第一篇：122”高效課堂實施方案

“122”高效課堂實施方案 課堂是教育教學的主要陣地，學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。提高課堂教學效率，建立“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。為適應新課程實施需要，體現(xiàn)宜昌七中“為學生一生的發(fā)展奠基”的辦學理念，全體教職員工要共同研究并打造具有七中特色、適合學生學情的 “122”高效課堂教學模式。全校各學科組、各備課組都要認真研究新課程，新教法，圍繞“122”高效課堂教學模式，積極探索各學科組的高效、優(yōu)質(zhì)教學模式。

一、“122”高效課堂教學模式的內(nèi)涵

“1”是“1用”，其含義是：即每個教師的教育方法應體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，熟練運用現(xiàn)代教育技術手段服務于教學，用現(xiàn)代教育技術手段提高教學效益。

第一個“2”是“2動”，其含義是：課時既是教時，更是學時，學生在課堂上要真正動起來，每個課時要有一半的時間是讓學生動手，30分鐘以上的時間讓學生動腦，思考問題，提高思維能力。學生的學習過程應該是積極主動，而不是被動地聽教師灌輸知識。課堂上要讓全部學生都能動起來，而不只是少數(shù)幾個人在學習。按照每節(jié)課40分鐘的時間設置，教師講課的時間不應超過20分鐘，學生自主讀書、做題、討論、教師答疑、預習時間不低于20分鐘，即課堂時間結(jié)構(gòu)為“20+20”，這是對課堂結(jié)構(gòu)的一個硬性要求。

第二個“2”是“2思”，其含義是：教師與學生都要進行課前、課后的思考。教師課前的思考就是要提前備課，學生課前的思考就是課程的預習。課后思考指的是每節(jié)課后，每個單元的教學反思。教師對教學內(nèi)容的反思應該是多方面的，它包括教學方法、教學手段、教學內(nèi)容、教學過程，教學效果。學生在每天的上課結(jié)束后，要對當天的學習內(nèi)容進行反思，對學過的知識與技能進行整理、加工、熟化，形成學科能力、提升思維水平。

二、“122”高效課堂的基本理念

1、“122”高效課堂的核心是教學的高效益——追求在有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化；

2、“122”課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；

3、“122”高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；

4、“122”高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質(zhì)量；

5、“122”高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學需要教師具有主體意識、富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、“122”高效課堂的原則

1、“四個優(yōu)化”引領。要求教學目標、教學內(nèi)容、教學過程與方法，教學效果的四個方面的優(yōu)化。

2、生本教學理念。達到“五個為主”即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻，發(fā)展為主旨。各學科要從各個教學環(huán)節(jié)（導入、教學目標的確立、提問與回答、教學活動的設計、自主學習、合作探究、知識與能力的拓展、課堂訓練題的設計等）入手，形成特色，并加以推廣。

3、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。

4、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

5、主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉(zhuǎn)換為自主性學習。充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

6、分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。

7、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

8、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標?！皟苫甭鋵崳鳂I(yè)與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、“122”高效課堂教學模式的五個要求

1、課前準備（1）集體備課

每個星期要將第二個星期的教學進度計劃做出詳細的規(guī)劃，計劃要細致，也要有一定的彈性。在計劃既定的基礎上，就每一個單元或者每個塊板的內(nèi)容進行認真的研討，這個研討不僅是教材，更要研究新課程標準，在細致分析研究的基礎上確定每個課時的教學內(nèi)容、難度、重點，制定比較合適的教學方案，選擇合適的教學方法。每個教師都要承擔集體備課的任務，每次的集體備課有一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要就一個星期的備課做出明確的切實可行的安排，然后全組教師以此為藍本，進行討論、完善，形成統(tǒng)一的教案框架。這個統(tǒng)一框架就是我前面說的每個課時的教學內(nèi)容、難度、重點、教學方案等內(nèi)容的統(tǒng)一。（2）個性化備課與預設課堂

有了備課組這個統(tǒng)一的集體備課的基本框架，每個教師在處理具體內(nèi)容當然會有自己的個性差異，這種差異當然是允許存在，也是必然會存在的。在集體備課的基礎上，每個教師對每一節(jié)課都要進行都要再備課，這個備課有兩層意思，一是根據(jù)班級差異，對集體備課的內(nèi)容進行必要的修改，選擇最合適的教學方法、設計最佳教學流程，這就是所謂的個性化備課。第二層意思是要有課堂進行的預設方案，對課堂進程進行預設、推理。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。

