第一篇：小學(xué)語文：《掌聲》公開課教案、說課稿(人教版三年級上)

《掌聲》公開課教案、說課稿

教學(xué)目標(biāo)：

正確流利有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。要主動地關(guān)心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？

你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？

【出示投影】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。師讀。

小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。

【投影出示】

在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房??

（1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。

（2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。

那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。

讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？

【投影出示】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。

指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法?。。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職?。）

再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵

自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么要給小英掌聲？

指名讀句子。

理解第一次掌聲

【投影出示】

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀

這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）

師述：一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落。

老師是剛調(diào)來的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學(xué)，應(yīng)該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？

現(xiàn)在你就是小英的同學(xué)，結(jié)合小英平時的表現(xiàn)，說一說當(dāng)你的目光投向小英時，你在猜測什么？

（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）

看來，同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。

那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的？

（大家說的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）

那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。

請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現(xiàn)出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學(xué)們對小英的關(guān)心。）

課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。

（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。

（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）

師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣?。?/p>

【投影出示】

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。

多少雙眼睛都在注視著小英??！當(dāng)你看著小英一搖一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？

（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進(jìn)步了！你能站在臺上，真是勇敢呀！）

你已經(jīng)完全把自己當(dāng)成是小英的同學(xué)了。

你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）

（你可以的，世上無難事，只怕有心人。）

大家是多么的關(guān)心小英啊,多么想給小英一點(diǎn)力量，多么想給小英一點(diǎn)勇氣和信心??！

所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。

師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風(fēng)輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。

【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）

齊讀兩句。好好體會小英內(nèi)心的感動。

理解第二次掌聲。

掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。

【投影出示】當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）

你認(rèn)為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒有同學(xué)們給小英的第一次掌聲，沒有同學(xué)們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。

如果你就是她的同學(xué)，聽了小英的演講，你想對小英說什么？

（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學(xué)習(xí)的榜樣?。?/p>

千言萬語都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。

再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學(xué)們眼中那真誠的肯定和贊揚(yáng)，小英的內(nèi)心是多么——感激啊！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動。

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

這深深地一躬，包含著小英多少的感激啊！和她走上講臺時所不同，現(xiàn)在，她是怎樣走下講臺的呢？

當(dāng)她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？

（原來我也挺棒的。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）

齊讀第二次掌聲。

師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心?。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤幌逻@兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。

師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。

【投影出示】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。

齊讀。

小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學(xué)們對她的關(guān)心，支持，尊重，鼓勵，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿??

現(xiàn)在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！

再齊讀。

三、引導(dǎo)說話，讀背作者的感想

學(xué)到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？

【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

齊讀。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。

【投影出示】殘奧會運(yùn)動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運(yùn)動員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——

師配樂讀詩歌。

掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！

掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！

掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！

??

【機(jī)動】仿寫句子：掌聲是。

掌聲是。

現(xiàn)在老師相信同學(xué)們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。

總結(jié)：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)??！你愿意獻(xiàn)出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。

贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學(xué)或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！

第二篇：三年級語文掌聲說課稿

三年級語文掌聲說課稿

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.”因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

１、知識技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.２、過程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.３、情感態(tài)度目標(biāo):通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己.本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題

課伊始，我激動地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎?！敝链?，學(xué)生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學(xué)生說說此時的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)

第二環(huán)節(jié):讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點(diǎn)段,談體會;細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用“小英此時在想些什么 ”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么 ”“小英聽懂了你的掌聲嗎 ”的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴.第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感.以“情”延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強(qiáng)不息”,“生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,“說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么 ”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業(yè)設(shè)計“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進(jìn)行一次幫助”,讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感.通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我!

第三篇：小學(xué)語文三年級上29 掌聲教案

29《掌聲》

紅星完小陳鳳

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

2、認(rèn)識十個生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

能體會英子心理的變化過程。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

用最熱烈的掌聲歡迎領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課——剛才同學(xué)們做了什么動作（鼓掌）。當(dāng)你得到別人給你的掌聲時，你的心情會怎么樣？（學(xué)生回答）今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文：29 掌聲（板書）齊讀課題。

二、新授

（一）復(fù)習(xí)：考考大家（抽讀或齊讀生字、詞語、多音字）

（二）初讀課文，感知內(nèi)容

1、想想課文講了一件什么事？（課文寫了殘疾女孩英子得到掌聲后由一個自卑的人變成了一個活潑開朗、樂觀自信的人的事）

2、按“掌聲前的英子和掌聲后的英子”把課文分成兩部分（學(xué)生討論劃分）一部分（第一自然段）二部分（地2—5自然段）

（三）精讀課文

1、自由朗讀課文

①思考：第一自然段英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？（文靜、膽小、自卑……第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,）②課文中有一段中的英子與第一段中的英子是截然不同表現(xiàn)，讓同學(xué)找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？（快樂、自信、愛與人交往、開朗……第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn)）

