第一篇：《中外基礎教育改革與發(fā)展》形成性考核冊

《中外基礎教育改革與發(fā)展》形成性考核冊

第二單元 綜合練習（1-4章）

一、填空題

1、基礎教育的突出特點是：具有基礎性、全面性、普及性。

2、基礎教育基礎教育改革的一般原則：上下結合的原則、專家行政結合的原則、系統(tǒng)性原則。

3、基礎教育改革的過程一般可分為五個階段，即準備階段、動員階段、實驗階段、實施階段和鞏固反思階段。

4、國外基礎教育改革的主要特點之一為：追求公平與效率，實現發(fā)展目標。

5、全民教育的內涵主要包括：教育的民主化和教育的普及化。

6、教育目的是社會對于教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，培養(yǎng)目標是各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。

7、由美國科學促進會著手制定的《美國2061計劃》提出了美國自20世紀80年代中后期到21世紀初科學、數學和技術教育的改革構想。

8、日本面向21世紀教育改革的基本目標，旨在讓學生掌握超越時代不變的價值觀，使之具有豐富的人性、充滿生機的健康體魄，具有自己發(fā)現問題、妥善處理問題、以及迅速準確地適應社會變化等能力。

9、確定我國基礎教育培養(yǎng)目標的理論依據主要包括：社會主義初級階段的理論、馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說、根據人才觀與人才素質結構的理論、義務教育的性質和任務。

10、當代課程含義的發(fā)展趨勢之一是：從強調單一的教材因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合。

11、《2000年美國》中，在課程設置方面明確提出，繼續(xù)加強自20世紀60年代課程改革以來備受關注的語文、數學、自然科學（簡稱“新三藝”）課程和歷史、地理兩門學科，從而將英語等五門學科確定為核心學科。

12、英國提出的國家課程的四大目標是：賦予權力、建立標準，促進連續(xù)性和一致性，始終抓住基礎，及時更新內容，推動公共理解。

13、當代世界各國基礎教育課程內容改革的趨勢主要有：加強道德教育，重視人格培養(yǎng)；始終抓住基礎，及時更新內容，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視信息技術知識，重視個人知識。

14、從內容本位轉向內容本位與能力本位的多樣化結合是當代世界各國基礎教育課程結構變化的一般趨勢之一。

15、布魯納提出的結構主義教學原則包括：動機原則、結構原則，程序原則，強化原則。

16、范例教學在課程內容的選擇上遵循三個原則：基本性原則，范例性原則和基礎性原則。

17、魏書生在中學語文教學改革實踐中，以培養(yǎng)學生自學能力為中心，進行“學法指導”，并提出了對學生進行學法指導的兩條最主要的原則：實事求是，循序漸進。

18、我國基礎教育教學理念經歷了三個發(fā)展階段，即從重視學生基礎知識和基本技能的“雙基教學理念”發(fā)展到重視發(fā)展學生智力的“智能教學理念”，再發(fā)展到重視學生全面發(fā)展的“素質教學的教學觀念”階段。

19、教學評價的全面化、多樣化、素質化是新世紀我國基礎教育教學改革的趨勢之一。

二、簡答題

1、簡述我國基礎教育改革的主要特點。答：我國基礎教育改革的主要特點是：（1）以政府為主導的動力結構。即：政府頒布政策、法規(guī)主導基礎教育改革；政府各級領導重視基礎教育改革；在資源配置上，突出各級政府的主體地位。（2）采取重點突破、分步實施的戰(zhàn)略。即：在整個基礎教育改革中，我國始

第1頁，共13頁 終堅持“重點突破”“分布實施”的策略，切實把普及義務教育工作放在了重中之重的地位。（3）以教學改革為主導的秩序。即：教學改革的主題是實施素質教育；基本策略是堅持整體教學改革和實驗；重心是建立合理的課程結構。

2、簡述我國基礎教育改革的發(fā)展趨勢。答：我國基礎教育改革的主要發(fā)展趨勢是：（1）完善農村義務教育管理體制，確保農村義務教育的普及和發(fā)展。要明確責任，加強領導，建立健全義務教育經費保障機制。（2）以素質教育為核心，全面推進基礎教育改革。要進一步深化課程體系、考試與招生制度改革，加強德育工作。（3）加強信息技術和外語教育，加快實現基礎教育現代化。要大力普及信息技術教育，加強外語教育。（4）建設一支適應教育現代化要求的師資隊伍。教育大計，教師為本。要加強師資隊伍建設，提高教師待遇，加強師資培訓與師范教育。（5）依法治教，完善督導評估機制。要加強法制建設，強化教育執(zhí)法與監(jiān)督力度，真正做到依法治教。

3、簡述面向21世紀教育的主旋律是——“四個學會”。答：（1）所謂“學會認知”，實際上就是指學會學習。要求革除傳統(tǒng)學習過程中一味強調死記硬背的弊端，發(fā)展人的注意力、記憶力、想象力和思維力。（2）所謂“學會做事”，更多地與職業(yè)技能相聯(lián)系。要求教會學生如何實踐所學的知識，或者在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應。（3）所謂“學會共同生活”，是指在多元的社會形態(tài)下，學會如何與人溝通、相處。（4）所謂“學會生存”，是在學會學習、學會做事和學會共同生活的基礎上提出的，是培養(yǎng)人的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。

4、簡要說明克林頓政府在《2000年目標》中提出的八項國家教育目標。答：這八項國家教育目標分別是：（1）準備學習。重視早期教育，所有兒童都作好學習準備。（2）學業(yè)結束。降低輟學率，高中生畢業(yè)率至少達到90%。（3）學生成就與公民。在4年級、8年級和12年級結束時，所有學生必須在富有挑戰(zhàn)性的英語、數學、科學等8門必修課中顯示出駕馭能力，為進一步學習或就業(yè)作準備。（4）教師教育和專業(yè)提高。加強教師培訓，提高教師的教育和專業(yè)水平。（5）數學和科學。使美國學生的數學和科學成績達到世界一流。（6）成人文化教育和終生學習。重視成人教育和終生學習，提高全民素質。（7）安全、紀律和無酗酒、無毒品的學校。在學校消滅毒品、暴力、酗酒，為學生提供安全、有序的學習環(huán)境。（8）家長參與。倡導學生家長參與學校管理，共同促進學生在社會、情感和學術方面的發(fā)展。

5、簡述20世紀80年代以來英國基礎教育培養(yǎng)目標的變化。（簡述英國近20年基礎教育培養(yǎng)目標變化的主要內容。）

答：英國20世紀80年代以來基礎教育培養(yǎng)目標的變化主要體現在課程目標的改革上。主要包括：

一、課程目標應當促進學生在精神、道德、社會和文化領域的發(fā)展。即要求國家課程的科目都旨在為學生提供促進其精神、道德、社會和文化發(fā)展的機會。學校所進行的宗教教育、健康教育、公民教育等以及其它的課程活動也都是指向于促進學生這四方面的發(fā)展。

二、課程目標應當推動學生個人、整個社會的健康教育與公民教育。通過這樣的教育，使學生能做出簡單的選擇來改善個人健康、注意安全；認識成就與錯誤，制度個人目標；管理個人錢財，會作出實際的生活、學習選擇等。

三、課程目標應當注重發(fā)展學生的技能。學校教育應當全面提高學生終身學習需要的各項基本技能，主要包括：交流、數的處理、信息技術、共同操作、改進學習、解決問題，共6項基本技能。