2、課堂教學

不同的學科會有不同的學科特點，不同的教師會有不同的教學風格，不同的學生會有不同的認知基礎，但教育的方法也有諸多共性的有規(guī)律的東西。（1）課堂始終圍繞教學目標展開

教師的課堂目標要明確，設置要科學、合理。課堂每一個教學環(huán)節(jié)都要圍繞既定的教學目標來進行。學生要明了課堂學習目標，所以每一課時的第一個環(huán)節(jié)應該是示標。教學設計一定要圍繞教學目標，特別是要讓盡可能多的學生在課堂上達到既定的學習目標。其實，課堂真正最大的目標是學會，學生學會了，教學目標才是真的達到了。（2）精講

在課堂時間結(jié)構(gòu)既定的基礎上，教師的講課時間被大大壓縮了，所以，講課的過程設計就尤為重要。講課的流程、問題的提出都要做到有的放矢，不可信馬由韁。我們在聽課的時候，發(fā)現(xiàn)有不少老師提的問題它本身就不是問題：什么 “好不好啊”，“對不對啊”，學生從幼兒園時就知道這樣的問題回答時一定要說“好”、要說“對”。這種看似熱鬧的課堂其實并不能很好地解決問題，也不能讓學生學到知識。精講的問題一定是某個知識點或者知識體系的主干、精髓。向?qū)W生提出一個問題，就象向身體扎入一根銀針，只有達到一定的深度，它才會有實效。

（3）分層教學

讓學生動起來，不是只讓少數(shù)幾個學生動起來，要兼顧到好、中差三類學生，讓他們都能動起來，讓學生的課堂精力傾注到教學目標之中。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在學生自主學習時間或者課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

3、課后的反思

課后的思考，對教學的幫助是很大的。我們的備課本上留有這樣的一個空白，它應該要派上用場。不僅教師要反思，我們也要引導學生進行課后的反思，學與思就如兩根力臂，交叉起來才能形成合力。

4、三案的制作

學案、教案、練案是高效課堂的有力保障。從目前學校的實際來看，三案中我們重點抓了教案，但目前也還不是很到位。在條件成熟的時候，我們要抓學案，練案，三案相輔相成，構(gòu)成服務于高效課堂的整體。

5、形成學科特色和學科模式

“122”高效課堂是一個基本模式，是對全校教學的一種整體上的要求。真正的高效課堂是我們在教學過程中摸索、提煉、總結(jié)出來并再應用于教學實踐的過程中形成并完善的。因此，各個教研組，各個備課組要積極行動起來，探索具有學科特色、學校特色、適合于我校學生的高效課堂方法體系和教學模式。

五、保障措施

1、各教研組、備課組認真研究，確立該學科高效課堂結(jié)構(gòu)?？梢砸环N，也可分年級不同，各教研組、備課組將確立計劃或?qū)嵤┣闆r交教務處。

2、實施隨堂聽課制。校長、學校中層以上干部、年級組長，教研組長隨堂聽課，并進行點評。

3、加強教師培訓。各教研組要以課程改革為重心，以構(gòu)建高效課堂為突破口，有計劃對教師進行培訓，有計劃的走出去，請進來。大力加強校本教研，切實提高教師的教學水平。

4、教研處、年級組、教研組加強督查。

5、加大調(diào)研力度和反饋密度。學校通過問卷調(diào)查、座談、聽課、評教、考試、教學常規(guī)檢查等形式，及時了解教情、學情，定期不定期的總結(jié)交流，通過簡報形式及時通報。

6、加強領導，責任到人

學校成立構(gòu)建高效課堂實施領導小組 組

長：任

渠

副組長：皮冬林、游群林、魏宇昊、劉俊華

成員：盧查元、何儒培、龔文紅、陳秀峰、教研組長、備課組長

六、實施“122”高效課堂的行動策略

1、宣傳發(fā)動、統(tǒng)一認識階段（2009年10月—2009年11月）召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識；召開全體教職工大會，提高認識，明確方案；開展“怎樣創(chuàng)建高效課堂”大討論，讓廣大教師進一步解放思想，更新觀念。

2、培訓學習階段（2009年12月—2010年3月）加強老師使用現(xiàn)代教育技術手段能力的培訓，加強老師制作電子課件能力的培訓，使每位教師能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術手段服務于教學，用現(xiàn)代教育技術手段提高教學效益。

3、創(chuàng)建、推介階段（2009年3月—2010年6月）。

在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建與推介活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

