第一篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則(沈河啟智)[精選]

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則(沈河啟智)

錄入時間：2010-4-27 10:04:00 閱讀人次：124

正如蘇聯(lián)教育家斯卡特金所言：“教師要用全部力量來把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉?！敝灰覀兘處熌苡谜嬲\的愛去期待學(xué)生的進步，去指引學(xué)生前進的方向，這些“殘缺的花朵”也有一天會結(jié)出累累碩果！智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練為智障兒童的成長起到了至關(guān)重要的作用。

訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在一切訓(xùn)練活動中都應(yīng)堅持五個原則：

一、堅持全面發(fā)展，補償缺陷的原則

智障兒童通過康復(fù)訓(xùn)練，有的就會回歸社會，服務(wù)社會，成為自食其力的人。為實現(xiàn)這一目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進行補償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進行訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、堅持系統(tǒng)性，漸進性原則

通過有計劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高智障兒童的感知能力，動作協(xié)調(diào)的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)運動中樞，提高運動協(xié)調(diào)能力。促進大腦機能的提高。因此對智障兒童訓(xùn)練，必須堅持系統(tǒng)性、漸進性原則，才能達到補償、提高的作用。

三、堅持因人施訓(xùn)原則

康復(fù)訓(xùn)練的實質(zhì)是大腦缺陷補償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，漸進性訓(xùn)練，堅持因人施訓(xùn)的原則。

四、堅持強化性原則

對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練可以改善大腦高級神經(jīng)活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化性原則，以擴大興奮點，建立新的神經(jīng)通路。

五、采用游戲性、趣味性的原則

把對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練融入到游戲中，激發(fā)智障兒童主動參與的積極性，主動性。做到寓訓(xùn)于樂，使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

沈河區(qū)啟智實驗學(xué)校

高艷春

（完）

錄入校驗：網(wǎng)管員

第二篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練主要內(nèi)容

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練主要內(nèi)容

對智障兒童進行功能訓(xùn)練；智能訓(xùn)練：異常行為矯正訓(xùn)練；以提高智障兒童的感受能力和活動能力以及身心協(xié)調(diào)，并通過增加感知活動和肌肉活動，對大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動的鍛煉，以促進大腦機能的修復(fù)和補償。功能訓(xùn)練

1．感知訓(xùn)練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間知覺)2．口語訓(xùn)練(語言障礙訓(xùn)練、口語訓(xùn)練)3．大肌肉群活動川練(爬行訓(xùn)練、行走訓(xùn)練、反應(yīng)速度、力量訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練)4．手功能活動訓(xùn)練(粗大運動訓(xùn)練、精細運動訓(xùn)練)智能訓(xùn)練

1．培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練

2．鍛煉記憶力訓(xùn)練

3．培養(yǎng)注意力的訓(xùn)練

4．培養(yǎng)興趣開闊視野 異常行為矯正訓(xùn)練

行為矯正訓(xùn)練就是運用操作反射原理對智障兒童的異常行為進行技術(shù)矯正，訓(xùn)練和發(fā)展自我服務(wù)，社會適應(yīng)能力，為培養(yǎng)智障兒童成為自食其力的人奠定基礎(chǔ)。

1.正強化 ２.消退 3.塑造 4.條件強化 5.懲罰 智能障礙的定義

智能障德指現(xiàn)有的能力水準(zhǔn)有實際上的限制，其特征為：

顯著低于平均的智力水準(zhǔn)(IQ70以下)。

同時有下列各項適應(yīng)技能中兩種以上的相關(guān)限制：

●溝通 ●居家生活 ●自我照顧 ●社交技巧 ●使用社區(qū) ●自我引導(dǎo) ●健康安全 ●功能性學(xué)科能力 ●休閑娛樂 ●工作 ●智能障礙發(fā)生于十八歲以前 早期干預(yù)與系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練

一、什么叫時期干預(yù)

“早期”從年齡來講，是指從出生0歲到上學(xué)6-7這段時間，也就是人生最初階段?！案深A(yù)”包括醫(yī)療與保健，教育與訓(xùn)練，社會心理咨詢。其中為兒童提供康復(fù)訓(xùn)練為主。

二、早期干預(yù)的效果

兒童在生長發(fā)育的早期，就是0-7歲即人生的初幾年，是大腦、智力、社會適應(yīng)能力發(fā)展最迅速的時期，也是學(xué)東西最容易，最快的時期。這個時期兒童的可塑性很大，不失時機地從醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)等角度對兒童進行干預(yù)，可以促進兒童運動能力，感知能力、認知能力，語言交往能力，社會生活能力，生活自理能力，以及個性的形成和發(fā)展。

受過早期干預(yù)的智障兒童可以進入普通小學(xué)或培智學(xué)校。

三、障礙系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練 1．系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的領(lǐng)域

我們把康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容分解為可以觀察測評的六個部分，每個部分稱為一個領(lǐng)域，形成系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。他們分別是：運動、感知、認知、語言互往，生活自理和社會適應(yīng)等六個領(lǐng)域。2．個別訓(xùn)練計劃

由于智障兒童存在著顯著的個別差異，每一個智障兒童在上述六個領(lǐng)域發(fā)展情況各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要為每個兒童制定個別訓(xùn)練計劃來指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練進程。

3．制定長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：

我們將六個領(lǐng)域的內(nèi)容敘寫成康復(fù)訓(xùn)練的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，通過對兒童的評量，得到符合每個兒童康復(fù)需要的長期目標(biāo)，再從康復(fù)訓(xùn)練活動中找出相關(guān)的短期目標(biāo)，形成一個兒童的個別訓(xùn)練計劃。4．康復(fù)訓(xùn)練過程

在個別訓(xùn)練計劃指導(dǎo)下，設(shè)計康復(fù)訓(xùn)練活動將智障兒童的個別訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化成康復(fù)練活動，通過機構(gòu)康復(fù)和家庭康復(fù)兩個途徑為這些兒童提供系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練。5．康復(fù)效果評估

系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練效果通過評估進行全面總結(jié)。分別為階段評估和總結(jié)評估。

階段評估是在康復(fù)訓(xùn)練過程中，對每一階段的康復(fù)訓(xùn)練效果進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)下一階段的康復(fù)訓(xùn)練活動。

總結(jié)評估是在完成若干階段康復(fù)訓(xùn)練后進行的評估，它對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練過程和成效作出全面總結(jié)。生活自理康復(fù) 訓(xùn)練方法目標(biāo) 孩子不能生活自理怎么辦？ 年齡：2-3