四、注重課程與現實生活相聯(lián)系，促進學生其他方面的發(fā)展。國家課程在促進學生以上三方面發(fā)展之外，還應當關注學生在理財、經營、可持續(xù)發(fā)展等方面的變化。

6、簡要說明日本基礎教育課程改革的主要特點。（簡述20世紀80年代后日本課程改革的特點）

答：日本基礎教育課程改革的主要特點是：

1、由培養(yǎng)學生“產業(yè)社會型學力”轉向“多文化共生共存社會型學力”即培養(yǎng)學生關心和理解多文化中所有公民面臨的共同問題，以

第2頁，共13頁 及解決這些問題的能力。

2、課程改革體現人本主義教育思想，倡導新教育觀。

3、強調以培養(yǎng)能力為核心的課程觀。

4、課程結構、體系和內容的改革，體現了現代課程的整體觀，在課程結構上增加了“綜合學習時間”。

5、在課程編制、組織和實施上強調課程的彈性化。

6、課程標準融合認知、情感和技能等教育目標。

7、簡述我國新一輪基礎教育課程改革的主要創(chuàng)新點。

答：我國新一輪基礎教育課程改革，在轉變課程功能、優(yōu)化課程結構、更新課程內容、變革學習方式、改革課程管理政策、考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。主要表現在：（1）課程功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）課程結構。課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、綜合性、選擇性。（3）課程內容。精選終身學習所必備的基礎知識和基本技能，關注學生的學習興趣和生活經驗，反映社會科技發(fā)展最的新成果，實現課程內容的現代化、生活化與適應性。（4）課程實施。改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發(fā)現、研究以及合作學習的機制。（5）課程資源。強調學生應成為課程資源的主體和學習的主人，教師應成為學生利用課程資源的引導者，以及課程資源的開放者與利用者。（6）課程管理。調整我國目前的基礎教育課程管理政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區(qū)社會、經濟發(fā)展和文化發(fā)展的需要。（7）課程評價。改變評價過于強調甄別與選拔功能的狀況，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。（在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。）

8、簡述布魯納結構主義教學理論的主要內容。

答：布魯納結構主義教學理論的主要內容：

1、論學科基本結構，為了組織最佳的知識結構，布魯納提出了三條組織原則，一門學科的課程應該決定于對能達到的、給那門學科以結構的根本原理最基本的理解，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。

2、論學生的認知發(fā)展，布魯納構想出“再現表象”這一心理術語，并把它作為衡量認知發(fā)展的指標?！霸佻F表象”所依據的媒介在不斷演變，一般由“動作”向“意向”再向“符號”轉化，因而構成所謂“表演式再現表象”“映像式再現表象”和“象征式再現表象”這三個主要階段。

3、論發(fā)現學習，布魯納對“怎樣教法”問題的回答就是憑發(fā)現學習，教師的教學不應該使用講授法，使學生處于被動接受知識的消極狀態(tài)，而應該是假設式地引導學生自己去發(fā)現，讓學生利用所提供的材料和信息，親自去發(fā)現應得的結論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現者”。

4、論教學原則，布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識與技能的作用，并認為它也為評價任何一種教學方法與學習方法提供了一個標準。①動機原則；②結構原則；③程序原則；④強化原則。

9、簡要說明贊可夫圍繞他的發(fā)展性教學理論所提出的教學原則。

答：贊可夫1975年發(fā)表《教學與發(fā)展》一書，提出了著名的發(fā)展性教學理論。即“以最好的效果，促進學生的一般發(fā)展”。他所說的一般發(fā)展指學生的全面發(fā)展，不僅指智力發(fā)展，而且還指學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。圍繞和貫徹上述教學思想，他提出了（1）發(fā)展性教學理論的教學原則，即以高難度進行教學原則（教學要建立在高水平的難度上，不能僅受接受性原則的影響，教學內容不能過于空泛。）；（2）以高速度進行教學原則（只要學生能夠學懂的指示，就要給學生新的知識。）；（3）理論知識起主導作用的原則（強調理論在教學中的重要地位和作用，過去偏重于由具體到抽象）；（4）使學生理解教學過程的原則（讓學生不僅應該知道知識本身，還應了解知識是怎樣得來的過程）；（5）使全班學生（包括差生）都得到發(fā)展的原則（關注差生的成長）。

10、簡述羅杰斯的“非指導性”教學理論的含義和主要觀點。答：“非指導性”教學理論是由美國當代人本主義教育家、心理學家羅杰斯提出的。這一教學理論注重學生以往的經驗，把教學重心定在學生的學習活動上，把教學過程規(guī)定為學生內在經驗的形成和生長，突出學生在教學過程中的主體地位。其教學基本原則是：

1、第3頁，共13頁 教師與學生共同承擔責任，一定制度課程計劃、管理方式等內容；

2、教師提供各種各樣的學習資源，并鼓勵學生將自己的知識、經驗“帶到”課堂中來；

3、讓學生單獨地或與其他學生共同形成學習計劃；

4、提供一種促進學生學習的良好氣氛；

5、學習的重點是學習過程而不僅是學習結果；

6、學生學習的目標由他們自己確定；

7、對學生學習情況的評價由學生自己做出，而不能只是教師的“專利”；

8、促使學習以一種更快的速度更加深刻進行下去，并且更廣泛地滲入學生的生活與行為之中。

三、論述題

1、結合實際談談你對國外基礎教育改革發(fā)展趨勢的理解和認識。（可側重某一方面）答：國外基礎教育的改革呈現出以下共同趨勢：（1）全民教育的理想和民主化：所謂全民教育就是教育對象的全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利且必須接受一定程度的教育。全民教育的內涵主要包括：教育民主化和教育普及化。所謂教育民主化主要是指人人都有受教育的權利，在教育機會面前人人平等。如果說教育民主化是教育所追求的理想目標，而沒有教育普及化則無從談教育民主化，而教育普及化的根本途徑是教育立法。（2）教育國際化：是指把本國教育置于世界之中，用國際眼光考察本國的教育制度，培養(yǎng)適應國際化時代的新型人才。其主要包括教育的國際交流、國際理解和國際合作。（3）教育信息化：一般認為，其至少包含兩層含義：一是信息技術和設施引入教育和教學領域，二是信息技術被有機地整合到教育教學及學科教學中，培養(yǎng)出具備信息素養(yǎng)的人才。（4）教育個性化：個性化教育是指致力于培養(yǎng)學生個性的教育。教育個性化的目的在于促進學生個性的和諧發(fā)展。

