第一篇：小學(xué)語(yǔ)文21掌聲說(shuō)課稿1

《掌聲》說(shuō)課設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

柿子鄉(xiāng)中心完小——魏定仙

一、解讀文本，設(shè)目標(biāo)

《掌聲》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述了一位殘疾自卑的小女孩英子在同學(xué)們的掌聲中變得自信，開(kāi)朗的故事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，卻深入地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作，心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人感動(dòng)。因此，我打算憑借語(yǔ)言文字，課件資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的給英子的兩次掌聲中，力求讓孩子透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟同學(xué)們對(duì)英子的愛(ài)，在感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，生成情感。

基于上述的教材解讀，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我是這樣設(shè)定《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的：

1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

二、資源整合，巧運(yùn)用

通過(guò)對(duì)教材和已有多媒體資源的認(rèn)真分析，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，配合教案制作課件，通過(guò)直觀形象的影像資源來(lái)烘托教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟文章的精髓，從而提高學(xué)生的感悟能力。三．理念導(dǎo)向，談方法

那么，如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)時(shí)，我將運(yùn)用 “創(chuàng)設(shè)情境、直入重點(diǎn)、讀中感悟”的教學(xué)方法，輔之音樂(lè)渲染、視頻、課件等資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在多元、互動(dòng)的反復(fù)朗讀中精讀體味，在悟中獲得情感的熏陶、洗禮和升華，從而不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)，要將知識(shí)內(nèi)化，將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的積累。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以讀，說(shuō)為主，適時(shí)以情感為背景，輔之語(yǔ)言描繪，或情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，將學(xué)生的思維不斷引向深入，讓孩子們?cè)谧灾魈骄恐杏H身體驗(yàn)，自己質(zhì)疑解惑。

四、感悟文本，說(shuō)過(guò)程

基于以上思路，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟：

（一）復(fù)習(xí)、錄像導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，觀看錄像，引出人的一生離不開(kāi)一個(gè)字——愛(ài)，愛(ài)是什么？怎么表達(dá)呢？讀了掌聲這篇課文，我們會(huì)受到啟發(fā)的。激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)課文的欲望。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生們一起走進(jìn)課文。

（二）初讀課文

了解大意

老師的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的了解。并在我適時(shí)地引導(dǎo)下概括本文的大意，為下一步的教學(xué)墊定了基礎(chǔ)。

（三）扣緊“變化”產(chǎn)生感情

為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，摒棄傳統(tǒng)的按課文順序進(jìn)行教學(xué)的方法，將第1和第5自然段提出進(jìn)行教學(xué)，感悟英子掌聲前后的變化。

我先出示第一自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)，你們看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)英子的性格特點(diǎn)，再說(shuō)到：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“當(dāng)同學(xué)們（）時(shí)，她卻默默地坐在教室的一角?！苯Y(jié)合圖片和音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中進(jìn)一步感悟。

我再出示第5自然段，通過(guò)直觀的圖片讓學(xué)生感受到一個(gè)活潑開(kāi)朗的英子，同樣創(chuàng)設(shè)情境：“她還和同學(xué)們一起（）”。前后巨大的反差，是什么改變了英子呢？巧設(shè)疑問(wèn)，引出掌聲。

（四）聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意

文中總共響起了幾次掌聲？這兩次掌聲分別在什么時(shí)候響起？自然的過(guò)渡到2、3|、4自然段，以英子的動(dòng)作，神態(tài)為切入點(diǎn)，如：立刻 低、慢吞吞、站，一搖一晃等，通過(guò)幻燈的直觀展示，創(chuàng)設(shè)情境引出第一次掌聲。讓學(xué)生體會(huì)第一次掌聲的內(nèi)涵。結(jié)合圖片和音樂(lè)激起學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻地體會(huì)到英子的內(nèi)心感受。

故事講完后，教室又響起了掌聲，這是第二次掌聲，同樣，讓學(xué)生感悟，這次掌聲又告訴英子什么？

通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從讀中悟，體會(huì)兩次掌聲的不同含義，以及英子的心理變化特點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話(huà)，聯(lián)系上下文及圖片動(dòng)畫(huà)資料理解語(yǔ)言文字而由內(nèi)及外讀出情感。在教學(xué)過(guò)程中老師及課件資源中“導(dǎo)”的作用不容忽視，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生理解課文、激發(fā)情感起到推波助瀾的作用。

