第一篇：小學(xué)四年級教師教育敘事

教育敘事

溝通——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

黃甫學(xué)校 賈瑞懷

記得那是在去年期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考試試卷更正好，并請家長查閱并且簽署個(gè)人意見。第二天，班長收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績退步的學(xué)生試卷。突然，我的眼睛停在了一張字跡清秀的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已明顯改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)明顯改動，鮮紅的叉叉用刀子刮過已經(jīng)只剩下淡淡痕跡。我仔細(xì)一看名字，竟然是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛的小女孩。我的心猛地一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？

我不敢胡亂猜測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口氣問：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，漠不做聲。我又說：“你說實(shí)話，老師就不會生你的氣?！彼q豫了一下，還是用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的?！北M管心里很生氣，但是我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是因?yàn)槌煽兺瞬搅?，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說：“賈老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力刻苦學(xué)習(xí)，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你保守秘密，不會讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我還是柔和地說：“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在賈老師心里，你還是那個(gè)乖巧可愛的小女孩?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她聽課格外認(rèn)真，回答問題也較以前更加積極了。后來一次家訪中，我和她父母談到了此事，證實(shí)她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異的成績。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更有興趣了，有什么心里話都找我說，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。經(jīng)過這次事件，我似乎有所感悟：

和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”。師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。我國教育教育界有一句名言“親其師而信道”就是這個(gè)道理。培養(yǎng)學(xué)生“親其師“的情感，才更容易達(dá)到“信其道”的教育效果，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，又增進(jìn)了師生間的情感，這豈不是一舉兩得嗎？

信任是師生和諧溝通的橋梁，很多實(shí)踐表明，教師對學(xué)生的信任是通過溝通來傳遞的，而學(xué)生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是引文喜歡這位教師進(jìn)而才喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課，這樣不用我們想盡各種“招數(shù)”學(xué)生也會自然而然的愛學(xué)且能學(xué)好我們所任教的學(xué)科。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自信心。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，取得成功的必要條件，教師要注意使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，經(jīng)常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的優(yōu)點(diǎn)去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生開辟了另一片天地。讓我們用贊賞的眼光，慈愛的心去對待每一個(gè)孩子吧，相信可愛的孩子們必定不會讓我們失望。

點(diǎn)評：愛可以感化一切,沒有哪個(gè)人說我就不需要愛。愛的體現(xiàn)就是一句溫暖的話，一個(gè)淡淡的微笑，一個(gè)善意的提示，一個(gè)關(guān)心的舉止。把微笑送給每一個(gè)孩子，這是我傳遞愛的方式。沒有哪個(gè)孩子不需要燦爛的微笑。把不同的愛給不同的孩子,微笑里蘊(yùn)含的味道自我感覺不一樣。

對于好學(xué)生，我們給他的是欣賞的愛、信任的愛，會心的笑、贊揚(yáng)的笑。這樣的孩子會在我們的微笑中更加優(yōu)秀。他們不需要我們付出更多，只要交給他們?nèi)蝿?wù)，在微笑中肯定他們，他們就能優(yōu)秀的成長。

2009年12月18日

第二篇：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教育敘事

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教育敘事

作者：容美鎮(zhèn)中心學(xué)校 樊月英 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1035 更新時(shí)間：2010-12-27

數(shù)學(xué)它源于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。“加減法的簡便算法”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生： 638+ 198 3897— 5999 196+698 學(xué)困生： 638+200 3897—6000 200+700 比賽的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)困生的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡單一些。對差生我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。

一、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

在本節(jié)的教學(xué)過程中，情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過學(xué)困生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。

二、教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育。

學(xué)困生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對待學(xué)困生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。

回想起前一教學(xué)片段，教師對自己忽視尊重學(xué)生的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫是說教式無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一種都能輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會。

第三篇：小學(xué)英語教師教育敘事

一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變 雙碑小學(xué) 岳文嬌

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，開展德育工作，教師是關(guān)鍵。在一個(gè)班里，后進(jìn)生人數(shù)不多，但能量很大，破壞性很強(qiáng)，影響面很廣。后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，有客觀的，也有主觀的?，F(xiàn)在的一些學(xué)生遇到不順心的事或某些要求得不到滿足，就會不求上進(jìn)；一些學(xué)生由于家庭困難或者意外變故，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，造成無心向?qū)W而成為后進(jìn)生等等。

后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個(gè)案例來說說我對后進(jìn)生教育的看法。李太子，男，6歲，聰明好動，學(xué)習(xí)態(tài)度差，上課注意力不集中，東張西望，作業(yè)字跡潦草，而且經(jīng)常性跟同學(xué)打鬧，但好在他不管在校內(nèi)還是校外一般不會做出格的事情，因此我把他定性為思想素質(zhì)還可以的后進(jìn)生。