4、學科、類型定型階段（2010年9月---2010年12月）

不同學科及學科的不同類型課（如講授新課、練習評講與復習課等）形成模式。

5、反思與再提高階段（2011年2月----2011年6月）

建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每節(jié)課、每單元教學結(jié)束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；學校及教研組、備課組層面的反思；通過多層面的反思、整改達到升華，使教師的教學能力和業(yè)務水平不斷提高。

第二篇：高效課堂實施方案

《高效課堂背景下培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力的研究》

課 題 研 究 實 施 方 案

安定區(qū)張灣中心學校

張萬成

一、課題的提出：

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。

近年來，我校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢仍不容樂觀。我們對我校近年來的語文課外閱讀教學情況進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受應試教育的影響，“題海戰(zhàn)役”依然擠去了學生大量的讀書時間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書室閱讀制度”等，但小學生的課外閱讀習慣依然沒有形成，大部分學生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學生的圖書來源較窄，學校圖書室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學質(zhì)量的壓力，認為課外閱讀擠占了學生做作業(yè)的時間，耗時多而收效微，對課外閱讀產(chǎn)生排斥甚至抵觸情緒，對學生課外閱讀中缺乏方法指導、技能培訓、習慣培養(yǎng)等。不少教師還認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等，缺乏了教師必要的重視和指導，自然是魚龍混雜、良莠不齊。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，難以得到有益的指導，而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導的情況下，對于小學生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外，由于缺少指導，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標準，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低。這樣，導致學生淺層次的“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。這樣一來，嚴重挫傷了學生的課外閱讀積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

基于以上的分析和思考，綜合國內(nèi)外有關課外閱讀的相關研究成果，我們提出《提高小學生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，提高學生課外閱讀的效果，為小學生的健康成長打下堅實基礎。

二、課題的界定

1、“課外閱讀”——指學生自學擴展知識，吸取智力營養(yǎng)很有價值的活動，指對課本以外的所有相對完整文章的閱讀。

2、課外閱讀效果不是簡單要求學生會背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累，而是對文章整體感知的基礎上進行積累，這樣的積累是經(jīng)過心智、感官加工的語音、圖像、情景、事件的綜合體，是具有人文內(nèi)涵與個體心理體驗語言材料和多層面的語感經(jīng)驗，自然既牢固又利于實現(xiàn)運用的遷移。

3、語文課外閱讀指導活動是以“學生為主體，以教師為主導”的指點引導。

三、研究內(nèi)容：

(一)各學段課外閱讀的內(nèi)容及實施要求 新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此我校此課題本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的實施原則，對不同學段的課外閱讀做了以下要求：

1、小學低年段（注音讀物）

⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。

⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞。

⑶養(yǎng)成良好閱讀習慣。

⑷積累一定的成語、警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。

2、小學中年段

⑴閱讀著名童話、寓言、故事。

⑵閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著。

⑶誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文50篇。

⑷會做摘錄筆記?？傞喿x量不少于40萬字。

3、小學高年段

⑴擴大閱讀面，開始閱讀文學名著。

⑵開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字數(shù)不少于1萬字。

⑶背誦優(yōu)秀詩文60篇。

⑷兩年內(nèi)閱讀量不少于100萬字。(二)課外閱讀與學科教學有機滲透

從課程資源的開發(fā)看，我們知道語文學習的外延和生活的外延相等，所以我們要提倡語文生活化，讓語文走進學生，觸及學生生活閱歷。觸動學生情感琴弦，觸發(fā)學生思維飛躍。讓生活走進語文，用語文的眼光發(fā)現(xiàn)生活，留意生活中學習語文的各種機遇，從生活中汲取生活營養(yǎng)，課外閱讀是延伸語文生活化的支點，構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的小學課外閱讀指導課的活動模式，正確處理好課內(nèi)教學和課外閱讀的關系，正確處理好課外閱讀與學科教學的有機滲透，使學生能進行有效閱讀，從而提高寫作素養(yǎng)，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)是我們追求的目標，因此，課外閱讀與語文綜合性學習的有機整合是此課題研究的重點和難點。

實現(xiàn)語文教學的觀念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力，為發(fā)展學生的個性特長等提供引導，我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種：

（1）課內(nèi)外有機結(jié)合。語文課上，要抓住要點，傳授方法，指導自讀，引導學生由課內(nèi)向課外延伸，旨在加深對課內(nèi)知識的理解，豐富課余生活，拓展知識面，提高自學能力。

