第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事論文 酒房中心小學(xué) 李玉紅

上學(xué)期期末統(tǒng)考，我班數(shù)學(xué)平均成績只有58分，在全縣列倒數(shù)第一，嚴(yán)重拖了學(xué)校的后腿，影響了學(xué)校的聲譽(yù)，為此很苦惱，如何做好學(xué)生輔差，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是今后的主要工作，也是一項(xiàng)急待解決的一項(xiàng)非常艱難的工作，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)真正能讓幾名學(xué)生后轉(zhuǎn)先絕非易事，這需要教師平時(shí)認(rèn)真細(xì)致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵(lì)，要盡力樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

我教五年級(jí)二班數(shù)學(xué)，這些孩子天真頑皮了，好動(dòng)任性，我班有個(gè)男生叫張曉虎的學(xué)生，經(jīng)常抄襲作業(yè)，開始我以為他沒聽懂課，不會(huì)做，與他談心，他一言不發(fā)，我也似乎束手無策。他家離學(xué)校遠(yuǎn)，父親在外打工，難以聯(lián)系到家長，最后經(jīng)了解才知道，家長忙也沒時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，我找到他問原因，小男孩怯怯地說：“我笨，學(xué)不會(huì)，我不想做作業(yè)?！甭牶?，我非常震驚，一個(gè)十三、四歲的孩子竟然認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長人生！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子！

第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課我觀察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著他的表情。慢慢找出他不愛學(xué)習(xí)，不愛做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導(dǎo)他的措施，決定做好這項(xiàng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

1、對他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真聰明，真棒！”結(jié)果他對數(shù)學(xué)有了興趣，也不認(rèn)為自己笨了。

2、以優(yōu)帶差，讓任俊偉、李佳亮同學(xué)幫他，使他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習(xí)上的問題，而且和他一起玩耍，一起游戲……經(jīng)過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，而且性格也變開朗了，也樂于上學(xué)，樂于聽課了。

3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他座談，有時(shí)還和他拉拉家常，經(jīng)他講一些幽默的，有啟發(fā)性的笑話，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達(dá)我對他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的小手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！

4、老師對他的愛要有責(zé)任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛對他的個(gè)性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤也不指出，那或許他會(huì)走向另一個(gè)極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會(huì)嚴(yán)厲地批評他，讓他對自己的行為負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)他從小的責(zé)任感以及為他人著想的美德！

5、充分信任他，既能肯定他的優(yōu)點(diǎn)，亦能正視他的缺點(diǎn)。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學(xué)生的信任，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。課堂上特別關(guān)注他，給他發(fā)言展示自己的機(jī)會(huì)，并常常鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會(huì)永遠(yuǎn)如此。正因?yàn)槲覍λ男湃危屗兊米孕?、活潑，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。單元檢測數(shù)學(xué)成績提高到68分，這讓我感到欣慰。我想，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅(jiān)持不懈，不斷探索。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事論文小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育論文

素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)

當(dāng)下，全世界普遍開始重視基礎(chǔ)教育的改革，我國也掀起了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。而這是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下展開的，素質(zhì)教育，就是以激活學(xué)生智商與情商為目的，以真善美教育為方向的教育。然而，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀是我國數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。但是，因?yàn)殚L期受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育大大偏離了素質(zhì)教育的軌道，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)停留在低層次上，削弱了數(shù)學(xué)素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的比例。所以，確定數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容時(shí)必須從整體教育觀上挖掘?qū)I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，使其既有理論指導(dǎo)意義，又具實(shí)際操作意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題

二、1.注重社會(huì)實(shí)踐

小學(xué)生已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)驗(yàn)，其中包括大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們有強(qiáng)烈的好奇心，有較強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的這些心理特征，以教材為依據(jù)，但又不局限于教材，大膽處理教材，盡可能使問題情境貼近學(xué)生身邊的事情，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，從而利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索新知識(shí)，解決新問題，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

2.培養(yǎng)科學(xué)精神

開展小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生自覺地將一個(gè)個(gè)知識(shí)當(dāng)做一個(gè)個(gè)科學(xué)的問題來對待的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，應(yīng)該將知識(shí)的認(rèn)知掌握看做是問題的解決。因?yàn)榭茖W(xué)的方法論是科學(xué)精神的核心，要在這飛速發(fā)展的社會(huì)中獲得高質(zhì)量的生存與發(fā)展，最重要的就是要改變“儲(chǔ)蓄式教育”被動(dòng)的和單純的知識(shí)儲(chǔ)存，而是利用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去改變。