目標(biāo)：調(diào)節(jié)水洗手，洗臉 方法：

1．讓孩子看你洗手，洗臉，鼓勵他模仿你的動作。

2．孩子洗手，洗臉時，要給予口頭上的指導(dǎo)。如果他學(xué)會了，不再需要幫助和口頭指導(dǎo)了，你要表揚他。

3．用彩色粉筆往孩子臉上涂顏色，讓他照鏡子看一看。洗臉后再讓他照照鏡子看是否洗干凈了。

4．塞上洗臉池往里蓄水，讓孩子自己洗手，洗臉，然后把水放掉。要把他是否會操作的情況記錄下來，列成表貼在洗臉間，把必要的步驟畫成圖畫，貼在墻上。年齡：2-3

目標(biāo)：模仿刷牙 方法：

1．把孩子的牙刷，牙膏放在固定的地方。

2．你和孩子一起刷牙，讓他模仿你刷牙的動作。如果孩子模仿著刷牙，你要表揚他。

3．在刷牙的時候，要輔導(dǎo)他。在他學(xué)會之后，逐漸減少對他的輔導(dǎo)。

4．讓孩子自己對著鏡子刷牙。

5．開始時，你握著他的手，幫他作上下刷的動作，等孩子能正確地模仿刷牙了，你至少也要用話語指導(dǎo)他。年齡：2-3

目標(biāo)：用話語要求上廁所 方法：

1．當(dāng)看到孩子想上廁所的樣子時，問他是否要上廁所。

2．在訓(xùn)練上廁所時，不要給孩子兜尿布，而要給他穿容易脫的褲子。

3．定時讓孩子上廁所。當(dāng)他自己說出要上廁所時，要好好表揚他。

4．如出現(xiàn)意外，你也不要立即給孩子換衣服，而是鼓勵孩子大部分衣服由他自己去脫換。

5．家人示范想上廁所。年齡：2-3

目標(biāo)：把松開的衣服脫下來 方法：

1．睡前必須讓孩子脫掉上衣和褲子。要邊鼓勵他，對他說；“噢，長大了!當(dāng)哥哥(姐姐)了!” 2．每當(dāng)他自己脫下衣服時，可以獎勵他一張不干膠貼紙。

3．練習(xí)給洋娃娃脫衣服。

4．一開始不可能期望孩子脫掉全部衣服，先從一兩件開始，等他熟練了再增加件數(shù)。

5．無論從哪一種衣服開始練習(xí)，都要一邊用話語指導(dǎo)他，一邊動手幫助他，等他學(xué)會了就逐漸減少幫助。請分析一下原因 病理原因：

肢體缺陷，肌肉耐力不足，感覺統(tǒng)合異常。如：觸覺過于敏感或過于遲緩，長期生病以致體弱易疲勞。智能障礙，發(fā)育遲緩。精神障礙：自閉癥，多動癥，情感障礙，癲癇癥。心理原因：

依賴性強：動機不足，自信心不足，易受挫折；目的想引起大人注意。環(huán)境原因：

家長教育態(tài)度：過于溺愛，為之代勞；過于嚴(yán)厲，缺乏耐心；不要求或要求不得大人太忙，沒時間教；家庭各成員態(tài)度不統(tǒng)一；重視文化教育，不重視生活教育。感知訓(xùn)練

功能訓(xùn)練是根據(jù)智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復(fù)、補償其定位功能方法。

功能訓(xùn)練包括感知訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、大肌肉群活動訓(xùn)練手功能活動訓(xùn)練。

感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，又是一切較高級、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

對智障兒童進行感覺訓(xùn)練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復(fù)和補償，是一切訓(xùn)練的開端。

1、視覺訓(xùn)練

視覺是由眼睛，視神經(jīng)和視覺中樞的共同活動完成的。外界物體發(fā)出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發(fā)生折射，在視網(wǎng)膜上形成物象，視網(wǎng)膜感受光的刺激后，把光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，再通過視神經(jīng)將沖動傳人視覺中樞，從而產(chǎn)生視覺。

對智障兒童的視覺訓(xùn)練目的是提高和增強視覺器官的感受能力和大腦對視覺信息的加工處理能力。視敏度訓(xùn)練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)分辨室外遠處不同物體(房屋、街道、交通崗)辨認某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓(xùn)練

基本色訓(xùn)練：用紅、黃、綠、藍、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進行實物訓(xùn)練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓(xùn)練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓(xùn)練。

近似色訓(xùn)練：近似色是運用基本色調(diào)出的色調(diào)。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍、淺藍。通過繪畫調(diào)色進行訓(xùn)練，使智障兒童能辨認近似色的能力。形狀知覺訓(xùn)練

結(jié)合實物，訓(xùn)練認識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。距離知覺訓(xùn)練

訓(xùn)練智障兒童知道近物大，遠物小，近物清晰，遠物模糊。方位知覺訓(xùn)練

一方面以自身或身體為準(zhǔn)進行訓(xùn)練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進行東西南北方向的訓(xùn)練；太陽從東方升起，從西方落下。

2、聽覺訓(xùn)練

聽覺是由耳、聽覺神經(jīng)和聽覺中樞的共同活動完成的。外界刺激聲波撞壓鼓膜，引起聽小骨的振動，使科蒂氏器上的毛細胞由于其頂端的毛與上方的蓋膜接觸，產(chǎn)生與聲波同頻率的電位變化，再刺激聽神經(jīng)末梢，發(fā)出神經(jīng)沖動，經(jīng)過神經(jīng)傳至大腦顳葉，引起聽覺。

對障兒童聽覺訓(xùn)練目的是提高聽覺能力。音響度辨別訓(xùn)練

由于音波越強，振幅越大，聽到聲音越響。反之，音波越弱，振幅越小，聽到聲音越輕。訓(xùn)練時先由輕到重，由熟悉的到不經(jīng)常聽到的聲音。利用周圍生活的自然物，辨別敲出各種物體聲音大小，區(qū)分辨別聲音響度的聽覺訓(xùn)練。音高度區(qū)別訓(xùn)練

音高是聲音最基本的屬性，是指聽到聲音的高低。

訓(xùn)練聽各種熟悉的聲音。(打雷聲、火車鳴笛、汽車鳴笛)訓(xùn)練聽各種動物的聲音。(貓、狗、雞、喜鵲、烏鴉)訓(xùn)練聽辨各種人物的聲音。(男人、女人、老人、小孩)。聽覺記憶訓(xùn)練