（2）教授課外讀書方法。閱讀能力主要得益于精讀。逐字逐句，精研細讀，遇到不懂之處勤查工具書或虛心向人請教，弄懂后再往下讀。精讀是培養(yǎng)閱讀能力最基本最主要的手段，也有助于學生養(yǎng)成認真讀書的習慣。作為教師還應教會學生略讀、瀏覽、選讀、摘讀等等，并做好閱讀筆記、資料摘抄等相關資料。閱讀初期小學生一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力后，以上幾種方法方可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽，精彩部分精讀或摘讀。這樣他們不但愛“讀”，而且會“讀”，提高學生的閱讀興趣。（3）推薦好書促其好讀。要重視利用晨讀、課外閱讀課、班隊課、思品課等，有的放矢地向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀讀物。

（4）重視習慣養(yǎng)成，常抓不懈。課外閱讀的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是在長期的讀書實踐中逐步形成的，我們不但要養(yǎng)成學生良好的閱讀能力，還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，因而要求教師要不斷地鼓勵，不斷地輔導。

三、課外閱讀應遵循的原則

1、聯(lián)系性原則。

課外閱讀雖然有別于課堂學習，但兩者是相輔相承的，有極其密切的關系。因此在指導學生選擇課外讀物上，就要根據(jù)課本，聯(lián)系課堂上的所學知識，同時聯(lián)系學生所處的生活環(huán)境，就能收到事半功倍的效果。

2、針對性原則。

小學生學習態(tài)度、心理狀況各不相同，因此，要想提高小學生課外閱讀效果，指導學生開展課外閱讀就要立足實際，從實際出發(fā)，有針對性地選擇課外讀物。

3、興趣性原則。

學生在小學學習階段閱讀興趣各有所不同。依據(jù)家訪、問卷調(diào)查得知：大部分學生不具備課外閱讀的興趣，即便是興趣，也只是喜歡讀作文指導方面的書籍，這帶有明顯應試教育的痕跡。其次是喜歡讀圖文并茂的故事性強的、雜文、幻想的書籍。這與他們的生活環(huán)境有直接關系。結(jié)合此種情況我們給予學生定期指導，讓學生學會整理，選擇真正對自身發(fā)展有益的書籍，培養(yǎng)其健康的心理，為一生的事業(yè)打下良好基礎。

4、漸進性原則。

指導小學生課外閱讀應根據(jù)不同情況，由淺入深，由易到難，循序漸進。推薦文學作品時，應根據(jù)少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說等。推薦古今文學名著，也可是摘編本，縮寫本，節(jié)選本，釋本，注釋本等。

四、開展課外閱讀系列讀書活動。

1、制定切實可行的讀書計劃。

各班要根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好制定符合本班學生實際的班級讀書計劃，按照新課標的要求，各班還可讓學生根據(jù)自己的實際制定讀書計劃，班主任要認真督促檢查，確保計劃得到落實。同時，為了確保書源，鼓勵學生將家中的藏書變?yōu)椤靶凶叩臅保瑢W校將與新華書店讀書俱樂部建立交流平臺，以書為媒介，廣交書友。

2、保證課外閱讀時間

（1）注重校內(nèi)向校外延伸，要求學生充分利用雙休日、節(jié)假日、課外時間開展多種形式的讀書活動。

（2）規(guī)定優(yōu)秀詩文誦背時間和課外閱讀時間。（3）每周規(guī)定一節(jié)或兩節(jié)課外閱讀指導課。

（4）語文教師布置學生有關課外閱讀的作業(yè)，如讀背一篇文章或一首古詩。和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

3、加強班級圖書角建設。

（1）各年級各班圖書角須保證有一定數(shù)量的書籍，總數(shù)不少于100本。

（2）圖書質(zhì)量要有保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，有益于其成長，書籍類別豐富。（3）對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。各班向?qū)W校借閱的圖書除加強愛書教育外，還應嚴格管理，學期末還書時，嚴重損壞圖書或遺失一本則賠償該本書或同價格的一本書。

4、加強課外閱讀指導。

（1）語文教師要上好每周的課外閱讀指導課。課外閱讀指導課不能上成課內(nèi)閱讀課，應著眼于激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、指導閱讀方法。根據(jù)不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。各位語文教師應根據(jù)四種基本課型閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行指導。（2）要加強課外閱讀記錄和讀書筆記的檢查，指導學生認真完成課外閱讀記錄及讀書筆記，以督促學生形成習慣。在檢查中要以鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課外閱讀落在實處。

5、加強閱讀交流。（1）創(chuàng)造“六條途徑”

