:教研組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

2）提前發(fā)放學(xué)案：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，一、二年級上課前5分鐘發(fā)。正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

3）課后反饋：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次 備課和課堂改正。

(二)關(guān)于課堂探究、展示、點(diǎn)評、點(diǎn)撥、反思： 1.以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，靈活應(yīng)用：

不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問題有沒有探究的價(jià)值，要根據(jù)不同的課型來靈活運(yùn)用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點(diǎn)撥）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識(shí)梳理——反饋整合——鞏固拓展，教師針對不同課型、根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；對展示內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。

2、展示要求：展示的準(zhǔn)備和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1）書面展示各小組同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。

3）口頭展示要指定不同層次同學(xué)進(jìn)行，不指名但分層，要脫稿展示。

4）展示要展示重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法，也要展示問題、疑難。5）展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵(lì)。

3、點(diǎn)評要求：點(diǎn)評的準(zhǔn)備和對知識(shí)方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。1）由學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、拓展，點(diǎn)評時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過程，每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都聽明白了嗎？”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？”鼓掌表示贊同。

2）老師、學(xué)生要在點(diǎn)評過程中進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)，對生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識(shí)進(jìn)行深化、提升。

3）即時(shí)評價(jià)時(shí)，一評知識(shí)，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達(dá)，每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)班長對學(xué)習(xí)小組的總結(jié)性評價(jià)，一定要評出最佳表現(xiàn)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。

2.課堂展示點(diǎn)評應(yīng)注意的問題

1）展示要有側(cè)重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，由哪層學(xué)生來點(diǎn)評，這個(gè)教師在備課設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)好。

2）展示人和點(diǎn)評人要準(zhǔn)備好，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)要特別給予特別關(guān)注

3）展示的問題的量。提前備好哪些問題應(yīng)該是口頭展示，哪些問題應(yīng)該是黑板展示，但是一節(jié)課是有限制的，容量不能太大，展示的問題不能過多，要保證一節(jié)課能處理完。這就要求教師在備課時(shí)要做到把握好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及備課的深度；并且要求教師在批改學(xué)生學(xué)案的時(shí)候統(tǒng)計(jì)好錯(cuò)題及知識(shí)點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢，具有針對性。

4）學(xué)生展示和點(diǎn)評時(shí)一定要脫離材料，這要作為評價(jià)的一個(gè)方面，并對立姿、體態(tài)語言、說話的語氣規(guī)范都要有要求，如點(diǎn)評結(jié)束時(shí)要說：“有問題的同學(xué)請?zhí)岢鰜怼薄爸x謝”等。

六、實(shí)施步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：（2013年8月—9月）

1、學(xué)習(xí)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識(shí)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，調(diào)查學(xué)情，制定方案。

（二）實(shí)踐階段：（2013年10月—2014年8月）

1、繼續(xù)將教師培訓(xùn)、提高作為主要任務(wù)，加大力度學(xué)習(xí)借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化吸收到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

2、廣泛開展專題研討，校本研訓(xùn)活動(dòng)。

3、組織觀摩交流活動(dòng)。

4、將“352” 高效課堂教學(xué)模式做精，做大，做強(qiáng)。

（三）全面推進(jìn)階段（2014年9月—2015年8月）

1、認(rèn)真總結(jié)一年來的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，矯正不足，形成課改整體評價(jià)。

2、在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的主流教學(xué)模式，使課堂教學(xué)有明顯的改觀。

（四）總結(jié)提升階段（2015年9月—2016年8月）

1、廣泛深入開展特色教學(xué)模式展示、學(xué)術(shù)研討、校際交流、論文評選等活動(dòng)。形成具有我縣特色的教學(xué)模式。

2、完善提高。建立高效課堂的長效機(jī)制。

第五篇：高效課堂實(shí)施方案

嘉禾鄉(xiāng)小學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案

為認(rèn)真貫徹執(zhí)行《普洱市深化中小學(xué)課程改革 構(gòu)建高效課堂》的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，特制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為依托，以課改推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為借鑒，以課堂為主陣地，深化校本教研，規(guī)范教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)要求

1、努力構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，建立民主平等、相互尊重的良好師生關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，努力使課堂達(dá)到“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”。

