第一篇：三年級數(shù)學(xué)教育敘事

[三年級數(shù)學(xué)教育敘事]

三年級數(shù)學(xué)教育敘事

（一）一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)也沒有做出來，三年級數(shù)學(xué)教育敘事。課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問題做了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問題覺得束手無策，有的同學(xué)靜下心來能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時會覺得發(fā)蒙。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。

其實，同學(xué)提出的這個問題非常好，他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們搜集曾做過的，或沒有做過的相關(guān)習(xí)題，因為有些同學(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個問題，并為此做了充分的準(zhǔn)備。

開始上課了，一組同學(xué)首先提問，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實我想通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問題，并對同學(xué)的幫助表示感謝，而他們此時的笑容是非常自豪的，準(zhǔn)確點兒應(yīng)該說是非常得意的，因為他們覺得自己很了不起，可以幫助老師了。

接下來，我來個順?biāo)浦?，讓同學(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點，很快他們得出了結(jié)論，這個結(jié)論非常準(zhǔn)確，這是我所沒有料到的。此時，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起！之后，我又提出新的問題。

通過這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識到學(xué)生的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

三年級數(shù)學(xué)教育敘事

（二）今年我擔(dān)任三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，三年級的數(shù)學(xué)知識點非常的簡單，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生上課一聽就會了。但是，三年級是承上啟下的一個重要階段，因此良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成至關(guān)重要。在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績一定會很棒的。

看到他的進(jìn)步我感到非常的開心，我想他只要堅持下去，他一定會越來越好的！

三年級數(shù)學(xué)教育敘事

（三）記得在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊統(tǒng)計這個知識時，學(xué)生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。調(diào)查完本組學(xué)生的身高體重情況后，并要求孩子們完成統(tǒng)計圖。這時教室里活躍起來，同學(xué)們紛紛出主意完成統(tǒng)計圖，只見他們你一句，我一句的討論開了。有的說：“用一個格子代表一個單位”。班長趙國阮提出了反對意見：“這個辦法不行，145厘米那得畫多少個格子呢！格子也太長了！”“一個格子代表兩個單位”?！澳且驳卯嫷煤荛L呀”。教室里一下安靜了下來?！澳怯袥]有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索??突然，小機(jī)靈朱鑫宇得意地說：“那還不容易，一個格子能代表10個單位或者帶表20個單位就可以了。“那你們就試著畫一畫?！贝蠹议_始畫了起來。突然，有一個同學(xué)站起來說：“我覺得這樣畫很難直觀直接地區(qū)分不同學(xué)生的身高相差幾厘米?！边@時我相機(jī)地說：“如果每格表示較小單位，畫出的條形會很長，如果每格表示較大單位，又很難看出數(shù)據(jù)之間的差異，而我們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)之間的差異又比較小，應(yīng)該怎么辦呢？”這時，小博士周澤站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用第一個格子表示較大單位，而其他格表示較小單位?！贝藭r令我十分驚喜，本來這個知識我打算直接傳授的，可是沒有想到在我的啟發(fā)下，孩子竟然能自己探究出解決方法。我趁熱打鐵接著問：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎么區(qū)分他們的不同呢？”孩子們紛紛議論，皺起了眉頭，“可以把第一格畫成其他顏色”。周澤又說。“如果沒有其他顏色怎么辦呢？”一個學(xué)生站起來說?！鞍?，有了，可以包第一格用曲線來表示。”愛動腦筋的董湘玉接著說。這更令我震驚，原來傳授的知識在孩子們動腦之后也可以找到解決辦法。然后我順勢引導(dǎo)他們說：“請你想一想在什么情況下應(yīng)該使用這種統(tǒng)計圖？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有關(guān)?！?/p>

“我想要先觀察數(shù)據(jù)的特點，再確定一個格子表示幾個單位?！?/p>

“對！我覺得還應(yīng)該觀察數(shù)據(jù)之間的差異，來確定格子表示的數(shù)量?！?/p>

“是的，我想，要確定格子表示表示的數(shù)量。應(yīng)該先觀察數(shù)的特點和統(tǒng)計數(shù)量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便?！?/p>

