第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的研究》課題結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的研究》課題結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著隨意練習(xí)、機械重復(fù)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，精心設(shè)計練習(xí)，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。通過兩年多的研究和實踐，取得了一定的經(jīng)驗和成績，實驗班與對照班相比在各個方面都有一定的進(jìn)步，本組研究成員的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也有不同程度的提高。

一、課題的提出

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)。在新課程理念指導(dǎo)下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如在數(shù)學(xué)練習(xí)活動設(shè)計上依然老師為主體，學(xué)生被動操作。成績主導(dǎo)，多練多算使學(xué)生成為做題機器。練習(xí)模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，基于對練習(xí)重要性的認(rèn)識和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效練習(xí)活動”的改革之路，所以提出“課堂有效練習(xí)的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

3、《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)練習(xí)和活動結(jié)合起來，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會動手實踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動中，形成獲取數(shù)學(xué)知識的技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。力爭使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的練習(xí)設(shè)計研究：

①、學(xué)生提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計；

②、學(xué)生實際應(yīng)用作業(yè)的設(shè)計。

2、課堂練習(xí)中，對學(xué)生評價的研究：

①、學(xué)生情感體驗的研究；

②、學(xué)生練習(xí)實效性的研究；

3、課堂練習(xí)中教師的地位和怎樣輔導(dǎo)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。

廣泛收集、閱讀、研究有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性”的教育教學(xué)文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背景上。

2、調(diào)查研究法。

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進(jìn)而分析實驗操作的得失

3、個案研究法

以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實驗操作的得失。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報科研成果。

六、研究過程

第一階段(2007.9—2007.10)為研究的醞釀、準(zhǔn)備階段。成立課題組，健全學(xué)生學(xué)習(xí)教育網(wǎng)絡(luò)，制定研究計劃。

第二階段(2007.10—2008.9)初步研究階段。收集資料、信息，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，選擇設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

第三階段(2008.9—2009.9)研究階段。課題組成員上研究課，運用自然觀察法，跟蹤課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，取得相關(guān)資料。運用課堂測量法對課堂學(xué)習(xí)效果作出客觀評價。課后課題組成員聚在一起探討，進(jìn)行反思，調(diào)整和修改研究策略。

第四階段(2009.9—2009.12)總結(jié)階段。課題組成員收集、整理各種資料,全面反思、總結(jié)，撰寫研究報告，結(jié)題。

七、課題研究的成果

1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了練習(xí)設(shè)計的有效方法。從精心設(shè)計練習(xí)，改革批改作業(yè)的方法，對學(xué)生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及練習(xí)后做好反思和總結(jié)等，基本上實現(xiàn)了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的成效。

2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了練習(xí)環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步有密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

3、切實減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。練習(xí)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機結(jié)合，但最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成績上有所提升外，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。

4、初步形成了學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的一個特色。通過研究與實驗，全體教師和學(xué)生對練習(xí)環(huán)節(jié)的管理由理解到支持，由被動完成到主動參與，同學(xué)校集體備課活動一樣，已基本形成了一種習(xí)慣，也初步成為教學(xué)常規(guī)管理的一個特色。

5、提煉并撰寫出了相當(dāng)數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認(rèn)真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進(jìn)一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

八、研究反思與設(shè)想

（一）收獲

經(jīng)過兩年多時間的研究和實驗，除了取得上面的成果為，我們覺得還有以下收獲：

1、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學(xué)方式改變的思路，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。

2、促進(jìn)了教學(xué)相長。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生督促缺一不可。良好的習(xí)慣在相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過程中教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結(jié)合。

4、結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計劃結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

（二）主要問題和今后設(shè)想

縱觀整個操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題。分層教學(xué)的落實較為困難，針對不同層次的班級，各科教師從資料的征訂、標(biāo)準(zhǔn)的制定、練習(xí)的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。但是，在一個班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，教師對這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。雖然年級一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。實驗教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強課改專家就是你我他的自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

