第一篇：對孤獨癥學(xué)生進行語言交往能力訓(xùn)練(沈河啟智)

對孤獨癥學(xué)生進行語言交往能力訓(xùn)練(沈河啟智)

錄入時間：2007-5-30 17:58:00 閱讀人次：597

（圖 1）

內(nèi)容摘要：孤獨癥學(xué)生由于語言溝通方面的問題,聽不懂教師的指令又不會正確表達(dá)自己的意愿，造成不聽話，經(jīng)常哭鬧的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)與班級管理造成很大影響。本文以鄭某為例，談對孤獨癥學(xué)生語言交往能力訓(xùn)練的方法和過程：首先，語言理解和接受能力的訓(xùn)練。其次，語言主動表達(dá)能力的訓(xùn)練。再有，訓(xùn)練中值得注意和反思的問題?？傊?，作為訓(xùn)練者對孤獨癥學(xué)生的訓(xùn)練一定要持之以恒，用堅定信念支持自己，相信付出一定有收獲。

關(guān)鍵詞：孤獨癥學(xué)生 語言交往能力

引言：

孤獨癥又稱自閉癥，1943年美國的精神科醫(yī)生肯納首先認(rèn)定了自閉癥這個概念。孤獨癥兒童普遍語言障礙比較突出，研究發(fā)現(xiàn)大約有50%的孤獨癥兒童沒有溝通性的語言，不能正確表達(dá)自己的基本需要，這也直接影響和制約了他們社交能力的發(fā)展。近兩年，我校接收的孤獨癥學(xué)生逐年增多，然而他們大都由于語言溝通方面的問題,聽不懂教師的指令，又不會正確表達(dá)自己的意愿，造成不聽話，經(jīng)?？摁[的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)與班級管理造成很大影響。因此，要訓(xùn)練孤獨癥學(xué)生的語言交往能力，引導(dǎo)他們學(xué)會溝通，才能使他們更好的適應(yīng)班級、學(xué)校正?；膶W(xué)習(xí)生活。

我班有一名孤獨癥學(xué)生鄭某，剛?cè)雽W(xué)的時候被叫多次提示才有反應(yīng)；被叫名字無應(yīng)答；有一些語言，但是表達(dá)很簡單，大都在3個字以內(nèi)，如想讓老師脫衣服，他就說：“老師，脫。”缺乏主動語言和與人的溝通能力而且經(jīng)常有自言自語的刻板行為。喜歡看卡通片、玩電腦。脾氣倔強，從來聽不懂老師的指令；經(jīng)常想做什么就做什么，如果得不到允許就會鬧情緒，趴在地上哭鬧不起來。根據(jù)這樣的情況，針對鄭某進行了有針對性的語言交往能力的個別訓(xùn)練。語言的理解和接受能力的訓(xùn)練。

相互接納，建立溝通聯(lián)系。孤獨癥的孩子大都活在自己的世界里，想要改變他們就必須首先要了解他們，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。只有想辦法讓他們注意到你，接納你，然后才可能很好的接受你的訓(xùn)練。所以我先細(xì)心觀察了解鄭某在語言、行為等方面所表現(xiàn)出來的基本特點，用真心接納他，與他的相處的過程中盡量與他多接近，多說話，利用他喜歡的電腦和喜歡的東西與他多溝通，同時給予他最大的幫助，他表現(xiàn)好的時候就給予稱贊、獎勵，和他抱抱，親親他的小臉等。還建立了他的個人檔案，取得家長的支持理解和配合。慢慢地，鄭某從心里接納了我，語言理解能力也有所提高，原來對我的語言不理解毫無反應(yīng)，現(xiàn)在能聽懂我的語言，叫他名字會回答“哎”。對單純的一步指令如“回到座位上”“把門關(guān)上”都能很好的執(zhí)行，對連續(xù)的兩步指令如“打開書包找到作業(yè)本交到老師桌上”“關(guān)閉電腦然后去站排”這樣的指令也能主動執(zhí)行。再有就是回聲式的語言減少了，以前問他：“今天誰來接你？”回答“誰來接”，經(jīng)過訓(xùn)練現(xiàn)在會回答“奶奶接（爺爺接）”。語言主動表達(dá)能力的訓(xùn)練。