“你們想得真好，你們愿意自己設(shè)計一個統(tǒng)計圖嗎？請你們自己來設(shè)計這個統(tǒng)計圖?！蔽页脵C(jī)布置了下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會，創(chuàng)造條件，再講授新課時多設(shè)計問題，給孩子們多創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會。當(dāng)孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

第二篇：三年級數(shù)學(xué)教育敘事

三年級數(shù)學(xué)教育敘事

（一）一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)也沒有做出來。課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問題做了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問題覺得束手無策，有的同學(xué)靜下心來能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時會覺得發(fā)蒙。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。

其實，同學(xué)提出的這個問題非常好，他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們搜集曾做過的，或沒有做過的相關(guān)習(xí)題，因為有些同學(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個問題，并為此做了充分的準(zhǔn)備。

開始上課了，一組同學(xué)首先提問，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實我想通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問題，并對同學(xué)的幫助表示感謝，而他們此時的笑容是非常自豪的，準(zhǔn)確點兒應(yīng)該說是非常得意的，因為他們覺得自己很了不起，可以幫助老師了。

接下來，我來個順?biāo)浦郏屚瑢W(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點，很快他們得出了結(jié)論，這個結(jié)論非常準(zhǔn)確，這是我所沒有料到的。此時，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起！之后，我又提出新的問題。

通過這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識到學(xué)生的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

三年級數(shù)學(xué)教育敘事

（二）今年我擔(dān)任三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，三年級的數(shù)學(xué)知識點非常的簡單，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生上課一聽就會了。但是，三年級是承上啟下的一個重要階段，因此良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成至關(guān)重要。在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績一定會很棒的。

何一鵬是一個性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他有一個最大的毛病就是上課不聽課。他總在下面偷偷的玩東西或開小差，所以作業(yè)總是完不成，成績一直搞不好的原因。在開學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想。因為他在奶奶家父母都不在身邊所以對他有些溺愛，()通過和家長的交談。我感覺他其實挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒有檢查的習(xí)慣。我想把這些毛病改了他的成績一定會提高的。課下我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說：“何一鵬，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他點點頭，我接著說：“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我說：“好好聽課，上課爭取多回答問題就可以了?，F(xiàn)在老師給你來一個小約定，從現(xiàn)在開始只要你上課回答對3個問題老師就獎勵給你一個小星星，好么？”他說好。第二天，在我每次提問題時，他都把手舉起來然后又放下去接著又悄悄地舉起來但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來他只回答對了2個問題，快下課的時候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表揚他，說他今天上課有很大的進(jìn)步希望他繼續(xù)努力，并獎勵給他一顆星星，他當(dāng)時很開心。下課后我跟他說：“雖然今天你沒有回答3次問題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的每一個問題你都能回答。”他點點頭，在接下來的數(shù)學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問題，上課聽課也認(rèn)真了很多。所以家庭作業(yè)也能完成。在一次考試前，我跟他說：“這一段時間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地聽老師讀題，認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分。

看到他的進(jìn)步我感到非常的開心，我想他只要堅持下去，他一定會越來越好的！

三年級數(shù)學(xué)教育敘事

（三）記得在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊統(tǒng)計這個知識時，學(xué)生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。調(diào)查完本組學(xué)生的身高體重情況后，并要求孩子們完成統(tǒng)計圖。這時教室里活躍起來，同學(xué)們紛紛出主意完成統(tǒng)計圖，只見他們你一句，我一句的討論開了。有的說：“用一個格子代表一個單位”。班長趙國阮提出了反對意見：“這個辦法不行，145厘米那得畫多少個格子呢！格子也太長了！”“一個格子代表兩個單位”?！澳且驳卯嫷煤荛L呀”。教室里一下安靜了下來?！澳怯袥]有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索……突然，小機(jī)靈朱鑫宇得意地說：“那還不容易，一個格子能代表10個單位或者帶表20個單位就可以了?！澳悄銈兙驮囍嬕划??！贝蠹议_始畫了起來。突然，有一個同學(xué)站起來說：“我覺得這樣畫很難直觀直接地區(qū)分不同學(xué)生的身高相差幾厘米?！边@時我相機(jī)地說：“如果每格表示較小單位，畫出的條形會很長，如果每格表示較大單位，又很難看出數(shù)據(jù)之間的差異，而我們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)之間的差異又比較小，應(yīng)該怎么辦呢？”這時，小博士周澤站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用第一個格子表示較大單位，而其他格表示較小單位?！贝藭r令我十分驚喜，本來這個知識我打算直接傳授的，可是沒有想到在我的啟發(fā)下，孩子竟然能自己探究出解決方法。我趁熱打鐵接著問：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎么區(qū)分他們的不同呢？”孩子們紛紛議論，皺起了眉頭，“可以把第一格畫成其他顏色”。周澤又說?！叭绻麤]有其他顏色怎么辦呢？”一個學(xué)生站起來說?！鞍ィ辛耍梢园谝桓裼们€來表示?！睈蹌幽X筋的董湘玉接著說。這更令我震驚，原來傳授的知識在孩子們動腦之后也可以找到解決辦法。然后我順勢引導(dǎo)他們說：“請你想一想在什么情況下應(yīng)該使用這種統(tǒng)計圖？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有關(guān)?！?/p>