主要參考文獻(xiàn)有：

1、鐘啟泉.有效教學(xué)的理念[N].中國教育報.2004-5-25日,第6版

2、王鴻鈞.《數(shù)學(xué)思想方法引論》人民教育出版社.3、孔企平.《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》2001.4、顧鐘錦.《中國教育研究論壇》中國世界語出版社，2001年版.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的研究課題結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的研究》課題結(jié)題報告

一、選題的現(xiàn)實意義 1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀： ①長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。

一、選題的現(xiàn)實意義

1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：

①長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。

③我們的教育活動以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評價教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力?！?/p>

②數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動起來，使練習(xí)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。

基于對練習(xí)重要性的認(rèn)識和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、研究目標(biāo)

通過數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、動手學(xué)數(shù)學(xué)的活動組織模式。

三、概念的界定

練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書面練習(xí)，口頭練習(xí)，動手練習(xí)等；同時也包括課外的練習(xí)。

四、實施策略

1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實施

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課外練習(xí)有效性的實施

①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，有的老師會把上課做的教具也會給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

（1）實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

（2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長調(diào)查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

（3）研究性作業(yè)。通過設(shè)計一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過練習(xí)有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識設(shè)計生動活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。

3、生活性原則

練習(xí)要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，認(rèn)識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習(xí)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學(xué)生方面來考慮，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。

六、理論依據(jù)

①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數(shù)學(xué)活動為主線，有效地開展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

②“數(shù)學(xué)化”理論。

“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學(xué)化”。“數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識世界、把握世界的方法和過程。學(xué)生通過“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數(shù)學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動中，活動是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。③有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。（1）“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；（4）“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)學(xué)活動設(shè)計，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

七、研究對象

本校四年級學(xué)生。

八、研究方法

調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時的總結(jié)，九、研究時間：2011年2月至2011年7月

第一階段：準(zhǔn)備

時間：2011年2月至2011年3月

主要工作：

1、擬寫工作計劃

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準(zhǔn)備階段工作情況匯報

第二階段：實施

時間：2011年3月至2011年4月

主要工作：

1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文第三階段：總結(jié)時間：2011年4月至2011年7月主要工作：

1、課題展示

2、總結(jié)性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告2課題成果結(jié)題報告

3、練習(xí)設(shè)計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員課題組長：黃靜組員：高小賢 蔡秋香 李素娟

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究》課題結(jié)題報告

上傳: 喻安逸 更新時間：2013-1-6 20:30:20

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究》課題結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著隨意練習(xí)、機械重復(fù)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，精心設(shè)計練習(xí)，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。通過兩年多的研究和實踐，取得了一定的經(jīng)驗和成績，實驗班與對照班相比在各個方面都有一定的進(jìn)步，本組研究成員的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也有不同程度的提高。

一、課題的提出

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)。在新課程理念指導(dǎo)下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如在數(shù)學(xué)練習(xí)活動設(shè)計上依然老師為主體，學(xué)生被動操作。成績主導(dǎo)，多練多算使學(xué)生成為做題機器。練習(xí)模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，基于對練習(xí)重要性的認(rèn)識和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效練習(xí)活動”的改革之路，所以提出“課堂有效練習(xí)的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

3、《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)練習(xí)和活動結(jié)合起來，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會動手實踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動中，形成獲取數(shù)學(xué)知識的技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。力爭使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的練習(xí)設(shè)計研究： ①、學(xué)生提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計； ②、學(xué)生實際應(yīng)用作業(yè)的設(shè)計。

2、課堂練習(xí)中，對學(xué)生評價的研究： ①、學(xué)生情感體驗的研究； ②、學(xué)生練習(xí)實效性的研究；

3、課堂練習(xí)中教師的地位和怎樣輔導(dǎo)。

五、課題研究的方法

研究思路：把教學(xué)重點放到教育科研上來，使教學(xué)工作在研究狀態(tài)下進(jìn)行，使研究成果盡快應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。

研究方法：

（1）本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

行動研究法在行動中研究，在研究中行動。力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實踐，邊探索，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計的教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

（2）本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)計算練習(xí)課的設(shè)計的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂計算練習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)、推廣教師在個性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