首先我開始了尋找并分析原因經(jīng)過多次與他交談，以及從學(xué)生和班主任處了解到他之所以成為后進(jìn)生最主要的原因是他很小的時(shí)候，父母離異，對孩子不聞不問，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，任其發(fā)展，因此導(dǎo)致他形成了自由散漫，上課不認(rèn)真，愛和同學(xué)打鬧，還經(jīng)常撒謊等惡習(xí)。他對學(xué)習(xí)也沒有興趣，喪失學(xué)習(xí)的動力和信心！

然后我抓住閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他對學(xué)習(xí)的信心。通過從其他同學(xué)反饋來的信息，他還是挺喜歡看書的，并且我在課堂上也發(fā)現(xiàn)前15分鐘能認(rèn)真學(xué)習(xí)唱歌，并且有時(shí)候還能舉手回答問題，于是我在每節(jié)課前會適時(shí)安排他給大家講個(gè)小故事，比如說在學(xué)第三單元愛勞動時(shí)，我讓這位同學(xué)講三個(gè)和尚沒水喝的故事，在第四單元學(xué)習(xí)小動物時(shí)，我讓這位同學(xué)講個(gè)小青蛙找家的故事。并且我在課堂上創(chuàng)造機(jī)會讓他多發(fā)言，并且及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙ǖ脑u價(jià)，表揚(yáng)。另外我還和其他課任老師交流他的情況，請他們在課堂上對他多關(guān)注。經(jīng)過一段時(shí)間，老師們都發(fā)覺，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提高，但是愛和同學(xué)打鬧這一問題還是沒有得到解決。在此基礎(chǔ)上我找他談了一次話，和他交流這段時(shí)間以來他對學(xué)習(xí)的看法，他自己覺得對上課比較感興趣了，但是不愿意做作業(yè)，問其原因，他說不會做，其實(shí)我從背后了解到真正的原因是因?yàn)閼卸璨辉敢庾?，這是從小積下的惡習(xí)。對此我也不著急，我只是在談話最后告訴他學(xué)習(xí)的重要性，老師希望他在今后的學(xué)習(xí)中能做好這一點(diǎn)。而我對此的做法和我對他課堂教育的方法一樣，增強(qiáng)他的興趣。一段時(shí)間后，他的課堂表現(xiàn)得有模有樣起來了，在這種情況下，我再次找他談話，與他交流和同學(xué)打鬧害處及危險(xiǎn)性，他深刻地認(rèn)識到自己在這方面的不足他也表示在今后會努力聽好每一節(jié)課，做個(gè)好學(xué)生。

第四篇：小學(xué)英語教師教育敘事

小學(xué)英語教師教育敘事

“hello,miss LI！”作為老師的我能聽孩子們這么說很是開心。望著孩子渴望的眼神，我心中的感動油然而生。每天我就被身邊的一切感動動著，這里的人，這里的事，他們樸實(shí)、純真，還有善良……

剛開始的時(shí)候，我感覺很吃力，小學(xué)生年齡小，自控力差，另外學(xué)生的情況也比較復(fù)雜，有分流過來的；有轉(zhuǎn)學(xué)過來的；還有相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，他們的習(xí)慣不一樣，基礎(chǔ)也有很大的差別，特別是上課的時(shí)候，我簡直受不了，整個(gè)教室亂哄哄的，有說話的；有作小動作的……，我就使勁喊：“坐端正”，還沒靜到一分鐘，整個(gè)教室又像市場一樣，我上一節(jié)課就如同上了十節(jié)課，我是筋疲力盡，孩子呢，什么也沒聽懂，說實(shí)話，我很壓抑，更是擔(dān)心，像這樣下去，教學(xué)成績肯定是一塌糊涂。課下我就反思自己，肯定是自己的方法不當(dāng)，學(xué)生是生面孔，我也是生面孔，我不了解學(xué)生，學(xué)生也不了解我，學(xué)生不喜歡我，那肯定就不喜歡我的課了，我想我應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心里,要與學(xué)生交流，與學(xué)生溝通，我就利用課下專門找愛講話的愛做小動作的學(xué)生，問他們幾歲了，家在哪里，喜歡玩什么，并告訴他們，老師也愛玩，很想和他們在課間一起玩，但上課的時(shí)候必須好好聽講……，這一著還真靈，上課的時(shí)候這些孩子坐的很端正，可是新的問題又出現(xiàn)了，我教他們讀單詞讀句子時(shí)，有的捂著嘴，有的不敢張嘴，我被這一幕給逗樂了，我輕輕地走過去撫摸著孩子的頭告訴他們：“咱們要對自己有信心，自信會讓我們變得很帥、很美。”孩子們笑了……

日子久了，師生間的情感在升華，現(xiàn)在走在學(xué)校里，總能聽到孩子甜美的英語問好聲，我感動他們帶給我的快樂和幸福。

偶然在一次下課的時(shí)候，我習(xí)慣性地走進(jìn)一堆孩子的中間，問道“你們喜歡上英語課嗎？”“喜歡！”孩子很肯定的告訴我?！坝⒄Z很有意思?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開。