聽記不連貫的為數(shù)字。

聽記并學(xué)各種動物鳴叫聲。

聽記圖形內(nèi)容，顏色

注意訓(xùn)練中家長朗誦訓(xùn)練材料時速度要適宜。音調(diào)區(qū)別訓(xùn)練

音調(diào)可以充分表達一個人說話的情緒和寓意。訓(xùn)練智障兒童從說話語調(diào)中理解真正的意思，提高適應(yīng)生活能力。律動音訓(xùn)練

根據(jù)音樂節(jié)律反復(fù)做同一動作，以體態(tài)律動打擊樂器進行訓(xùn)練。

根據(jù)樂典的節(jié)奏，讓智障兒童作各種拍打動作。(拍手、拍腿，模仿動物行、走、飛、跑、跳、游的動作)根據(jù)勞動動作，編進律動音訓(xùn)練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)結(jié)合方步、墊步、踏步練習(xí)進行簡單舞蹈步訓(xùn)練。樂音聽覺訓(xùn)練 訓(xùn)練聽各種樂器的聲音。

訓(xùn)練學(xué)彈電子琴，激發(fā)樂音聽覺訓(xùn)練積極性?；旌蠀^(qū)別訓(xùn)練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓(xùn)練

味覺是口腔內(nèi)味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產(chǎn)生興奮后，沖動沿吞咽神經(jīng)，面神經(jīng)和迷走神經(jīng)傳人腦干，經(jīng)丘腦，最后到達大腦皮層感覺區(qū)的最下部產(chǎn)生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓(xùn)練時從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓(xùn)練

嗅覺是有味的物質(zhì)分子揮發(fā)，刺激嗅細胞，使之產(chǎn)生神經(jīng)沖動，沿神經(jīng)纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達大腦皮層的顳葉區(qū)而產(chǎn)生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓(xùn)練，會區(qū)別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。

5、時間知覺訓(xùn)練

通過有規(guī)律的生活幫助訓(xùn)練時間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認識春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節(jié)在那天，國慶節(jié)在那天等。提 示：

對智障兒童進行的感知訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)進行空間定向訓(xùn)練，深度視知覺訓(xùn)練。視覺追蹤訓(xùn)練、聽覺定位訓(xùn)練等。對智障兒童進行感知訓(xùn)練可以發(fā)展他們的感知能力，同時可以提高他們的智力水平。因為“孩子的精神與環(huán)境的交流是通過感覺來進行的?！?在訓(xùn)練感知器官的識別能力的同時，也要利用環(huán)境吸引兒童注意力和好奇心，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

感知訓(xùn)練是其它各種訓(xùn)練的基石，開端。請家長在日常生活中做康復(fù)訓(xùn)練智障孩子的有心人。有時間做一些訓(xùn)練記錄，積累下來，總結(jié)成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益?？?語 訓(xùn) 練

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結(jié)果的標(biāo)志，語言與人的思維有著密切的關(guān)系。

智障兒童的語言不僅少，內(nèi)容狹窄，而且句法簡單貧乏。

對智障兒童口語訓(xùn)練時，既要有重點的訓(xùn)練個別口語障礙的兒童，也要對全體兒童進行語言詞匯積累的練。語言障礙兒童的訓(xùn)練：

語言障礙的兒童要分析是構(gòu)音障礙，還是舌體位障礙。訓(xùn)練時分五步：

1．培訓(xùn)準(zhǔn)確的聽音能力，學(xué)會區(qū)別語音的差別，尤其是近似音的區(qū)別。

2．教智障兒童正確發(fā)音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

3．讓智障兒童用普通話聲調(diào)說話。

4．鼓勵他多與別人交流。

5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習(xí)內(nèi)容提示有三： 1． 學(xué)練習(xí)各種語氣聲調(diào)講話：生氣、高興、歡呼、請求、討厭、評批、贊揚、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2． 練習(xí)講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

3． 每天做舌頭操，訓(xùn)練舌頭靈敏度?？谡Z訓(xùn)練

口語訓(xùn)練的趣味性

口語訓(xùn)練選擇一些有關(guān)動物內(nèi)容故事。

選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

選擇兒童可以參與故事中角色表演的對話練習(xí)。口語訓(xùn)練的趣味性

講故事訓(xùn)練，邊看圖邊講故事。

邊講故事邊畫內(nèi)容。

錄音機錄放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

口語訓(xùn)練時要發(fā)揮兒童多種感官的刺激作用。運用語言和非語言活動，結(jié)合動作或游戲?qū)χ钦蟽和M行訓(xùn)練。大肌肉群體活動訓(xùn)練

對智障兒童進行大肌肉群訓(xùn)練的關(guān)鍵，是改善腦障礙，恢復(fù)代償機能。爬行訓(xùn)練

智障兒童由于肢體協(xié)調(diào)有問題，不會四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

是上肢伸出很遠而兩下肢原地不動。

爬行訓(xùn)練在平地進行?？梢詢墒?、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

爬行。匍匐前進即手足并行。

爬行訓(xùn)練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。行走訓(xùn)練

便步、正步、踏步、跑步訓(xùn)練，競走、踏線走踏點走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓(xùn)練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓(xùn)練。反應(yīng)速度訓(xùn)練

操場常規(guī)口令訓(xùn)練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運動；

跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

踢鍵子，接拋球、貼人游戲。力量訓(xùn)練

拉力器運動、舉重比賽、啞鈴運動。

推、拉、擠游戲；

爬繩、吊桿、爬樓梯運動；

提重物行走，扛重物行走訓(xùn)練。協(xié)調(diào)訓(xùn)練

橫列行進，縱列近距離行進：

騎馬勢、拉弓勢的動作訓(xùn)練：

雙手同時同方向前后擺動行走；

一側(cè)手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

倒退行走，側(cè)向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動作。平衡訓(xùn)練

沿直線走，托球行走；

十公分寬木板上行走，蹲立；

原地旋轉(zhuǎn)定向；

單腳跳行，斗雞游戲；

單腳站在單磚上過橋；

墊上滾翻，倒立運動。手功能訓(xùn)練

“手是腦的老師?！? “手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子?！? “兒童的智慧在他的手指尖上?！? “兒童多動手操作，能促進智力發(fā)育?！? 手功能訓(xùn)練包括粗大運動和精細運動訓(xùn)練。粗大運動訓(xùn)練

訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復(fù)進行。

建議與觸覺訓(xùn)練結(jié)合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。精細運動訓(xùn)練

