第一篇：《掌聲》說(shuō)課

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第29課

《掌聲》說(shuō)課稿

【《掌聲響起來(lái)》】掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，掌聲，是一種需要，它傳遞著人與人之間的理解與尊重，掌聲，更是一種力量，它給人以鼓勵(lì)與支持。不僅如此，掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。大家好，我是小學(xué)語(yǔ)文組說(shuō)課教師，我將從如下四方面為大家進(jìn)行說(shuō)課?！?/p>

一、教材解讀：】

1、文本細(xì)讀：

《掌聲》人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第29課，寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。

第八單元的主題是“愛(ài)是什么”，《掌聲》是這個(gè)單元的第一篇課文，有著非常重要的引領(lǐng)作用。在今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想，感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)，才是本課的終極生命意義。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！钡幕疽?，結(jié)合本冊(cè)“在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下： 【（1）知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文。

（2）、過(guò)程與方法：抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。

（3）、情感與價(jià)值觀：在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟】

3、重點(diǎn)難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn):感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：感悟“掌聲”的內(nèi)涵?！?【

二、教學(xué)策略】

在這里我們創(chuàng)設(shè)了以自主為基礎(chǔ)，以探究為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，親歷情感體驗(yàn)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“情景再現(xiàn)”、“對(duì)比閱讀”“換位傳奇”等方法讓學(xué)生通過(guò)“朗讀感悟，“移情體驗(yàn)”“拓展想象”“延伸生活”自己走入文本，與文本對(duì)話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。并借助多媒體課件完成教學(xué)?！?/p>

三、流程預(yù)設(shè)】

基于上述理念，我們團(tuán)隊(duì)設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)，張揚(yáng)情感?！菊n件】接下來(lái)，具體談?wù)劯鱾€(gè)版塊的教學(xué)：

一、以境入情，直引課題（用時(shí)3分鐘）

精彩的導(dǎo)入無(wú)疑會(huì)為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。課堂伊始，教師讓幸福班的一位同學(xué)介紹自己，并與同學(xué)們一起給這位同學(xué)以掌聲。既讓學(xué)生親身感受掌聲帶來(lái)的快樂(lè)，又緊扣課題，為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。

二、以情促疑，直奔重點(diǎn)（用時(shí)10分鐘）

“感人心者，莫先乎情”。本文的主人公究竟是一個(gè)怎樣的人呢？其實(shí)課文中主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)片斷：【兩個(gè)片段】

英子掌聲前的自卑憂郁與掌聲后的開朗活潑有著強(qiáng)烈的對(duì)比，這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？ 抓住這個(gè)“點(diǎn)”開發(fā)下去，很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

三、以情激情，多元感悟。（用時(shí)15分鐘）感悟掌聲是本課的難點(diǎn)，我們要如何處理呢？

1、朗讀鋪情：【課件】引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)英子當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓英子的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。

2、想象育情：【視頻】

這里，我們用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與文中人物英子心靈的契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。

3、聚情導(dǎo)思：

“石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花。”學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵。梳理升華，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待！自然地升華課堂主題：愛(ài)！并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿！

四、以情導(dǎo)行，品悟“愛(ài)”的真諦。（用時(shí)12分鐘）1.叩擊“微笑著面對(duì)生活”。

師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生瞧，英子來(lái)信了?！酒潦荆河⒆拥男拧孔x后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。

聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。

竇桂梅說(shuō)：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。

２、拓展延伸：語(yǔ)文源于生活，生活是課堂的延伸。本次拓展，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。

3、激情結(jié)課：課尾輔以《讓世界充滿愛(ài)》這首動(dòng)情的歌曲，升華了課堂情感，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛(ài)意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去

五．課外延伸，作業(yè)練筆 【練筆】，此作業(yè)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)去愛(ài)，以情延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課堂雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮無(wú)盡的，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。進(jìn)一步受到思想教育，延伸情感。