3.加強(qiáng)情感體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，教師特別要關(guān)注如何刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能有意識(shí)地不斷強(qiáng)化這種刺激，使之成為有行為傾向的興趣。而其中最重要的就是在學(xué)習(xí)中盡可能地滿足學(xué)生在群體中受到贊揚(yáng)與尊重的欲望，從而避免因在群體中受到多次的失敗與譴責(zé)而產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中素質(zhì)教育的方式

1.以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)統(tǒng)計(jì)表明，在需要的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生興趣，興趣是通過人的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展的。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。現(xiàn)代教育理論曾經(jīng)提出過“三主”的觀念：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可通過游戲、動(dòng)手操作、讓學(xué)生自己去探索等方式來培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如我在教學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的兒童樂園布置大門的游戲，有4盞燈籠為一組的3組；6面小旗為一組的2組；5朵小花為一組的4組；還有不規(guī)則擺放的10枝氣球和7棵小樹。讓學(xué)生選出最喜歡的裝飾品，用已經(jīng)學(xué)過的方法算算一共有多少個(gè)？孩子們通過列式4+4+4=12；6+6=12；5+5+5+5=20；1+3+4+2=10；1+2+3+1=7；發(fā)現(xiàn)這些算式有的有相同的地方，有的沒有。相同的地方是前面的三個(gè)算式中都有相同的加數(shù)，通過引導(dǎo)很快地得出有3個(gè)4相加，2個(gè)6相加，4個(gè)5相加。我馬上加大難度，有30個(gè)4相加用加法算式要怎么列式呢？同時(shí)拋開用紙條事先準(zhǔn)備好的30個(gè)4相加的加法算式，學(xué)生一下子就感悟出加法算式太麻煩了，想尋求簡便一點(diǎn)的方法，從而引出了乘法的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生對比30個(gè)4相加的加法算式和乘法算式，學(xué)生立刻得出有相同加數(shù)相加的時(shí)候用乘法算式比較簡便。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些方式，讓學(xué)生自己去探索、操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得出結(jié)論，這樣學(xué)生的求知欲望就會(huì)被有力地激發(fā)出來，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.培養(yǎng)學(xué)生解題的思維能力

為了使學(xué)生解題的思維能力得到最大的提高，首先就要提高學(xué)生的智力，發(fā)展他們的思維。心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力。實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)生難以養(yǎng)成思維習(xí)慣，解題不靈活，常常錯(cuò)誤百出，我們要從學(xué)生的思維角度和學(xué)生的解題實(shí)際出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生解題的思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新是小學(xué)生天生就擁有的、潛在的一種朦朧意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)聯(lián)系三個(gè)方面進(jìn)行有意的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)

學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”的能力。創(chuàng)新意識(shí)，確切地說不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會(huì)學(xué)”側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，解決新問題。“學(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生在“會(huì)學(xué)”中可以逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)的鞏固與提高，要在教學(xué)練習(xí)中得到保證。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一是層次分明，既要設(shè)計(jì)出以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主的鞏固題，又要設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習(xí)題既要來源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂學(xué)善思；三是條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，結(jié)果不能唾手可得，需要認(rèn)真思考、反復(fù)實(shí)踐才能解決；四是適當(dāng)運(yùn)用一題多解等等。

三、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代化的教學(xué)，不管在內(nèi)容還是形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)大相徑庭。首先，現(xiàn)代化教學(xué)所傳授的知識(shí)內(nèi)容大多都涉及現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。它所涉及的知識(shí)領(lǐng)域更細(xì)更新，大多數(shù)知識(shí)還很抽象，甚至是微觀世界的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師的一張嘴加上一支粉筆，這樣很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么，學(xué)生接受這些復(fù)雜而抽象的知識(shí)就非常難，往往是老師講了很長時(shí)間，學(xué)生仍然一臉迷惑。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用便能很好地克服這個(gè)困難。恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以在很大程度上吸引孩子們的注意力，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，能引起并激發(fā)學(xué)生的興趣及創(chuàng)造力，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還喜歡這門學(xué)科。這也正是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段從產(chǎn)生至今已迅速在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的主要原因。