“我想要先觀察數(shù)據(jù)的特點，再確定一個格子表示幾個單位?！?/p>

“對！我覺得還應(yīng)該觀察數(shù)據(jù)之間的差異，來確定格子表示的數(shù)量?！?/p>

“是的，我想，要確定格子表示表示的數(shù)量。應(yīng)該先觀察數(shù)的特點和統(tǒng)計數(shù)量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便?！?/p>

“你們想得真好，你們愿意自己設(shè)計一個統(tǒng)計圖嗎？請你們自己來設(shè)計這個統(tǒng)計圖?！蔽页脵C(jī)布置了下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會，創(chuàng)造條件，再講授新課時多設(shè)計問題，給孩子們多創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會。當(dāng)孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

第三篇：三年級教育敘事

三年級教育敘事

引導(dǎo)學(xué)生品悟文本

面對著我的這幫孩子們，我仔細(xì)地端詳著他們，試圖用自己的語言來形容他們。進(jìn)入校園已是他們的第三個年頭，這幫孩子越來越像一棵棵筆挺的小樹了。樹干盡力地伸向藍(lán)天，枝葉旁逸，翠綠的葉子在在陽光下閃爍著光芒。那枝干，伸展地恰到好處；那葉子的布局和數(shù)量亦和時宜，添一片嫌多，減一片就少。他們就這樣站在你的面前，令我欣喜又憂慮。喜的是他們在我的精心照料下的健康成長，憂地是唯恐這樣的大眾化的校園生活，消去他們的棱角，染掉他們的靈動。

課本的第一課是《我們的民族小學(xué)》，引領(lǐng)孩子們在品讀文字時展開豐富的想象，結(jié)合自身的經(jīng)驗感受校園的美麗。這是進(jìn)入中年級的第一課，應(yīng)該用怎樣的模式進(jìn)行教學(xué)呢？本來進(jìn)入中年級應(yīng)該用中年級的引導(dǎo)交流的模式進(jìn)行，可是我卻發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，學(xué)生雖然在交流的時候說出的“走進(jìn)校園”的感受不足以引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，于是，我不得不再次用低年級的教師引領(lǐng)逐句推動的方式進(jìn)行。

中年級強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，有初步的獨立識字能力”和低年級教學(xué)有很大的不同。在低年級，我是（1）提出生字，指讀或找人領(lǐng)讀，教師重點強(qiáng)調(diào)易錯的讀音，在讀音上過關(guān)；（2）回憶課文中帶有生字的詞語，再次過關(guān)；（3）交流識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的識字方法，比較最佳的識字方法（4）聯(lián)系上下文或生活實際，在課文中理解詞語的意思。那么，到了中年級應(yīng)該怎樣推進(jìn)，既符合中年級教學(xué)的規(guī)律、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)生切實能做到，并切實培養(yǎng)了學(xué)生 的能力；又能保證教學(xué)扎實有效呢？我知道應(yīng)該在低年級的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)節(jié)上的簡化，但是簡化到何種程度呢？在課堂中，我只是檢驗了學(xué)生的識字情況，由學(xué)生自己提出識字的難點，然后引導(dǎo)其余的學(xué)生來針對這個難點展開交流。這樣的教學(xué)是扎實有效的嗎？我還是擔(dān)心會帶來學(xué)生識字的虛化。如何處理呢？