【

四、再現(xiàn)板書】最后說(shuō)下我們的板書：

板書層次分明，重難點(diǎn)突出，清晰展示本課的教學(xué)思路：首先是抓出體現(xiàn)英子掌聲前后變化的兩組關(guān)鍵詞，又以藍(lán)紅兩色，對(duì)比體現(xiàn)英子在掌聲的鼓勵(lì)下發(fā)生的情感變化。是什么改變了英子呢？引領(lǐng)學(xué)生感悟掌聲內(nèi)涵。“給與”與“珍惜”點(diǎn)化文本主題，蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人。

各位評(píng)委，各位老師，我的說(shuō)課到此結(jié)束，懇請(qǐng)各位評(píng)委提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！

第二篇：《掌聲》磨課

培養(yǎng)習(xí)慣，回歸樸實(shí)本位

——《掌聲》磨課歷程

【案例背景】

新課標(biāo)課程基本理念中指出：語(yǔ)文課程初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這節(jié)課中，我們希望，學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，能認(rèn)認(rèn)真真地讀。在學(xué)中建構(gòu)新的知識(shí)體系，在讀中提升閱讀能力，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《掌聲》這篇課文是語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文，這個(gè)單元的主題是關(guān)于“愛(ài)與溫暖”。這是一篇回憶性的文章，以時(shí)間性的詞語(yǔ)連接全文，以一個(gè)講述者的口吻，向大家娓娓道來(lái)發(fā)生他上小學(xué)時(shí)候的一個(gè)故事。故事講掌聲使患了小兒麻痹癥的英子，重新找回自信，找到生命中的“掌聲”。這篇文章在故事情節(jié)上沒(méi)有特別之處，只不過(guò)平鋪直敘地?cái)⑹隽艘粋€(gè)簡(jiǎn)單的故事。作者采用對(duì)比的手法，向讀者展示了英子掌聲前后的變化。文中共有8處掌聲，處處不同。細(xì)細(xì)品讀，掌聲之妙，對(duì)比之妙，語(yǔ)言之妙，令人贊嘆。

【磨課之旅】

一磨教學(xué)內(nèi)容定位

教學(xué)設(shè)想：根據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求，學(xué)生的學(xué)段年齡特點(diǎn)以及文本特點(diǎn)，我們這樣思考：第一課時(shí)應(yīng)該上寫什么內(nèi)容？如何區(qū)分兩個(gè)課時(shí)？這篇課文的生字詞比較多，而三年級(jí)上冊(cè)，是低段向中段過(guò)渡的階段，這一時(shí)期，字詞教學(xué)依然是重中之重，所以，我們的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就選定為字詞教學(xué)，包括生字詞的教學(xué)以及多音字的教學(xué)?！罢n文只不過(guò)是個(gè)例子”，那么，我們?cè)鯓永眠@個(gè)文本，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練呢？于是，我們將第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容確定為通過(guò)抓表示時(shí)間的詞語(yǔ)，來(lái)梳理文本，希望通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)概括文章內(nèi)容，得到一種概括課文主要內(nèi)容的方法。

課堂實(shí)施：

在生字詞教學(xué)這一塊，我們利用導(dǎo)學(xué)單，請(qǐng)學(xué)生事先預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容有讀詞語(yǔ)；查字典，給多音字注音組詞；將課文中，想知道的或不懂的提出來(lái)。這樣，既有預(yù)習(xí)字詞，又有對(duì)課文內(nèi)容的思考。之后，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，練習(xí)讀詞語(yǔ)，再開火車讀詞語(yǔ)。

教學(xué)多音字時(shí)，我們將多音字放回到原句中，再由原句進(jìn)行發(fā)散，品讀與原句相關(guān)的一些句子。

第二個(gè)板塊，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出這篇文章中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，然后用這些詞語(yǔ)概括這一段的主要內(nèi)容，并連句成段，進(jìn)而概括課文主要內(nèi)容。

