第一篇：讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》筆記論文

讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之我見

本學(xué)期我園組織全體教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》簡稱《指南》，第一次接觸到了《指南》學(xué)習(xí)了幾天，感觸很深，學(xué)習(xí)了很多知識，同時也掌握了些技能，給了我很大的幫助和指導(dǎo)。對我今后的工作有很大的指導(dǎo)。對此我簡單的談?wù)勛x完這本書的收獲及不同看法。

《指南》主要從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。

一、健康

幼兒的發(fā)展最主要的得從幼兒的健康說起，健康是指在身體、心里和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。

首先，幼兒具有健康的體態(tài)。3到6歲的幼兒自己并沒有對健康的定義。他們只知道想吃什么、愛吃什么就吃什么，飯在他們心里上根本就沒有定義，可能因?yàn)橥娑洺?，更可能因?yàn)榍榫w不好不吃，零食和飲料是盡量不給孩子吃喝的。因?yàn)檫@樣會直接影響他們的食欲和飯量。要想讓幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的健康，必須情緒好，身體好兩個大方面，兩者是相輔相成的，而更多家長可能更重視身體上的健康。比如我班有這樣一位寶寶，長得肥肥胖胖，其他家長見了都夸她奶奶說：“你孫子長得好好哦，你帶很會帶小孩子?！蹦棠搪犃朔浅５拈_心，但是呢，在幼兒園里戶外活動的時候，別說跑啊，跳啊，甚至還沒走幾步，就說哎，累死我啦，你認(rèn)為這樣健康嗎？我班還有一些家長怕小孩摔了，怕出汗感冒，咳嗽不讓幼兒參加戶外活動。如果家長在真正意義上理解健康，相信老師的工作又好做了很多。作為一名幼兒教師，理解幼兒身心發(fā)展是我們的使命，培養(yǎng)心里健康是教育的理想境界。我們必須讓家長主動去學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí)，家園共育，尤其是像《指南》上的東西，其實(shí)家長更應(yīng)該看。

二、語言

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。語言主要分為聽、說、讀、寫、畫。每個年齡段幼兒的語言都有不同的目標(biāo)和方向?？墒牵谖覀兊膶?shí)際活動中很多教師都不是引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對語言文字的興趣，而是機(jī)械的記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，小學(xué)化教育。

幼兒隨著生理的成長會對自身周圍的事發(fā)生濃厚的興趣，會不斷地向成人發(fā)問。如看見一只貓，會問：“這只貓是男的還是女的？”“它的家在哪里？”“它跑出來干什么？”“它找不到 食物會不會餓死？”等等。又比如，幼兒看見電視報道地震的消息，他就問：“為什么要地震？ ”“可以叫地不要震動嗎？”等等，我們會認(rèn)為他們在“瞎說”其實(shí)這是幼兒創(chuàng)造性思維最初狀態(tài)。家長和教師不要覺得不耐煩，應(yīng)學(xué)會兒學(xué)會傾聽幼兒的心聲。

三、社會

當(dāng)幼兒面對一個新的環(huán)境的時候，比如，每個學(xué)期開學(xué)都有新生，新生，在進(jìn)入一個新環(huán)境后一般都是內(nèi)向的，因?yàn)槟吧?，沒有安全感，一般在這種情況下需要的不僅僅是老師，還要有周圍新的小伙伴的幫忙，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成互相幫助的好習(xí)慣。一些過分內(nèi)向的孩子往往膽小、害羞、不敢與人交往，身體活動能力也較差。然而由于他們通常比較“乖”不給教師添麻煩，也就不能受到教師的重視。對于這些孩子，要安排他們與同伴一起操作玩具、材料的過程中提高動手能力和交往能力，幫助他們發(fā)展自信和自尊。那些特別調(diào)皮搗蛋的孩子，由于他們在集體中經(jīng)常成為“被拒絕”對象，因而缺乏與人正常交往的自信心。但他們不是退縮回避，表現(xiàn)出很多“出格”的行為。對這樣的孩子，要下功夫發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們從發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)中樹立信心，逐漸地從與人交往的愉快中體驗(yàn)成功的喜悅。