繼續(xù)保持良好的溝通的同時創(chuàng)造語言交流的情景，來激發(fā)溝通欲望刺激增加主動語言。所謂“語言交往”是要有來言有去語的，而孤獨癥學(xué)生有了對語言的一定理解接受能力以后還缺少主動的語言表達(dá)能力。這往往是比較難的，那么有時就要運用一些方法來激發(fā)學(xué)生的主動語言。有時經(jīng)常要教師刻意安排一些情景或出一些難題為學(xué)生建立交流機會。如：鄭某想畫畫，我給他紙但是不給他彩筆，看著他，并等待。而且不問他：“你需要什么？”。如果他不說話，把他需要的筆拿起來給他看，還是不說話。直到他說：“我要彩筆”，再給他。而且還可以只給他一只彩筆，當(dāng)他想換顏色筆時教他說出“換一個”才讓他換顏色。還有中午打飯的時候可以先給他盛一點飯，并把飯放在他能看到的地方，目的讓他數(shù)出“還要”，想看電腦的時候不給電腦通電等等，利用這些來激發(fā)他的主動語言。經(jīng)過訓(xùn)練以后鄭某現(xiàn)在想看電腦時會說：“我要看電腦。”；想跳舞時會說：“我要跳舞?！毕脒M教室會說：“開門進去?！毕胱尷蠋煄兔f：“老師過來。”不想干什么的時候會說：“我不××?！边€能和別人問好說“再見”“對不起”“謝謝”等禮貌用語。訓(xùn)練中值得注意和反思的問題。

鄭某經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，在語言交往能力方面有了一定的進步。但同時訓(xùn)練中也存在一些值得注意和反思的問題。第一、當(dāng)學(xué)生主動發(fā)出任何溝通的聲音，只要有目的性，哪怕是咿咿呀呀，都要強化及時對他做出反應(yīng)，這有利于學(xué)生學(xué)說話。如果不理睬就會削減他主動說話的意識。第二、在日常生活和教學(xué)環(huán)境里，運用表揚和獎勵的方法，善用強化物強化學(xué)生積極主動的說話，效果較好。另外要注意的是如果學(xué)生犯錯誤了，他提出的要求不滿足他作為懲罰時一定要反復(fù)和他說明原因，“因為你××了，所以要接受懲罰不能××。如果表現(xiàn)好了就可以××”這樣不但不會影響學(xué)生主動表達(dá)的意識，而且對訓(xùn)練他的良好行為也有一定的幫助。第三、對孤獨癥兒童的訓(xùn)練而言，語言和認(rèn)知、感統(tǒng)、社交能力的訓(xùn)練內(nèi)容雖不相同，但相互之間都是緊密結(jié)合，不可分割的，是相輔相成的。更需要融于豐富的生活，融于愛的群體，需要學(xué)校、家長的配合。

孤獨癥兒童是比較特殊的群體。通過我對鄭某的訓(xùn)練看出他們經(jīng)過訓(xùn)練還是可以進步的，可以更好的融入學(xué)校、班級的學(xué)習(xí)生活中。作為訓(xùn)練者對孤獨癥學(xué)生的訓(xùn)練一定要持之以恒，用堅定信念支持自己，相信付出一定有收獲！參考文獻(xiàn)：

1、李慧聆、周耿.《孤獨癥兒童教育與訓(xùn)練文集》.北京：北京出版社，1997

2、湯盛欽.《特殊教育概論》.上海：上海教育出版社，1998

3、香港匡智委員會.《弱智教育培訓(xùn)資料匯編――2003內(nèi)地與香港學(xué)術(shù)交流》.香港：香港匡智會，2003

（完）

沈陽市沈河區(qū)啟智實驗學(xué)校 張宗瑤

錄入校驗：網(wǎng)管員

第二篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則(沈河啟智)

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則(沈河啟智)

錄入時間：2010-4-27 10:04:00 閱讀人次：124

正如蘇聯(lián)教育家斯卡特金所言：“教師要用全部力量來把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。”只要我們教師能用真誠的愛去期待學(xué)生的進步，去指引學(xué)生前進的方向，這些“殘缺的花朵”也有一天會結(jié)出累累碩果！智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練為智障兒童的成長起到了至關(guān)重要的作用。

訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在一切訓(xùn)練活動中都應(yīng)堅持五個原則：

一、堅持全面發(fā)展，補償缺陷的原則

智障兒童通過康復(fù)訓(xùn)練，有的就會回歸社會，服務(wù)社會，成為自食其力的人。為實現(xiàn)這一目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進行補償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進行訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、堅持系統(tǒng)性，漸進性原則

通過有計劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高智障兒童的感知能力，動作協(xié)調(diào)的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)運動中樞，提高運動協(xié)調(diào)能力。促進大腦機能的提高。因此對智障兒童訓(xùn)練，必須堅持系統(tǒng)性、漸進性原則，才能達(dá)到補償、提高的作用。

三、堅持因人施訓(xùn)原則

康復(fù)訓(xùn)練的實質(zhì)是大腦缺陷補償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，漸進性訓(xùn)練，堅持因人施訓(xùn)的原則。

四、堅持強化性原則

對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練可以改善大腦高級神經(jīng)活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化性原則，以擴大興奮點，建立新的神經(jīng)通路。

五、采用游戲性、趣味性的原則

把對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練融入到游戲中，激發(fā)智障兒童主動參與的積極性，主動性。做到寓訓(xùn)于樂，使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

沈河區(qū)啟智實驗學(xué)校

高艷春

（完）

錄入校驗：網(wǎng)管員

第三篇：對幼兒進行聽說能力訓(xùn)練淺析

對幼兒進行聽說能力訓(xùn)練淺析

目前，我國幼兒教育的改革正隨著全國各方面改革的洪流逐步深化，幼兒園課程改革是當(dāng)前幼教改革的焦點之一。張學(xué)琴老師編寫的《說話肥蹲址閱讀》幼兒教材正是在培養(yǎng)面向２１世紀(jì)合格人才、全面推進素質(zhì)教育的改革實踐形勢下產(chǎn)生的。為使幼兒盡早掌握語言這把開啟智慧之門的金鑰匙，盡快走上直接接受義務(wù)教育的道路，我園參與了《幼兒素質(zhì)教育綜合課程研究》課題實驗。通過一年的語言課題實驗，我在注重訓(xùn)練幼兒聽說能力方面采取了幾點做法，提出來供同行們切磋，以達(dá)到共同提高之目的。

一、以聽為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒聽的興趣和聽知、聽記能力

聽在語言交際中占有重要地位。一個人會說話，首先是從聽中學(xué)到的，失去聽力的人，也就意味著失去了說的能力，俗話說：十個啞巴九個聾。一個人如果只顧說，不注意傾聽對方，或者對對方的說話不能作出反應(yīng)，信息交流就有困難。不少幼兒之所以在教育活動中，對老師的提問反應(yīng)遲鈍，口語表達(dá)不暢，其中主要原因就是不認(rèn)真聽講，聽課精力不集中，聽的習(xí)慣和聽的能力差。沒聽清、沒聽懂，說到底就是不會聽。為了培養(yǎng)幼兒聽的能力，在活動時我主要從以下幾個方面入手：