六、研究過程 本課題擬通過本課題的研究,希望能從計算練習(xí)課設(shè)計這一途徑，推動數(shù)學(xué)計算練習(xí)課有效性具有現(xiàn)實性和指導(dǎo)性，有助于在不斷改進(jìn)教學(xué)的同時，更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)計算練習(xí)課使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識，形成必要技能技巧方面的知識功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有極強的實際意義。尋找根治“重復(fù)低效”的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，力爭使計算練習(xí)課有效、高效，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。

本課題的研究思路是以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結(jié)反思，本課題研究分為以下3個階段： 實施時間近一年的時間，主要分三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年11月——2011年12月）

運用調(diào)查問卷的方法，對全校數(shù)學(xué)教師計算練習(xí)課設(shè)計的重視程度及對計算練習(xí)課的理解進(jìn)行了細(xì)致的問卷分析，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向。同時運用文獻(xiàn)研究搜集整理運用國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育理論，了解已有的研究成果；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識本課題研究的價值，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。

（二）實踐探究階段：(2012年2月——2012年6月)

運用文獻(xiàn)研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)計算練習(xí)課設(shè)計的方法及其操作策略的研究，以及評價研究。通過采用“嘗試設(shè)計---實踐檢測----反思改進(jìn)---循環(huán)往復(fù)的模式”的四步驟，增強了學(xué)生對計算練習(xí)課設(shè)計的正確認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得較好的成效。

（三）總結(jié)階段：（2012年6月）

運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)數(shù)學(xué)計算練習(xí)課設(shè)計的做法和有效經(jīng)驗，撰寫了論文《生化課堂，巧做練習(xí)》獲得西湖區(qū)年會三等獎，完成結(jié)題報告的撰寫，以及過程性材料的收集整理。

七、課題研究的成果

1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了練習(xí)設(shè)計的有效方法。從精心設(shè)計練習(xí)，改革批改作業(yè)的方法，對學(xué)生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及練習(xí)后做好反思和總結(jié)等，基本上實現(xiàn)了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的成效。

2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了練習(xí)環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步有密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

3、切實減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。練習(xí)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機結(jié)合，但最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成績上有所提升外，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。

4、提煉并撰寫出了相當(dāng)數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認(rèn)真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進(jìn)一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

八、研究反思與設(shè)想

（一）收獲

經(jīng)過兩年多時間的研究和實驗，除了取得上面的成果為，我們覺得還有以下收獲：

1、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學(xué)方式改變的思路，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。

2、促進(jìn)了教學(xué)相長。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生督促缺一不可。良好的習(xí)慣在相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過程中教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結(jié)合。

4、結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計劃結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

（二）主要問題和今后設(shè)想 縱觀整個操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題。分層教學(xué)的落實較為困難，針對不同層次的班級，從標(biāo)準(zhǔn)的制定、練習(xí)的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。但是，在一個班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，對這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。所以我們還需努力，并且要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，不斷改進(jìn)，對此，我們充滿信心。

九、幾點思考

1．我們自己感覺到對課內(nèi)練習(xí)的研究還是比較深入的，但是課外練習(xí)的研究，由于受時間和空間的限制，開展起來難度大。2．我們強調(diào)練習(xí)要用活，要把練習(xí)的功能發(fā)揮到最大化，那么一堂課是有限的，究竟基礎(chǔ)性的練習(xí)與發(fā)展性的練習(xí)如何進(jìn)行合理的分配。

主要參考文獻(xiàn)有：

1、鐘啟泉.有效教學(xué)的理念[N].中國教育報.2004-5-25日,第6版

2、王鴻鈞.《數(shù)學(xué)思想方法引論》人民教育出版社.3、孔企平.《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》2001.4、顧鐘錦.《中國教育研究論壇》中國世界語出版社，2001年版.