2、結合實際談談你對21世紀我國基礎教育培養(yǎng)目標的理解和認識。答：（1）21世紀我國基礎教育培養(yǎng)目標的構想主要包括以下幾個方面：①充分認識實施素質教育的必要性和緊迫性，全面推進素質教育。素質教育的最基本內涵，是全面貫穿黨的教育方針，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。②正確理解和處理知識、能力與素質的關系。A、學校的傳統(tǒng)使命是傳授知識，今天的素質教育仍然把傳授知識看作教育的主要職責之一。但素質教育所講的知識，首先是人的全面發(fā)展所必需的全面的知識，其次是知識的內化。B、當今社會，知識量激增，學校給學生的知識只能是最基礎的部分，比傳授知識更重要的是對獲取知識的能力的培養(yǎng)，教會學生如何掌握知識，學會學習，具有學習能力。C、能力和素質相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。學校應為學生打下堅實的基礎，培養(yǎng)其適應社會和終身發(fā)展所必需的基本素質。③把思想品德作為學生的最重要的素質。人的素質是多方面的，包括德、智、體、美等，其中，德是第一位的，也就是說，思想品德素質是最重要的素質。在當代社會，教師的第一職責應當是教學生如何做人，第二是教學生如何思考，第三才是傳授具體知識。④以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育并不只是我們通常所理解的灌輸和管理，它更深層次的含義應當是發(fā)現、發(fā)掘和強化學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，造就大批創(chuàng)新性人才。實踐出真知。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是要鼓勵和支持學生參加社會實踐，親自動手去做、去實驗。⑤培養(yǎng)人格健全和有鮮明個性的人。素質教育要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人，也就是要培養(yǎng)人格健全的人。但不能用全面發(fā)展來否定個性發(fā)展，也不能用個性發(fā)展來代替全面發(fā)展。素質教育的目的在于鼓勵拔尖，發(fā)展人的個性，使每個學生都能做到全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。提高國民素質，多出人才，出好人才。（2）在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。

3、試結合實際，分析論述我國新一輪基礎教育課程改革目標的理解和認識。

答：2001年6月教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎教育課程改革的六項目標，構成了這次課程改革的總體框架。我國新一輪基礎教育課程改革的目標為：（1）課程功能的轉變。強調學生情感、態(tài)度、價值觀的形成過程，學會學習、學會生存、學會做人；（2）課程結構改革。強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，注重綜合課

第4頁，共13頁 程的設置；（3）課程內容的改革。強調改變繁、難、偏、舊的課程內容和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗；（4）課程實施的改革。倡導參與性、探究性學習，培養(yǎng)學生的學習和實踐能力；（5）課程評價的改革，強調評價的教育功能，促進學生發(fā)展、教師提高和教學改進；（6）課程管理政策的改革。實行國家、地方、學習三級課程管理，增強課程的適應性。

4、試結合實際，說明你對瓦根舍因“范例教學”理論的理解和認識。

答：（1）范例教學是指根據好的、特別清楚的、典型的事例進行教學與學習，使學生能夠依靠特殊的例子來掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習的一種教學模式。（2）范例教學的目標和要求概括為“四個統(tǒng)一”，即：①教學和訓育的統(tǒng)一，也即將傳授知識、技能與進行思想教育統(tǒng)一起來；②問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一，也即要打破教學中學科體系的次序，用課題形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式，從課題出發(fā)進行教學；③掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，也即強調教學既要以知識技能武裝學生，又要培養(yǎng)學生的各種能力；④主體與客體和統(tǒng)一，也即強調教學中，既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學生的智力水平和個性，將這兩個主要的教學因素有機結合起來。（3）范例教學在課程內容的選擇上遵循以下三個原則：①基本性原則，強調教學應教給學生基本的知識；②基礎性原則，強調教學內容要適應學生的基本經驗和生活實際，適應學生的智力發(fā)展水平；③范例性原則，強調通過范例訓練學生獨立思考與判斷能力，使學生通過范例掌握科學知識和科學方法論。（4）在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。

5、請結合實際論述你對探究式課堂教學的理解和認識。

答：所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動，是指在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式課程教學的操作步驟大致可以分為四步進行：（1）激趣引題，自學探究。（2）解疑導撥，合作探究。（3）明理強化，實踐探究。（4）激勵評價，引申探究。

四、典型案例分析

案例1：馬老師的數學教材改革

馬芯蘭老師對小學數學教材的改革分為兩步進行。其中，第一步的主要做法是： 根據知識的內在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規(guī)律，突出教材中那些最基本的概念、法則和原理，并以此為中心，從縱橫兩個方面進行重新調整和組織。

從縱的方面看，就是按照知識的縱向聯(lián)系，歸結為計算和應用題兩條線，并使兩條線的知識緊密聯(lián)系、相互滲透。

從橫的方面看，就是把教材中有橫向聯(lián)系或互逆關系的知識編排在一起，形成大大小小的塊，這樣通過知識的相互滲透和交錯，有效地調整和組合學生的知識結構，提高學生的思維擴散能力。

試用布魯納的教學原則分析馬老師的上述做法。（不少于300字）

答：布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識與技能的作用。一，動機原則。他強調，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。二，結構原則。他認為，任何學科知識都是具有結構的，反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。三，程序原則。他認為，教學活動的程序會影響兒童獲得知識和發(fā)展能力的效果。四，強化原則。他認為，教師在教學過程中應該注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力。

馬老師在教材改革上，通過抓住線上的中心環(huán)節(jié)——基本概念、法則、原理和數學能

第5頁，共13頁 力，從而促進知識的有效遷移。在鞏固舊知識的前提下，又引導學生掌握新的知識。在教法改革上，他主要采取以下做法：一，緊抓基礎，重視概念的理解和掌握，為學生學習基礎知識和培養(yǎng)能力奠定基礎；二，突出能力培養(yǎng)。通過系統(tǒng)的訓練，不斷提高學生的分析能力；三，遵循學生的認知規(guī)律。在教學中注重知識的相互滲透，使學生在鞏固舊知識的過程中，進一步深入領會新的知識；四，擺正教師在教學中的位置。在教學中，始終把學生置于教學的中心地位，把教師定位在指導者的角色上。馬老師的這項教學改革實驗克服了傳統(tǒng)教育中的許多弊端，減輕了學生過重的學習負擔，在知識的傳授過程中，更加重視學生思維和能力的發(fā)展等。

☆

1、布魯納是結構主義教學理論的代表人物。他提出了“動機原則、結構原則、程序原則、強化原則”等教學原則。他認為這些原則對學生最有效地獲得知識和技能是舉足輕重的。

2、馬芯蘭教師改革充分體現、遵循了布魯納的“動機原則、結構原則”。動機原則，強調學生的動機是決定教學活動成敗的重要因素。動機分為內在動機和外在動機。內在動機比外在的獎勵更重要?！昂闷嫘?、勝任力、互惠性”可促使學生學習效果更好。教師在教學中應該激發(fā)、維持學生學習探索的熱情。

3、結構原則，任何學科都具有結構，結構反映了事物間的聯(lián)系和規(guī)律。教師在教學過程中應該注意使學生掌握學科知識的結構。

4、馬芯蘭老師在自己充分理解、把握小學數學的學科結構之后，幫助學生整理出兩條線索，使學生在聯(lián)系和對比中掌握知識，這就是結構原則在教學中的充分體現。☆

案例2：裝配線上的生活

為使學生從人文和社會的角度，理解美國由農業(yè)社會轉向工業(yè)社會這一變化所產生的影響，課上教師通過對20世紀初期裝配線上工人工作情景的模擬，讓學生設想如果自己身為那時的工人會做出什么反映。

具體做法是先讓每一位學生畫一個完整的人體像，選出最好的一幅進行復制。全班分為兩個對等的工作組，看哪一組速度快。教師以“工頭”的身份敦促大家集中精力,加快速度,同時還調暗燈光、提高室內溫度、人員密度，讓大家體會工廠的惡劣條件?；顒雍蠼處熥寣W生在筆記本上畫一個“裝配線兩分表”，在表的一端列出積極作用，如標準化、高速度、高效率等。表的另一端列出消極作用，如單調、缺少個性、工人異化等。