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅持做手指操，使手功能訓(xùn)練更有規(guī)律性、科學(xué)性，效果更佳。我們一起學(xué)習(xí)

●激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展這是我們的首要任務(wù)。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當(dāng)事人能夠意識到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學(xué)習(xí)的過程中，越來越有能力去面對與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發(fā)展需要為本，開展康復(fù)訓(xùn)練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學(xué)習(xí)信息有賴于感官和運動的輸入。

兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動的大自然的造化能力中吸取養(yǎng)分，達到這一目的方法是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動，引導(dǎo)他們培育動植物，并從思想中理解自然。語 言 訓(xùn) 練 早期發(fā)現(xiàn) 早期干預(yù)

語言是人類表達思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對于孩子的認知能力，感知能力，社會交往能力及智力發(fā)展都產(chǎn)生重大影響。

如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請家長迅速與相關(guān)機構(gòu)(醫(yī)療、教育、康復(fù))配合，進行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計劃地進行康復(fù)訓(xùn)練。

語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認識世界，了解社會，遲早融人社會。孩子不會說話怎么辦？

您的孩子有這些問題出現(xiàn)嗎?

孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對其它聲音也遂反應(yīng)或只對某種聲音有反應(yīng)。

對語言理解能力差，經(jīng)常不能按別人給予的指令完成任務(wù)

說話時聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

說話時吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

說話沒有語音、語調(diào)、語速過快或過慢、口吃。

混淆語意，不會正確使用，經(jīng)常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶?！?/p>

說話時語序顛倒，如：問：“你吃餅干嗎寧”孩子回答：餅干吃?！?/p>

在回答總是或表達思想感情時，往往把同一內(nèi)容多次反復(fù)敘述或反復(fù)詞問同一問題，不改變內(nèi)容。

自言自語，或只會重復(fù)別人的話。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現(xiàn)退步情況，或根本就不再說話。說的基本能力的訓(xùn)練

深吸氣，深呼氣

吹氣練習(xí)(吹泡泡，吹氣球)唇部練習(xí)(噘嘴、舌打唇響)舌的訓(xùn)練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動、舔上下雪)頸部練習(xí)(張合嘴)面部肌肉控制練習(xí)(模仿笑、哭、爭眼、閉眼、擠眼)模仿發(fā)聲的練習(xí)(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲)訓(xùn)練孩子語言能力的策略

訓(xùn)練要由淺入深，不要一味追求速度。

對孩子微小進步都要及時表揚、鼓勵他繼續(xù)努力。

訓(xùn)練時采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓(xùn)練。

多與孩子說話，并請家長注意溝通方式。隨時注意孩子的需求，認真對待孩子。

利用生活中自然情況訓(xùn)練，學(xué)會等待回應(yīng)，家長在訓(xùn)練中給孩子留有反應(yīng)，判斷的時間。

積極創(chuàng)造語言交往環(huán)境。隨時隨地對孩子進行語言刺激，并持之以恒。注意事項

注意穩(wěn)定孩子情緒，保證訓(xùn)練質(zhì)量。

訓(xùn)練時保持適當(dāng)節(jié)奏，避免孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)反復(fù)。

訓(xùn)練時使用的指令，語言要簡單、明確。

給予孩子語言提示及指令時聲音要宏亮，有力度。

從孩子興趣出發(fā)，使孩子愿意投入訓(xùn)練。

訓(xùn)練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。訓(xùn)練時要堅持互動，訓(xùn)練要持之以恒。

及時強化，對孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質(zhì)的強化(正強化、負強化)。提高孩子語言交往能力的訓(xùn)練方法

盡可能讓孩子對訓(xùn)練容感興趣

選擇孩子喜歡的兒歌故事進行訓(xùn)練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚，勤鼓勵。

訓(xùn)練正確發(fā)音姿勢

大人與孩子說話時應(yīng)使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發(fā)音姿勢

控制孩子唇、舌、口發(fā)音姿勢。訓(xùn)練唇、口、舌作協(xié)調(diào)。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發(fā)音。訓(xùn)練孩子的語言理解能力

如：下達指令后，做出動作示范給孩子，幫助他理解這個指令意思。

訓(xùn)練時由易到難，由淺入深，循序漸進。您幫你的孩子分析一下原因 生理原因：

聾或重聽；

齒、唇、舌協(xié)調(diào)有運用困難；

呼吸器官運用困難；

發(fā)聲器官運用困難；

腦傷導(dǎo)致語言能力受損；

語言表達中樞受損；

智能不足(引起語言發(fā)展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。心理原因：

先天氣質(zhì)不愛說話；

性格內(nèi)向，退縮，害羞；

怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；

經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。環(huán)境原因：

與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

大人很少用語言來逗孩子；

大人過度注意孩子的說話，發(fā)音時反復(fù)提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學(xué)習(xí)造成。運動能力訓(xùn)練

早期發(fā)現(xiàn) 早期訓(xùn)練

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉(zhuǎn)動，不會爬，不會站，不會走，不會翻身，拿不起小物品，動作不協(xié)調(diào)等表現(xiàn)時，應(yīng)立即請相關(guān)部門檢查(醫(yī)院、教育、康復(fù))評估，進行康復(fù)訓(xùn)練。

運動訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)的重要內(nèi)容。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運動發(fā)展的訓(xùn)練，同時還應(yīng)兼顧生活中的實用動作技能訓(xùn)練。孩子動作發(fā)展慢怎么辦？ 你的孩子有如下問題嗎？

一歲時：

俯臥時不會抬頭 頭不能向左右轉(zhuǎn) 不會爬行 不會翻身 不會坐 二歲時：

不會獨立站 不會走 當(dāng)坐在椅子上時 不能自己站起來 不會跑。

三歲時：

不會兩腳一階地上樓梯 跑時常跌倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

四歲時：

不會獨立跑步 不會獨立地上下樓梯 不會騎三輪車

五歲時：

不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因 生理原因

產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當(dāng)或營養(yǎng)不良：

遺傳原因，如染色體異常；

產(chǎn)中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內(nèi)出血或早產(chǎn)等；

產(chǎn)后，患了某些嚴(yán)重疾病或孩子嚴(yán)重營養(yǎng)不良都可能造成動作發(fā)育遲緩或運動動作障礙；

其它不明原因的生理疾病。心理原因

孩子天生氣質(zhì)較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動作；

孩子在動中有挫折感，孩子嘗試新動作時因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環(huán)境原因