第四篇：課堂的有效性研究課題結(jié)題報告

秦規(guī)劃09高中課改專項課題(編號：Q115HS09)“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實效性達(dá)成途徑的研究”

研 究 報 告

一、課題的提出

語文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實踐，忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；重視教法研究與改革，對學(xué)法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學(xué)的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應(yīng)試教學(xué)，對于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺。

在教學(xué)實踐上，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時，只求“學(xué)會”，不求“會學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證?！爸刂v輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫聽說能力無法提高。“重文輕道”?！耙蛭奈虻溃虻榔肺摹笔钦Z文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì)，我們面對的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)多的老師對此認(rèn)識不足，在語言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育?！爸亍畟鹘y(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機結(jié)合，無疑有益于課堂教學(xué)效率的提高?！爸亍n本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機。更不要說實效性了

河北語文課改的實施，給高中語文教學(xué)帶來了一股清風(fēng)，注入了生機和活力，使語文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導(dǎo)一種民主、開放、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這個氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個機會，一個傾聽學(xué)生的機會，一個與學(xué)生共享幸福體驗的機會；更是還給學(xué)生一個鮮活、開放、民主的語文課堂。學(xué)生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。新課程下的語文課堂是一個提高學(xué)生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動課堂。語文教學(xué)中人文精神得到了張揚，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建一個行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實效性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實效性”三個核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計、教學(xué)語言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動來實施教學(xué)的活動。而“高中語文”對其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。

本課題所說的“實效性不是簡單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

研究的目標(biāo)：

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

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“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并將其運用于教學(xué)實踐，取得突出的實踐效果。

課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實踐研究。目標(biāo)是通過開課評課、討論座談、經(jīng)驗總結(jié)（撰寫論文）等手段，加強大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學(xué)水平。

2、研究內(nèi)容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。

主要研究內(nèi)容包括：《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動比較。（2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實效性專題研究。

主要包括作文課堂教學(xué)實效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實效性專題研究。（3）高中語文課堂教學(xué)實效性的達(dá)成途徑研究。從如下幾個方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預(yù)設(shè)與生成研究 c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學(xué)法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實質(zhì)，總結(jié)其特點；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進(jìn)行研究；對不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法。通過課堂教學(xué)實踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評選和觀摩活動，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫教學(xué)心得。

六、研究步驟

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本課題將進(jìn)行為期一年的實驗研究。分為申報階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。申報階段：

2009年3月～2009年4月：對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動等方面的不同。

分領(lǐng)域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實效性研究工作；進(jìn)行實效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報告?？偨Y(jié)階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：

（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。２、沒有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實踐能力，但這一中心任務(wù)如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風(fēng)箏有根線。教師須進(jìn)一步強調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實處。

４、沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)。學(xué)生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質(zhì)彬彬，課外連文人

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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關(guān)鍵。

６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)習(xí)，對中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風(fēng)太盛。只有同學(xué)之間取長補短，實現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標(biāo)準(zhǔn)一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認(rèn)同楊九俊先生關(guān)于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構(gòu)，清晰的反饋，學(xué)生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標(biāo)是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，就語文學(xué)科而言，“教什么”其實是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內(nèi)容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內(nèi)容有自覺意識，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對集中；二教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；三教師想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。

高中語文課堂教學(xué)堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”

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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強調(diào)知識構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識框架而存在的。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對強調(diào)文本內(nèi)容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學(xué)生獲得對某一類情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識世界、建構(gòu)世界。因此，高中教學(xué)尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學(xué)習(xí)，而要相對強化專題意識。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構(gòu)服務(wù)。

綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時，體現(xiàn)出文本意識，強調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會彈鋼琴，十個指頭現(xiàn)時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進(jìn)行。

另外，要高度重視經(jīng)典文本的個案分析。無論教學(xué)觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經(jīng)典文本永遠(yuǎn)是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標(biāo)多本”背景下，大量新的文本被充實進(jìn)了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)?？鄄痪o文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認(rèn)為寫什么已經(jīng)解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領(lǐng)悟文中的真諦?！敝档镁?。

（五）有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為

美國伊利諾州的中學(xué)教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學(xué)實例，提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率，利用學(xué)生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時指出，有效的課堂授課，必須目標(biāo)明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學(xué)情（教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平或者略高于當(dāng)前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進(jìn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。可見，正確的課堂教學(xué)行為是教師實施有效教學(xué)的基本保證。