三、科學(xué)

孩子的好奇心是非常的旺盛的，他們會給你源源不斷的為什么，你也要有很多的因?yàn)閬砥平馑麄兊暮闷嫘?，保護(hù)孩子的好奇心也是很重要的。孩子會獨(dú)立行走后，就對身邊的事物有了探索的好奇心。會做出一些出格的事，比如說孩子，在好奇心的驅(qū)使下愛到處亂跑，看見什么都愛摸一摸，對什么問題都愛問一個“為什么？”甚至有的孩子會擺弄各種物品和工具，喜歡嘗試自己想做的事。由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在探索的過程中他們常常惹是生非，甚至弄壞物品，給我們帶來很多的煩惱。如果我們在教育中采取粗暴的方法，看見孩子這些出格的行為，怕麻煩怕出事就叫孩子坐在凳子上不要亂動。這里就存在著一個是否尊重幼兒發(fā)展權(quán)利的問題，孩子的這些行為的表現(xiàn)這是自信心的萌芽。這時，我們對他的想法和創(chuàng)造行為加以鼓勵，然后告訴他，正確操作物體的方法。使他得到愉快的體驗(yàn)，他的自信心就會開始發(fā)展，反之我們只看到事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)為孩子行為出格，而不去分析孩子的動機(jī)和心理特點(diǎn)。采取過激的行為，就會挫傷孩子動手創(chuàng)造的積極性，熄滅孩子智慧的火花，這對孩子的發(fā)展來說，實(shí)在是因小失大。說遠(yuǎn)了去，也可能你扼殺的是國家未來的造船家、發(fā)明家。

四、藝術(shù)

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

愛孩子就不能拔苗助長，做一些看似正確，其實(shí)錯誤的事情；愛孩子就要明白，怎樣幫助孩子一步一步，踏踏實(shí)實(shí)達(dá)到目標(biāo)的方向。作為一名幼兒教師，我有深深的遺憾：遺憾沒有早點(diǎn)讀到《指南》，沒有早點(diǎn)領(lǐng)悟這一點(diǎn)。反思自己以前，曾經(jīng)好大喜功，做過拔苗助長的事情。另一個收獲是作為教師要以身作則，要求孩子做到的，老師自己先要做到。這話說起來簡單，實(shí)踐起來卻很難。要孩子學(xué)會傾聽，老師自己要彎下腰，認(rèn)真聽孩子說話；要孩子誠實(shí)，老師也不能失信于孩子。作為教師，不能片面、刻板地“上課”、“說教”，而要在生活中對孩子進(jìn)行教育。各個領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑，都不能離開生活。我們不能期望孩子被嚇各種規(guī)則，然后自覺去做。我們應(yīng)該做的，是在生活中有意識地引導(dǎo)孩子，在具體情境中，多體驗(yàn)、多操作、多感知。

第二篇：讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的體會

——中二班劉國棟爸爸在認(rèn)真讀了《指南》之后，對幼兒學(xué)習(xí)教育的引導(dǎo)有了深切的感受和體會?！吨改稀穼τ變汉罄^學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼

兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。使每位家長對幼兒每個階段應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平有了合理而比較明確的預(yù)期，知道了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

重點(diǎn)把握住以下幾點(diǎn):

1．關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸

進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”把自己的孩子和所有的幼兒進(jìn)行比較，孩子各有各的的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。

3．理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4．重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

第三篇：《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》論文

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

——幼教起航的指明燈

摘要：

《指南》以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3——4歲、4——5歲、5——6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。在實(shí)施《指南》的過程中應(yīng)該把握以下幾個方面：