1、培養(yǎng)聽的興趣。興趣是人的內(nèi)部動機的重要因素，它在幼兒發(fā)展中的作用首先表現(xiàn)在對幼兒活動積極性的激發(fā)上。如果幼兒對某種事物產(chǎn)生興趣，就會萌發(fā)積極的探索欲望，對活動具有維持和促進作用，從而達(dá)到習(xí)慣的養(yǎng)成。眾所周知，幼兒之間的個體差異是非常明顯的，為了培養(yǎng)幼兒聽的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在橫向上主要以聽說話模仿、聽說話口答、聽說話做動作為切入點，縱向上以游戲為主要手段，以幼兒的聽覺記憶、聽覺辨認(rèn)、聽覺方位等方面來培養(yǎng)聽的意志品質(zhì)和能力。例如：在《小小手》一課中，幼兒邊聽錄音邊做動作，要求幼兒按照自己聽的指示做出正確反應(yīng)，動作正確率越高，說明聽覺的注意越好。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子們的耳朵變靈了，反應(yīng)快了，并能爭著去聽、去做。這種爭強好勝的表現(xiàn)，說明了他們對聽產(chǎn)生了濃厚的興趣，為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)聽知能力。所謂聽知能力，即聽到信息迅速理解的能力。信息是２１世紀(jì)的標(biāo)志之一，幼兒為了能迅速捕捉他人的語言信息，做出有助于解決問題的表現(xiàn)，需要有較好的理解能力，幼兒只有在理解的基礎(chǔ)上，才能感受、表現(xiàn)。為了幫助幼兒能迅速聽懂信息，我采取聽前暗示導(dǎo)向的方法，也就是聽前設(shè)計具有趣味性、思考性、針對性的問題，以激趣生疑，約束思維方向，保證思維目標(biāo)正確。如教《冬天》一課時，我先請小朋友看一段多媒體動畫片，暗示問題：①你看到了什么？它和我們周圍的環(huán)境都有什么不同？②冬天人們的生活和勞動有什么變化？幼兒邊聽邊看邊思考。由于多媒體的運用、暗示性問題的導(dǎo)向，既激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又誘使他們朝著指定的目標(biāo)理解所聽到的信息，這樣的方法不但費時少，而且效果好。

3、培養(yǎng)聽記能力。這里所說的聽記能力是指聽了信息能記住，還能復(fù)述的能力。實驗證明：通過聽記信息，使幼兒記憶的內(nèi)容產(chǎn)生變化，不再單純記憶一個具體的形象，而是將代表客觀事物的信號——字詞作為記憶的對象，尤其是大班幼兒，聽記占據(jù)了一定的比例。實驗初期這方面幼兒顯得較吃力。為了幫助幼兒記住聽到的信息，我教給幼兒聽記的方法是變機械聽記為有意聽記。如教幼兒邊聽邊看投影或錄相，理解記憶；或教幼兒邊聽邊根據(jù)內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)膭幼?，或教幼兒用語言概括聽到、看到的內(nèi)容。這樣就把抽象的聲音信息轉(zhuǎn)變成具體的畫面或動作，在上升到字詞的表達(dá)，幼兒易于理解，便于記憶。采用聽記的方法，有助于幼兒聽記策略的掌握。

二、以說為重點，提高幼兒由仿到創(chuàng)的能力

聽、說兩個因素比較，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的發(fā)展。幼兒天真活潑，總想把自己耳聞目睹的事說給大家聽，尤其是在教師的鼓勵、表揚下，幼兒在活動中的口語表達(dá)欲望強烈，但是，他們年齡小，語言不規(guī)范，咬字不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)，辭不達(dá)意，說話不流暢等特點又制約了幼兒說的能力的提高。針對這些問題，在教學(xué)中，我采用由仿到創(chuàng)的方法，有計劃、有目的地訓(xùn)練幼兒說話。

1、仿例說話。幼兒由于年齡小，知識少，模仿便成了他們初學(xué)時的心理需要?！队變核刭|(zhì)教育綜合課程研究》課題實驗有標(biāo)準(zhǔn)的有聲教材——《說話肥蹲址閱讀》有綜合系列教材的錄音帶和具體形象的投影、圖片等教學(xué)設(shè)備，這些都給幼兒提供了生動的說話模仿范例。在活動中，我充分利用這些教具、學(xué)具讓幼兒模仿范例說話，要求他們讀準(zhǔn)字音、語氣，語句流利，聲音宏亮，姿態(tài)自然大方。為了讓幼兒掌握說話要領(lǐng)，我為他們準(zhǔn)備空白錄音帶和原帶，讓幼兒將從錄音中聽到的原帶內(nèi)容仿說出來，錄進空白帶，然后進行比較，找出差距，逐步改進，提高仿說的水平。每當(dāng)他們聽到自己的聲音時，興趣十分濃厚，仿說更加積極。