數(shù)學(xué)本身是枯燥乏味的，但是一旦在教學(xué)中以活潑的圖像和生動(dòng)的文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就會(huì)興趣盎然地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，把靜態(tài)的知識(shí)用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，就能夠?qū)⒅R(shí)發(fā)生的整個(gè)過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展素質(zhì)教育是必需的，它的廣泛開展一定會(huì)為培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

多一些體貼和愛心

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作?？捎袝r(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

今年我教二年級(jí)，天真的孩子們是那么無暇。記得在開學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)哭了，她說明天不來上學(xué)了。我驚訝的說：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說：“不知道，我問她她不肯說?！庇谑俏仪那牡恼业剿龁柶湓?，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個(gè)七、八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從后面的座位調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯(lián)系交談?？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前和一年級(jí)基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口算，而她計(jì)算起來非常困難。大部分同學(xué)能將1-6的乘法口訣背的很熟練并能準(zhǔn)確的運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。而她連3的口訣都記不準(zhǔn)。

2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒反應(yīng)。教師大聲叫他的名字，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包，書本無序排放，用時(shí)找不到。上課愛搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干么，沒主見。膽小，不會(huì)的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對癥下藥，通過幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見到師長主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開心。成績也有了一定的提高。

感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行，更應(yīng)該對他們多一些體貼和愛心。

小學(xué)班主任教育敘事

多一些體貼和愛心

爐上小學(xué)

三年級(jí) 李小艷

2012.12

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

南陽市33小學(xué) 陳伯善

記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時(shí)，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題，（即如下幾題）52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的學(xué)生非常活潑外向，當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫張韓宇：“張醫(yī)生，請你上來為第一個(gè)病人看看?！?張曉丹同學(xué)一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺(tái)，開始分析“病情”：“這個(gè)病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了?！币贿呎f，一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位置，并補(bǔ)上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了?！边@時(shí)，還沒等我講話，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣?！奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個(gè)“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚(yáng)：“看來我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生?！?張曉丹同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱呼

她為“張醫(yī)生”，弄得張韓宇同學(xué)一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時(shí)，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生：“現(xiàn)在有請郭子怡醫(yī)生上來為第二個(gè)病人瞧瞧?！?郭子怡同學(xué)顯然很意外我會(huì)請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺(tái)“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個(gè)病人其實(shí)沒有生病?！庇谑牵夜首黧@訝地問臺(tái)下學(xué)生：“郭醫(yī)生診斷得對嗎？” 臺(tái)下的方正同學(xué)馬上站起來說道：“他診斷得沒錯(cuò)，這道題確實(shí)沒錯(cuò)。”其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個(gè)病人確實(shí)沒問題，我想他應(yīng)該放心了。謝謝郭醫(yī)生?！钡谌}也和第一題一樣，請了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。

最后，做總結(jié)時(shí)，我對學(xué)生說道：“其實(shí)我們在應(yīng)用新知識(shí)解決問題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時(shí)地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對于那些沒有做錯(cuò)的題目，我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧！同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅(jiān)定而又自信的語氣更令我感動(dòng)。

其實(shí)，我只是將該錯(cuò)的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動(dòng)。即使做對了，也 2

沒有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高

反思1：、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思2：教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)，對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁 3

有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈簦瑥膩砑w绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學(xué)片段，教師對自己忽視尊重學(xué)生冷的無意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅僅說教是無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中逐步形成從理念的高度對自己（或他人）的教育教學(xué)行為和策略進(jìn)行審視、分析和反省。這個(gè)過程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又在潛移默化中促進(jìn)了反思的能力，推動(dòng)了專業(yè)認(rèn)知和能力水平的提高。反思是我專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

——兩個(gè)班的PK

增城市富鵬小學(xué) 馬伯莉

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生沒有主觀性，喜歡人云亦云，跟著附和。在教學(xué)中，教師往往會(huì)對著全班同學(xué)提出問題，在一般情況下都是全班一起回答。表面上課堂氣氛好像很活躍，以為活躍的課堂氣氛教學(xué)效果就會(huì)很好，但是往往教師會(huì)給學(xué)生活躍的氣氛蒙蔽。我任教一年級(jí)兩個(gè)班，一（1）班比較靜，學(xué)生不喜歡回答老師提出的問題，上課時(shí)課堂氣氛沉悶。另一個(gè)班一（2）班的學(xué)生活躍好動(dòng)，老師一提出問題學(xué)生馬上大聲回答，課堂氣氛很活躍，我很喜歡上這個(gè)班的課。在一次復(fù)習(xí)解決多余條件的問題的教學(xué)中，我用小黑板出示：有一個(gè)班有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面，有多少人藏了起來？