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)3自然段，體會變化的原因

①英子為什么猶豫？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）②同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲恐该x描寫第一次掌聲和第二次掌聲的句子。如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）

③兩次掌聲有什么不同（第一次是同學(xué)悶得信任和鼓勵 第二次是她發(fā)揮了自己的才能同學(xué)們給她的贊揚(yáng)的掌聲）

3、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報——尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當(dāng)別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

4、朗讀英子長大后給作者的來信并聯(lián)系全文想一想：從英子的變化中，說說你會想到什么？

①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點(diǎn)

②我們對殘疾人要充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助。

（四）小結(jié)

一個自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

在生活中，愛還可能是什么？（學(xué)生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學(xué)生朗誦）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是夏日里的一縷涼風(fēng)

愛是嚴(yán)冬里的一杯熱茶

愛是大雨中的一把小傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛

人間永遠(yuǎn)是春天。

第四篇：三年級語文掌聲公開課教案講述

《掌聲》第二課時教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)對掌聲一定會有更深的理解的。師生問好，上課！

2、今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。齊讀課題，3、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊(yùn)涵著非常偉大神奇的力量，是掌聲改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。

4、（課件出示來信）“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲”誰來為我們讀一讀。

二、前后對照，感受小英變化

過渡：掌聲改變了小英的生活，下面，就讓我們走進(jìn)課文，走近英子，進(jìn)一步了解她，了解她的學(xué)校生活。看看從前的小英是個什么樣的孩子。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段 出示第一小節(jié) 1．自由朗讀第一自然段，讀后想象你仿佛看到了一個怎樣的女孩？你是從哪里看出來的？

A她很孤獨(dú)，（板書：孤獨(dú)）我是讀了這個句子知道的：“總是默默地坐在教室的一角?！保ㄕn件出示：總是默默、教室的一角）你會讀這兩個詞嗎？指名讀詞。

（上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。）評：她總是坐在教室的角落，她希望自己是一個被人遺忘的角落，她的內(nèi)心是多么孤獨(dú)。

B她很自卑，（板書：自卑）意讓別人看見她走路的姿勢。

（課件出示：落下、不愿意）誰來讀讀這兩個詞？指名讀詞。

師：落下時什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病給英子留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，讓英子失去了燦爛的微笑，失去了快樂的童年，你想讀讀這句嗎？指名讀句子。

師評：她不愿意，她不愿意引起別人的注意，也不愿意看到別人異樣的目光。

2、指導(dǎo)朗讀。

A看來，同學(xué)們都很理解小英。那時的她不愛說話，誰能把她的孤獨(dú)、自卑通過朗讀表達(dá)出來？指名朗讀第一自然段。

B現(xiàn)在你們知道她為什么“總是默默地坐在教室的一角?！庇谩耙?yàn)??所以??”說一說。

C請大家一起讀第一自然段感受小英的孤獨(dú)與自卑。

過渡：那時的她對生活已失去了希望，可是后來，就這樣一個孤獨(dú)、憂郁的女孩卻像變了個人似的，變成什么樣了？

（二）學(xué)習(xí)第五自然段

1、指名讀第5自然段，其他孩子思考現(xiàn)在的小英變得怎樣了？

2、指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：活潑、自信

3、我們真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？指名讀第五自然段。

4、小英除了走進(jìn)學(xué)校的舞蹈房，她還會有哪些變化呢？

5、學(xué)生齊讀第五自然段。

6、小英前后發(fā)生了這么大的變化，誰能把她的這種變化讀出來？（分男女生讀1、5兩段。）

過渡：同學(xué)們，到底是什么讓小英有了如此巨大的改變？讓我們走進(jìn)她的課堂，因?yàn)樗r候生病，腿腳落下了殘疾，不愿

看看當(dāng)時的情景。

三、品詞析句，走進(jìn)人物內(nèi)心、領(lǐng)會內(nèi)涵

請同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段，思考同學(xué)們給了小英幾次掌聲，用“——”畫出描寫掌聲的句子。（共有兩次掌聲）