記得有一天上四年級的課，我剛走上樓，孩子們就親切地和我打起招呼來，其中一名平時(shí)很靦腆、害羞的孩子突然鼓起勇氣，走到我面前，“hello……”話到嘴邊似乎想了很久極力記住的話語又咽了回去，過了半晌，感覺突然想起什么似的，很欣喜地從嘴里冒出一句“I’m Miss Xie.”。同學(xué)們立刻笑起來，都忙著幫她糾正起來，孩子好象很不好意思的樣子，我很開心地摸摸這個(gè)孩子的頭一邊給孩子糾正，一邊當(dāng)著大家的面表揚(yáng)了她的勇氣，孩子熱烈的掌聲觸動了她的心靈，她抬起頭，開心地笑了。

我打量了一下周圍，很是融洽，于是準(zhǔn)備上課了，這時(shí)坐在前排的一個(gè)孩子突然舉起他的小手，經(jīng)過我的允許后，站起來，眼睛撲閃撲閃地說，“老師，我們很喜歡英語”，“那你喜歡老師嗎？”“嗯?！焙⒆觽兌奸_心地笑了。雖然只是幾句話，幾分鐘的事情，可是這比上一堂精彩的課給孩子的影響更深。也足以說明了我們的孩子是能學(xué)好英語的。興趣和自信是他們學(xué)好英語最好的老師。

因此，老師不僅要在課堂上乃至課外都要隨時(shí)隨地向孩子灌輸思想，不斷鼓勵孩子，樹立他們的信心，尤其是這些農(nóng)村的孩子。同時(shí)，在教學(xué)中老師的聲音、語言的抑揚(yáng)頓挫、表情和動作都會對孩子產(chǎn)生影響。教師也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)水平，正所謂 “Never too old to learn!（活到老，學(xué)到老）”這也給我上了一堂課。

第五篇：小學(xué)英語教師教育敘事

教育敘事——“意外”的精彩

雙碑小學(xué) 岳文嬌

那是在一節(jié)英語課上，教學(xué)內(nèi)容是What are you doing?當(dāng)課堂很順利地進(jìn)行到一半時(shí)，突然進(jìn)行到一半時(shí)，突然有一位同學(xué)叫起來：“老師，郭宇博同學(xué)在畫畫！”話音剛落，全班同學(xué)眼光一齊投向那位同學(xué)。

我一看畫畫的同學(xué)，原來是一位被列為“學(xué)習(xí)困難戶”的學(xué)生。當(dāng)時(shí)我一看到他，心里有些許的生氣。

而此時(shí)他卻沒放下手中的筆，還在繼續(xù)畫畫。我知道，當(dāng)時(shí)如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責(zé)罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強(qiáng)壓心中的怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“What are you doing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉(zhuǎn)向其他學(xué)生問道：“Who can help him?馬上有同學(xué)舉手做答：“He is drawing.”我請B同學(xué)說：“I’m drawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點(diǎn)點(diǎn)頭，加上一句：“Very good!”

在我們每天的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到類似的事情：有些學(xué)生課前沒準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品；有些學(xué)生上課喜歡搞點(diǎn)“小笑話”；有些學(xué)生上課注意力不集中，做小動作或干別的事情等等。面對這些情況，我們應(yīng)該怎么處理呢？如果老師采取強(qiáng)制的手段來制止這種紀(jì)律問題的話，就會產(chǎn)生不良的結(jié)果：不但無法讓學(xué)生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學(xué)生心中的強(qiáng)權(quán)的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系；學(xué)生無法接受老師的觀點(diǎn)，進(jìn)一步對英語產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；不僅無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，如果英語老師不能產(chǎn)生對學(xué)生的親和力，就會給學(xué)生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。確實(shí)，對學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求，面對學(xué)生違紀(jì)要及時(shí)提醒糾正，但我們確實(shí)可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因?yàn)檫@樣做只能引起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果適得其反。我采取了與學(xué)生保持一致立場和先揚(yáng)后抑的方式。來個(gè)“順?biāo)浦邸?，用“寬心”來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)了學(xué)生對英語的濃厚興趣。

課堂上的紀(jì)律問題是我們小學(xué)教師普遍頭痛的問題，學(xué)生在思想上不夠重視學(xué)習(xí)，英語“課堂意外”更加的頻繁。那么，怎樣面對課堂上學(xué)生的突發(fā)事件？怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展？這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要一點(diǎn)“教學(xué)靈感”。課堂教學(xué)活動不僅可以使教師和學(xué)生零距離的交流知識和情感，還為教師提供了一處機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。而要想在這個(gè)空間里靈活馳騁、自由揚(yáng)鞭，則需要授課者具有機(jī)敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。教學(xué)機(jī)智，應(yīng)該是一個(gè)成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個(gè)授課的空間會在無形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說過：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的運(yùn)用。”