（五）潛心品讀

升華情感

通過(guò)一起品讀英子的來(lái)信，讓學(xué)生知道這兩次掌聲帶給英子的作用。最后老師和學(xué)生一起品讀一首愛(ài)的詩(shī)歌借此來(lái)升華了學(xué)生的所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度融合。

文本的探究、課件恰到好處的使用有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、激活思維、引導(dǎo)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓文本回歸生活，以此讓閱讀教學(xué)直抵心靈、震撼心靈！

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事.作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.”因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn),將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

１、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.２、過(guò)程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力.３、情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題

課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)?！敝链?，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)

第二環(huán)節(jié):讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè)與憂(yōu)郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意.在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么 ”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話(huà),用:“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么 ”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎 ”的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴.第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感.以“情”延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強(qiáng)不息”,“生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,“說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么 ”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋€(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”,讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感.通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《21掌聲》說(shuō)課稿

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《21.掌聲》說(shuō)課稿 首先說(shuō)教材

這是一個(gè)感人至深、耐人尋味的溫情故事。掌聲既是題目，也是文眼，還是主線(xiàn)。小英是一個(gè)腿部落有殘疾的女孩，她鼓起勇氣，走上講臺(tái)，贏得掌聲。在這之前，她是一個(gè)憂(yōu)郁自卑的女孩，她需要掌聲。在贏得掌聲之后，她像變了一個(gè)人似的，活潑開(kāi)朗，難忘掌聲。文章啟示我們，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。

這篇課文與本冊(cè)教材中先后出現(xiàn)的《第八次》《臥薪嘗膽》《軍神》《金子》《孫中山破陋習(xí)》等課文都是寫(xiě)人記事的文章，這些課文組合搭配，構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)容豐富的人物專(zhuān)題。要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物形象，受到啟發(fā)和教育。

二、說(shuō)學(xué)情

三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識(shí)字寫(xiě)字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，往往會(huì)在不經(jīng)意間從文本表面滑過(guò)去。特別是對(duì)于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。

小學(xué)生思維活躍，情感豐富，特別喜讀故事。特別是寫(xiě)人記事的文章，一般都具有生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動(dòng)孩子的心靈。故事中的人物和學(xué)生同齡，最容易產(chǎn)生情感共鳴。這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、識(shí)字學(xué)詞。會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。掌握“困境愿意持久”等由生字組詞的詞語(yǔ)。

2、朗讀課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

3、理解課文內(nèi)容，感受人物形象和掌聲的妙處，受到相互關(guān)愛(ài)、尊重的教育。

四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是：理解內(nèi)容，感受形象，體會(huì)情感。

難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候?！钡暮x。

五、說(shuō)教法學(xué)法

我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。

本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線(xiàn)，以感悟?yàn)橹髦肌钡脑O(shè)計(jì)理念，主要采取情境教學(xué)、以讀促悟、角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，設(shè)計(jì)這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，逐步習(xí)得和掌握這些方法。

六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間

教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要按照四步法預(yù)習(xí)

課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內(nèi)容）四問(wèn)（提出有價(jià)值的問(wèn)題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。重點(diǎn)是讀熟課文。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說(shuō)，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過(guò)。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。

教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)需要兩課時(shí)，這里要說(shuō)的是第一課時(shí)。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，一是情趣導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點(diǎn)、精讀感悟——四是總結(jié)積累，拓展延伸。

第一步，情趣導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我會(huì)安排一個(gè)小游戲，請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)雙手，掌心相對(duì)，做一個(gè)擊掌動(dòng)作。再來(lái)，加速、再加速（掌聲響起）感謝同學(xué)們熱情的掌聲，我要送給大家一句話(huà)：屏幕出示：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。（范讀——齊讀）

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)掌聲的故事。板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，掌的上邊是黨字頭，要從中間起筆，第一筆是豎。齊讀，有什么問(wèn)題？（掌聲來(lái)自哪里？掌聲？送給誰(shuí)？有什么作用？）

學(xué)貴有疑，愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

第二步 初讀課文、整體感知

（從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書(shū)之前，對(duì)學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫(xiě)的是什么? 整體感知以后，進(jìn)行學(xué)情反饋。