（一）學(xué)生匯報交流：第一次掌聲 課件出示句子：

1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

2.齊讀句子。

理解“驟然”，還可以換成什么詞語？ 3.這一次是什么樣的掌聲？指名回答（課件顯示：熱烈、持久）

4.如果現(xiàn)在老師是小英，你們是小英的同學(xué)，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？ 5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什么呢？板書：鼓勵 6.同學(xué)們的鼓勵讓小英的感動不已，讓我們一起讀出這掌聲吧。

過渡：同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英這樣的掌聲呢？在這掌聲之前發(fā)生了什么事？

7、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

出示：（1）輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的 眼圈兒紅了。

（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。A．指名讀第一段話。

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

B.自由讀第二段話。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

小英的內(nèi)心是多么的痛苦和無奈啊，誰來讀讀“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這兩個詞？（指名讀詞）

女生齊讀第二段話。

C.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于—— D.你認(rèn)為大家注視的目光中包含了什么？（期待、鼓勵、支持、同情、關(guān)心、尊重、并沒有歧視她）

師評：小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。齊讀大屏幕上的三段話，去感受小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。

過渡：此時此刻，在小英萬般無奈之時，英子多么渴望有一種力量能鼓舞她，而就在——齊讀第一次掌聲(出示句子;就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。)

（二）交流匯報第二次掌聲：

過渡：是掌聲給了她勇氣，給了她力量。正是因?yàn)檫@掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述她童年的故事，她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。——故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

課件出示句子：“當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！?1.經(jīng)久不息 的掌聲響起來好嗎？

2、“經(jīng)久不息”什么意思？

3、此時的掌聲又代表著什么？（贊賞、肯定）

4、指導(dǎo)朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學(xué)們又一次把肯定、表揚(yáng)、贊賞送給了小英，那場面是多么感人??！誰再來讀讀這句話，（指名讀，齊讀）

5、再次聽到掌聲，小英內(nèi)心又是多么的感激啊，課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

6、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說但什么也沒說，只是向大家——（引讀）此時真是無聲勝有聲??！你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。誰愿意再讀這句話？

7、齊讀第4自然段

（請大家齊讀第4自然段，讓我們感受掌聲給小英帶來的巨大鼓勵和力量）

四、學(xué)習(xí)第六自然段，感悟信的內(nèi)容。

是啊，多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中，并把它作為一生的寶貴財富來珍藏——

來，咱們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，讀一讀她的來信吧！

五、總結(jié)升華，讀背作者感想

1．出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

教師引讀：是啊，人人都需要掌聲?? 板書：珍惜 獻(xiàn)給

希望同學(xué)們能記住這段話，在生活中做到珍惜別人的掌聲同時也不吝嗇自己的掌聲，給別人送去關(guān)心和鼓勵，再讀：是啊，人人都需要掌聲??

2、讓學(xué)生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片?？春笥懻摚耗阏J(rèn)為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認(rèn)為掌聲是什么？（鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛??）。進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。

3、看來大家對掌聲都有了一定的理解老師這里還有一段關(guān)于掌聲的詩歌，課件出示 《掌聲》

A、自由朗讀 B、讓我們一起感受掌聲的美妙和神奇力量，跟老師一起表演好嗎？ 師：掌聲是一首美妙的歌 生： 能喚醒人們堅強(qiáng)的意志！師：掌聲是一朵芳香的花 生：花香能夠使人振奮起來！

師：掌聲是一輪清晨的太陽 生：能給我們帶來一縷金色的陽光！師：掌聲是一把鑰匙 生：可以開啟勇氣的大門！師：掌聲是一片寬闊的海洋 生：能把害羞和膽怯淹沒！師：掌聲是夜空閃閃的星星 生： 能把孤獨(dú)的黑夜照亮！

師：是啊，掌聲是寬容的胸襟；掌聲是充滿愛的歌謠；就讓我們把愛融入掌聲中，獻(xiàn)給那些需要掌聲，需要愛的人們吧！

板書：愛 畫愛心

六、布置作業(yè)

學(xué)了《掌聲》一課，我們知道了人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。你什么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來。

板書設(shè)計： 孤獨(dú) 珍惜 活潑 教后反思：

在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵、表揚(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造掌聲 獻(xiàn)給 活潑 自卑

和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

第五篇：小學(xué)語文三年級上冊《21掌聲》說課稿

蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《21.掌聲》說課稿 首先說教材

這是一個感人至深、耐人尋味的溫情故事。掌聲既是題目，也是文眼，還是主線。小英是一個腿部落有殘疾的女孩，她鼓起勇氣，走上講臺，贏得掌聲。在這之前，她是一個憂郁自卑的女孩，她需要掌聲。在贏得掌聲之后，她像變了一個人似的，活潑開朗，難忘掌聲。文章啟示我們，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。