聽，即聽廣播。學校紅領巾廣播站開設“校園之聲詩文小廣播”，由學生主持、播音，其內(nèi)容以詩文朗誦、賞析以及有關名人趣聞軼事等。

看，即通過設立校報《一小文韻》、宣傳欄、班級板報、校園網(wǎng)、圖展等形式讓學生隨處可欣賞到佳作佳句。

抄，即讓學生做辦手抄報、制詩文集等。

寫，即讓學生做好有關課外閱讀的作業(yè)，利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。

演，即讓學生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。

賽，即按班級、年級、學校逐層開展多種形式的課外閱讀活動。

（2）以班級為單位，在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課及輔導時間讓學生進行交流，也可以以書面的形式在班級里進行交流。

（3）舉行“營造書香校園，享受讀書快樂”系列活動，活動內(nèi)容包括：名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書征文比賽等。

（4）設立課外書閱讀的階梯式“段位”評比，基本的要求如達到各年級每學期所要達到的閱讀量。學生的閱讀量要在學生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據(jù)班級的實際情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。

五、基本策略

1、激發(fā)興趣策略。要提高小學生課外閱讀的效果，首先學生必須有興趣去閱讀，有了興趣就會想方設法去讀，愛讀樂讀了，就會有效果。而活動是激發(fā)學生閱讀興趣的有效辦法。

2、“四個落實”策略。

（1）時間落實。要求對學生統(tǒng)一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處，二是學生自由閱讀的時間要落實，減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

（2）指導落實。根據(jù)學生閱讀的特點及興趣，教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物，指導學生制定合理的課外閱讀方案。

（3）檢查落實。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。

（4）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

3、學校與家庭合作策略。加強與家長交流。召開與閱讀相關的家長座談會，使家長們認識到閱讀對學生一生的重要作用，了解當前的教育形式，尤其新課改的內(nèi)容。要舍得投資，多督促，多支持孩子的閱讀，要積極配合學校抓好學生的閱讀習慣的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質(zhì)疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見等閱讀品質(zhì)。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。

六、預期研究成果

以這次課題研究為契機，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，形成一套有效的課外閱讀指導模式，使學生與書成為朋友，養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生通過閱讀擴大視野、積累知識、陶冶情操，形成涵養(yǎng)豐富的精神世界和健全健康的人格。同時產(chǎn)生顯性實驗成果--調(diào)查報告，課題研究報告，有關教師的優(yōu)秀論文、案例、反思，學生的活動體會等。

七、研究的步驟

(一)準備階段（2008.5——2008.9）

先前調(diào)研，收集資料，組織理論學習，培訓實驗教師、制定子課題方案，制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。(二)研究階段（2008.9——2009.7）

根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。課題組教師撰寫經(jīng)驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

(三)總結(jié)階段（2009.7——2010.3）

完善資料收集，全面總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

第三篇：高效課堂實施方案

《高效課堂提問藝術的研究》

實 施 方 案

一、課題提出的背景

課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態(tài)”，促進課堂教學質(zhì)量的提高，提高課堂教學效率。

目前，中學課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對內(nèi)容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的教學效率。

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些開放性問題，只有把握課堂提問的藝術，才能使高效課堂得以實現(xiàn)。

二、課題的界定

（一）提問的界定：什么是問題？從心理學角度看，問題就是能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構(gòu)新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設計實踐活動探索完成的任務。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問地是問號?！眮喞锸慷嗟抡f過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學生“面臨問題”。因此問題是思維的起點，探究的開端。

（二）高效的課堂提問藝術：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發(fā)展。通過有效的課堂提問能夠給學生創(chuàng)設特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換；有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高的重要途徑。

三、研究的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學習者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發(fā)揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構(gòu)。在課堂中，特別是“情境創(chuàng)設”，“合作學習”等環(huán)節(jié)，教師若能把握提問的藝術性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。

2.創(chuàng)造性學習理論

課堂教學是一個活動過程，在整個過程中，學生應該處于一個積極創(chuàng)造的狀態(tài)。學生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進行再創(chuàng)造。教師的任務就是為學生的發(fā)展、再創(chuàng)造提供自由廣闊的天地；引導學生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學，能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學活動，而且把它落實到教學活動中，使學生在教學活動中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到獲取知識，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學效率，真正實現(xiàn)高效課堂的目的。

4、課堂教學提問的類型：著名教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆的《教學目標分類》創(chuàng)設了“布魯姆——特內(nèi)教學提問模式”。按照學生的思維類型和水平的不同，把教學提問分成由低到高的六個水平，即“知識、理解、應用、分析、綜合、評價。