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的整體性。

2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

3、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合理期望

具體方向

關(guān)注

尊重

理解

重視

正文：

在如何讓社會主義贏得資本主義的相對優(yōu)勢這個問題上，國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平提出了“發(fā)展才是硬道理”！不錯，大到一個國家、一個民族，小到一個公司、一份事業(yè)，如果要想進(jìn)步，就必須要發(fā)展、必須要有一個理論的的支撐。當(dāng)然，我們的幼兒教育也不例外。一個國家想要發(fā)展，首先必須要有一個好的領(lǐng)導(dǎo)人和一個明確的發(fā)展方向；一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能離開理論思維；一個公司想要進(jìn)步，必須要有一個發(fā)展的目標(biāo)和核心運(yùn)營方式；一份事業(yè)想要壯大，必須要有一個核心的方向與發(fā)展的動力。幼教事業(yè)想要發(fā)展，想要進(jìn)步，首先也必須要找到一個理論的支撐，然而當(dāng)今幼教的理論支撐就是我們的《指南》，《指南》是幼教的靈魂，是幼教楊帆起航的指明燈。

自2012年國家教育部頒布《指南》以來，我國的幼教事業(yè)又有了一個新的進(jìn)程、又向前邁了一大步。在《指南》頒布后，作為一線的教師，我們響應(yīng)教育局的號召，接受了為期3天的培訓(xùn)，在領(lǐng)導(dǎo)、專家的娓娓道來之聲中，我對《指南》有了初步的感知認(rèn)識。2013年年末的時候參加了一場教育局準(zhǔn)備的關(guān)于《指南》的一次考試，我也從此與《指南》結(jié)下了很深的淵源，茶余飯后腦袋里都會浮現(xiàn)出一些關(guān)于它的東西。時至今日我腦袋里時常裝滿了《指南》、裝滿了困惑、裝滿了我的孩子們......回顧這兩年多以來的每一次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核、實(shí)踐的過程，我想應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)作一反思、作一總結(jié)。在園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，我對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，我感覺它就像一枚指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些心得體會，一起與大家共享：

學(xué)習(xí)了《指南》，我了解到了《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識到每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對于我們一線老師在今后實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。

學(xué)習(xí)了《指南》，我更加清楚的知道了作為幼兒教師，首先要會觀察、會傾聽，不要急于去怎么教幼兒，有時教師的干預(yù)反而會事倍功半，我們要授之以漁而非授之以魚，要為孩子長期的成長發(fā)展打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。在孩子們玩區(qū)角或戶外活動時，我大多采用的是觀察法，在孩子們不之情的情況下。錄下一段又一段的視頻，在空閑的時間再翻出來細(xì)細(xì)觀察、分析、總結(jié)，從而尋找更適合孩子們的教育方法。

學(xué)習(xí)了《指南》，讓我明白了所謂的目標(biāo)只是對幼兒發(fā)展的一個合理的期望，而非標(biāo)準(zhǔn)。打破了我以前心中的我一定要讓每一個孩子都達(dá)到同樣的水平，而沒有結(jié)合孩子的個別差異，一個合格的幼兒教師，我們首先要學(xué)會尊重孩子的個別差異。

學(xué)習(xí)了《指南》，讓我理解到了幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以我更加要珍視游戲和生活中的獨(dú)特價值，努力給孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理的安排一日生活，最大限度地支持和滿足孩子們通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，絕不給他們“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)了《指南》，我第一次在幼教行業(yè)接觸到“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這個詞語，學(xué)習(xí)品質(zhì)是：學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等。我學(xué)到了一個優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。

學(xué)習(xí)了《指南》，我學(xué)會了增強(qiáng)“家園共育”的合力。我通過短信、電話、校訊通、面對面和家長溝通等方式把《指南》中的很多教育建議傳達(dá)給家長，從而讓家長也參與到我們的幼教工作中，因?yàn)榻逃龥Q不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進(jìn)。家長普遍存在著“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)，這種高期待的美好愿望與科學(xué)理性之間存在著較大的落差。根據(jù)《指南》要求，科學(xué)地回答了3-6歲兒童“應(yīng)該知道什么、能做什么”，“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎樣學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)方式)”，以及教師與家長“應(yīng)該提供怎樣的幫助與指導(dǎo)”等有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問題。這就要求家長做到父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母首先要做到。其次，父母要關(guān)注孩子的全面發(fā)展。第三，父母要在生活中對孩子進(jìn)行教育。更重要的是《指南》的出臺是就是遏制家長“輸在起跑線”的思維定勢。應(yīng)該說《指南》是我們教師和所有的家長朋友們很好的一盞指明燈。