首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“經(jīng)久不息和漸漸平息”這兩四字詞語(yǔ)。比較特點(diǎn)，都有“息”，什么意思？（停止）都是寫(xiě)什么的？（掌聲）意思一樣嗎？該怎樣理解。用掌聲告訴我，首先是經(jīng)久不息，然后漸漸平息。（這兩個(gè)詞語(yǔ)與兩次掌聲密切關(guān)聯(lián)，在比較中理解，在情景中體驗(yàn)，能給學(xué)生留下深刻印象，為理解課文做好了鋪墊。）

然后交流讀書(shū)的收獲：課文主要寫(xiě)了什么？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中理清敘述順序和主要內(nèi)容（先講了小英猶豫自卑，需要掌聲——再講小英走上講臺(tái)，贏得掌聲——后來(lái)小英活潑開(kāi)朗，難忘掌聲）（課標(biāo)要求，從三年級(jí)開(kāi)始要初步培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標(biāo)題把握內(nèi)容的方法。）

第三步 突出重點(diǎn)、精讀感悟

有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線(xiàn)”來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話(huà)很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語(yǔ)

文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵句段，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以境促讀，以讀傳情，感受人物形象，受到啟發(fā)教育。

版塊一：抓住變化，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

出示第5自然段，指名讀，思考，小英給你留下了什么印象？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，小英很憂(yōu)郁，眼睛真亮，抓住關(guān)鍵詞對(duì)理解人物很有幫助。這是以前的小英，后來(lái)呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，（開(kāi)始和同學(xué)們一起交談……）變成一個(gè)詞，（活潑）概括是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。（板書(shū)）

指著板書(shū)，以前憂(yōu)郁的小英，變成了活潑的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板書(shū)？）

板塊二：感受鼓勵(lì)的掌聲

1、出示：描寫(xiě)第一次掌聲的語(yǔ)句。“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)地流下了眼淚?！?/p>

2、聽(tīng)老師讀，故意漏掉“終于”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞。細(xì)心的學(xué)生會(huì)敏銳的指出來(lái)。我會(huì)故作困惑的說(shuō)，沒(méi)有“終于、一搖一晃”讀著也很通順，少了不行嗎？

3、先來(lái)看看，為什么不能去掉“一搖一晃”？（準(zhǔn)確地寫(xiě)出了

小英走路的姿勢(shì)）小英走路為什么“一搖一晃”？學(xué)生會(huì)聯(lián)系第一自然段，說(shuō)出落下了殘疾。我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)：讀書(shū)就要這樣，要前后聯(lián)系讀，理解得才深刻！

4那“終于”能去掉嗎？為什么？（學(xué)生會(huì)說(shuō)，她不是馬上走上去的，經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的等待。）（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及其表情達(dá)意的作用。以上環(huán)節(jié)抓住“一搖一晃、終于”兩個(gè)詞語(yǔ)，較深刻地理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。）是啊，小英的腿有殘疾，走上講臺(tái)，對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)聯(lián)系上文，默讀第2、3自然段，想一想，從哪些地方能感受到，小英能走上講臺(tái)，是一個(gè)很艱難的過(guò)程?？梢园延嘘P(guān)的詞句畫(huà)下來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。讀完以后，可以在小組內(nèi)討論交流。（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的。這樣設(shè)計(jì)的目的是，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。）

合作探究之后，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)具有很大的生成性，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)

1、體會(huì)猶豫的心理。

學(xué)生會(huì)找到描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句——小英猶豫了一會(huì)兒。小英在猶豫什么？（該不該上去）她愿意上去嗎？為什么？（學(xué)生會(huì)找到第二自然段的——“小英離開(kāi)把頭低下了頭”，說(shuō)明英子很自卑，想逃避。）聽(tīng)其言，觀其行。透過(guò)動(dòng)作，能反映一個(gè)人的心理。既然不愿意上去就不去好了，為什么還要上去呢？（老師不了解情況，怕辜負(fù)

了老師的期望。）多么懂事的孩子呀！

一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。這兩種心理交織在一起，這就是——就是猶豫。

預(yù)設(shè)2：觀察焦灼的神情

學(xué)生會(huì)找到表現(xiàn)神情的語(yǔ)句——（小英眼圈兒紅了）說(shuō)明了什么？說(shuō)明他心里很著急，記得都要哭了。真會(huì)讀書(shū)，眼睛是心靈的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口，我們看到了小英內(nèi)心的痛苦！