這篇課文與本冊教材中先后出現(xiàn)的《第八次》《臥薪嘗膽》《軍神》《金子》《孫中山破陋習(xí)》等課文都是寫人記事的文章，這些課文組合搭配，構(gòu)成了一個內(nèi)容豐富的人物專題。要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物形象，受到啟發(fā)和教育。

二、說學(xué)情

三年級是小學(xué)語文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書的時候，往往會在不經(jīng)意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。

小學(xué)生思維活躍，情感豐富，特別喜讀故事。特別是寫人記事的文章，一般都具有生動的情節(jié)、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動孩子的心靈。故事中的人物和學(xué)生同齡，最容易產(chǎn)生情感共鳴。這是對學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、識字學(xué)詞。會認(rèn)11個生字，會寫10個生字。掌握“困境愿意持久”等由生字組詞的詞語。

2、朗讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感。

3、理解課文內(nèi)容，感受人物形象和掌聲的妙處，受到相互關(guān)愛、尊重的教育。

四、說重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是：理解內(nèi)容，感受形象，體會情感。

難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候?！钡暮x。

五、說教法學(xué)法

我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。

本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，以感悟?yàn)橹髦肌钡脑O(shè)計理念，主要采取情境教學(xué)、以讀促悟、角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，設(shè)計這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過程中，逐步習(xí)得和掌握這些方法。

六、說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時間

教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個方面。從學(xué)生的角度來說，要按照四步法預(yù)習(xí)

課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內(nèi)容）四問（提出有價值的問題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。重點(diǎn)是讀熟課文。

從教師的角度來說，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。

教學(xué)時間：本課教學(xué)需要兩課時，這里要說的是第一課時。

七、說教學(xué)過程

本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，一是情趣導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點(diǎn)、精讀感悟——四是總結(jié)積累，拓展延伸。

第一步，情趣導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

俗話說，良好的開端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我會安排一個小游戲，請同學(xué)們張開雙手，掌心相對，做一個擊掌動作。再來，加速、再加速（掌聲響起）感謝同學(xué)們熱情的掌聲，我要送給大家一句話：屏幕出示：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。（范讀——齊讀）

今天，我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)掌聲的故事。板書課題，指導(dǎo)書寫，掌的上邊是黨字頭，要從中間起筆，第一筆是豎。齊讀，有什么問題？（掌聲來自哪里？掌聲？送給誰？有什么作用？）

學(xué)貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

第二步 初讀課文、整體感知

（從閱讀心理學(xué)的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么? 整體感知以后，進(jìn)行學(xué)情反饋。

首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“經(jīng)久不息和漸漸平息”這兩四字詞語。比較特點(diǎn)，都有“息”，什么意思？（停止）都是寫什么的？（掌聲）意思一樣嗎？該怎樣理解。用掌聲告訴我，首先是經(jīng)久不息，然后漸漸平息。（這兩個詞語與兩次掌聲密切關(guān)聯(lián)，在比較中理解，在情景中體驗(yàn)，能給學(xué)生留下深刻印象，為理解課文做好了鋪墊。）

然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中理清敘述順序和主要內(nèi)容（先講了小英猶豫自卑，需要掌聲——再講小英走上講臺，贏得掌聲——后來小英活潑開朗，難忘掌聲）（課標(biāo)要求，從三年級開始要初步培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標(biāo)題把握內(nèi)容的方法。）

第三步 突出重點(diǎn)、精讀感悟

有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語

文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡簡單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵句段，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以境促讀，以讀傳情，感受人物形象，受到啟發(fā)教育。

版塊一：抓住變化，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

出示第5自然段，指名讀，思考，小英給你留下了什么印象？學(xué)生可能會說，小英很憂郁，眼睛真亮，抓住關(guān)鍵詞對理解人物很有幫助。這是以前的小英，后來呢？學(xué)生可能會說，（開始和同學(xué)們一起交談……）變成一個詞，（活潑）概括是一項(xiàng)很重要的語文能力。（板書）

指著板書，以前憂郁的小英，變成了活潑的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板書？）

板塊二：感受鼓勵的掌聲

1、出示：描寫第一次掌聲的語句。“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動地流下了眼淚?！?/p>

2、聽老師讀，故意漏掉“終于”和“一搖一晃”這兩個詞。細(xì)心的學(xué)生會敏銳的指出來。我會故作困惑的說，沒有“終于、一搖一晃”讀著也很通順，少了不行嗎？