家中活動場地太少，缺少活動機會；家長怕出危險，怕弄臟衣服而不給孩子機會；

家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動。基本動作訓(xùn)練方法 1．抬頭訓(xùn)練

孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓(xùn)練。

孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉(zhuǎn)動。2．軸心轉(zhuǎn)體訓(xùn)練

大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉(zhuǎn)動，作拉鋸游戲，從增強孩子軸心轉(zhuǎn)體意識。3．前傾訓(xùn)練

讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。4．位置感覺訓(xùn)練

大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動的劃船游戲，以增強孩子對位置的感覺。5．塵姿穩(wěn)定性訓(xùn)練

將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓(xùn)練

將孩子置于雙手雙膝著地勢，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓(xùn)練

孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動。8．上下臺階訓(xùn)練 孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。9．跳的能力訓(xùn)練

先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習(xí)跳舞。10．翻身訓(xùn)練

孩子側(cè)臥時，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時可用手推一下他的肩部。

孩子俯臥時，用一玩具在其頭頂上搖動逗引他翻過身來拿玩具。

協(xié)助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓(xùn)練放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強運動耐力的方法

讓孩子多長途旅行；

讓孩子常站著或蹲著玩；

讓孩子常坐無*背的椅子；

讓孩子多練習(xí)提重物走。

第三篇：淺談音樂教育與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練

淺談音樂教育與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練

牟江瓊 四川宜賓市培智學(xué)校

關(guān)鍵詞：音樂教育；智障兒童；康復(fù)訓(xùn)練。

我國現(xiàn)有6—4歲的學(xué)齡智障兒童428萬多。音樂教育對智障兒童的智力補償、矯治的可能性與其年齡有著密切的關(guān)系，年齡越小，補償?shù)淖饔镁驮酱?。若能不失時機地中小開始，使之得到不同程度的康復(fù)是有可能的。

1.一、智障兒童的界定及心里特征

智障兒童常被稱作弱智兒。智力障礙又稱智力缺陷，是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等，造成的大腦發(fā)育不全，形成認知活動的障礙；由于先天或后天因素造成的智力活動的發(fā)育停留在某個比較低級的階段的，稱智力發(fā)育遲滯，從特殊教育的角度統(tǒng)稱智力障礙。

智障兒童在智力發(fā)展上顯著落后于正常兒童的水平。他們一般有如下一些心理特點：知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個知覺顯得比正常兒童明顯遲鈍。記憶方面：再現(xiàn)中會發(fā)生大量歪曲俄亥俄錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。語言方面：言語出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞意含糊，不能清楚、明確的表達自己的想法，詞不達意。思維方面：判斷力差，不能完整地認知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；對數(shù)的概念掌握困難，簡單的計算也難以完成。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。個性方面：情緒緊張壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對人多懷敵意；缺乏自信心和制止力，做事難以堅持到底；性格極其孤僻。

1.二、智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

心理學(xué)研究表面：0-7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，是個體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展的、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期；如果在這一時期內(nèi)對智障兒童及時施以恰當(dāng)?shù)囊魳方逃瑫欣趥€體生理機能的重新組合、有利于身體各機能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也就是說對智障兒童進行早期教育，有利于他缺陷的最大程度的補償、有利于潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。

1.三、音樂教育俄對智障兒童的重要作用 音樂教育的目的是通過音樂訓(xùn)練培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)或音樂技能，而對智障兒童音樂訓(xùn)練的目的是補償其智能和適應(yīng)行為上的缺陷，爭取適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會。音樂教育在智障兒童基礎(chǔ)教育中的作用具體可以進一步細化為：通過音樂教育使智障兒童在心理能力方面得到提高、通過音樂教育使智障兒童在社會適應(yīng)能力方面得到提高。這樣的改變是指個體通過接觸音樂、對自身和環(huán)境有較大范圍的開發(fā)，進而達到積極的社會適應(yīng)。因此，通過音樂教育通過全國上百萬 智障兒童心理能力和社會適應(yīng)能力，也是特殊兒童音樂教育學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。通過音樂教育，能逐步增強中樞神經(jīng)系統(tǒng)對動作的控制能力和協(xié)調(diào)能力，鍛煉大小肌肉群的能力，矯正他們的生理缺陷。同時，音樂教育可以培育他們的思想品德，矯正他們的不良習(xí)慣，培育良好的品質(zhì)與世界觀。在愉快的音樂教學(xué)活動中，能啟迪智障兒童的能力，發(fā)展非智力因素，通過不斷的訓(xùn)練最終是他們適應(yīng)社會，獨立生存發(fā)展，是每個智障兒童獲得全面發(fā)展。

1.四、如何運用音樂教育提高智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的效果

音樂可以刺激智障兒童的大腦，提高他們的聽覺能力和對外界的反映能力，通過律動加強身體的反映能力，在唱歌曲的過程中使語言能力也得到了提高。從生理及心理學(xué)意義上說，美妙動聽的音樂，聲波振動都是極有規(guī)律的。聲波振動引發(fā)人體細胞組織的共振，促進細胞新陳代謝，提高了大腦皮層的興奮度，從而改善和調(diào)節(jié)人的情緒。在消除和緩解緊張狀態(tài)的同時，是人的心理和情緒達到最佳狀態(tài)。

在對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，我們將音樂作為背景來使用，他的目的不在于智障兒童是否在認真欣賞或深層次的理解音樂內(nèi)涵，其目的是使兒童在音樂中受到感染，輔助康復(fù)訓(xùn)練更有效的進行。耶爾克斯——道森定律提出：不同難度的任務(wù)，需要不同的情緒喚醒的最佳水平。根據(jù)智障兒童心理、生理及相應(yīng)不同的康復(fù)訓(xùn)練的不同情況，我們可以選擇恰當(dāng)?shù)囊魳芳ぐl(fā)兒童的情緒。面對困難復(fù)雜的康復(fù)訓(xùn)練時，激發(fā)兒童低水平的情緒；在中等難度的康復(fù)訓(xùn)練時，激發(fā)兒童中等情緒水平；在簡單的康復(fù)訓(xùn)練中，激發(fā)兒童高水平的情緒。我們通過音樂對智障兒童情緒的影響，準(zhǔn)確的把握情緒狀態(tài)，使良好的情緒成為智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的促進力量。音樂作為一種放松及積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，使兒童在康復(fù)訓(xùn)練中聆聽或參與音樂歷程得到一種愉快的經(jīng)驗，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮的思考中再度集中注意力，有效的進行康復(fù)訓(xùn)練。智障兒童一般都有語言障礙，我們以音樂為情感紐帶來與他們溝通，獲得他們的信任，激勵他們積極進取。同時音樂教師應(yīng)本著愛護性的原則，以更大的熱情與耐心教育他們。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育一個能力低智商差的兒童應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童有百倍的細致、耐心和富與同情心。”可見，從“愛”入手對智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的重要性。