通過這樣“再現歷史”的教學過程，不僅讓學生體會了社會化大工業(yè)生產中工人的工作情景，而且在教師的引導下，學生很容易理解本課程要掌握的知識要點。

以上是以建構主義教學理論為指導的一個教學案例，請分析它的成功之處和特點，并結合教學時間談談你的思考。

答：建構主義教學理論的主要內容：建構主義者重視教學中教師與學生以及學生之間的相互作用，他們認為每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，所以只能理解到事物的不同方面，不存在對事物惟一正確的理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面，通過合作和討論，學生們可以相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。而且在小組討論中學生要不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學生建構能力的發(fā)展。

該案例是成功的：（1）它不是由教師向學生傳遞知識，而是讓學生根據自己的背景知識建構新的知識；（2）教師通過“再現歷史”，提供一種促進學生學習的良好氣氛；（3）體現了學習的重點是學習過程而不是學習結果。

建構主義者對學習和教學提出了一系列新的設想，這對改革傳統(tǒng)教學具有重大意義。實際上，盡管地區(qū)不同，情況各異，但20世紀末的教學改革幾乎都面臨著一個共同的課題：如何改變簡單傳授、被動接受的教學模式，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性。我國的許多教育改革都在這方面做了大量嘗試，其中不少見解都與建構主義的思想不謀而

第6頁，共13頁 合，比如重視學生嘗試的“嘗試教學法”、重視自學、討論的“自學、討論、引導教學法“以及啟發(fā)式教學的思想等。

☆

1、簡要說明建構主義教學理論的基本主張。其要點是：學習是一個積極的建構過程，而不是被動地接受知識和信息，學生只有將需要學習的知識與自己原有的知識、經驗相聯(lián)系，并與他人切磋，不斷加以調整和修正，才能理解和建構新的知識。

2、本案例通過“再現歷史”，讓學生身臨其境、參與其中，有了直接的體驗和感受。

3、本案例中的教師調動了全體學生的積極性，使教學活動由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥膮⑴c和建構知識的過程，學生的個人經驗和學校風格得到尊重，自我發(fā)現的精神得到鼓勵。

4、本案例注意挖掘了學生之間的相互作用這一教學資源。

5、在實踐中如何借鑒，要有自己的思考?！?/p>

第二單元

綜合練習（5-7章）

一、填空題

1、學校道德教育的作用具體表現在：培養(yǎng)學生的道德意識、道德自主性、道德品質、道德情感與道德意志、道德實踐能力。

2、道德實踐能力包括道德判斷能力、道德選擇能力和道德行動能力。

3、日本學校德育政策的特點是：重視傳統(tǒng)、學習西方、關注現實。

4、孔子德行修養(yǎng)的原則與方法為：立志樂道、自省自克、身體力行、改過遷善。

5、公民教育是以培養(yǎng)合格公民為基本目標。

6、國外常見的四種德育模式分別為：體諒模式、社會行動模式、道德認知發(fā)展模式、完善人格模式。

7、以皮亞杰和科爾伯格為代表的道德認知發(fā)展模式，是當代德育理論中流行最廣、占據主導地位的德育學說。

8、泰勒經過八年研究，在其《史密斯——泰勒》報告中，首次提出了教育評價的概念。

9、教育評價是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給予價值判斷的過程。

10、教育評價的功能主要有：導向功能、鑒定功能、反饋功能、激勵功能、管理功能、改進功能、研究功能。

11、泰勒模式又稱為“行為目標模式”，是世界評價史上第一次提出和應用的評價模式。

12、目標游離模式關注教育評價過程中的各種需要，注意傾聽來自不同方面的聲音，因此也被稱為“以需要為基礎的評價”。

13、教育評價的原則主要有：方向行原則、客觀性原則、可行性原則、絕對評價與相對評價相結合的原則。

14、發(fā)展性評價在評價內容上應體現綜合性，在評價主體方面上應體現多元性。

15、校本管理的實施主要是通過將教育的權力與責任轉移到學校層面，并由一個相關人員參與的法人團體來負責實施，進行教育的改進以提高教育質量。

16、人員、知識、學習、技術和組織構成學習型組織系統(tǒng)的五大要素，而學習是這些要素的核心。

17、在1997年舉辦的“第十屆學校效能及改善”國際研討會上，人們從以下八個方面探討了有效能學校的特點：組織機構、政策確定、協(xié)作精神、遠見和使命感、學習組織、社區(qū)領導、校長領導、信任。

18、全面教育質量管理的基本特點是：堅持質量管理的全面性、全員性和全程性。19、80年代以來，我國基礎教育學校管理改革主要從以下兩方面展開：一是宏觀改革方面，實行“基礎教育由地方分級負責、分級管理”的管理體制；二是微觀改革方面，進行“以實行校長負責制為重點”的學校管理體制改革。

二、簡答題.第7頁，共13頁

1、如何看待網絡對道德教育的影響？

答：網絡對德育的影響最終體現在德育效果上。網絡作為人們生活環(huán)境的一個重要組成部分，對青少年兒童的積極影響主要表現有：第一，培養(yǎng)了道德實踐能力。第二，網絡促進了人與人之間的相互理解。第三，網絡塑造了人的自律意識。因此，提高道德主體的自律性，不僅有利于健康的網絡文化的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)主體的內在自律和自覺意識。但是網絡是一把雙刃劍，它在帶來積極的、有利的一面的同時，也帶來了負面影響：思想道德觀念混亂和行為的誤導。所以在網絡滲透到我們生活的方方面面的時候，加強思想道德建設是歷史的選擇。

2、簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點及內容。

答：社會學習理論的主要內容為：（1）人類行為是個體和環(huán)境交互作用的產物。班杜拉認為，人生活在社會之中，通常是通過觀察別人和模仿他人行為而獲得知識、技能和行為習慣，這種觀察和模仿是人際之間的學習，因此稱之為社會學習。（2）兒童通過替代強化而獲得道德行為。其主要觀點是，兒童只需要觀察就可以獲得大量的新的行為，而這一過程的實質是“替代強化”，這意味著兒童可通過替代強化去獲得道德行為。社會生活中的各種因素均直接影響到兒童的道德形成與發(fā)展，如果充分利用這些因素的有利條件，積極創(chuàng)設良好的社會環(huán)境與氛圍，鼓勵兒童的正確行為，抑制其不良習慣，無疑將對兒童的道德成長產生重要作用。

3、簡述拉斯的價值澄清理論。（簡述價值澄清理論的主要觀點及內容）

答：價值澄清理論產生于20世紀60年代，其主要代表人物是美國的拉斯。這一理論認為，每一個人都有自己的價值觀，價值觀是多元的、相對的和變化的，因此，學校德育要幫助兒童掌握價值澄清的方法，而不是直接把價值觀教給學生，它是通過學習、分析、評價、反思，尤其是在教師的引導下以討論、辯論等方式，使學生從價值的混亂中解脫出來，提高分析和處理各種道德和社會問題的能力，形成適合他自己的價值觀體系。價值澄清包括四個基本要素：關注生活、接受現實、啟發(fā)思考、培養(yǎng)能力。價值澄清的目的就是要幫助學生發(fā)展良好的價值觀，從而促進學生的發(fā)展。

4、簡述教育評價的特點。

答：教育評價是教育活動的重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給予價值判斷的過程。教育評價的主要特征是：教育評價的客觀性、教育評價對象的廣泛性、教育評價過程的組織性以及教育評價的判斷性。