5、高效課堂的提問藝術：就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產(chǎn)生一種學習的需要,形成學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高課堂教學效率。

四、研究的內(nèi)容和預期目標

（一）研究的內(nèi)容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學生角度研究

1、研究學生提問的情感氛圍。

2、研究學生提問的思維氛圍。

3、研究激發(fā)學生提問的策略和方法

（二）研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認識到位，而且促進教師把握課堂提問的藝術及課堂教學效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學中提問的藝術，形成一套有效提問的設計方法技巧。

3、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、提高學校教育教學質(zhì)量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要運用行動研究法和文獻研究法，并綜合運用調(diào)查法、案例研究法。

1、該課題研究重點在研究中行動、在行動中研究。課題組成員要深入課堂聽課、評課，引導全體教師進行研討，指出哪些課堂提問是有效的，哪些課堂提問是無效的，并采取相應策略，從而達到高效課堂。

2、文獻法研究法。課題組要從雜志上,網(wǎng)絡上搜集相關資料,同時側(cè)重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎,尋找理論與實踐創(chuàng)新。

3、調(diào)查法。首先對教師課堂提問現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查，通過分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教師個人課堂提問教學行為案例，分析有效教師個人特征；二是研究能夠體現(xiàn)師生協(xié)作或教師團隊協(xié)作的教學行為案例，重點研究能使學生得到顯著進步的案例，有針對性地積累實踐經(jīng)驗和相關理論依據(jù)。

六、實施步驟

（一）準備階段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立課題小組，組長由陳修玉老師擔任，組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。

2、確定課題研究，設計制定研究方案，規(guī)劃課題研究措施，分工落實。

3、運用問卷調(diào)查法了解學生對課堂提問的興趣，收集信息，召開課題論證會。

4、準備課題研究的理論材料、教材及教學參考資料，組織發(fā)動課題研究，進行課題研究的前期培訓，做好課題研究的準備并開始初步的研究活動。

（二）實施階段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面調(diào)查了解教師課堂提問行為現(xiàn)狀；（調(diào)查報告）

2、進行系統(tǒng)的理論文獻研究；（收集整理文獻）

3、對實驗教師進行培訓；

4、立足課堂切實研究。（教學案例文本等）

（三）總結(jié)階段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果資料，撰寫結(jié)題報告、研究論文、經(jīng)驗總結(jié)，形成最后成果。

2、對研究成果進行推廣和交流。

3、接受課題專家的全面評估和驗收。

六、其他

我校雖然資金有限，但學校會保證撥出一定數(shù)量的資金來支持本課題的研究。研究經(jīng)費主要用于購買資料及設備，教師外出學習培訓，獎勵在教學科研工作中的成績突出者。

2009年5月 洋梓中學課題組

第四篇：高效課堂實施方案

金佛坪中心小學“352”高效課堂模式實施方案

我校在 “把方法教給學生，把課堂還給學生”的課改思想指導下，開創(chuàng)了教師主導，學生主體，師生互動，合作探究，富有活力，充滿生機的“352”高效課堂教學新模式，為進一步提高學校的辦學效益找到了新的基點。

一、“352”高效課堂實施的背景與意義

1．新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

2．課堂效率的高低直接影響著教學質(zhì)量的高低，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內(nèi)損失題外補”的做法，導致學生的課業(yè)負擔加重，犧牲本該屬于學生實現(xiàn)個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質(zhì)量。

3．目前，許多教師對高效課堂仍存在認識上的誤區(qū)，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質(zhì)的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多。但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發(fā)言竟然達四、五次之多，但不能照顧到所有學生。這樣的 課堂不能算是高效的。如果說發(fā)展，也只能說部分同學獲得了發(fā)展?；谏鲜霈F(xiàn)狀，并針對我校實際情況提出了“352”高效課堂教學模式。

二、“352”高效課堂的理論支撐

1.它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式；2.符合新課程的三維教學目標；3.基于先學后教，以學定教的理念；4.突出教為主導，學為主體的思想；5.變“勉強”教育為主動學習；6.更加符合 “最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學習”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學”理論，多元智能等理論。

三、“352”高效課堂的基本模式：

教師的“三導”： 一是導學，教師要科學合理地引導學生進行自主、合作、探究學習。二是導思，教師要在學生學習過程中不失時機地培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，掌握學習方法、規(guī)律，形成較強的學習能力。三是導練，老師要根據(jù)重點、難點、學生層次精選題目，當堂訓練、反饋、補償，提高目標達成度。