2、由仿到創(chuàng)。模仿不是目的，不能以仿為滿足，為了把幼兒帶進豐富多彩的語言世界，我引導(dǎo)中、高水平幼兒從模仿中跳出來，由模仿上升到創(chuàng)造。例如，在自由活動時讓高水平的幼兒學(xué)講《下雨的時候》的故事。首先讓幼兒聽錄音欣賞這個故事，然后要求大家說說這個故事講了一件什么事？哪些地方講得精彩，再讓他們講講這個故事。起初他們?yōu)榉独惺?，死摳原句。我便引?dǎo)他們發(fā)揮自己的想象，再用自己的語言講給小朋友聽。如對小白兔、小雞和小貓的某些動作、語言、心理活動進行改動。我先啟發(fā)式地復(fù)述了一個細(xì)節(jié)，孩子們豁然開朗，興趣大增，覺得自己的想象力又有了用武之地。孩子們紛紛用自己的語言描述故事中動物的語言、動作、心理活動等，給這個故事賦予了新的語言、新的內(nèi)容，這就是幼兒的創(chuàng)造，這就是幼兒在創(chuàng)字上獲得的成功。

三、聽說相結(jié)合，發(fā)展幼兒識字與閱讀的能力

通過聽說訓(xùn)練，幼兒思維更加活躍，想象更加豐富，口語更加流利，求知欲更強。如果語言教學(xué)僅到此戛然而止，那就不能達(dá)到《幼兒素質(zhì)教育綜合課程研究》課題實驗真正目的。如何讓他們跳起來摘果果，嘗到更多的語言樂趣，發(fā)展幼兒識字、閱讀的能力，張學(xué)琴老師編寫的《聽說肥蹲址閱讀》教材給孩子們創(chuàng)造了有利的條件。

通過使用這套教材，我逐步探索出有別于傳統(tǒng)幼兒語言教學(xué)流程的新思路。傳統(tǒng)語言教學(xué)遵循字——詞——句_章的語言認(rèn)知流程，以單個的字、詞為起點，教學(xué)過程容易流于枯躁，認(rèn)知率不易提高。新的教學(xué)思路與傳統(tǒng)教學(xué)流程相反，是章——句——詞——字的語言認(rèn)知過程。這個思路實際上有著幼兒心理學(xué)試驗的意義，其實驗結(jié)果令人振奮。我通過有聲教材的聽、說輔助，先讓幼兒對課文的篇章進行整體聽記、朗讀，在此基礎(chǔ)上，為了幫助幼兒更好地理解，教學(xué)中適當(dāng)出示字條（句）、字卡（詞組），加深記憶。實踐證明，在聽、說先行的前提下，幼兒接受字條、字卡整體記憶的教學(xué)方法，詞語、生字的認(rèn)知率驚人地提高。字條、字卡的訓(xùn)練，使幼兒在趣味游戲中不知不覺地掌握了豐富的字、詞量，還了解了多種句式，語言表達(dá)能力前所未有地提高。

通過聽說、訓(xùn)練，使幼兒增強了看圖說話，口頭敘事的能力，并且能夠注意到詞語搭配、句式變化以及情感因素等，尤其可喜的是，經(jīng)過新的教學(xué)流程，幼兒的語言思維能力顯著提高，不但能夠進行較為高級的語言思維活動，甚至已經(jīng)理解了程度較高語言思維規(guī)律，能夠即情即景編寫一些簡單的詩歌、散文。而且基本上能進行看書、讀報。

《幼兒素質(zhì)教育綜合課程研究》課題實驗是一項極為艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，要使這項實驗取得成效，必須在教育理論指導(dǎo)下進行深入的實踐、探索。只要我們樹立起語言教學(xué)的整體觀、素質(zhì)觀，持之以恒地對幼兒進行聽說能力訓(xùn)練，并把它滲透到課外、家庭、社會中去，就一定能使幼兒聽說讀能力協(xié)同發(fā)展，全面提高語言素質(zhì)。

第四篇：培養(yǎng)智殘兒童語言交往能力的實踐研究1

培養(yǎng)智殘兒童語言交往能力的實踐研究

文章摘要： 智障兒童是社會群體的一部分。開展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會問題，減輕殘障者家庭的負(fù)擔(dān);另一方面在于重視“人盡其才”，使每個人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來，讓他們?nèi)谌肷罨貧w社會。幫助他們掌握基本的語言交往能力，加強智殘兒童語言交往能力的訓(xùn)練勢在必行。