5、簡述當前我國教育評價中存在的若干問題。

答：（1）教育評價活動的價值取向。我國的教育評價也進行了一系列的嘗試和改革，雖然取得了一定的效果和積極的作用，但并沒有使教育評價中的問題發(fā)生根本性轉變。（2）教育評價的方法論。在某種程度上說，教育研究、教育評價比其他領域更需要質性研究，也只有對評價對象進行充分的理解與意義解釋，才能使教育評價更為真實可信。（3）教育評價的標準。應在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需求。（4）教育評價的發(fā)展與創(chuàng)新。其主要表現在重視發(fā)展，淡化甄別與選拔；注重綜合評價、關注個體差異、實現評價標準的多元化；強調質性評價、定量與定性結合、實現評價方法的多元；實現參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

6、簡述現代教育評價的發(fā)展趨勢。

答：現代教育評價發(fā)展的趨勢為：（1）重視教育評價反饋與改進功能的發(fā)揮。評價具有明確的指向，即重視改進教育教學等各項工作、推動教育不斷向前發(fā)展、提高教育質量。注重形成性評價的使用。（2）擴大教育評價范圍。由學業(yè)成績評價向多方面評價發(fā)展，為全面評價學生起到了積極的推動作用。教育評價涉及到與教育活動相關的各個領域，并取得顯著效果。（3）重視定量評價與定性評價的結合。強調在有效使用定量方法的同時，重視并使用定性方法，把二者有機地結合在一起。（4）重視教育評價中的自我評價。由

第8頁，共13頁 評價者的單一評價發(fā)展到被評價者的主動參與、自我評價，并且自我評價在評價過程中占據著越來越重要的地位。

7、簡述你對學習型組織的理解和認識。

答：學習型組織是一個有持續(xù)學習及創(chuàng)新能力、能不斷創(chuàng)造未來的組織。它就像具有生命力的有機體一樣，能在組織內部建立起完善的自我學習機制，將員工的學習和工作有機地結合起來，可以使個人、團隊和整個組織得到共同發(fā)展。人員、知識、學習、技術和組織構成學習型組織系統(tǒng)的五大要素，而學習是這些要素的核心，知識和技術是提高學習質量的保證，組織和人員是擴大和強化學習影響的基礎。學習型組織中的“學習”包括學習的層次、學習的類型以及組織學習的技能。

8、簡述學校效能的基本內容與核心理念。

答：學校的效能是指學校對學生所產生的教學影響的程度。評價的指標定義為，本校學生目前所取得的成績，必須不低于或大于根據學校的特征變量和學生背景特征變量作預測學生所應該取得的成績，該學校才能被判定為有效能。學校的效能是一種宏觀水平的評價，對象是指學校，而不是學生。早在20世紀70年代很多學者就致力于學校效能特征的研究。有效能學校的重要特征包括：有力的行政領導，有序的氛圍，基本技能目標明確，成績取向的政策，高的期望，經常性評估，教職員發(fā)展，在職培訓，合作的氣氛，用于學習的時間，強化和按照能力分組。

9、簡述國外基礎教育學校管理改革與發(fā)展趨勢。

答：（1）基礎教育學校管理的獨立自主性。（2）基礎教育學校管理的專業(yè)化。（3）基礎教育學校管理的科學化。（4）基礎教育學校管理法制化。（5）基礎教育學校管理的民主化和社會化。

10、簡述我國基礎教育學校管理改革的發(fā)展趨勢。

答：（1）確立現代學校管理觀念。確立人的全面發(fā)展管理觀，確立現代主體管理觀，確立依法治校的管理觀。（2）深化學校領導體制改革。建立對校長科學、民主的監(jiān)督機制，實行校長聘任合同制，實行校長職級制。（3）完善教職工聘任制。（4）加大學校管理配套改革的力度。

三、論述題。

1、結合實際談談你對我國中小學德育方法與德育途徑變化的理解和認識。

答：德育方法是指“為了達到德育目的、實施德育內容，在德育原則的指導下，采用的一定的德育手段以及教育者與受教育者參與德育活動所采取的各種方式的總稱?！钡掠緩揭卜Q德育組織形式，任何德育都是通過一定的德育途徑來實施的。我國德育方法與途徑變化的趨勢主要體現在：（1）從封閉到開放。隨著信息社會的到來，學生接觸到的信息越來越多，如何提高學生的信息分辨能力，抵御不良信息的誘惑，就需要對學生進行積極的引導，組織他們走出課堂、接觸社會、感受各方面的信息、客觀地了解社會的復雜性與真實性，這種開放性的德育方法擺脫了以往德育脫離社會的實際，適應了學生的發(fā)展要求。（2）從受體到主體?，F代教育強調以學生為主體進行教學，為此，在德育過程中，就需要發(fā)揚民主，傾聽學生的心聲，鼓勵學生參與到德育活動中來，形成一定的思想道德與道德實踐能力。（3）從平面到立體?，F代社會是一個立體的網絡社會，各種社會關系相互交織、相互聯(lián)系，對學生產生各種各樣的影響，因此，建立社會、家庭、學校三位一體的德育系統(tǒng)已成為整個教育包括德育發(fā)展的共同趨勢。（4）從工具價值到目的價值。教育的價值包括工具價值和目的價值兩方面。一方面，從工具價值出發(fā)，教育為經濟和社會發(fā)展服務，市場經濟發(fā)展的要求是形成一個健全而強壯的自我；另一方面，從目的價值出發(fā)，需要形成的是一個完善的自我，達到人的自我實現?，F代教育方法正是以此為指導來進行建構的。

在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。

2、試結合實際談談發(fā)展性評價的含義以及它在教師評價中的作用。

第9頁，共13頁 答：（1）發(fā)展性評價是建立在教師和學生的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展基礎上的，以促進個體發(fā)展為目的的評價。它關注的是教師和學生在發(fā)展中的需要，淡化評價的甄別和選拔功能，突出其激勵與調控功能，激發(fā)教師和學生發(fā)展的內在動力，促進其不斷發(fā)展，實現自身價值。（2）發(fā)展性評價具有以下特點：①在評價內容上體現其綜合性，即重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，以適應人才發(fā)展的多樣化需要。②在評價標準上體現其層次性，即根據被評價者個體的差異和不同的發(fā)展需要，制定其適合個體發(fā)展需要的個性化標準。③在評價方式上體現多樣化，將量化評價與質性評價相結合，追求評價的科學性、開放性與可操作性。④在評價主體上體現多元性，建立多元評價機制，強調被評價者成為評價中的一員。⑤關注發(fā)展過程，將終結性評價與發(fā)展性評價結合起來，使評價同個體的發(fā)展緊密結合，起到激勵和改進作用。（3）在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。

3、試結合實際談談你對發(fā)達國家教育評價觀變化的理解和認識。

答：（1）隨著科學技術的進步、經濟的發(fā)展，教育改革與發(fā)展也因此成為舉世矚目的焦點，在全球性的教育改革浪潮中，如何評價教育質量、如何通過評價達到促進學生發(fā)展、激勵學生進步等，也成為世界各國面臨的重要課題。進入20世紀80年代以后，隨著教育改革的深入，突出強調學生是國家和世界未來的主人，由此對學生的發(fā)展問題極為關注，人們認識到學生作為主體的發(fā)展，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。（2）發(fā)達國家教育評價觀的變化主要是：①由單一的認知評價轉向全面評價，注重學生的全面發(fā)展；②將評價的判斷、證明功能轉向“改進”功能，強調評價的最終目的在于改進教學；③注重形成性評價，將形成性評價與總結性評價區(qū)分開來，強調過程監(jiān)控；④關注學生評價，以使教師了解更多的信息，及時反饋，并改進教學。（4）在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。