情感的目標(biāo)是蘊含在對語言文字的品悟之中的，不能孤立地進(jìn)行。我按照低年級的模式逐句推進(jìn)，讓學(xué)生在品讀文字的展開想象?！霸绯?，你看到了怎樣的情景，上課時你又看到了怎樣的情景；課間活動時又是怎樣的情景……”我引領(lǐng)著孩子們讀中想象，在交流中順勢說出自己的感受，然后讀出這樣的感受?？梢钥吹贸鰜?，經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)之后，即使是讀書基礎(chǔ)薄弱的我的新的孩子們都能讀出深情。

孩子們瞪大了雙眼盯著我，宛若舞臺上彩色的探照燈。和我相處了兩年的孩子們，就這樣的盯著我。30多雙明亮的眼睛點亮了教室，這光亮也照進(jìn)了我的心靈。我的心不斷地顫抖著，孩子們，我應(yīng)該怎樣做，才能托起你們讓你們輕盈地飛翔？課堂上，孩子們參與的積極性很高，也包括剛插入我班的一個女生。雖然，更為活躍的是我最熟悉的孩子們，其余的都是被我叫起來的，但我仍很滿足。他們在這樣的一個大集體中，雖然有著舊有的差距，但是畢竟都投入了進(jìn)來，努力在集體中嶄露頭角，興奮地參與著教學(xué)活動?？粗⒆觽冚p松、興奮地表達(dá)著，他們的眼中閃動著靈光，我突然覺得，這好的課堂就是引領(lǐng)孩子們走進(jìn)教學(xué)活動。對，活動，應(yīng)該讓孩子們在學(xué)習(xí)中找到活動的感覺！我說著教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語，慷慨激昂，盡力把自己 的閱讀感受和情緒傳染給孩子們；一個孩子表達(dá)著，我側(cè)耳聆聽，內(nèi)心在焦慮如何調(diào)動其余孩子學(xué)習(xí)的積極性，及讓他們學(xué)會聆聽，有不讓他們處在聆聽的倦怠中。在30人的課堂中我真切感受到教學(xué)生傾聽、提前布置傾聽任務(wù)的必要性。

在課標(biāo)中對理解詞語做了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，那么，在教學(xué)中如何做呢？如何有效利用工具書而不割裂教學(xué)的完整性？我讓學(xué)生在課前用詞典查找了自己不理解的詞語的意思。在課堂上，我讓一個學(xué)生讀“各種各樣民族服裝把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！比缓髥枺骸按蠹也榱嗽~典，哪位同學(xué)來說一說，絢麗多彩是什么意思？”在學(xué)生讀出絢麗多彩的書面意思之后，我問學(xué)生：“誰能來說說有什么顏色的民族服裝？”在學(xué)生交流了服裝有什么顏色后，我說：“服裝有各種顏色，這么多的顏色非常鮮艷，我們可以說，校園是——絢麗多彩的?！边@樣，結(jié)合字典上的字面的意思，再結(jié)合學(xué)生的生活實際讓學(xué)生形象地理解絢麗多彩。不知道這樣的教學(xué)是否符合規(guī)律？我想讓學(xué)生在理解后用絢麗多彩造句子，但是不知道在這樣的環(huán)節(jié)中是否割裂了閱讀教學(xué)的整體性？

第四篇：三年級教育敘事

德育工作在各個學(xué)科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認(rèn)識只停留在老師上好課，學(xué)生學(xué)會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責(zé)了。但當(dāng)我步入教師這個行業(yè)以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優(yōu)點、缺點等。這些都是我們做教師應(yīng)該去研究的。因為這些要比逼著孩子都背一個單詞，多會做一道題更有長遠(yuǎn)的意義。只有真正解決孩子的心結(jié)，這才是老師的成功。孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當(dāng)然，這其中是少不了教師地正確引導(dǎo)的。那么，作為教師的我們，應(yīng)該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，值得我們深思。德育的內(nèi)涵定位于“價值”，價值是無法灌輸?shù)?，它只能由個體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學(xué)中教育者如何實現(xiàn)精心又不經(jīng)意，自然又不刻意？