預(yù)設(shè)3.感受遲疑的動(dòng)作

學(xué)生會(huì)找到描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句——最后慢吞吞地站起來(lái)。對(duì)呀！為什么不是一下子站了起來(lái)？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，說(shuō)明他很不情愿，還可能說(shuō)，說(shuō)明他缺乏信心）說(shuō)的都有道理。

透過(guò)小英的心理、神情和動(dòng)作描寫(xiě)，我們看到了一個(gè)艱難的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程凝聚成一個(gè)詞——終于。一個(gè)詞語(yǔ)的背后有多么豐富的內(nèi)涵呀！帶上感受，再讀這段話(huà)。

（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及其表情達(dá)意的作用。以上環(huán)節(jié)抓住“一搖一晃、終于”兩個(gè)詞語(yǔ)，較深刻地理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。）

板塊三：反思感悟，在語(yǔ)境中復(fù)沓朗讀中心句

1，當(dāng)看到小英一搖一晃地、艱難地走向講臺(tái)的時(shí)候，想不想幫她一把？可以怎樣做？有沒(méi)有比掌聲更好的辦法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？為什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓勵(lì)?。┠桥幼x上臺(tái)——鼓掌的內(nèi)容。

是啊，難道還有比掌聲更好的辦法嗎？出示：中心句——人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。（齊讀。）

2、出示：后半段，描寫(xiě)第二次掌聲的語(yǔ)句。男女生接讀。

3、兩次掌聲一樣嗎？含義相同嗎？（鼓勵(lì)、贊美）作用一樣嗎？（感動(dòng)、自信。）

4、看看小英是怎么說(shuō)的？出示第6自然段。齊讀。小英的話(huà)最有說(shuō)服力，她告訴我們———人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。

5、這還是那個(gè)默默地坐在教室的一角的小英？這還是那個(gè)低著頭、眼圈紅紅的猶豫不決小英嗎？從小英的變化中，我們不得不說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)沓朗讀——人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。

（這一環(huán)節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了4個(gè)層次的朗讀語(yǔ)境，使學(xué)生在復(fù)沓中加深了理解，產(chǎn)生了共鳴。）

第四步 總結(jié)積累、拓展延伸

1、文章是照亮靈魂的一面鏡子，讀了這個(gè)故事，你有什么感受？受到了什么啟發(fā)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。（按照讀寫(xiě)結(jié)合、以讀帶寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感和能力遷移。）

2、推薦閱讀《心靈的暖陽(yáng)》。（因?yàn)?，教材無(wú)非是個(gè)例子，課堂無(wú)非是個(gè)窗口。要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展的目的。）

以上是我對(duì)這節(jié)課的粗淺設(shè)想。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

板書(shū)： 21掌聲

猶豫

掌聲

活潑

第四篇：掌聲說(shuō)課稿

《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿

大家好！今天我說(shuō)課的主題是《掌聲》。請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)美麗感人的故事——《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說(shuō)教材

《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，文章生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣，從憂(yōu)郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè)觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè)觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線(xiàn)貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人十分感動(dòng)。

二、說(shuō)學(xué)情

三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本課，根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：能借助詞語(yǔ)理解句子，借助句子感悟情感。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫助別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化。通過(guò)小英的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)小英的心理變化。理解掌聲的含義和意義。

五、說(shuō)教學(xué)方法

談話(huà)法、，自讀自悟，討論交流法、想象法。

六、說(shuō)教具準(zhǔn)備

多媒體課件

七、說(shuō)教學(xué)課時(shí)

第二課時(shí)

八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）游戲?qū)搿?/p>

（二）前后對(duì)照，感受英子的變化。

1、現(xiàn)在，再來(lái)回憶一下英子給我們留下的最初印象。（憂(yōu)郁、自卑、孤獨(dú)、沉默??）誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段（指名讀）。

2、通過(guò)朗讀，大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁、自卑的英子。同學(xué)們，在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？學(xué)生回答并板書(shū)（活潑、開(kāi)朗、快樂(lè)、自信??）

3、師：是呀，我們都希望英子??（指著學(xué)生板書(shū)說(shuō)），后來(lái)，英子真的變了。默讀第四自然段，這一段又給你留下了什么印象呢？自己讀讀。

出示：從那次演講以后，小英就像變了一個(gè)人似的。不再像以前那么憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