課后反思：從第一次試教的反饋情況來(lái)看，主要出現(xiàn)這樣幾處問(wèn)題：

1.盡管我們想充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，但課前預(yù)習(xí)生字詞，課中又組織學(xué)習(xí)生字詞活動(dòng)，再呈現(xiàn)生字詞開火車讀。的確，字詞是牢牢固固地會(huì)讀了，但用時(shí)太多，太過(guò)，而且，學(xué)生僅僅是停留在會(huì)認(rèn) 讀，而不是會(huì)運(yùn)用。

2.關(guān)于導(dǎo)學(xué)單和學(xué)習(xí)單的設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單其實(shí)并沒(méi)有必要。導(dǎo)學(xué)單中的字詞，都是課文中的詞語(yǔ)，學(xué)生完全可以再預(yù)習(xí)時(shí)利用自己的書本來(lái)完成；導(dǎo)學(xué)單中，讓學(xué)生寫出自己不懂的地方，學(xué)生大部分是對(duì)課文內(nèi)容的不了解。其實(shí)，我們可以教會(huì)學(xué)生直接在課文中用問(wèn)號(hào)表示，這也是簡(jiǎn)單的批注。讓學(xué)生重新寫下來(lái)，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.以多音字為中心，品析句子。這樣的指向性不明確，而且，一發(fā)散，就不知道何時(shí)收回，以至于課堂時(shí)間拖沓，但卻并無(wú)實(shí)效。

這樣的方式，對(duì)三上的孩子來(lái)說(shuō)，難度很大。這樣雖然關(guān)注了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力——概括課文能力的培養(yǎng)。在具體操作時(shí)，教師也比較難以落實(shí)?！墩n標(biāo)》中指出，三年級(jí)的學(xué)生只需初步把握文章的主要內(nèi)容。而且，概括時(shí)，相應(yīng)的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，在這篇文章中，并不明顯，這就加大了孩子概括的難度。

針對(duì)上述教學(xué)反饋，我們進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。依然將字詞作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將初步概括課文主要內(nèi)容，并以表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)梳理文章主要內(nèi)容更改為“緊扣憂郁，探索言語(yǔ)秘密”。抓兩個(gè)重點(diǎn)：1.生字詞；2.發(fā)現(xiàn)課文通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫出英子內(nèi)心的憂郁，發(fā)現(xiàn)掌聲前后英子的變化，并嘗試運(yùn)用對(duì)比寫句子。

二磨教學(xué)內(nèi)容切入口

課堂實(shí)施：

在導(dǎo)入課題后，再初讀課文，要求將句子讀正確，讀通順，并思考課文主要講了一件什么事。初讀后，認(rèn)讀生字詞。

接下來(lái)的時(shí)間，就交付“緊扣憂郁，探索言語(yǔ)秘密”。先發(fā)現(xiàn)英子憂郁的原因，發(fā)現(xiàn)英子走路的姿勢(shì)——一搖一晃，一唱三嘆，以畫面引讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)英子的同情。再發(fā)現(xiàn)，英子憂郁的句子，繼而品讀發(fā)現(xiàn)，這些句子是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)等寫出英子的憂郁。再想象畫面寫話：

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。

以前，現(xiàn)在。

溫馨提示：至少完成一組“以前......現(xiàn)在......”，敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)，完成全部。

反思：二次試教后，有這么幾點(diǎn)不足：

1.由于缺少相應(yīng)的引導(dǎo)，就請(qǐng)孩子概括課文主要內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這么長(zhǎng)的一篇文章，在這么短的時(shí)間內(nèi)要概括，這是不符合學(xué)情的。

2.在品讀過(guò)程中，想象畫面“一搖一晃”時(shí)，有部分孩子并沒(méi)有被激發(fā)同情心，相反，卻在那兒笑著。這就說(shuō)明，教師的教還沒(méi)落到實(shí)處。在品讀英子憂郁的句子時(shí)，老師對(duì)教案不太熟悉，所以，品讀并沒(méi)有深入，只是浮于表面。雖然品讀不到位，但寫話學(xué)生卻普遍寫得比較好。基于以上反饋情況，我們調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容。