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語文是母語，母語習(xí)得有其自身的規(guī)律和要求，其關(guān)鍵是解決如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好等一系列的問題。要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關(guān)鍵教學(xué)行為。

有效講授：教學(xué)無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學(xué)方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對過度的、不恰當(dāng)“講授”。教師在開講之前首先要對教學(xué)的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學(xué)會的不講。講授要追求風(fēng)格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進(jìn)，張馳有度，過度自然。當(dāng)然，講授有它的局限性，它可能使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學(xué)生帶進(jìn)課堂，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導(dǎo)致的。

有效提問（傾聽）：有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之），它的關(guān)鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學(xué)生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時間；并對學(xué)生的回答提供及時的反饋。

有效激勵：教學(xué)方法的選擇和運用對于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

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能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學(xué)的效益。

（六）閱讀教學(xué)有效對話的基本策略

按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對話結(jié)構(gòu)由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進(jìn)行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現(xiàn)對文本的超越。

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂對話基本處于初級狀態(tài)：１、對話要素缺失，教師習(xí)慣將自己對文本的領(lǐng)悟或者理解強加給學(xué)生，忽略了學(xué)生與文本的個性對話以及學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用；

2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權(quán)牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，對話的價值體現(xiàn)在教師個人的才藝展示上了；

3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的真正審問、慎思與探索。

構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主，離開了個體平等，對話教學(xué)學(xué)會被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復(fù)活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學(xué)中話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設(shè)計的話題必須讓每個同學(xué)有話可說，而不是部分同學(xué)的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復(fù)現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時，還要給予學(xué)生充裕的思考時間?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動著，在主題方向上作進(jìn)一步的底部時，才會出現(xiàn)真正的對話?！保ǖ沦み_(dá)默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達(dá)成共識。第三，通過反思或批判，實現(xiàn)對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標(biāo)。經(jīng)典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12

產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果?！霸姛o達(dá)詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強調(diào)“閱讀教學(xué)的問答對話結(jié)構(gòu)，要求每一個學(xué)生，不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者，都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認(rèn)識自己的長處與短處。”要求雖高，道理卻很實在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學(xué)評價的基本向度

一要充分發(fā)揮出評價的價值引導(dǎo)作用，讓語文教學(xué)體現(xiàn)出時代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會化的生活模式強加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實世界和社會實際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。２、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二要讓評價盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個性。課堂教學(xué)評價體系的建立，涉及到課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關(guān)于評價的目的、運作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學(xué)評價有必要：

1、目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵，不是關(guān)注哪一個學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，要努力構(gòu)建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的三維評價指標(biāo)體系，全面評價學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。

2、尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評價是課堂教學(xué)評價的重要組成部分。教師的教學(xué)活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認(rèn)識自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學(xué)生。因此，評價課堂上的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅按照一個預(yù)設(shè)的理想模式，測量教師是否入軌，教學(xué)基本功是否適應(yīng)

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學(xué)科要求，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動建構(gòu)、實施動態(tài)生成性教學(xué)、在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對話質(zhì)量等。

3、關(guān)注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學(xué)生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學(xué)生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個認(rèn)識漸進(jìn)、實施步步跟進(jìn)的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗不能完全拋棄。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認(rèn)識知識在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識化”傾向的產(chǎn)生，對于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實際的。２、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。要實現(xiàn)這個目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。邊實踐，邊總結(jié)，再實踐，再提高，這應(yīng)是一個基本的操作思路。３、注重實效，保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學(xué)模式，只有更好的課堂教學(xué)狀態(tài)，真正有效的評價導(dǎo)向應(yīng)該是目標(biāo)簡單、內(nèi)容簡約、方法簡便的。

六、關(guān)于課題研究的困惑和思考

新課標(biāo)背景下高中語文課堂有效教學(xué)課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎(chǔ)和指導(dǎo)工作的研究背景，反復(fù)強調(diào)要將教研工作研究、指導(dǎo)和服務(wù)三大職能有機地結(jié)合起來?？墒窃诰唧w實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導(dǎo)、以活動代替研究的現(xiàn)象。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數(shù)。課題組在學(xué)校調(diào)研的時候，個別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對課堂的實際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多