4、師：這還是一個(gè)憂(yōu)郁的孩子嗎？（不是）這是一個(gè)開(kāi)朗自信的孩子。

（三）掌聲前后比較，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

1、師：一個(gè)文靜、自卑、憂(yōu)郁的小女孩變成了一個(gè)活潑、自信、開(kāi)朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了這么大的轉(zhuǎn)變呢？（掌聲）文中幾次提到掌聲？（兩次）

2、師：掌聲的力量真的那么強(qiáng)大嗎？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那天的故事會(huì)吧！

3、讀一讀第2、3自然段，課文是怎樣描寫(xiě)掌聲響起前的英子？邊讀邊劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。

（出示句子1）：“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！?/p>

（出示句子2）：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?從這兩句話(huà)中，你感受到了什么？（英子此時(shí)此刻的內(nèi)心是非常痛苦和無(wú)助）

（1）師：同學(xué)們很聰明，都能透過(guò)文字猜測(cè)英子的內(nèi)心世界。誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話(huà)？

（2）在這兩句話(huà)中，哪些詞讓你感受到了英子的自卑？（立刻、低）（猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的）。

（3）“猶豫”這個(gè)詞，你怎么理解？小英在猶豫什么呢？（我到底該不該上講臺(tái)去呢？）

（4）英子想上講臺(tái)去嗎？（不想）。她能不上去嗎？（不能）。此時(shí)此刻，小英的內(nèi)心一定非常的痛苦、無(wú)奈，如果你就是當(dāng)時(shí)的英子，你會(huì)想些什么？ A、如果我不上去，就會(huì)給老師留下了不好的印象，老師肯定會(huì)批評(píng)我，B、如果上去了，我的缺陷就要被發(fā)現(xiàn)了！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我的腿有殘疾，他們一定會(huì)嘲笑我??！

（5）這個(gè)殘缺的女孩，盡管自卑，盡管緊張，盡管難過(guò)，但她還是站了起來(lái)，一搖一晃的走上了講臺(tái)。

（6）同學(xué)們一起朗讀這兩句話(huà)，把自己的感受通過(guò)朗讀表示出來(lái)。（齊讀）

4、聽(tīng)了你們的朗讀，我仿佛也感受到了英子的那種痛苦和無(wú)奈。這一自然段中小英的眼圈兒紅了，可是她沒(méi)有流淚，是什么感動(dòng)得小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）有幾次掌聲？（兩次）

5、我們來(lái)看看這兩次掌聲：

（出示掌聲1:）、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。（小英感動(dòng)得留下了眼淚。）

A、指名讀描寫(xiě)第一次掌聲的句子。

B、如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說(shuō)什么？隨機(jī)解釋驟然間。（突然間，沒(méi)有預(yù)料到的）

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）C、這一次掌聲代表什么？（是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許，是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)）

(出示掌聲2:）、故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。

A、指名讀描寫(xiě)第二次掌聲的句子。

B、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁?？這次掌聲代表了什么？（贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)）

C、假如你就是這個(gè)班的一員，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？

（1）你演講得真棒！

（2）想不到，英子你的口才這么好！我要向你好好學(xué)習(xí)！

6、從這兩次掌聲中，你體會(huì)到什么？（尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人,當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助,幫助別人,自己也會(huì)體會(huì)到快樂(lè)，同學(xué)之間需要相互關(guān)心和幫助，當(dāng)英子處在困境中給予她支持和鼓勵(lì)，體會(huì)到了同學(xué)之間的那份濃濃的情誼和關(guān)愛(ài)）

（四）體悟掌聲，升華主題。

（1）同學(xué)們，掌聲的力量是強(qiáng)大的，鼓勵(lì)的力量是強(qiáng)大的。從那以后，小英就變了一個(gè)人了，（指板書(shū)）她從“憂(yōu)郁”變成了“開(kāi)朗”。幾年以后，她給作者寫(xiě)了一封信，我們一起齊讀這段話(huà)。出示 :我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)。使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。

（2）讀完后，課件出示：是啊，人人都需要掌聲，人人都需要愛(ài)，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，這種凝聚著愛(ài)的掌聲就更為重要了。讓我們珍惜別人的掌聲，珍惜別人給予我們的愛(ài)，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人，把自己的愛(ài)獻(xiàn)給別人。

（五）布置作業(yè)

給需要鼓勵(lì)的人說(shuō)幾句話(huà)。

第五篇：掌聲說(shuō)課稿

掌聲說(shuō)課稿 張曉慧

教材說(shuō)明

《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活。”課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，體會(huì)人物思想情感。