三磨回歸樸實(shí)本位

經(jīng)過(guò)這兩輪的磨課，我們重新反思，調(diào)整了我們的教學(xué)內(nèi)容，確定了這樣的教學(xué)內(nèi)容：以時(shí)間為序，梳理文章結(jié)構(gòu)；想象對(duì)比，細(xì)品英子變化；字理識(shí)字，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。我們以情境導(dǎo)入后，便認(rèn)讀生字詞，將對(duì)詞語(yǔ)的理解，放入原句中，結(jié)合具體的情境或聯(lián)系上下文來(lái)理解。

再屏幕出示：

上小學(xué)的時(shí)候，（）的英子總是（）地坐在教室的一角。一天，輪到英子講故事，同學(xué)們給了她（）次（）。從那以后，英子變得（）。

以填空的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生搭了個(gè)腳手架，學(xué)生就順利地從課文中篩選關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。在言語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，又滲透了以表示時(shí)間詞語(yǔ)作為開頭的講故事的一種典型方法。梳理文章主要內(nèi)容后，再在對(duì)比想象中，細(xì)品英子的變化。先發(fā)現(xiàn)英子憂郁的原因，再尋找英子憂郁的具體表現(xiàn)，重點(diǎn)品讀

英子憂郁具體通過(guò)她的動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來(lái)的。在品讀時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生品讀的一種習(xí)慣，點(diǎn)點(diǎn)、圈圈、劃劃，初步學(xué)會(huì)留下閱讀思考的痕跡。美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號(hào)，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過(guò)程就是占有書籍的過(guò)程。新課標(biāo)第二學(xué)段的目標(biāo)中，要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，而課堂中的點(diǎn)點(diǎn)、圈圈、劃劃，就是閱讀的一種習(xí)慣，養(yǎng)成了這種閱讀習(xí)慣，今后對(duì)于孩子的閱讀能力，特別是閱讀專注，有著很大的作用。品讀憂郁的英子后，將寫話的內(nèi)容改為說(shuō)話。以生字書寫替代寫話。在生字書寫中，我們主要指導(dǎo)書寫兩個(gè)字：“鼓”“勵(lì)”，這兩個(gè)字，我們采用不同的方法去識(shí)字?！肮摹弊?，采用字理識(shí)字方法，主要是為激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的一份熱愛(ài)之情?！皠?lì)”字的教學(xué)，先請(qǐng)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)，哪些筆畫容易寫錯(cuò)，書寫時(shí)，還需要注意些什么。還強(qiáng)調(diào)“一看二寫三對(duì)比，一個(gè)更比一個(gè)好”，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

這次的磨課，課堂流程比較順暢，學(xué)生配合比較積極，老師教學(xué)也比較投入。但某些過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，還需磨練。玉不琢不成器，“琢磨”的過(guò)程，是非常辛苦的，但也正因?yàn)檫@樣的“琢磨”，才能讓我們更深入地進(jìn)行研讀，進(jìn)行反思，繼而，讓自己有所提升。

第三篇：掌聲評(píng)課稿[范文模版]

掌聲評(píng)課稿

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。

讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩(shī)，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。

《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法，最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫法，來(lái)寫一段話。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。

一、識(shí)檢查預(yù)習(xí)、初讀課文

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的'好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個(gè)多音字。接著把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對(duì)課文的理解?！罢{(diào)來(lái)、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵(lì)”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ)，請(qǐng)小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音、明白了詞語(yǔ)的意思，讀通了課文，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵(lì)”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，英子老師采用范寫，邊寫邊說(shuō)寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵(lì)”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ)，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫字能力，但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。

二、精度課文，學(xué)以致用

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。3-4年級(jí)要做到樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作自信心”。語(yǔ)文書上的課文，有很多精彩的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會(huì)忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì)英子心中真實(shí)的需要。”自然地過(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，真正做到了以生為本。接著通過(guò)改變句子的位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫結(jié)果，再寫原因，中間用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛(ài)看書）……總是……因?yàn)椤抡照n文寫一寫。真正做到了從課文中學(xué)寫作。