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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環(huán)節(jié)上落實”的基本實施框架?？傮w來說，這種上下聯(lián)動、團隊聯(lián)合攻關(guān)的課題研究模式有利于調(diào)動各方面的積極性，在強勢推進(jìn)全市高中語文新課程的實施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當(dāng)課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應(yīng)該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對語文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識還不充分。語文是個復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進(jìn)，流派眾多，理論更迭較快，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)語文？如何推進(jìn)語文教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于語文學(xué)科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學(xué)的評價問題、課堂中預(yù)設(shè)和動態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題；課堂語文實踐活動與語文教學(xué)成績的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學(xué)的某些矛盾問題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學(xué)和研究中將把以下幾個方向作為重點：

第一，課堂教學(xué)中學(xué)生活動方式和效果研究。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現(xiàn)思維度的最大化。

第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對提高課堂教學(xué)效果最有利。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對提高課堂效果起反作用。

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第三，對內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討，比如對教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。

三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)（錢夢龍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）有效教學(xué)十講（余文森著，華東師范大學(xué)出版社，2009、10）

新課程名師教學(xué)100條建議（周成平著，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005、6）新課程下我們怎樣當(dāng)老師（林華民著，華語教學(xué)出版社，2007、6）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學(xué)改革（張?zhí)鞂氈?，人民教育出版社?003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

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第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的有效性

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計理念將練習(xí)視為強化課堂教學(xué)的一個途徑或工具，追求的是練習(xí)終結(jié)性的實效。新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是為了重建與提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的意義。多樣化的練習(xí)將構(gòu)成學(xué)生課內(nèi)、課外、校外生活的重要生活時空。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)該是強加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是學(xué)生在他們的成長過程中的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。因此，有針對性地設(shè)計課堂練習(xí)是非常必要的。那么，如何在新課程理念下設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、機械的、嚴(yán)肅的，重復(fù)的作業(yè)尤其令人乏味。根據(jù)這些特點，練習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，把機械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的有聲有色的活動，讓學(xué)生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。

讓學(xué)生通過操作來理解題意，解答習(xí)題，學(xué)生學(xué)得比較主動，不會出現(xiàn)干坐著一籌莫展的情形。簡單的“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“放一放”等操作活動，很大程度上可以使學(xué)生在活動中找到解題的突破口，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。因此，練習(xí)不能僅僅停留在單一的“書面練習(xí)”和“口頭練習(xí)”等形式上，還要重視學(xué)生練習(xí)的操作性。

二、突出練習(xí)題的應(yīng)用性。

教育家蘇霍姆林斯基說過，知識加以運用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。他們發(fā)揮自己的聰明才智，把收集到的問題運用已學(xué)的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現(xiàn)成的知識，而是實實在在的“解決問題”了，通過問題的解決，學(xué)生解決問題的能力提高了，并且在此過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)的思想和方法，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

三、突出練習(xí)的層次性。

所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學(xué)生的需要。從而形成一連串的問題鏈，淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可供用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得成績一般的學(xué)生能正確解答大部分習(xí)題，成績優(yōu)秀的學(xué)生也能對難度較高的探索性習(xí)題，使全體同學(xué)都能得到不同程度的提高。教師應(yīng)該設(shè)計不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創(chuàng)新思想見解的學(xué)生，予以鼓勵。照顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會成功的機會，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

四、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力

有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習(xí)的設(shè)計要減少指令性成分，增強練習(xí)的開放性。它有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面有著很大的優(yōu)勢。教師要不失時機地運用開放性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會篩選、學(xué)會思考、學(xué)會整合。

總之，我們對數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計，要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，有利于豐富學(xué)生的生活過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動的、活潑的和富有個性的過程?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，教師必須進(jìn)行多樣化的練習(xí)設(shè)計，使小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)突破鞏固“雙基”、訓(xùn)練技能的局限，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人.