2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。

3、領(lǐng)會(huì)人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵(lì)的。難點(diǎn)是通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。這樣，就能在有效訓(xùn)練知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。

整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中，力求體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。教學(xué)方法

中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)給予鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。在操作模式的五個(gè)環(huán)節(jié)中，我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，以悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚(yáng)的讀書(shū)中感受人與人之間的深切關(guān)愛(ài)之情，感悟人與人之間的相處真諦。說(shuō)學(xué)法

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不教”，因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景感知詞語(yǔ)的意思，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等等，教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”的思想。

比如：通過(guò)角色互換等方式，讓學(xué)生加以揣摩，體會(huì)，從而理解課文所蘊(yùn)含意義。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)言揭題，引出掌聲。

二、自主探索，學(xué)習(xí)1-3節(jié)

通過(guò)找出1-3自然節(jié)表示小英動(dòng)作的詞，讓孩子們?nèi)ピO(shè)身處地的去感受小英的內(nèi)心活動(dòng)。主要是多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小英的內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)三個(gè)重點(diǎn)詞，坐，低，站，來(lái)感受小英和別人的不同。在讓學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，默默地，立刻，慢吞吞地，了解到小英是個(gè)不幸、自卑、憂(yōu)郁的孩子。引起孩子們的同情，接著，通過(guò)朗讀把這種同情表現(xiàn)出來(lái)。

三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

第四節(jié)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩次掌聲的不同來(lái)感受同學(xué)們對(duì)英子的愛(ài)。以及英子看似簡(jiǎn)單的膨體語(yǔ)言，卻體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)們的無(wú)限感激。學(xué)生在體會(huì)第一次掌聲時(shí)，先扶學(xué)，在具體語(yǔ)義中，體會(huì)詞的意思同。而在第二次掌聲中，就應(yīng)完全發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作交流的形式來(lái)完成。從而使學(xué)生感受到更深的對(duì)英子的愛(ài)。

三、遷移拓展，升華情感

在讀完小英同學(xué)的來(lái)信后，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生感受小英的變化都和同學(xué)們的掌聲有關(guān)。掌聲中蘊(yùn)含很多情感，我們?nèi)巳硕夹枰?，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們要獻(xiàn)出自己的掌聲，把自己的關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給別人。

在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。訓(xùn)練是達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。現(xiàn)在語(yǔ)文新課標(biāo)里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三個(gè)東西都不能夠離開(kāi)訓(xùn)練。知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過(guò)一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢(shì)待發(fā)，這時(shí)就應(yīng)該在語(yǔ)言形式上予以指導(dǎo)。因此這里設(shè)計(jì)的“說(shuō)”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內(nèi)化運(yùn)用，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。

（2）師生齊聲朗讀《掌聲》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價(jià)值觀得到內(nèi)化?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成。

（3）通過(guò)一張小卡片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們還可以用什么把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華。

（4）最后，放音樂(lè)《掌聲響起來(lái)》，使學(xué)生的情緒升華到最高點(diǎn)。學(xué)生在掌聲中

結(jié)束學(xué)習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)

這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)，我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)，這樣簡(jiǎn)單明了的設(shè)計(jì)的讓人對(duì)文中的線(xiàn)索一目了然。

人人需要 憂(yōu)郁 活潑

掌聲

身處困境 自卑 自信

《掌聲》說(shuō)課稿

北厙中心小學(xué) 殷志娟

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21《掌聲》這篇課文。

一、說(shuō)教材

《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人的故事。

作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。

本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1．知識(shí)目標(biāo): ① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。② 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞。

2．過(guò)程目標(biāo)：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問(wèn)難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對(duì)比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。

二、說(shuō)教學(xué)方法(一)說(shuō)教法

從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過(guò)程。(二)說(shuō)學(xué)法

學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))(一)感受“掌聲”

1．請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫(xiě)了掌聲?” 2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫(huà)出小英開(kāi)始演講前，課文中描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子。

獨(dú)白：這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。(二)研討“掌聲”

1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？ 2．交流重點(diǎn)句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚?！毕润w會(huì)“熱烈、持久”詞語(yǔ)中所表達(dá)的同學(xué)們當(dāng)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì)同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著鼓勵(lì)、支持。

獨(dú)白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨(dú)特對(duì)象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。(三)拓展“掌聲”