聽了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的寫作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫作。

各位老師：

大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級(jí)第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個(gè)殘疾女孩英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛(ài)，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來(lái)回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到了感性、靈性與悟性交融的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語(yǔ)文本色的好課。下面我就針對(duì)這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：

一、角色共鳴，入情入境

小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對(duì)教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生品讀，在品讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，角色體驗(yàn)如：在品讀第2小節(jié)時(shí)，張老師做了這樣的設(shè)計(jì)：如果當(dāng)時(shí)你是英子，當(dāng)時(shí)是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么？通過(guò)這樣巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對(duì)話，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺(jué)教得輕松，學(xué)生讀得到位。

二、以情促讀，讀中感悟

“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí)，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子，從哪些詞語(yǔ)中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語(yǔ)中我們感受到小英是孤獨(dú)的、自卑的、憂郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨(dú)、自卑、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。

三、挖掘空白，蓄積情感

注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，超越文本，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)、自然，練出語(yǔ)文味。如學(xué)生在品讀過(guò)程中抓住了描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時(shí)英子在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理，再通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對(duì)英子說(shuō)：“?！弊寣W(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵(lì)和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí)：再一次讓學(xué)生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對(duì)英子說(shuō)：“?！备形虼藭r(shí)的掌聲又是（稱贊、表?yè)P(yáng)）

再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：此時(shí)此刻，如果你是英子，你有什么話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)呢？

張老師在這些地方都設(shè)置了體驗(yàn)式發(fā)散性說(shuō)話訓(xùn)練和想象式的拓展說(shuō)話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運(yùn)用，既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩(shī)，掌聲是()，。的環(huán)節(jié)，讀、說(shuō)、寫相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)這樣的閱讀，無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)，代表著愛(ài)，在以“關(guān)愛(ài)”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對(duì)孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場(chǎng)孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個(gè)人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說(shuō)，在這樣的課堂上，孩子們的感覺(jué)是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。

觀摩了這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)

全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上，應(yīng)老師對(duì)教材做出了靈活的處理，緊扣重點(diǎn)詞“憂郁”，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導(dǎo)入細(xì)讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個(gè)詞‘憂郁’，你覺(jué)得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說(shuō)一說(shuō)?！边@樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)英子的憂郁，同時(shí)深入地理解了“憂郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對(duì)重點(diǎn)段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過(guò)程中，老師還讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)英子會(huì)怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見(jiàn)。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì)，在朗讀感悟中，使學(xué)生對(duì)掌聲的含義理解更為深刻。

二、轉(zhuǎn)換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

在學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對(duì)第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過(guò)掌聲告訴英子什么呢？”而面對(duì)第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠(chéng)的話語(yǔ)。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對(duì)話的情境，無(wú)疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)

在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物的情感，通過(guò)對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)師生與文本的對(duì)話，通過(guò)對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文，找一找“當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫鹬?，英子是怎樣表現(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對(duì)兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì)，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)?！蹦憧矗v得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽課的每一位老師。

第四篇：掌聲評(píng)課稿

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。

讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。

二、評(píng)教學(xué)特色

本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)

《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。（4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內(nèi)涵。

這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。

2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ)：“只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解??”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”??

3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)?，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)?！边@段話。

師：讀讀這句話，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？ 指名讀

師：你認(rèn)為這樣讀比較好。指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。

指名讀

師：此時(shí)的小英心里在想什么？

生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。生：別人會(huì)說(shuō)我很可憐的。生：別人會(huì)笑話我的。

師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，怎么讀？ 再次指名讀

這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)?！墩坡暋吩u(píng)課稿

各位老師，大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級(jí)第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個(gè)殘疾女孩英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛(ài)，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來(lái)回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到了感性、靈性與悟性交融的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語(yǔ)文本色的好課。下面我就針對(duì)這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：