關(guān)鍵詞：智障兒童、語言能力、培養(yǎng)

去年我校招收了5名智殘兒童。這些兒童中，他們動作笨拙，語言表達(dá)差，還有的患自閉癥。針對這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計劃和實施目標(biāo)。首先從培養(yǎng)智殘兒童的自理能力著手---打掃、擦抹、整理。手把手的教，一次次地練，每次教師們陪在旁邊，一邊指導(dǎo)，一邊督促。讓每位學(xué)生都有鍛煉的機會。功夫不負(fù)有心人經(jīng)過一學(xué)期的努力，他們具有了基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的情況下，我校教師從他們身上看到了希望，有了更高的信心。決定對智殘兒童的語 言交往能力進行訓(xùn)練。智殘兒童作為社會上的一群弱勢團體，是智殘兒童特殊教育的主體。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，開展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會問題，減輕殘障者家庭的負(fù)擔(dān);另一方面在于重視“人盡其才”，使每個人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來，讓他們?nèi)谌肷罨貧w社會。蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸怪菤垉和芎驼５暮⒆右粯有腋：涂鞓?，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的學(xué)生。在開展豐富多彩的課內(nèi)外活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)兒童身上的興趣愛好，鼓勵他們展現(xiàn)自我，增強他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過語言來實現(xiàn)的。眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語。”基于這一理由，我們應(yīng)及早對弱智兒童進行言語發(fā)展和訓(xùn)練，幫助他們掌握基本的語言交往能力，使他們盡快融

入生活，回歸社會。

首先，組織教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這方面的相關(guān)知識，收集各種成功案例，增強教師訓(xùn)練的信心。

由于某些弱智兒童的言語器官已受損害，那么注意保護其它完好的言語器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練，使嗓子發(fā)出所要求的聲音。模仿發(fā)音感覺操——如他把“花”說成“瓜”時，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個音了。在訓(xùn)練時采?。菏痉斗ā⒛７路?、練習(xí)法、評價法。其次，在教學(xué)活動中滲透語言交往能力的培養(yǎng)。

教學(xué)活動能使兒童掌握各種知識，從而豐富語言的詞匯量，提高語言交往的能力。但對于弱智兒童來說要接受、理解《新綱要》的教學(xué)內(nèi)容，是很困難的。我們可以在教學(xué)中安排各種簡單的游戲活動，鼓勵他們一起參與。開展“手拉手”的找朋友活動，為每一個弱智兒童找一個好伙伴，共同完成教學(xué)中的操作活動，在合作活動中，提高

他們的語言交往能力。

三、采用生活實踐活動來達(dá)到訓(xùn)練的目的。

生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓(xùn)練方法，讓兒童掌握語言是很難接受的，所以必須得采用貼近兒童生活的社會

實踐來加以訓(xùn)練：

1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒

童正音。

2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容。

3、通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開商店”、“看病”、“送信”等游戲。

4、對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，在學(xué)校讓弱智兒童有一定的時間參加融合教育，讓他們有更多的交往機會和語言表達(dá)的機會。

5、教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛去換取信任，讓學(xué)生成為

一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

四、為弱智兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會、學(xué)校語言環(huán)境的好壞對弱智兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進兒童言更好的發(fā)展，使他們的言語缺陷得到充分補償。相反則會仿礙兒童的言語活動，使弱智兒童的言語缺陷更加嚴(yán)重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范。因而家庭教育較重視的兒童語言明顯優(yōu)于家庭忽視的兒童，如：我班的甜甜與守斌相比，前者智力落后與后者，但語言發(fā)展卻落后于甜。這都因家庭教育重視與否所造成的。甜的家長經(jīng)常帶她到公共場所或親友家里、公園走動，并正對實情實景進行訓(xùn)練交流。并和左鄰右舍的小朋友一起玩，與孩子一起看一些動畫片，與孩子共同討論動畫片的內(nèi)容等等，他的家庭不因孩子的缺陷把他封閉在家里，相反盡量多帶她出去。因此，在學(xué)校，為了更好的讓孩子們掌握語言，為他們提供了良好的言語環(huán)境：第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語句符合語法規(guī)則;第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子多練習(xí)說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣兒童的口語能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