在教學(xué)中，我們根據(jù)智障兒童不同的生理、心理特點采用不同的訓(xùn)練方法。有的智障兒童多動，在音樂教學(xué)中就采用節(jié)奏性較強的音樂進行律動訓(xùn)練，讓智障兒童適應(yīng)音樂的有規(guī)律的持續(xù)活動，從而逐步約束并規(guī)范自己的行為。對于少動的智障兒童，通過音樂游戲等集體活動來促進他們的溝通。音樂游戲能培育智障兒童的相互交流、相互合作的協(xié)調(diào)能力。智障兒童由于注意力容易分散，對所學(xué)的東西容易遺忘，在日常音樂教學(xué)中多采用小步子，多循環(huán)的訓(xùn)練方法。我們把音樂教學(xué)作為一種調(diào)節(jié)智障兒童情緒的手段和工具，是兒童主動的參與到音樂中去，克服情緒、生理及認知的障礙，是他們按自己的進度取得進步。兒童通過局部肢體或軀體的康復(fù)訓(xùn)練，引起全身臟器的功能的全面改善，從而改善和恢復(fù)智障兒童的肌體能力、勞動能力或生活自理能力，促進兒童溝通、社會情緒、感官知覺及認知能力的發(fā)展，有利于他們?nèi)娴貐⒓訉W(xué)校和社會生活。同時又有效的防止某些疾病可能誘發(fā)的并發(fā)癥或不良后果，增強狀況和抗病能力。

參考文獻：1錢志亮：中國特殊兒童教育的現(xiàn)狀報告，http://.2高天著：音樂治療導(dǎo)論，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2006.3高天著：音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論，世界圖書出版公司，2007.4張榮田、刑同淵著：特殊兒童心理與教育，河南教育出版社，1993.5徐希茅、傅利民：音樂美育，上海教育出版社，2001.6張奇：兒童審美心理發(fā)展與教育，北京師范大學(xué)出版社，2000.7南登崑：智障兒童的教育與訓(xùn)練，華夏出版社，2007.

第四篇：音樂與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練

音樂與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練

[摘要]：音樂作為一種多元的非語言的溝通工具，它通過音樂本身的結(jié)構(gòu)性和組織性直接影響著智障兒童的內(nèi)在感情，使兒童得到對“美”的滿足感，進而誘發(fā)兒童康復(fù)訓(xùn)練的活動力。本文通過探討音樂與智障兒童康復(fù)訓(xùn)練，說明音樂在滿足兒童自我滿足的同時促進了統(tǒng)合運動機能，幫助兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使其在高效率的康復(fù)訓(xùn)練中，改善存在的運動障礙，預(yù)防可能出現(xiàn)的新的運動障礙，防止病情加重。

[關(guān)鍵詞]：音樂 智障兒童 康復(fù)訓(xùn)練

一.音樂 ㈠簡述音樂

音樂憑借聲波振動，在時間中被展現(xiàn)出來，被人類聽覺器官所感知，引起了一定的情緒反應(yīng)和情感體驗。

音樂有益于身心健康，具體說來：

1開發(fā)人的大腦，提高人的專注力、促進創(chuàng)造力的發(fā)展、增加人的語言能力、刺激直覺和第六感官、提高IQ及強化右腦功能。

2音樂的震動特性可能成為壓力處理的有力因素，具有對心靈松弛作用。音樂在引發(fā)心理的、認知的及生理的反應(yīng)同時，消除工作中的過度緊張與疲勞，為創(chuàng)造性想象力的充分展開提供條件。

㈡兒童音樂能力的發(fā)展 心理學(xué)研究表明，人在0-1歲間能夠?qū)β曇糇龀龇磻?yīng)；3-4歲能夠感知旋律輪廓；4-5歲能夠辨識音高、音區(qū)；7-8歲能夠辨別協(xié)和、不協(xié)和音的能力；10-11歲，和聲觀念建立，對音樂的優(yōu)美特征已有一定程度的感知和判斷能力。

學(xué)齡前的兒童，其思維正處在萌芽期，情感體驗也比較單純，他們對音樂只有初步的接觸，對音響僅僅處于一種生理性的感性接受狀態(tài)之中。當(dāng)他們聽到一些單純、柔美、抒情的曲調(diào)時，往往會感到安靜、撫慰；聽到急促、跳躍的節(jié)奏音響時，會感到興奮、不能自抑，甚至手舞足蹈。

小學(xué)階段的兒童，由于思維能力、心理發(fā)展水平、抽象思維能力發(fā)展水平有限，對音樂美的認識比較單一，總喜歡用自己的自然情感來認識音樂作品。此時兒童對音樂作品所表現(xiàn)出的基本情感的運動方向已經(jīng)有了一個大致的感受，能夠產(chǎn)生一定的情感交流和共鳴，但是還不能深層理解音樂作品所表現(xiàn)的內(nèi)涵，僅僅只是從音樂作品中獲得的情感體驗。

二．智障兒童及其康復(fù) ㈠智障兒童

1987年，我國在進行全國殘疾人抽樣時使用的《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對智力殘疾的定義是：人的智力活動功能明顯低于一般水平，并顯示出適應(yīng)性行為的障礙。

智障兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童。

智障兒童由于生理的缺陷，常常出現(xiàn)以下幾個方面的問題：1精神上的孤立感，自卑感，缺乏自信心；2無法完全的生活自理和獨立，而焦慮、缺乏安全感；3為了擺脫歧視以正常人為行為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，而出現(xiàn)自我表現(xiàn)的煩惱感；4過多的挫折和失敗，而出現(xiàn)退縮現(xiàn)象或侵略行為。這些心理問題容易給兒童正常的社會生活造成不良的影響。

根據(jù)智障兒童的生理和心理特點,我們可以適當(dāng)?shù)倪\用音樂的審美作用, 從陶冶情操﹑培養(yǎng)道德情感入手，塑造智障兒童高尚的道德人格，使他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