4、試結合實際談談你對校本管理的理解和認識。

答：（1）校本管理是一項通過將重要的決策權從教育行政部門轉移到每一所學校從而改進教育的策略。校本管理的實施主要是通過將教育的權力與責任轉移到學校層面，并由一個相關人員參與的法人團體來負責實施，從而使學校能夠合理、有效地利用資源，滿足學生的需要，達到提高教育質量的目的。（2）校本管理的核心理念是：

一、校本管理是一種以權責相等為核心的分權管理。校本管理核心是將學校的決策權由教育行政部門下放到學校層面，由學校根據自身的情況進行決策。學校在擁有自主管理權的同時承擔相應責任，對自己的行為及其結果負責。

二、校本管理是一種參與式管理。由學校董事會或學校理事會管理學校資源。董事會的成員一般包括：校長、教師、社區(qū)成員，學生家長以及學生。三，校本管理是一種自組織管理。學校改革和發(fā)展的動力機制主要來自于學校內部，來自于本組織成員間的相互作用。

四、校本管理是一種“以人為本”的管理。所謂“以人為本”就是學校的一切工作的最終目標是為了促進人的發(fā)展，包括滿足教師和學生發(fā)展的需要。在學校管理中的“以人為本”具體體現在：學校管理應當以人為中心；應當滿足人的發(fā)展需要，要注重人的發(fā)展和素質的提高。（3）在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。

5、結合實際談談如何理解教育全面質量管理的基本思想？

答：（1）全面質量管理是指“一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑?！?/p>

全面質量管理的主要特點是：管理內容的全面性、管理范圍全程化、質量管理全員化、管理方法全面性。其核心觀念是：“以消費者為中心”、“質量持續(xù)提高”。（2）將全面質量管理理論應用于教育領域產生了教育全面質量管理理論。其基本思想是：①以學生的需要為核心，視學生為“消費者”。教育質量是一種特殊的產品質量，在這里，既把學生作為“產品”，又把學生作為“消費者”。在把學生作為“產品”時，要十分關注學生的社會適應性，關注其應達到的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，關注社會的滿意度。在把學生作為“消費者”時，則要關注學生的培養(yǎng)過程、途徑和培養(yǎng)方式的設計、管理與運作，關注對學生

第10頁，共13頁 的學習過程、環(huán)境和條件，以及學生參與教育質量管理的積極性，關注學生的滿意度。②持續(xù)地提高教育質量，強調教育的不斷“增值”。教育質量具有動態(tài)性質，一方面，對“消費者”來說，他們的質量標準會隨著客觀環(huán)境的變化而不斷提高；另一方面，對學校來說，提供給“消費者”的課程和其他服務的標準也要隨著科技發(fā)展、社會進步和教育內容的改變而改變。教育質量的動態(tài)性和影響教育質量因素的復雜性要求學校必須致力于教育質量的持續(xù)提高。③堅持教育質量管理的全面性、全員性和全程性。其中：A、全面性是指管理要以教育質量為中心，對教學、后勤等相關各部門都要實施質量管理，控制各種影響教育質量的因素，調動一切積極因素，發(fā)揮所有人、財、物的作用；B、全員性是指全校的所有人員都要關心并積極參與學校管理；C、全程性是指質量管理不只是關注各項工作的結果質量，而應當關注各項工作的過程質量，強調工作的每一環(huán)節(jié)都要符合預定的目標，重視預防在質量保障中的作用。（3）在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。

四、典型案例分析

案例1：女兒寫作

女兒讀到一年級下半學期，老師布置他們每天寫一句話，內容是身邊的事，要求寫的真實。

一次她寫了這樣的一段話；“今天早上，我們排好對參加升旗儀式，紅旗升起來，我的手伸在兜里，把山楂上的絨毛揉下來。”第二天，女兒放學回來，情緒低落，這段話得了“丙”，還打了個大杠杠，這在他們班上是破天荒的。我對孩子解釋：你的行為違反了紀律，所以得了“丙”?？珊⒆诱f：“我寫的是真話的?。　?/p>

過了幾天，孩子又高興地說：“爸爸，我想好了一段話：星期天，我把紅領巾洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗?！蔽艺f：“可這個星期天你沒有洗，還是洗了再寫吧?！笨伤f：“寫了再洗?！倍@次她得了“甲”。

分析以上案例，如果是你，你會這樣對待這件事？說明你對中小學德育工作的思考。（不少于300字）。

答：教育孩子做個說實話、做實事的好孩子。

學校德育在人的發(fā)展中具有重要的作用：一是培養(yǎng)學生的道德意識。二是培養(yǎng)學生的道德自主性。三是培養(yǎng)學生的道德品質。四是培養(yǎng)學生的道德情感與道德意志。五是培養(yǎng)學生的道德實踐能力。

我國中小學的德育內容具有以下特征：１、豐富性與全面性。改變了以往只重視思想準則，道德規(guī)范的教育與培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)和發(fā)展道德能力的傾向。

2、層次性與多元性，把對全體學生的普遍要求和對其中優(yōu)秀分子的要求區(qū)別開來。

3、關注學生道德心理發(fā)展水平，改變以往忽視中小學生自身發(fā)展特別是心理發(fā)展的狀況。

4、重視道德實踐能力的發(fā)展。

德育的方法與途徑也要相應地發(fā)生變化。１、從封閉到開放，現代學生所接觸到的各種社會信息越來越多，同時需要對學生進行積極的引導。２、從受體到主體，在德育過程中需要發(fā)揚民主傾聽學生的心聲，鼓勵學生參與到德育活動中來。３、從平面到立體，建立社會家庭學校三位一體的德育系統(tǒng)。４、從工具價值到目的價值，道德教育的方法與途徑必須是理性的，在德育過程中應該堅持對學生自主，自由自治的尊重。

☆

1、誠實教育是中小學德育的重要內容。

2、在升旗儀式中注重紀律，強調嚴肅性無可非議，但教師的做法過于簡單。

3、德育工作是復雜、細致的，教師應對具體問題進行分析、思考，避免簡單化的處理。一切做法要利于孩子健康人格的培養(yǎng)和發(fā)展。

4、可以有自己的思考和分析?！?1、1993年我國的《小學德育大綱》規(guī)定中就有“自己管理自己，幫助別人，為集體服務和辨別是非的能力?！边@一規(guī)定，該案例中的教師沒有考慮到一年級的學生分辨是非的能力較弱，這樣的評價對她產生的影響是深遠，不適宜的。我國現行的德育內容，改變了以

第11頁，共13頁 往過分強調政治教育，思想教育而輕視文明和道德教育的情況，中小學大綱明確地把思想上分辨是非的能力，道德評價能力，自我教育能力，列入德育目標要求。

2、德育內容具有驚喜層次性與多元性，受教育者是教育過程中的主體，每個人的家庭狀況，所處的社會與階層、社會地位、經濟文化狀況，所受的教育以及個人主觀因素的差異，在思想首先發(fā)展和對自己的要求也必然呈現出多種樣式，多種要求。這反映了人們對道德教育需求的多元化。所以，老師應根據個體差異，有針對性地對學生施于德育教育，而不能強求一刀切。本案例中的老師在這方面做的不夠。