1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時(shí)，課文又是怎樣描寫(xiě)同學(xué)們的掌聲的？

2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！币龑?dǎo)學(xué)生從體會(huì)“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對(duì)小英的贊賞、肯定。3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)小英說(shuō)什么?假如你是小英，又想對(duì)大家說(shuō)什么? 獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(四)升華“掌聲”

1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?體會(huì)她“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化過(guò)程。2．領(lǐng)悟最后一段話(huà)的深刻內(nèi)涵。

(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！?2)討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持)。(3)再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。

3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。4．欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

同學(xué)們你們聽(tīng)完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲，你想說(shuō)些什么呢？

師升華感情：對(duì)，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持.人人都有長(zhǎng)處和不足,對(duì)自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起勇氣,面對(duì)生活,這樣才能開(kāi)辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因?yàn)槊總€(gè)人都可能會(huì)遇到困境,會(huì)遇到需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候.所以對(duì)別人的關(guān)愛(ài)要珍惜,也要把自己的關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給別人。讓我們的掌聲響起來(lái)，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的人間。

獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對(duì)比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷，將暖暖的愛(ài)意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。

四、說(shuō)板書(shū) 《掌聲》說(shuō)課稿

一、教材分析

《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第29課。課文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們的鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，本節(jié)課是第二課時(shí)，為了達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的學(xué)法指導(dǎo)課。著重營(yíng)造一種愛(ài)的課堂氛圍，在愉悅的情感熏陶下，使學(xué)生的感情得到升華，讓愛(ài)的掌聲響在課堂的每個(gè)角落。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，我努力在本課的教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法、基本技能得到訓(xùn)練和提高。

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、準(zhǔn)確把握人物的心理活動(dòng)。

3、學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。

重點(diǎn)把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，體會(huì)英子的心理變化過(guò)程。，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)老師指導(dǎo)朗讀，小組合作，自主探究，發(fā)散思維想象等方法，體會(huì)人物心理特征，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

三、教法、學(xué)法：情景法、自主探究法、對(duì)比閱讀法、分組討論法、知識(shí)遷移法、拓展思維法等。

四、實(shí)施

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓暖暖愛(ài)意滋潤(rùn)學(xué)生心田。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，從讀到悟，我總能和學(xué)生一起認(rèn)、一起讀、一起討論、一起探究，感悟課文所表達(dá)的思想感情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意思，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，多用賞識(shí)的語(yǔ)言夸獎(jiǎng)學(xué)生，如：“你說(shuō)得真好”，“你很懂得關(guān)心別人”，“你真是善解人意的好孩子”！??盡管有的學(xué)生說(shuō)的不到位，也要引導(dǎo)表?yè)P(yáng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而宜，有體現(xiàn)、兼顧基本要求，通過(guò)師生之間，生生之間互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，讓這一份暖暖的愛(ài)意滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，并引導(dǎo)學(xué)生把這愛(ài)意遷移到實(shí)際生活中去。

2、精心設(shè)計(jì)，用濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，采取個(gè)人讀，集體讀，對(duì)比讀等方法，讓學(xué)生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的價(jià)值追求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)

文素養(yǎng)。在教學(xué)中我還特別注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如：領(lǐng)會(huì)課文中兩次掌聲的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生先把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話(huà)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，用：“如果你在這些同學(xué)之間，你的掌聲表達(dá)了什么樣的心情”？“如果你是英子，此時(shí)此刻你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)”？通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬當(dāng)時(shí)的情境，幫助學(xué)生體會(huì)人物心理變化，并且在學(xué)完第五自然段后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給英子回信的情境，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的造詞、造句能力，準(zhǔn)確地把握了人物的心理，為今后的作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，使文道統(tǒng)一落到了實(shí)處。

五、本節(jié)課總的指導(dǎo)思想

1、樹(shù)立大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體上以新課標(biāo)的理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，小組合作交流等多種行之有效又切合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)。

2、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)愛(ài)的遷移。

為適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把教與學(xué)落到實(shí)處，除完成本課的生字、詞教學(xué)外，在課文的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)課件，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解分析課文，把握人物性格，升華教學(xué)情感，如：出現(xiàn)“張海迪、霍金、海倫·凱勒”課件時(shí)，讓學(xué)生給予這三位身殘志緊、自強(qiáng)不息的人物掌聲的同時(shí)，升華了對(duì)殘疾人的愛(ài)，同時(shí)，也受到珍惜自我，把握時(shí)機(jī)努力學(xué)習(xí)的教育，進(jìn)而加深了對(duì)周?chē)说年P(guān)愛(ài)，掌聲還要送給呵護(hù)自已的父母，培養(yǎng)關(guān)心自己的老師，幫助自己的朋友，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注情的呼喚，愛(ài)的溶入，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