五、在交往中學(xué)習(xí)語言。

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動機，鼓勵學(xué)生開口說話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時，引導(dǎo)鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生使用正確的語言進行交往。當(dāng)然父母的配合也是必須的，實驗結(jié)果表明，孩子從“伊”“呀”學(xué)語到能叫“爸爸”、“媽媽”開始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)某些簡單詞匯或說話，最好結(jié)合具體實物聯(lián)系起來教。例如，看電視時應(yīng)指著電視機去教孩子練“電視”的發(fā)音。父母要有意識地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事和物去教孩子說話，如讓孩子指出身體各部位的名稱，或者讓孩子說出鞋、襪、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、飯碗等物品的名稱，并要結(jié)合玩具，圖片或看圖認(rèn)物等進行語言訓(xùn)練。父母要有計劃地去和孩子交談，并要創(chuàng)造條件讓孩子能和正常的小伙伴玩耍交談，這樣孩子的語言交往能力就能較快地發(fā)展起來。

六、“愛”在語言交往中的升華作用

我們都知道“愛”的力量是無窮的，對于這些特殊的兒童需要的是身邊每一個人特殊的“愛”。對于他們作為老師應(yīng)進行特殊的“愛”的教育，使他們不僅認(rèn)識到自己被人深愛著，也能學(xué)習(xí)著去愛別人，在這一情感的趨勢下，增加他們語言交往的意識：幫助尋找自己最喜歡的人當(dāng)好伙伴，與好伙伴進行各種區(qū)角游戲；與家長共同合作，在學(xué)校與小朋友一起為他們慶祝自己的生日，并送上真誠的祝福。參觀敬老院，鼓勵他們與那里的爺爺、奶奶交談，為爺爺、奶奶做一件簡

單的、力所能及的事。

通過對兒童在游戲、生活、教學(xué)三環(huán)節(jié)中的交往訓(xùn)練，分階段培養(yǎng)智殘兒童交往的習(xí)慣、交往的意識、交往的技能，以提高其自身的交往能力，為今后繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育學(xué)原理》

2、《心理學(xué)原理》

3、《聽力語言康復(fù)事業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》

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第五篇：古詩文教學(xué)怎樣對學(xué)生進行誦讀訓(xùn)練

古詩文教學(xué)怎樣對學(xué)生進行誦讀訓(xùn)練

在古詩文教學(xué)中，通過加強誦讀訓(xùn)練，不但能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，而且其背誦、理解的能力也會有不同程度的提高。聲情并茂的誦讀，更可以直接把學(xué)生帶入文章的意境，產(chǎn)生生動的聯(lián)想和情感的共識，達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩文水平的目的。那么，怎樣對學(xué)生進行誦讀訓(xùn)練呢？

一、正音聽讀，讀得通順

對于初中生來說，最基本的要求是自讀時能讀得通順。能讀準(zhǔn)字音，對文章的字詞也就能有所掌握。

二、鑒別句讀，疏通詞句

誦讀的目的是為了更好地理解文章。古文的句式有其獨特之處，一句話，在不同地方停頓，往往會使句子產(chǎn)生不同的意思。如果讀錯句讀，就不能正確理解句意，甚至?xí)馕囊?。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確把握句讀?一是把不同的句讀標(biāo)示出來，讓學(xué)生對比判斷；二是通過錄音范讀，掌握正確的句讀。如《狼》一文中“其一犬坐于前”，先標(biāo)出不同的停頓方式：“其一犬筑坐于前”“其一筑犬坐于前”。為什么讀后者？我讓學(xué)生讀課下注解，原來“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。

三、模仿練讀，讀出韻味

讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才分楹统劣纛D挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化，就需要先把握準(zhǔn)感情基調(diào)，再據(jù)此指導(dǎo)正確的朗讀方法，讓學(xué)生在誦讀時達(dá)到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果，在抑揚頓挫、輕重舒緩中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，主要注意以下幾點。

首先，注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，重音落在“千帆過”“萬木春”上，為什么？因為這六字形象地展現(xiàn)出未來的美好，表現(xiàn)一種激昂、樂觀的生活態(tài)度。