一、角色共鳴，入情入境

小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對(duì)教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生品讀，在品讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，角色體驗(yàn)如：在品讀第2小節(jié)時(shí)，張老師做了這樣的設(shè)計(jì)：如果當(dāng)時(shí)你是英子，當(dāng)時(shí)是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么？通過(guò)這樣巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對(duì)話，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺(jué)教得輕松，學(xué)生讀得到位。

二、以情促讀，讀中感悟

“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí)，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子，從哪些詞語(yǔ)中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語(yǔ)中我們感受到小英是孤獨(dú)的、自卑的、憂郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨(dú)、自卑、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。

三、挖掘空白，蓄積情感

注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，超越文本，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)、自然，練出語(yǔ)文味。如學(xué)生在品讀過(guò)程中抓住了描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時(shí)英子在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理，再通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象：, 這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對(duì)英子說(shuō)：“?！弊寣W(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵(lì)和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí)：再一次讓學(xué)生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對(duì)英子說(shuō)：“。”感悟此時(shí)的掌聲又是（稱贊、表?yè)P(yáng)）

再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：此時(shí)此刻，如果你是英子，你有什么話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)呢？ 張老師在這些地方都設(shè)置了體驗(yàn)式發(fā)散性說(shuō)話訓(xùn)練和想象式的拓展說(shuō)話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運(yùn)用，既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩(shī)，掌聲是()。的環(huán)節(jié)，讀、說(shuō)、寫相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語(yǔ)文綜合能

力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處。從而真正做到了讀中體味,在讀中感悟,真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)這樣的閱讀,無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

《掌聲》評(píng)課稿

《掌聲》寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對(duì)人生。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)，代表著愛(ài)，這樣一個(gè)情感主題，楊老師引導(dǎo)學(xué)生感受英子在掌聲前、后的變化，通過(guò)英子的神情和動(dòng)作的句子來(lái)體會(huì)英子的心理變化。在教學(xué)中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文文體，凸顯語(yǔ)文課程審美的特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升情。下午我領(lǐng)略了楊聰巧老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，真是受益非淺，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、優(yōu)化導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲？什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌？得到掌聲時(shí)心里怎樣？這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

二、積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟英子的憂郁和開朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。

三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現(xiàn)在：

１、讀有要求：楊老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。

2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的英子。

3、朗讀形式多樣。

四、人文滲透情感激昂

整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。

當(dāng)然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵(lì)語(yǔ)不夠豐富。

各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)大家好，今天我要評(píng)的課是李琇琪老師教授的《掌聲》一課?！墩坡暋肥切抡n程實(shí)驗(yàn)教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

評(píng)這堂課，我想給李老師一點(diǎn)掌聲，因?yàn)閷?duì)我來(lái)說(shuō)我覺(jué)得不是我來(lái)評(píng)這堂課，而是應(yīng)該向李老師學(xué)習(xí)這堂課的教學(xué)。這是堂成功的課，它讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓聽課老師聽得輕松。李老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一主導(dǎo)思想，讓對(duì)話“活”了起來(lái)。整堂課，老師沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

一、亮點(diǎn)

1、課文導(dǎo)入輕松自然

本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。教師沒(méi)有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說(shuō)：“今天有很多老師來(lái)聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)?！薄罢坡暱梢员硎練g迎，表示鼓勵(lì)，有許多作用?！倍潭痰娜湓捑鸵胝n題，過(guò)渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學(xué)生輕松地帶入課中。

2、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來(lái)才目標(biāo)明確。這堂課在對(duì)課整體步驟安排中，教師沒(méi)有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比。教師先出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)教師引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè)的情感。雖然教師沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。然后，教師再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中，教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。

3、注重朗讀，讀得有效。

（１）讀有要求：李老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。

（2）讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，李老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的英子。