課堂五環(huán)節(jié)：目標定向——自主、合作、探究—-交流展示——點撥提升——達標測評。

學生“兩動”:一是學生主動學習,二是師生、生生互動學習。

1、時間劃分：30%的時間學生自主學習+50%的時間學生討論展示+20%的時間教師點撥，當堂檢測。

2、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評。

3、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

4、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

5、教學抓手：“一案三單”即導學案、問題生成單、問題訓練單、問題鞏固單。

四、實施“352”高效課堂的準備

1.多媒體展示臺，供課堂學生展示使用。2.分組：

按照“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本原則進行編組，注意以下方面：

男女比例分配要適中；學生性格搭配要互補；優(yōu)勢學科與弱勢學科要結(jié)合好；

座位的安排要合理；階段性隨機調(diào)整。小組內(nèi)的基本機構(gòu)人員設置

（1）正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側(cè)重于紀律、衛(wèi)生等方面的工作。

（2）人人是組內(nèi)科代表：根據(jù)學生各科成績的不同，設置組內(nèi)科代表，每人負責1-2科的作業(yè)收交工作。

五、“352” 高效課堂的實施

(一)關于導學案 1.導學案的設計方法: 第一、“導學案”要具備明確的學習目標；

第二、“導學案”要注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系； 第三、“導學案”為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略;第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料； 第五、“導學案”與一般教案的區(qū)別，不能把“導學案”寫成練習,更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導學案”的編寫按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

2.“導學案”的備課模式：“提前備課，集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。

1）集體備課:教研組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內(nèi)容。

2）提前發(fā)放學案：上課前一天將“導學案”發(fā)給學生，一、二年級上課前5分鐘發(fā)。正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

3）課后反饋：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次 備課和課堂改正。

(二)關于課堂探究、展示、點評、點撥、反思： 1.以“導學案”為載體，靈活應用：

不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，教師針對不同課型、根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”由教師負責。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；對展示內(nèi)容，教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享。

2、展示要求：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。

1）書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。2）展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。

3）口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。

4）展示要展示重點難點、規(guī)律方法，也要展示問題、疑難。5）展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵。

3、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。1）由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結(jié)論生成過程，每個學生點評結(jié)束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。

2）老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

3）即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節(jié)課都要有學習班長對學習小組的總結(jié)性評價，一定要評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。

2.課堂展示點評應注意的問題

1）展示要有側(cè)重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，由哪層學生來點評，這個教師在備課設計的時候就應該設計好。

2）展示人和點評人要準備好，教師在巡回指導時要特別給予特別關注

3）展示的問題的量。提前備好哪些問題應該是口頭展示，哪些問題應該是黑板展示，但是一節(jié)課是有限制的，容量不能太大，展示的問題不能過多，要保證一節(jié)課能處理完。這就要求教師在備課時要做到把握好本節(jié)課的重點、難點及備課的深度；并且要求教師在批改學生學案的時候統(tǒng)計好錯題及知識點，這樣才能做到有的放矢，具有針對性。

4）學生展示和點評時一定要脫離材料，這要作為評價的一個方面，并對立姿、體態(tài)語言、說話的語氣規(guī)范都要有要求，如點評結(jié)束時要說：“有問題的同學請?zhí)岢鰜怼薄爸x謝”等。

六、實施步驟：

（一）準備階段：（2013年8月—9月）

1、學習宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識。

2、加強培訓，調(diào)查學情，制定方案。

（二）實踐階段：（2013年10月—2014年8月）

1、繼續(xù)將教師培訓、提高作為主要任務，加大力度學習借鑒名校經(jīng)驗，內(nèi)化吸收到課堂教學實踐中。

2、廣泛開展專題研討，校本研訓活動。

3、組織觀摩交流活動。

4、將“352” 高效課堂教學模式做精，做大，做強。

（三）全面推進階段（2014年9月—2015年8月）

1、認真總結(jié)一年來的探索實踐經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，矯正不足，形成課改整體評價。

2、在總結(jié)的基礎上形成各學科的主流教學模式，使課堂教學有明顯的改觀。

（四）總結(jié)提升階段（2015年9月—2016年8月）

1、廣泛深入開展特色教學模式展示、學術研討、校際交流、論文評選等活動。形成具有我縣特色的教學模式。

2、完善提高。建立高效課堂的長效機制。

第五篇：高效課堂實施方案

嘉禾鄉(xiāng)小學構(gòu)建高效課堂實施方案

為認真貫徹執(zhí)行《普洱市深化中小學課程改革 構(gòu)建高效課堂》的指導意見，進一步推進素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率和教學質(zhì)量，結(jié)合我鄉(xiāng)實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，以新課標為依托，以課改推進素質(zhì)教育為核心，以優(yōu)秀教學經(jīng)驗為借鑒，以課堂為主陣地，深化校本教研，規(guī)范教學行為，轉(zhuǎn)變師生教與學的方式，構(gòu)建高效課堂教學模式，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、目標要求