案例：這件事發(fā)生在一名三年級的學(xué)生身上。因為每個班都有一名學(xué)科代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由學(xué)科代表負(fù)責(zé)。記得有一次課代表和一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生抱著昨天留的作業(yè)和練習(xí)冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個人沒有交作業(yè)，我當(dāng)時還是象往常一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業(yè)，要不我就要罰他們了?！痹捯魟偮?，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！”原來是那個也不愛交作業(yè)的孩子。當(dāng)時我有點遲疑，怕他不能完成任務(wù)反而把事情搞砸?？墒怯忠幌耄瑸槭裁床唤o他一次機(jī)會的，而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。最后我?guī)е鴳岩傻哪抗鈱λf：“好吧，我把任務(wù)交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來?！蹦呛⒆赢?dāng)時很是興奮，一口就答應(yīng)了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事，那個學(xué)生拿著4本作業(yè)來到我辦公室說：“老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會就給您拿來?！蔽液苁浅泽@，沒想到比我的課代表還有威信??？呵呵。恩，我覺得以后應(yīng)該都給他機(jī)會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)?！蹦呛⒆硬[著眼樂呵呵的就答應(yīng)了。

案例反思：通過這件事，我突然內(nèi)疚起來，想想平時，我為什么總把機(jī)會分給個別幾個成績好的學(xué)生，而忽視了那么多普普通通的學(xué)生那？為什么我們要拉大學(xué)生之間的距離那？做為教師，我們應(yīng)該把機(jī)會分給每個學(xué)生才對??！所以以后我要多關(guān)注那些中等及差學(xué)生，我想他們更迫切的需要老師的關(guān)注和關(guān)懷。這樣他們才有動力認(rèn)真的完成老師規(guī)定的任務(wù)，才能快樂，健康的成長。

第五篇：數(shù)學(xué)教育敘事

數(shù)學(xué)教育敘事-------數(shù)學(xué)源于生活（喬玉清）

數(shù)學(xué)它源于實踐，又用于實踐。離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。“加減法的簡便算法”一課時，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生： 638+ 198 3897— 5999 196+698 學(xué)困生： 638+200 3897—6000 200+700 比賽的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)困生的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡單一些。對差生我表揚了他的進(jìn)步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

一、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

在本節(jié)的教學(xué)過程中，情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過學(xué)困生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。

二、教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育。

學(xué)困生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待學(xué)困生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。

回想起前一教學(xué)片段，教師對自己忽視尊重學(xué)生的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫是說教式無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一種都能輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會。

數(shù)學(xué)教學(xué)敘事（星月川）

一學(xué)期來，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，比如:早上買早點要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？??都離不開數(shù)學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”但我又強(qiáng)調(diào):“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好?！蓖ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)知識的同時，更重要的要學(xué)會做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。在教學(xué)不能視而不見，不管實際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。伴隨著新的課程的實施與推進(jìn)，過去那種過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。

總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強(qiáng)對個別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！

教學(xué)敘事（嚴(yán)迎春）

那是發(fā)生在《乘法交換律》課上的事情。在備課過程中，我考慮最多的就是如何去發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何去引導(dǎo)他們更好地猜測、驗證與運用規(guī)律，根本沒考慮另外的問題。沒想到就是因為我的考慮不周，讓我與學(xué)生在課堂上鬧了點小小的不愉快。

上課了，我先出示兩道生活實例：①媽媽買來一箱蘋果，每盤放5個，可以放6盤，這箱蘋果共有多少個？②陳老師給四年級同學(xué)買羽毛球拍，4個班平均每班買12副，共買多少副羽毛球拍？請同學(xué)們用多種方法來解答這兩道題目？（現(xiàn)在想想這兩道題還真是簡單。）

學(xué)生當(dāng)然能準(zhǔn)確無誤地分別用兩種方法來解答這兩題：5×6=30（個）或6×5=30（個）；4×12=48（副）或12×4=48（副）。這樣一來，我就可以順利地引導(dǎo)學(xué)生來觀察算式的特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其實，學(xué)生很快就能確切地把這條定律概括出來，我卻讓他們同桌說，小組說，一起說，反復(fù)說了好幾次。（這個過程雖然很符合我事先設(shè)計的教學(xué)思路，但是不是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我倒是沒考慮。再說這么簡單的規(guī)律說得也太多了。）

接著，我又請學(xué)生舉例驗證，并把自己寫的算式或文字向大家匯報，得到兩個等式：5×6=6×5；4×12=12×4。最后，又回到說規(guī)律，請學(xué)生單獨說，同桌互說??說好后，揭示出字母公式。（此時，我觀察到學(xué)生你看我，我看你，顯得有些不耐煩。）