4、積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“讀書--思考--發(fā)現(xiàn)--表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。李老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段。李老師先讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)變化的句子，然后讓學(xué)生逐段說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？學(xué)生在動(dòng)手劃、動(dòng)口讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小英很害怕，怕同學(xué)們會(huì)笑話她，所以她的頭立刻低了下去；有的說(shuō)小英很感動(dòng)，因?yàn)樗难廴杭t了；有的說(shuō)掌聲給了小英力量，所以她一搖一晃地走上了講臺(tái)......李老師乘熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)完自己的感受時(shí)就通過(guò)朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來(lái)，此時(shí)，學(xué)生的朗讀動(dòng)情、投入。就這樣，學(xué)生在朗讀、交流、討論中理解了小英從自卑、猶豫到感動(dòng)、自信的過(guò)程，更好地體會(huì)了掌聲的無(wú)窮力量，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

5、聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感，李老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想見(jiàn)到怎樣的小英？如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果小英就站在你的面前，你想對(duì)她說(shuō)什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

6、在具體的語(yǔ)境中理解詞意

中年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：驟然間、經(jīng)久不息等。李老師是這樣教學(xué)這幾個(gè)詞的：

師：文中有你不理解的詞語(yǔ)嗎？ 生：驟然間。

師：掌聲是怎樣響起的？ 生：突然間。

學(xué)生用換詞的方法理解了“驟然間”。師：第二次，同學(xué)們給了小英什么樣的掌聲？ 生：同學(xué)們給了小英經(jīng)久不息的掌聲。

師：老師很想知道經(jīng)久不息的掌聲是什么樣？同學(xué)們用掌聲表示表示。（學(xué)生鼓起熱烈的掌聲。）師：好，夠熱烈，能持久一些嗎？ 就在這掌聲中，學(xué)生理解經(jīng)久不息的意思。

在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。

7、教師對(duì)文本深層的理解，深化了教學(xué)

教師對(duì)教材的理解沒(méi)有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛(ài)”的主題。而課后的延伸十分有層次，教師在學(xué)完課文后，設(shè)置了先讓孩子說(shuō)說(shuō)生活中你給別人掌聲嗎？為什么？再說(shuō)說(shuō)你得到過(guò)別人地掌聲嗎？然后是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想把掌聲送給誰(shuí)？最后看生活中給予別人愛(ài)的人的圖片，請(qǐng)學(xué)生們向他們獻(xiàn)出掌聲，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，“說(shuō)說(shuō)你要向他們學(xué)習(xí)什么？”這樣，既升華了課文的內(nèi)涵：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”，又讓“掌聲”永遠(yuǎn)地走進(jìn)了孩子的心中。

第五篇：掌聲評(píng)課稿

《掌聲》評(píng)課稿

大荊鎮(zhèn)智仁寄宿小學(xué) 李齊劍

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。許老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。許老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。仇老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。許老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā) 出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

3、對(duì)教材的大膽的處理，讓教學(xué)的重點(diǎn)更突出

教師首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生找出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)掌聲給英子帶來(lái)的心靈震撼。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生精彩的發(fā)言中，不難看出，仇老師在平時(shí)教學(xué)中扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

4、教師對(duì)文本深層的理解，深化了教學(xué)

教師對(duì)教材的理解沒(méi)有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛(ài)”的主題。而課后的延伸有十分有層次，首先是殘疾人在大家的關(guān)愛(ài)下，揚(yáng)起自強(qiáng)不息的風(fēng)帆，然后回到孩子的生活當(dāng)中，對(duì)身邊的同學(xué)給予關(guān)愛(ài)。文章最后的設(shè)計(jì)突出了這一點(diǎn)。

二、評(píng)教學(xué)特色

本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)

《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。（4）拓展小練筆，升華掌聲的內(nèi)涵。

這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。

2、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)椋覀儸F(xiàn) 在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而仇老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，仇老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)?！边@段話。

師：讀讀這句話，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？ 指名讀

師：你認(rèn)為這樣讀比較好。指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。指名讀

師：此時(shí)的小英心里在想什么？

生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。生：別人會(huì)說(shuō)我很可憐的。生：別人會(huì)笑話我的。

師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，怎么讀？ 再次指名讀

這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。三、一點(diǎn)看法

1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。

2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：（1）珍惜別人的掌聲。

（2）獻(xiàn)給別人掌聲。而許老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。