3、現行的中小學德育大綱非常關注學生的德育心理發(fā)展狀況，德育內容充分考慮了學生的年齡特點，也體現出對學生身心發(fā)展的自然規(guī)律的遵循。該案例中的老師應該成為關心者，利用合作學習方式進行首先價值觀教育，建立積極的校內外道德網，使學校、家庭、社會相互促進進行道德價值觀教育。

4、重視道德實踐能力的發(fā)展，道德實踐能力是個體道德構建自身的重要的時間能力，也是個體在生活行動中產生道德價值的重要時間品質，它包括道德判斷能力，道德選擇能力，道德實踐能力。該案例中的老師需要發(fā)揚民主，傾聽學生的心聲，這樣才能使學生積極參與到德育活動中來，體驗、總結、提高，從而形成一定的思想道德與道德實踐能力。

案例2：兩道考題

關于中日戰(zhàn)爭，中日兩國的歷史老師所出的考題有所不同：

在中國的考題中，有這樣一道題目：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂了什么條約？割讓了多少土地？需賠償多少銀兩？

在日本的考題中，也有這樣一道題目：日本跟中國100年打一次仗。19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們稱甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了日中戰(zhàn)爭（我們稱抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概在什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，贏在什么地方？輸了輸在什么條件上？試分析之。

比較以上兩道不同的考試題目，說明我國目前在考試評價中存在的問題和你的思考。（不少于300字）

答：我國目前在考試評價中存在的問題主要有：第一，在考試評價內容方面，過多地倚重學科知識特別是課本知識，忽視了對學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質、情緒、態(tài)度、習慣等綜合素質的考察。第二，在考試評價標準方面，過多地強調共性和一般趨勢，忽略了學生的個體差異與個性化發(fā)展的價值。第三，在考試評價方法方面，以傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試為主，過多地依賴量化結果，在評價中忽視或很少采用質性的評價手段與方法。第四，在考試評價主體方面，被評價者處于消極的被控制、被評價的地位。第五，在考試評價重心方面，只注重結果，忽視學生在發(fā)展過程中的表現。

由于這些問題的存在，考試評價改革主要涉及到以下幾個方面：一，考試內容的改革。新的考試改革應注重加強與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，注重考察學生分析問題、解決問題的能力，注重學生的動手能力與創(chuàng)新能力，以此來反映學生真實的學習程度和水平。二，考試方法的改革。倡導予以多次機會，綜合運用多種方法，把封閉、靜態(tài)的考試變成動態(tài)的、開放的考試，以促進學生生動、主動、健康地發(fā)展。三，考試成績的改革。本著尊重和激勵學生的原則，重在為學生提供建設性的指導與改進意見。四，升學考試與招生考制度的改革。改變將分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法，提倡考慮學生的綜合素質，建議參考其他評價結果，將形成性評價與終結性評價結合起來。

☆

1、說明兩個不同考試題目的差別。說明我們在考試評價方面存在的主要問題。如：過多注重課本知識，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質、情感、態(tài)度、習慣等綜合素質的培養(yǎng)和考察。

2、說明這一現象存在的原因？如何改進？鼓勵積極的思考。

作業(yè)三

第三單元 大作業(yè)

作業(yè)要求

第12頁，共13頁

1、以下作業(yè)是根據本課程的主要內容和知識點擬定的，每人選擇一題；

2、同學們可根據自己的興趣、愛好和研究方向進行有針對性的選擇，也可自擬題目，但必須是本課程相關的內容；

3、在閱讀文字教材和學習多種媒體教學資源的基礎上，要有分析和論述，說明自己的認識和理解；

4、鼓勵結合實際研究問題；

5、字數不少于800字。作業(yè)題目

1、結合國內外基礎教育改革的發(fā)展趨勢，談談你的理解和認識。（可側重某一方面）

2、談談你對21世紀教育主旋律內容的認識和理解。

3、結合21世紀我國基礎教育的培養(yǎng)目標，談談你的理解和認識。

4、分析、論述美國基礎教育課程改革的主要特點。

5、分析、論述英國基礎教育課程改革的主要特點。

6、分析、論述日本基礎教育課程改革的主要特點。

7、結合實際，分析論述我國新一輪基礎教育課程改革的目標和主要創(chuàng)新點。答題要點：

(1)我國新一輪基礎教育課程改革，在轉變課程功能、優(yōu)化課程結構、更新課程內容、變革學習方式、改革課程管理政策、考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。主要表現在：①課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

②課程結構：課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、綜合化、選擇性。

③課程內容：精選終身學習所必備的基礎知識和基本技能，關注學生的學習興趣和生活經驗，反映社會科技發(fā)展的最新成果，實現課程內容的現代化、生活化與適應性。

④課程實施：改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發(fā)現、研究以及合作學習的機制。

⑤課程資源：強調學生應成為課程資源的主體和學習的主人，教師應成為學生利用課程資源的引導者。應重視課程資源的開發(fā)與利用。

⑥課程管理：調整我國目前的基礎教育課程管理政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區(qū)社會、經濟發(fā)展和文化發(fā)展的需要。

⑦課程評價：改變評價過于強調甄別和選拔功能的狀況，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。

(2)在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。

8、依據結構主義教學理論，談談你的理解及在現實中的應用。

9、依據發(fā)展性教學理論，談談你的理解及在現實中的應用。（可側重某一方面）

10、分析、論述“范例教學”理論的主要內容，說明自己的認識和理解。

(1)范例教學是指根據好的、特別清楚的、典型的事例進行教學與學習，使學生能夠依靠特殊的例子來掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習的一種教學模式。

(2)范例教學的目標和要求可概括為“四個統(tǒng)一”，即：①教學和訓育的統(tǒng)一，也即將傳授知識、技能與進行思想教育統(tǒng)一起來；②問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一，也即要打破教學中學科體系的次序，用課題形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式，從課題出發(fā)進行教學；③掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，也即強調教學既要以知識技能武裝學生，又要培養(yǎng)學生的各種能力；④主體和客體的統(tǒng)一，也即強調教學中，既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學

第13頁，共13頁 生的智力水平和個性，將這兩個主要的教學因素有機結合起來。

(3)范例教學在課程內容的選擇上遵循以下三個原則：①基本性原則，強調教學應教給學生基本的知識；②基礎性原則，強調教學內容要適應學生的基本經驗和生活實際；③范例性原則，強調通過范例訓練學生獨立思考與判斷能力，使學生通過范例掌握科學知識和科學方法論。

(4)在論述過程中，需結合實際對有關問題進行闡述。

11、分析、論述羅杰斯的“非指導性“教學理論的主要內容，說明自己的認識和理解。

12、分析、論述建構主義教學理論的主要內容，說明自己的認識和理解。

13、依據自己的實踐，談談你對探究式課堂教學的理解和認識。

14、結合實際，談談目前在德育中如何發(fā)揮網絡的正面作用。

15、談談你對個性教育的認識及如何實施個性教育。

16、結合實際談談你對我國中小學德育方法與德育途徑的變化的理解和認識。

17、說明什么是CSE評價模式？并結合實際側重某一種模式談談自己的認識和理解。

18、談談發(fā)展性評價的含義以及它在教師評價中的作用。

19、談談你對學校中如何建立學習型組織的認識和理解。20、談談全面質量管理理論在學校管理中的應用及其意義。

21、依據知識由現代性向后現代性轉變的過程，說明你對現代知識的理解。

第14頁，共13頁

第二篇：《中外基礎教育改革與發(fā)展》形成性考核冊及參考答案1-7

《中外基礎教育改革與發(fā)展》形成性考核冊及參考答案

作業(yè)一

第一單元 綜合練習一(1-4章)