《指南》中明確指出教師是幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者，在任何情況下教師都不能用一把尺子的標(biāo)準(zhǔn)去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，讓孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

在幼教工作中，我還有很多做得不好或不到位的地方，還需要更加努力讓自己變得優(yōu)秀。幼教是一個偉大的事業(yè)，作為幼兒教師的我們，任重而道遠(yuǎn)！楊帆起航吧，《指南》為我們照亮了前行的方向。

附：參考文獻(xiàn)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

開心果幼兒園 張鴻瑞 2015年5月3日

第四篇：讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有感

讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有感

——吳莉

幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是一個蘊(yùn)藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。幼兒期的良好發(fā)展是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終生發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的開端，關(guān)系著基礎(chǔ)教育的整體水平和國民素質(zhì)的提高。創(chuàng)造科學(xué)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育就是創(chuàng)造幼兒個人與社會的美好未來。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。

生活是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機(jī)，寓教育于生活之中。愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動，幼兒正是通過各種游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的。成人要為幼兒創(chuàng)造游戲的物質(zhì)環(huán)境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。在我園開展的六一游戲樂翻天活動就充分的體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。為幼兒提供豐富的操作材料，充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造能力，給予幼兒充足的時間，實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想。在親子游戲?qū)隼锩?，彌補(bǔ)了家庭教育中家長與孩子的多方互動，既讓幼兒在游戲中得到快樂，又讓家長更進(jìn)一步的了解了幼兒，增進(jìn)了親子關(guān)系。

在《指南》中，為了清楚地表述各領(lǐng)域幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心指標(biāo)而將六個領(lǐng)域和標(biāo)準(zhǔn)分別列出，但這絕不意味著各領(lǐng)域是彼此分割的。幼兒任何一個領(lǐng)域的發(fā)展都須在其他領(lǐng)域相應(yīng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，并對其他領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生影響。應(yīng)把《指南》所有的領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)作為一個整體來理解和使用，把幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自然地結(jié)合在一起。如果忽視各領(lǐng)域之間、各標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)之間的聯(lián)系，會導(dǎo)致教育的低效、無效，甚至給幼兒的發(fā)展帶來損害。

而各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡與幼兒發(fā)展的個體差異，不可能也不應(yīng)當(dāng)要求所有3～6歲幼兒按照統(tǒng)一的時間達(dá)到同樣的目標(biāo)。即使同一個幼兒，其各領(lǐng)域的發(fā)展也不一定同步。因此，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同幼兒的具體發(fā)展?fàn)顩r給予適宜的指導(dǎo)，關(guān)注每個幼兒朝著標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)方向的發(fā)展和進(jìn)步，尊重每一個幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當(dāng)?shù)脑u價傷害幼兒。

在幼兒園，可利用《指南》提高教師觀察了解幼兒的能力。在《指南》的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)幫助下，教師可從不同的維度去觀察和了解幼兒，收集和記錄幼兒的有關(guān)信息，并運(yùn)用相關(guān)指標(biāo)分析和評價幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況；以《指南》對各年齡階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求為參考，教師可以制訂適宜的教育活動目標(biāo)、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、評估和反思教育活動的效果，并有針對性地改善教育活動，提高教育的有效性；參考《指南》提供的內(nèi)容框架，教師可以創(chuàng)設(shè)活動區(qū)、投放活動材料，評估幼兒活動區(qū)情境中的表現(xiàn)，給予有針對性的指導(dǎo)，評估和反思活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)；參考《指南》的支持性策略與活動，教師可以設(shè)計和拓展教育活動，把各項(xiàng)指標(biāo)靈活地融入到一日生活和各種教育活動中。