通過(guò)這次掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得了只要能為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為學(xué)生們的精采創(chuàng)意而喝彩，就能使我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”

“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：??“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。” “你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！?就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫€(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體味中升華。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過(guò)程中，我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂(yōu)郁?！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談

了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”?？珊?，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題?；蛘撸粋€(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。

掌聲》說(shuō)課稿 合興小學(xué) 夏春花

掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào)，對(duì)成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲，帶給人的感覺(jué)是滿(mǎn)足、美好與感動(dòng)。不僅如此，掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說(shuō)教材

1、文本細(xì)讀：

《掌聲》人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。

課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”

重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。

（3）、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

“手捧著教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠(chéng)而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，在寶貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個(gè)人心靈的日出。”竇桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語(yǔ)言的臺(tái)階，和老師一起，“在漢語(yǔ)里出生入死”（王堯語(yǔ)），在情感世界摸爬滾打，于生命成長(zhǎng)歷程中化蛹成蝶！

基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實(shí)和心靈豐滿(mǎn)。緣本求豐，啟智激情！教學(xué)構(gòu)思：

基于上述理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，運(yùn)用“以情促疑，直奔重點(diǎn)，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃。教學(xué)策略：

如何在課堂上落實(shí)上述理念和目標(biāo)？我準(zhǔn)備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀感悟”“移情

“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文，在教學(xué)過(guò)程上將對(duì)這些教法和學(xué)法予以說(shuō)明。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 以情促疑，直奔重點(diǎn)。

在課堂伊始，我這樣娓娓道來(lái)：孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰(shuí)呢？（板書(shū)：英子）來(lái)，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。

學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

片段二：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對(duì)比體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活，對(duì)比體驗(yàn)英子憂(yōu)郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說(shuō)道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè)童年生活，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩?？墒撬齾s沒(méi)有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂(yōu)郁?。ò鍟?shū)：憂(yōu)郁）面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎樣？在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂(yōu)郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂(yōu)郁自卑的內(nèi)心世界吧！

2、自讀自悟片段二：了解英子的開(kāi)朗活潑。（板書(shū)：開(kāi)朗）

3、比較質(zhì)疑。（板書(shū)課題：掌聲）文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開(kāi)朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，比較質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問(wèn)呢？學(xué)

產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

以情激情，多元感悟。

（一）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。

首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。

2、交流、點(diǎn)撥、感悟。

句子

一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

句子

二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。

句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。

B、想象育情：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，我配樂(lè)旁白。

這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。

C、追問(wèn)生情。導(dǎo)問(wèn)：這一刻！英子最需要的是什么？

此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？

這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的

這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！

D、引讀煥情。音樂(lè)響起：師引入：是啊！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)??！

引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二

就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀——

層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。

a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？ b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么？

“ 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索，感悟語(yǔ)言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下，通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。

鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：！

是呀，英子有太多太多的話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的心里，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。

掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽(tīng)，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。G、聚情導(dǎo)思：

“冰嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪，石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花?！睂W(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂(lè)渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待?。。ò鍟?shū)：愛(ài)）自然地升華課堂主題：愛(ài)！并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿(mǎn)！以情導(dǎo)行，品悟“愛(ài)”的真諦。1.叩擊“微笑著面對(duì)生活”。

師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。

（屏示：英子的信）我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>

讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。

竇桂梅說(shuō)：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。

2.拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)？除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛(ài)？出示《愛(ài)的小詩(shī)》，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！

3.激情結(jié)課：《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》音樂(lè)響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，我們不僅要知道愛(ài)，更要學(xué)會(huì)愛(ài)！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài)，共同溫暖！讓世界充滿(mǎn)愛(ài)！

面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài),才是我們追求的目標(biāo)。

最后說(shuō)一下板書(shū)：

掌 聲 憂(yōu)郁（愛(ài)）開(kāi)朗

抓住英子掌聲前后變化的兩個(gè)關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵(lì)下的變化。蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛(ài)心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人。