3．實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正使教師成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，確保課堂教學(xué)高效。

三、具體措施

（一）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對構(gòu)建高效課堂工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證高效課堂開展活動(dòng)取得實(shí)效，中心校成立構(gòu)建高效課堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各校成立相應(yīng)的

高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂的生命是以學(xué)生為主體，高效課堂的價(jià)值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，高效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是師生、生生的互動(dòng)，高效課堂教學(xué)評價(jià)的基本思想是以學(xué)論教，高效課堂的發(fā)展動(dòng)力是教師的不斷反思與創(chuàng)新。新課改背景下高效課堂最顯著的特征：1.民主課堂，即更多地賦予學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利，使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能；2.和諧課堂，即堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善的課堂；3.開放課堂，即創(chuàng)造性地使用教材，課堂向社會(huì)生活延伸。4.活力課堂，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升能力。

構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切實(shí)推進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實(shí)到日常教育教學(xué)行為的重要舉措，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)要求。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，提高能力

一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，教師的素質(zhì)和學(xué)生的配合意識(shí)都是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，因此高效課堂實(shí)施之前一定要加強(qiáng)師生的培訓(xùn)工作。教師的培訓(xùn)可以在四個(gè)方面進(jìn)行努力：一是通過教師教學(xué)理論的自學(xué)，提高專業(yè)素養(yǎng)，為高效課堂的有效實(shí)施提供強(qiáng)大的理論支撐。二是通過專家講座、觀摩名師精品課等方式進(jìn)行培訓(xùn)，為高效課堂的準(zhǔn)確實(shí)施奠定行動(dòng)基礎(chǔ)。三是通過網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動(dòng)，為高效課堂實(shí)施提供研究平臺(tái)。四是通過骨干教師上示范課，增強(qiáng)教師們的自覺約束意識(shí)。

作業(yè)，努力提高作業(yè)的科學(xué)性，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.營造文化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

充分利用樓道、走廊、櫥窗等空間，宣傳高效課堂的理念，特別要重視班級文化建設(shè)，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

要求教師熟練掌握和科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分借利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體設(shè)備，在教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

四、實(shí)施步驟

（一）宣傳動(dòng)員階段（2014年1月—3月）

1．各校召開高效課堂啟動(dòng)會(huì)，學(xué)習(xí)傳達(dá)《普洱市深化課程改革 構(gòu)建高效課堂》的指導(dǎo)意見。

2、分析本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確存在的問題和努力的方向。

3．?dāng)M定 “嘉禾鄉(xiāng)小學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案”和“各學(xué)科高效課堂模式”。

（二）理論培訓(xùn)階段（2014年3月 —4月）

1．學(xué)習(xí)“實(shí)施方案和操作模式”

2、外派學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3、有關(guān)高效課堂理論培訓(xùn)。

4、每位老師交一篇“高效課堂”理論學(xué)習(xí)心得。

（三）課堂實(shí)踐研討階段（2014年5月 —7月）

1、各校開展高效課堂研討示范課活動(dòng)。

2、開展“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。

3、征集“高效課堂”教學(xué)故事、教學(xué)反思活動(dòng)。

（四）全面推進(jìn)階段（2014年9月—11月）

1、擬定2014年秋季學(xué)期“構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)計(jì)劃。

2、按計(jì)劃全面組織實(shí)施。

3、全鄉(xiāng)開展“高效課堂”教學(xué)競賽活動(dòng)。

（六）總結(jié)反思階段（2014年12月—2015年1月）

1、征集“高效課堂”論文和優(yōu)秀案例。

2、召開專題會(huì)，總結(jié)和反思高效課堂構(gòu)建活動(dòng)的開展情況。

3、形成長效機(jī)制。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實(shí)施方案和操作模式，進(jìn)一步明確方向和目標(biāo)，制定出有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實(shí)現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，形成創(chuàng)建工作長效機(jī)制。不管構(gòu)建高效課堂道路坎坷、問題重重，我們將會(huì)繼續(xù)努力克服各種困難，向課堂教學(xué)要效益，為提高我鄉(xiāng)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量而奮斗！

嘉禾鄉(xiāng)中心校