音樂在訓(xùn)練過程中可以松弛智障兒童的心靈，消除訓(xùn)練中的過度緊張與疲勞，引發(fā)他們的情緒﹑情感反應(yīng),促進想象和聯(lián)想的發(fā)展,使兒童的認知能力得到提高。當(dāng)兒童在生理和心理產(chǎn)生愉快的“共鳴”的時候，就能夠積極地投入到訓(xùn)練中來,取得事半功倍的康復(fù)效果。

三．音樂與智障兒童康復(fù)訓(xùn)練 ㈠訓(xùn)練中的音樂

“訓(xùn)練中的音樂”是指:音樂在臨床訓(xùn)練的過程中起到輔助性的作用，促進病人身心健康，以幫助病人達到康復(fù)為目的的音樂。

從音樂的物質(zhì)特性上看，聲音通過頻率、時間、振幅、波形等物理屬性被人主觀感受為音高、節(jié)奏、力度、音色等音樂音響的基本要素。在音樂審美活動中，人通過聽覺產(chǎn)生感知、理解、想象、聯(lián)想等一系列的心理反應(yīng)，最終體驗到審美愉悅感。

從生理及心理學(xué)意義上說，美妙動聽的音樂，聲波振動都是極有規(guī)律的。聲波震動引發(fā)了人體細胞組織的共振，促進細胞新陳代謝，提高了大腦皮層的興奮度，從而改善和調(diào)節(jié)人的情緒。在消除和緩解了緊張狀態(tài)的同時，使人的心理和情緒達到最佳的狀態(tài)。音樂中表現(xiàn)出的超凡脫俗的審美境界，可以影響和培養(yǎng)人的良好情趣與性格。快樂、明朗風(fēng)格的音樂作品，能培養(yǎng)人積極向上、樂觀豁達的性格；深邃、博大、宏偉的作品，能使柔弱的心靈變得剛毅和堅強；抒情、溫暖的作品，能改變?nèi)藷┰昱c孤寂的情緒

音樂為孩子提供了一個安全的、充滿自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造的心理空間環(huán)境。我們把音樂作為一種交流和建立關(guān)系的手段, 盡可能地為兒童創(chuàng)造一個自由快樂的環(huán)境。在這個環(huán)境中兒童可以遠離恐懼和壓抑等情緒，幫助他們避免不良情緒造成的情感、智力和社會交往障礙。

㈡音樂在康復(fù)訓(xùn)練中的運用

音樂在康復(fù)訓(xùn)練中作為背景來使用，它的目的不在于智障兒童是否在認真欣賞或深層次地理解音樂內(nèi)涵，其目的是為了使兒童在音樂的情景中受到感染，輔助康復(fù)療法更有效地進行。

開始時，音樂以簡單的振動滲透進智障兒童封閉的世界，產(chǎn)生共鳴，激起反應(yīng)。兒童不僅直接從生理組織和本能行為中托載自己、容納自己、表現(xiàn)自己，而是可以在比較抽象的意識中通過移情與抽象找到自己的存在，宣泄其內(nèi)在的不良情緒。

耶爾克斯--道森定律提出：不同難度的任務(wù),需要不同的情緒喚醒的最佳水平。根據(jù)智障兒童心理、生理及相應(yīng)不同的康復(fù)訓(xùn)練情況,我們可以選擇恰當(dāng)?shù)囊魳芳ぐl(fā)兒童的情緒。面對在困難復(fù)雜的康復(fù)訓(xùn)練時,激發(fā)兒童低水平的情緒;在中等難度的康復(fù)訓(xùn)練中,激發(fā)兒童中等水平的情緒水平;在簡單的康復(fù)訓(xùn)練中,激發(fā)兒童高水平的情緒。我們通過音樂對兒童情緒的影響，準(zhǔn)確地把握情緒狀態(tài),使良好的情緒成為智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的促進力量。

音樂作為一種放松及積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，使兒童在康復(fù)訓(xùn)練中聆聽或參與音樂歷程得到一種愉快的經(jīng)驗，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮之思考中再集中注意力，有效地的進行康復(fù)訓(xùn)練。

四．總結(jié)

我們把音樂做為一種調(diào)節(jié)智障兒童情緒的手段和工具，使兒童主動地參與到音樂中去，克服情緒、生理及認知的障礙，使他們按自己的進度取得進步。兒童通過對局部肢體或軀體的康復(fù)訓(xùn)練，引起全身臟器功能的全面改善，從而改善和恢復(fù)智障兒童的機體功能、勞動能力或生活自理能力，促進兒童溝通、社會情緒、感官知覺及認知能力的發(fā)展，有利于他們?nèi)娴貐⒓訉W(xué)校和社會生活。同時又有效地防止某些疾病可能發(fā)生的并發(fā)癥或不良后果，增強全身狀況和抗病能力。

[參考文獻]：

1《中國特殊兒童教育現(xiàn)狀報告》

2《兒童精神哲學(xué)》 劉曉軍 著 南京師范大學(xué)出版社 3《特殊兒童心理與教育》 張榮田 刑同淵 著 河南教育出版社 4《智障兒童的教育與訓(xùn)練》 南登崑 著 華夏出版社 5《音樂療法與有特殊需要的兒童》[波蘭] Ewelina Jutrzyna著

第五篇：中重度智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練研究

一、康復(fù)訓(xùn)練課程內(nèi)容

健康的身體是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是適應(yīng)環(huán)境的必要條件。大運動促進血液循環(huán)、能量消耗，提高身體各器官的機能，促進生長發(fā)育。針對一切腦癱患兒。但智障的腦癱患兒不同于一般腦癱患兒，他們是一個較為特殊的群體，在給他們做訓(xùn)練時訓(xùn)練的方式、方法要做些變化。以下是我用的“知覺動作發(fā)展訓(xùn)練”為智障的腦癱患兒進行康復(fù)訓(xùn)練的一些經(jīng)驗。

（一）訓(xùn)練人數(shù)和訓(xùn)練時間

每次訓(xùn)練最多訓(xùn)練兩名到三名學(xué)生?？祻?fù)訓(xùn)練中復(fù)雜的動作需要老師的輔助。尤其是一些比較危險而學(xué)生又不能獨立完成的動作需要輔助的地方就更多。在康復(fù)訓(xùn)練中我們不僅要幫助他們做訓(xùn)練還要幫助做學(xué)生的思想工作，讓他們在康復(fù)訓(xùn)練中能夠正常的訓(xùn)練。所以每次康復(fù)訓(xùn)練時學(xué)生人數(shù)不能過多，否則訓(xùn)練會顧及不暇，訓(xùn)練效果也就不理想了。那么我們要求學(xué)生的訓(xùn)練時間分為上午和下午以全部訓(xùn)練項目加在一起大概一百分鐘左右為宜。通常在康復(fù)訓(xùn)練時要有五分鐘的時間給學(xué)生休息，所以真正的訓(xùn)練時間是九十分鐘。訓(xùn)練時間過長孩子會感到很疲勞且沒興趣，訓(xùn)練時間太短效果就會不理想了。所以我們的項目也在上午和下午的進行搭配。