3、先來看看，為什么不能去掉“一搖一晃”？（準(zhǔn)確地寫出了

小英走路的姿勢）小英走路為什么“一搖一晃”？學(xué)生會聯(lián)系第一自然段，說出落下了殘疾。我會及時鼓勵：讀書就要這樣，要前后聯(lián)系讀，理解得才深刻！

4那“終于”能去掉嗎？為什么？（學(xué)生會說，她不是馬上走上去的，經(jīng)過了較長時間的等待。）（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語及其表情達(dá)意的作用。以上環(huán)節(jié)抓住“一搖一晃、終于”兩個詞語，較深刻地理解了關(guān)鍵詞語對表現(xiàn)人物形象的作用。）是啊，小英的腿有殘疾，走上講臺，對他來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)！請同學(xué)們繼續(xù)聯(lián)系上文，默讀第2、3自然段，想一想，從哪些地方能感受到，小英能走上講臺，是一個很艱難的過程。可以把有關(guān)的詞句畫下來，也可以在旁邊寫下自己的感受。讀完以后，可以在小組內(nèi)討論交流。（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的。這樣設(shè)計的目的是，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。）

合作探究之后，進(jìn)行班級匯報。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)具有很大的生成性，我會根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)

1、體會猶豫的心理。

學(xué)生會找到描寫心理活動的語句——小英猶豫了一會兒。小英在猶豫什么？（該不該上去）她愿意上去嗎？為什么？（學(xué)生會找到第二自然段的——“小英離開把頭低下了頭”，說明英子很自卑，想逃避。）聽其言，觀其行。透過動作，能反映一個人的心理。既然不愿意上去就不去好了，為什么還要上去呢？（老師不了解情況，怕辜負(fù)

了老師的期望。）多么懂事的孩子呀！

一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。這兩種心理交織在一起，這就是——就是猶豫。

預(yù)設(shè)2：觀察焦灼的神情

學(xué)生會找到表現(xiàn)神情的語句——（小英眼圈兒紅了）說明了什么？說明他心里很著急，記得都要哭了。真會讀書，眼睛是心靈的窗口，通過這個窗口，我們看到了小英內(nèi)心的痛苦！

預(yù)設(shè)3.感受遲疑的動作

學(xué)生會找到描寫動作的語句——最后慢吞吞地站起來。對呀！為什么不是一下子站了起來？（學(xué)生可能會說，說明他很不情愿，還可能說，說明他缺乏信心）說的都有道理。

透過小英的心理、神情和動作描寫，我們看到了一個艱難的過程。這個過程凝聚成一個詞——終于。一個詞語的背后有多么豐富的內(nèi)涵呀！帶上感受，再讀這段話。

（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語及其表情達(dá)意的作用。以上環(huán)節(jié)抓住“一搖一晃、終于”兩個詞語，較深刻地理解了關(guān)鍵詞語對表現(xiàn)人物形象的作用。）

板塊三：反思感悟，在語境中復(fù)沓朗讀中心句

1，當(dāng)看到小英一搖一晃地、艱難地走向講臺的時候，想不想幫她一把？可以怎樣做？有沒有比掌聲更好的辦法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？為什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓勵?。┠桥幼x上臺——鼓掌的內(nèi)容。

是啊，難道還有比掌聲更好的辦法嗎？出示：中心句——人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。（齊讀。）

2、出示：后半段，描寫第二次掌聲的語句。男女生接讀。

3、兩次掌聲一樣嗎？含義相同嗎？（鼓勵、贊美）作用一樣嗎？（感動、自信。）

4、看看小英是怎么說的？出示第6自然段。齊讀。小英的話最有說服力，她告訴我們———人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。

5、這還是那個默默地坐在教室的一角的小英？這還是那個低著頭、眼圈紅紅的猶豫不決小英嗎？從小英的變化中，我們不得不說，引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)沓朗讀——人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。

（這一環(huán)節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了4個層次的朗讀語境，使學(xué)生在復(fù)沓中加深了理解，產(chǎn)生了共鳴。）

第四步 總結(jié)積累、拓展延伸

1、文章是照亮靈魂的一面鏡子，讀了這個故事，你有什么感受？受到了什么啟發(fā)，請寫下來。（按照讀寫結(jié)合、以讀帶寫的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感和能力遷移。）

2、推薦閱讀《心靈的暖陽》。（因?yàn)?，教材無非是個例子，課堂無非是個窗口。要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展的目的。）

以上是我對這節(jié)課的粗淺設(shè)想。不當(dāng)之處，敬請批評指正。

板書： 21掌聲

猶豫

掌聲

活潑