其次，注意語調(diào)。語調(diào)指由于思想感情、語言環(huán)境的不同，或為某種表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來的升降、高低的變化。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平緩、上升，就能更好地把握作者的感情。如讀杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達(dá)到頂點，“恨”讀得更重。通過模仿，讀出正確的語調(diào)，激起心中的憂憤，領(lǐng)會作者對國家命運的關(guān)切和憂慮的情感。讀出詩的韻味。

第三，注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏；感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。讀出韻味，還有一個重要的方面，是了解虛詞所表達(dá)的感慨、哀嘆、疑惑等語氣。在誦讀訓(xùn)練時，可要求學(xué)生揣摩虛詞的用法，注意模仿語氣、語調(diào)，從而領(lǐng)會作者的立場、觀點和思想。

四、想象品讀，漸入意境

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動學(xué)生的記憶表象，激發(fā)其想象。雨果說：“想象就是深度?！币驗樵姼璧恼Z言是高度凝練的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空間，品味詩意，漸入意境。

如讀《出塞》，試圖讓學(xué)生化身唐代詩人：登上塞外關(guān)城，明月下，望著遼闊的荒野，會 1 想起什么呢——秦筑長城、漢衛(wèi)邊關(guān)、唐……為了戍守邊境，這關(guān)城，從秦漢到現(xiàn)在，灑下了多少征人戍卒的血汗？戰(zhàn)爭卻為什么連年不斷……只要充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩人的情感。

文言文言簡意賅，一篇短短的文章往往能融入非常豐富的思想內(nèi)容。特別是故事性較強的古文，想象的作用同樣不可忽略。而生動、形象的畫面又可以克服枯燥無味的知識講述，誦讀時可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)深入想象。

五、分類賽讀，激發(fā)興趣

單一呆板的活動往往使人產(chǎn)生厭惡甚至抵制的情緒，指導(dǎo)誦讀如采用多種誦讀方式，可激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在愉快誦讀中，加深對文句的印象，加快背誦的速度。誦讀方式有錄音范讀、教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂朗讀等。一般來說，學(xué)生都有極強的好勝心，利用競賽形式進行朗讀比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所學(xué)知識，也激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣?！拔恼虏皇菬o情物，誦讀得法遍生花?！惫旁娢氖俏覈糯鷥?yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，它凝聚了中華民族文學(xué)寶庫的精髓。在誦讀文章時，教師要充分利用豐富的表現(xiàn)手法，開啟學(xué)生豐富的想象力，從不同角度、多層次地反復(fù)誦讀，使學(xué)生在之乎者也中，把握文章思想的脈搏，引起感情上的共鳴。

初中生如何快速有效背誦記憶古詩詞?

背誦古詩詞是初中語文學(xué)習(xí)必須項目，記憶詩詞內(nèi)容是很多初中同學(xué)的一大難題，也是老師和語文考試的必考項目。那么如何有效的記憶并背誦古詩文，如何梳理古詩詞知識點？京翰教育的初中輔導(dǎo)老師為同學(xué)們總結(jié)如下方法：

一、抓關(guān)鍵詞語背誦

所謂關(guān)鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點的關(guān)鍵性動詞。如背誦《生于憂患，死于安樂》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)大任的人遭艱難情狀的句子，可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨特和在文中作用顯著的詞語。

二、按寫作順序背誦

文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時就可以按照這個順序來處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句，學(xué)生可以先將這些語句記熟。然后在拆分每一段的結(jié)構(gòu)，梳理每一個段落的背誦思路。

三、整分聯(lián)背誦法

是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進 行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》等篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

四、嘗試回憶背誦法

朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書試背，嘗試對記憶內(nèi)容進行回憶，這樣能增強背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時間、場合中運用。

五、限時背誦法

這是強制記憶法之一。要求在規(guī)定的某個時間段內(nèi)完成對某些內(nèi)容的快速記憶。如果能夠配合適當(dāng)?shù)臋z查就會強化背誦的效果，例如限時背誦之后的即時檢測。在學(xué)校里，教師采用這種方法是非常有效的。