（二）訓(xùn)練次數(shù)與動作方法

學(xué)生在學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練的時間每周五次為宜休息兩天的時間安排?？祻?fù)訓(xùn)練是需要一定的運動量。訓(xùn)練的次數(shù)不夠?qū)е聦φ_動作產(chǎn)生不正確的記憶，也不能提高需要訓(xùn)練的肌力，訓(xùn)練效果達到不明顯。訓(xùn)練的手法要依照學(xué)生的情況進行訓(xùn)練，不能夠盲目的給學(xué)生進行訓(xùn)練，訓(xùn)練前必須給學(xué)生進行評估。動作的錯誤和訓(xùn)練的次數(shù)過多，學(xué)生容易引起訓(xùn)練的反作用和身心疲勞，并且不能很好的適應(yīng)新的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，形成惡性循環(huán)。常此下去不僅沒能形成正確的康復(fù)訓(xùn)練，更大造成反效果。

（三）家庭訓(xùn)練

每一個康復(fù)者康復(fù)訓(xùn)練都離不開家庭的支持和配合的，只靠在學(xué)校的這些時間訓(xùn)練，訓(xùn)練量是遠遠不夠的，所以需要家長的大力支持和配合，輔助、指導(dǎo)孩子的訓(xùn)練。通過在家庭中的訓(xùn)練還能增進父母與孩子間的親情。所以，我們在給學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練之前，我們要求家長給予幫助和配合進行訓(xùn)練。

二、康復(fù)訓(xùn)練的方法和手段

（一）力求慢、穩(wěn)、到位的訓(xùn)練要求與親手觸摸，督促學(xué)生

康復(fù)者在康復(fù)訓(xùn)練是需要長期訓(xùn)練，通過訓(xùn)練弱側(cè)肌力來抑制對側(cè)異常肌力的一種訓(xùn)練方法。它的訓(xùn)練效果在是在慢、穩(wěn)、到位的基礎(chǔ)上不斷的積累。如訓(xùn)練的程度過大會產(chǎn)生對其它部位產(chǎn)生代償現(xiàn)象，需要訓(xùn)練的肌肉沒有得到充分的鍛煉，且會促進不正確的代償動作的發(fā)展，適得其反。只有通過慢慢的、穩(wěn)固的、到位的訓(xùn)練方法才能真正的訓(xùn)練肌肉的正確動作。智障兒童大多是惰性很強，不想受苦、不愿受累。在康復(fù)訓(xùn)練中需要毅力去戰(zhàn)勝辛苦和勞累。對于他們只靠言語的鼓勵是遠遠不夠的，還需要老師親自的督促和鼓勵。如：在訓(xùn)練學(xué)生做仰臥起坐時，我最常用的一種方法是將我的手放在孩子的腹部，還不時的告訴他，“你的腹部一用力，這里的肌肉就會變的硬硬的，老師把手就放在你這里，就能知道你是否在用力用心的按照老師的要求去做了?！睂W(xué)生聽了我的這番話，他有點擔(dān)心，怕老師說他不認真了，但每次都能認真練習(xí)。老師也要及時的給予表揚。學(xué)生聽到這些話，就明白自己做的好不好、正確不正確。

（二）訓(xùn)練中決不吝嗇對孩子的贊揚

我認為孩子的動力是夸出來的。在同樣能力的前提下，你不斷的夸贊他，他的自信心與勇氣受到積極的鼓舞，能不斷的挖掘潛力，用一下力去推滾筒。如果不給他鼓勵，他會認為這個滾筒這么大是不可以推得動的，也就不努力去推滾筒了。對孩子的訓(xùn)練與以表揚和鼓勵，是一種正面強化，孩子十分渴望自己的訓(xùn)練能得到教師或家長的認可，教師應(yīng)及時肯定孩子的訓(xùn)練成績，保護好孩子的訓(xùn)練積極性。所以說一般一次訓(xùn)練課安排兩個訓(xùn)練內(nèi)容為宜。兩個訓(xùn)練項目可以交替進行。一直堅持做一個訓(xùn)練項目，學(xué)生就覺得很勞累，中間穿插了不同訓(xùn)練部位的訓(xùn)練項目，既能休息，又訓(xùn)練了其他部位的肌力。但是教師在康復(fù)訓(xùn)練中對學(xué)生的言語要和藹可親，別讓學(xué)生害怕你的感覺，要覺得老師是可以依靠的、可以信任的、是朋友在關(guān)心他。在訓(xùn)練中有何不適應(yīng)、有何困惑都可以跟老師說，老師會幫助自己的。教師的語言會影響訓(xùn)練的效果，會使出現(xiàn)有其他部位的代償和形式不正確的用力姿勢，這就很難糾正了，適得其反。

三、康復(fù)訓(xùn)練的反思

從學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練的平衡療法到對學(xué)生進行訓(xùn)練一段時間的康復(fù)訓(xùn)練，我也有了一些體會。首先，我們要有平和的心態(tài)?？祻?fù)訓(xùn)練的進程是比想象還要長，由于有些學(xué)生錯過最佳訓(xùn)練期，年齡較大了，訓(xùn)練效果不一定很明顯。可能經(jīng)過幾年的康復(fù)訓(xùn)練你想要達到的效果是不理想的或者是失敗而告終的，這是一個需要長時間積累的過程，千萬不要灰心，哪怕有一點的進步都是成功的，不要輕易放棄。其次，積極提高訓(xùn)練效率?？祻?fù)者年齡越小，訓(xùn)練效果就越好。如訓(xùn)練時間有限，就應(yīng)多投入時間在年齡比較小的孩子上訓(xùn)練。最后，多與家長聯(lián)系，加強家校的聯(lián)系。為了能使更好的提高訓(xùn)練效果，應(yīng)多爭取家長的積極配合與理解支持。鼓勵家長與教師共同訓(xùn)練，能取得更好的訓(xùn)練效果。