本課的主要流程結(jié)束了，進(jìn)入運用定律、練習(xí)鞏固的階段，我可以輕松了。此時，我放眼望去，同學(xué)們都低頭在完成練習(xí)，我心中竊喜。正在這時候，第四組最后的角落忽然傳來一陣的爭吵聲，這吵聲由輕到響，逐漸向整個教室蔓延開來。循聲而去，原來是“數(shù)學(xué)精靈”。

教學(xué)敘事（車永峰）

在教完“認(rèn)圖形”這課后，我突發(fā)奇想，問孩子：“如果你是老師，你想給大家布置什么作業(yè)?”本以為才剛上二年級的孩子，是說不出什么的。但出乎我的意料，孩子們的點子是如此精彩。

課堂還剩3分鐘，我讓愿意當(dāng)小老師的小朋友自愿上去說。一雙雙小手高高舉了起來，嘴里喊著：“我來，我來！”教室里頓時熱鬧起來。

首當(dāng)其沖的當(dāng)然是趙恒亮，因為他的小手快舉到你臉上來了，他學(xué)著我布置作業(yè)的樣子，壓低嗓音說：“小朋友們，數(shù)學(xué)就在我們家里，超市里，公共汽車上。今天回家后，到各個地方找一找四邊形，五邊形，六邊形?！彼穆曇舳旱萌嗪逄么笮Α５覅s驚訝了，多么了不起的作業(yè)！孩子們真切地體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，他們想去生活中找數(shù)學(xué)問題，想用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，對于孩子來說，這是多么寶貴??！我馬上表示非常贊同這個想法，他的臉上立刻露出了得意的微笑。

數(shù)學(xué)課代表程緯毅也不甘示弱，急切地想說出自己的想法。他拔高了嗓音說：“我希望我們的作業(yè)是回家當(dāng)一回魔術(shù)師，變魔術(shù)給爸爸媽媽看。”我連忙贊同這個提議，這可是孩子們最感興趣的?。≌n上，我把三角形變成四邊形，又把四邊形變成五邊形 ??他們聽得可入神了，他們希望把這些游戲也帶到家中，邊玩邊學(xué)數(shù)學(xué)，這可真是個好主意。

一向內(nèi)向的這回也舉起了手，雖然手舉得并不高，但我發(fā)現(xiàn)了，連忙請她上來。他膽怯地說：“老師，我想每個小朋友可以剪一些圖形，然后考考爸爸媽媽，要求他們說出是什么圖形?！边@不正符合孩子們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望嗎？多好的作業(yè)??！它不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，又讓學(xué)生在考爸爸媽媽的同時，加深了對圖形的認(rèn)識，同時，也體驗到了成功的愉悅。胡苛迫不及待地說：“老師，我家有副七巧板，爸爸說外國人叫它東方魔板。它可奇妙了。都是由一些我們認(rèn)識的圖形組成的。我建議小朋友都去買副七巧板，拼一些有趣的圖案，明天再拼給大家看?！蔽疫B忙夸他知識豐富，趁熱打鐵地介紹了一下七巧板，并大加夸獎趙冠龍的建議，希望他們回去嘗試拼一拼。

教學(xué)敘事（李永成）

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作?？捎袝r又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

那年我教二年級，天真的孩子們是那么無暇。記得在開學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)哭了，她說明天不來上學(xué)了。我驚訝的說：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說：“不知道，我問她她不肯說。”于是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了?！甭牶笪覟橹痼@，一個七、八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開學(xué)不到一個月就想要逃學(xué)，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從后面的座位調(diào)到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯(lián)系交談?？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前和一年級基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口算，而她計算起來非常困難。大部分同學(xué)能將1-6的乘法口訣背的很熟練并能準(zhǔn)確的運用口訣進(jìn)行計算。而她連3的口訣都記不準(zhǔn)。

2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個實驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應(yīng)。教師大聲叫他的名字，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習(xí)課不知自己該干么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對癥下藥，通過幾天的努力孩子有了實質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見到師長主動打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開心。成績也有了一定的提高。

感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行，更應(yīng)該對他們多一些體貼和愛心。