在一（1）班的課堂上，我問：“這道題知道什么？要解決什么問題？”學(xué)生只是看著我，沒有人出聲。我再問：“誰知道這道題知道什么條件？”這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生舉手了，一個(gè)說：“這個(gè)班有40人。”我問：“還知道什么？”另一個(gè)學(xué)生說：“有16人在玩捉迷藏游戲?！薄斑€有嗎？”“有8人在外面?！蔽艺f：“你真會(huì)觀察，都說對了?！蔽矣謫枺骸耙鉀Q什么問題？”學(xué)生又看著我，沒有人舉手，我說：“問題問什么？”有一個(gè)學(xué)生舉手說：“問有多少人藏了起來?！蔽艺f：“你真棒！”“這道題是屬于解決什么類型的問題？”課室里鴉雀無聲。我等了一會(huì)，還是沒有人回答。我說：“這是屬于有多余條件的問題。到底哪個(gè)是多余條件呢？我們來找一找?！睂W(xué)生很認(rèn)真地看著黑板在找。我問：“哪個(gè)是多余條件呢？”有學(xué)生說是“40人”，有學(xué)生說是“16人”，還有學(xué)生說是“8人”。我引導(dǎo)說：“問題問什么我們就求什么。問題問‘有多少人藏了起來？’那有多少人沒有藏起來呢？”“6人沒有藏起來?！边@一次學(xué)生很快就答出來了。我問：“那40人中有多少人在玩捉迷藏？是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是?！薄澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆?？”“16人?！薄皩α?，那多余條件是哪個(gè)？”“40人?！边@次學(xué)生都搞清楚了。接下來學(xué)生用本子列出了算式:16-8=8(人）

在一（2）班的課堂上，同樣是復(fù)習(xí)這一道題。我把小黑板往墻上一掛，說:“同學(xué)們，今天我們來復(fù)習(xí)解決問題，大家一起來讀讀這道題?！比嗪苷R地讀了一遍，我問：“這道題知道了什么？問什么問題？”有幾個(gè)學(xué)生聲音特別響亮帶頭說了起來：“知道了有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面。”其他學(xué)生也跟著說?？吹綄W(xué)生這么聰明，我很高興地表揚(yáng)了學(xué)生：“你們真聰明，一下子就找出來了。那問題問什么？”全班異口同聲地說：“問有多少人藏了起來？”“那這道題是屬于什么類型的題？”“有多余條件的題?！庇袔讉€(gè)優(yōu)生大聲回答。我問：“那哪個(gè)是多余條件呢？”同樣有學(xué)生說是“40人”，有學(xué)生說是“16人”，還有學(xué)生說是“8人”。我問：“是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是”全班一起回答?！澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆?？”“16人?！薄岸嘤鄺l件是哪個(gè)？”“40人?！苯酉聛砭桶阉闶?6-8=8(人）寫出來了。不費(fèi)吹灰之力就把問題的重點(diǎn)答出來了，課堂氣氛很活躍，我感覺很好，心想：教學(xué)效果肯定很好。

第二天，期末考試時(shí)也出了類似的一道題，題目是：我們班有30人，有16人在玩捉迷藏游戲，有6人在外面，有多少人藏了起來？看到這道題，和我昨天跟同學(xué)們復(fù)習(xí)的那道題比較，只是數(shù)字有改變，其他一樣。我想，這次兩個(gè)班的學(xué)生應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)了吧，效果應(yīng)該很好。結(jié)果出來后，一（1）班有6人做錯(cuò)，一（2）班有17人做錯(cuò)。結(jié)果出乎我的意料，本來我以為一（2）班正確率會(huì)很高，沒想到會(huì)是這樣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我認(rèn)真地反思，有了以下的體會(huì)：

在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀性和積極性。在以上1班的教學(xué)中，雖然課堂氣氛不夠活躍，但是教師留有時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生有認(rèn)真動(dòng)腦，充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，把知識(shí)記到了腦子。而2班的教學(xué)中，課堂氣氛看上去很活躍，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)生帶動(dòng)著全班學(xué)生回答問題，學(xué)到知識(shí)的只是一小部分學(xué)生，其他學(xué)生都是人云亦云，回答完后腦子一片空白。所以檢測效果就不及1班。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生思維非常具體，形象，不考慮題目中的意義而機(jī)械記憶，在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自己的教學(xué)效果。