《指南》的建議非常清晰，具體，指向明確，給予的建議很全面，不斷的學(xué)習(xí)《指南》，將里面的內(nèi)容細(xì)化，更加深入來指導(dǎo)自己的教育行為，將讓我們在接下來的教育教學(xué)活動中能更好的發(fā)揮孩子的特性，挖掘潛能，同時我們也要將里面有利于家長育兒方面的內(nèi)容傳遞給家長，樹立家長正確的教育觀，達(dá)到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。

第五篇：讀3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南有感

讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有感（德勝明天小學(xué)-----戴）

我細(xì)細(xì)地品味《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書，里面的所有內(nèi)容都對我的日常教育教學(xué)工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和規(guī)范性，我覺得好多在教育教學(xué)過程中的實(shí)際情況，可以對照執(zhí)行，其中的目標(biāo)都能細(xì)化到我們可操作的程度，有可操作性，我把日常的一些教育行為和經(jīng)驗(yàn)做了歸納與整理，感覺到理論和實(shí)踐的支撐讓我做起事來更加清晰。

孩子是祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展的更好。通過學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟。知道了做為老師的我們和家長，一定要樹立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長。比如，現(xiàn)在的家長想看到的就是孩子認(rèn)識了多少字，會唱多少的歌曲，經(jīng)常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的長處，而是用其他孩子的優(yōu)點(diǎn)來埋怨自己的孩子哪里不足。從而家長的攀比心理害的孩子有學(xué)不完的東西，孩子最珍貴的兒童時期就這樣在“學(xué)”中流失?！吨改稀反龠M(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化，超前的教育問題。

一、《指南》讓我的教育更規(guī)范、更合理、更符合不同年齡段孩子的特點(diǎn)。

幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，我對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解。

以往，我在組織幼兒開展體育活動時，對幼兒的動作要求可以說只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我對于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，開展教育活動有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。

二、《指南》中的一個個“溫馨小提示”，將為我如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。

《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。讓我最印象深刻的是每個領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。

三、《指南》的因人施教，幫助我使每個孩子的個性特點(diǎn)不斷地向更高一層的水平發(fā)展。

《指南》中所提到的在教育教學(xué)中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，所有的孩子不是都能同時達(dá)到同一個水平。有部分孩子明顯高出或低于應(yīng)有的發(fā)展水平。作為老師，要允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵、指導(dǎo)和幫助，使每個孩子都得到較好的發(fā)展。比如，對于能力強(qiáng)的孩子很輕松就達(dá)到了規(guī)定的發(fā)展水平，對這個孩子而言，沒有挑戰(zhàn)性。那么這時，就要對他適當(dāng)提高要求，讓他跳一跳才能達(dá)到，這樣，會提高他的積極性。對于能力弱的孩子，很努力了卻還是達(dá)不到應(yīng)有的水平，對這個孩子而言，難度太大，會讓他喪失信心和興趣。在這時，我們要適當(dāng)降低難度和要求，并鼓勵他通過努力來完成，也讓他體驗(yàn)到成功的快樂，然后再慢慢增加難度，使他漸漸靠近并達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平?！吨改稀返慕ㄗh非常清晰，具體，有指向性；從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)明確了不同年齡段的孩子的年齡特點(diǎn)，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學(xué)習(xí)和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會體現(xiàn)出層次，使老師們有了更多的方向。

通過本次學(xué)習(xí)，我想在以后的教育中，還要不斷的學(xué)習(xí)《指南》，將里面的內(nèi)容細(xì)化，更加深入來指導(dǎo)自己的教育行為，同時也要將里面有利于家長育兒方面的內(nèi)容傳遞給家長，樹立家長正確的教育官，達(dá)到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好?！吨改稀分羞€有很多值得我學(xué)習(xí)和探討的地方，我不會只在今天看，在今后的日子仍然會認(rèn)真閱讀，我一定會將《指南》精神落實(shí)到今后的保教管理之中，時時對照《指南》，時時貫徹《指南》?？鞓泛⒆?，幸福自己！