1、努力構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，建立民主平等、相互尊重的良好師生關系，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、堅決摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，著力使學生在單位時間內(nèi)較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優(yōu)質(zhì)、高效”。

3．實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，確立學生學習的主體地位，真正使教師成為學習的組織者、參與者和指導者，確保課堂教學高效。

三、具體措施

（一）健全組織，加強領導

為加強對構(gòu)建高效課堂工作的組織領導，保證高效課堂開展活動取得實效，中心校成立構(gòu)建高效課堂工作領導小組，各校成立相應的

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發(fā)展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效課堂的發(fā)展動力是教師的不斷反思與創(chuàng)新。新課改背景下高效課堂最顯著的特征：1.民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權(quán)利，使學生發(fā)揮自主學習潛能；2.和諧課堂，即堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂；3.開放課堂，即創(chuàng)造性地使用教材，課堂向社會生活延伸。4.活力課堂，即能調(diào)動學生探究問題的熱情，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

構(gòu)建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式的轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質(zhì)量、減輕學生過重的課業(yè)負擔的現(xiàn)實要求。

（三）強化培訓，提高能力

一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，教師的素質(zhì)和學生的配合意識都是決定一節(jié)課成敗的關鍵，因此高效課堂實施之前一定要加強師生的培訓工作。教師的培訓可以在四個方面進行努力：一是通過教師教學理論的自學，提高專業(yè)素養(yǎng)，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。二是通過專家講座、觀摩名師精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。三是通過網(wǎng)絡教研，實現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動，為高效課堂實施提供研究平臺。四是通過骨干教師上示范課，增強教師們的自覺約束意識。

作業(yè)，努力提高作業(yè)的科學性，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

4.營造文化氛圍，激發(fā)學習熱情

充分利用樓道、走廊、櫥窗等空間，宣傳高效課堂的理念，特別要重視班級文化建設，激勵學生勤奮學習，增強學習信心，強化學習和行為習慣的養(yǎng)成。

5.利用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學效率

要求教師熟練掌握和科學應用現(xiàn)代教育技術，充分借利用計算機網(wǎng)絡為核心的多媒體設備，在教學中更好地激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

四、實施步驟

（一）宣傳動員階段（2014年1月—3月）

1．各校召開高效課堂啟動會，學習傳達《普洱市深化課程改革 構(gòu)建高效課堂》的指導意見。

2、分析本校課堂教學現(xiàn)狀，明確存在的問題和努力的方向。

3．擬定 “嘉禾鄉(xiāng)小學構(gòu)建高效課堂實施方案”和“各學科高效課堂模式”。

（二）理論培訓階段（2014年3月 —4月）

1．學習“實施方案和操作模式”

2、外派學習交流活動。

3、有關高效課堂理論培訓。

4、每位老師交一篇“高效課堂”理論學習心得。

（三）課堂實踐研討階段（2014年5月 —7月）

1、各校開展高效課堂研討示范課活動。

2、開展“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”教學研討活動。

3、征集“高效課堂”教學故事、教學反思活動。

（四）全面推進階段（2014年9月—11月）

1、擬定2014年秋季學期“構(gòu)建高效課堂”活動計劃。

2、按計劃全面組織實施。

3、全鄉(xiāng)開展“高效課堂”教學競賽活動。

（六）總結(jié)反思階段（2014年12月—2015年1月）

1、征集“高效課堂”論文和優(yōu)秀案例。

2、召開專題會，總結(jié)和反思高效課堂構(gòu)建活動的開展情況。

3、形成長效機制。在總結(jié)、反思、研討的基礎上，調(diào)整完善實施方案和操作模式，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，推進高效課堂的構(gòu)建，全面提高教育教學質(zhì)量的制度和措施，實現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，形成創(chuàng)建工作長效機制。不管構(gòu)建高效課堂道路坎坷、問題重重，我們將會繼續(xù)努力克服各種困難，向課堂教學要效益，為提高我鄉(xiāng)小學的教育教學質(zhì)量而奮斗！

嘉禾鄉(xiāng)中心校