一、填空題

1、基礎教育亦稱國民基礎教育是旨在提高公民基本素質而實施的普通文化教育。

2、我國基礎教育的主體是九年義務教育，還包括學前教育、普通高中教育和特殊教育。

3、基礎教育的突出特點是具有基礎性、全面性、普及性。4、1990年3月聯(lián)合國開發(fā)計劃署在泰國宗迪恩召開了世界全民教育大全會議，會議討論并通過了《世界全民教育》宣言的滿足基本學習需要的行動綱領。

5、全民教育的內涵主要包括教育民主化和教育普及化。

6、教育目的是社會對于教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，培養(yǎng)目標是各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。

7、教育功能基本上可分為兩類即：個人本位和社會本位。

8、面向21世紀教育的主旋律是四個學會，即學會關心、學會做事、學會共同生活、學會生存。

9、由美國科學促進會著手制定的美國2061計劃提出了美國20世紀80年代中后期至21世紀初科學、數學和技術教育的改革構想。

10、我國新一輪基礎教育課程改革在課程結構上力求體現其均衡性、綜合性和選擇性。

11、我國新一輪基礎教育課程改革的結構是以分科為主，同時包含綜合課程和綜合實踐課程。

12、各學科標準應體現對國家對不同階段的學生只是與技能、德育和綜合素質等方面的基本要求。

13、基礎教育改革綱要指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行自上而下三級課程管理。

14、布魯納提出了發(fā)現或學習方法，這種學習方法是一種在教師的指導下，一培養(yǎng)學生原則。

15、范例教學在課程內容的選擇上遵循基本性原則、范例性原則和基礎性原則。

16、卡爾.羅杰斯1942年出版了《咨詢和心理治療》書，系統(tǒng)地提出了他的非指導性治療理論及方法。

二、簡答題 1.簡述國外基礎教育改革發(fā)展趨勢。

答：國外基礎教育的改革出以下共同趨勢：教育全民化，教育國際化以及教育信息化和教育個性化。

2、簡要說明21世紀教育主旋律的內容。答：①學會認知 ②學會做事 ③學會共同生活 ④學會生存

3、簡要說明什么是《美國2061計劃》。

答：1.《美國2061計劃》的基本計劃“2061計劃提出了美國自20世紀80年代中后期21世紀初的科學。數學和技術教育的改革構想

2.《美國2061計劃》的階段成果

4、簡要說明日本基礎教育課程改革的主要特點。答：日本基礎教育課程改革的主要特點：

① 由注重培養(yǎng)學生“產生社會型學力”轉向“多文化共生共存社會型學力②課程改革體觀人本主義教育思想倡導新教育觀 ③強調以能力培養(yǎng)為核心的課程觀

④課程結構體系和內容的改革，體現了現代課程的整體觀 ⑤在課程體制組織和實施方面，強調課程的彈性化

5、簡要說明英國政府提出的提高學生終身學習需要的六項基本技能的內容。答：英國政府提出的提高學生終身學習需要的六項基本技能的內容： ①交流 ②數的處理 ③信息技術 ④合作 ⑤改進學習⑥解決問題

6、簡述我國新一輪基礎教育課程改革的六項具體目標。答：我國新一輪基礎教育課程改革的六項具體目標： ①課程的能的轉變 ②課程結構的改革 ③課程內容的改革 ④課程實施的改革 ⑤課程評價的改革 ⑥課程管理政策的改革

7、歸納并簡述布魯納結構主義教學理論的主要內容。

答：布魯納結構主義教學理論的主要內容：①論學科基本結構,為了組織最佳的知識結構,布魯納提出了三條組織原則,一門學科的課程應該決定于對能達到的給那門科以結構的原基本的理解,學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的.②論學生的認知發(fā)展,布魯納構想出再現表象這一心理術語,并把它作為衡量認知發(fā)展的指標再現象象所依據的媒介在不斷演變,一般由“動作”向 “意向”再向“符號”轉化,因而構成所謂“表演式再現表象”映像式再現表象”和“象征式再現表象”這三個主要階段.③論發(fā)現學習布魯納對“怎樣教法”問題的回答就是憑發(fā)現學習,教師的教學比應該試用講授法,使學生處于被動接受只是的消極狀態(tài),而應該是假設式地引導學生自己去發(fā)現,讓學生利用所提供的材料和信息,親自去發(fā)現贏得的結論和規(guī)律,成為一個“發(fā)現者”④論教學原則,教學原則對學生最有效地獲得只是與節(jié)能的作用:①動機原則②結構原則③程序原則④強化原則.8.簡要說明贊可夫圍繞他的發(fā)展性教學理論所提出的教學原則

答:贊可夫他的發(fā)展性教學理論所提出的教學原則:

①以高難度進行教學的原則 ②以高速度進行教學的原則 ③力量你只是起主導作用的原則 ④使學生理解教學過程的原則

⑤使全班學生(包括差生)都得到發(fā)展的原則 9.簡述范例教學理論的含義和主要觀點.答:范例教學理論的含義:“范例就是”隱含著本質因素,根本因素“范例教學”就是根據好的特別清楚的,典型的事例進行教學學習它使學生能夠依靠特殊的例子來掌握一般,并借助這種一般獨立進行學習主要觀點: ①教學和訓育的統(tǒng)一

②問題解決學習系統(tǒng)學習的統(tǒng)一 ③掌握只是和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一 ④主體與客體的統(tǒng)一 三.論述題

1.結合實際談談你對21世紀培養(yǎng)目標的理解和認識 答:21世紀培養(yǎng)目標的理解和認識

①應該具備較高的應變能力和靈活性來面對挑戰(zhàn) ②敢于成功,尤其是那些普通的人

③有豐富的認識,只是問題的能力變想為做的勇氣 ④應該具備合作的精神和與他人共同創(chuàng)造的愿望 ⑤高尚的品德應該居于首位

2.結識世紀,分析論述我國新一輪基礎教育課程改革的主要創(chuàng)新點.(可側重某一方面)答:我國新一輪基礎課程改革的主要創(chuàng)新點: ① 課程功能②課程結構③課程內容④課程實施⑤課程資源⑥課程管理⑦課程評價 1.構建“三級課程”的管理框架 2.開辟“自上而下”的課程管理渠道

3.完善教科書編寫資格的認定與教科書的審定制度

3、請結合世紀論述對探究式課堂教學的理解.答:探究式課堂教學的理解: ① 要重探究如向運用現代教育理論知道教學實踐要認識教育理論對時間的主導作用 ②要著重探究選用什么樣的教學方法和手段能獲得最佳教學效果 ③要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)人才

④是太久如何從學生身心發(fā)展的需要出發(fā)給學生以科學的學習方法知道如向探究 ①激發(fā)引題 ②解疑導拔 ③ 解理強化 ④ 激勵評價

4.請依據馬芯蘭小學數學改革的主要特點談談你的認識和理解 答:1.教材改革

第一步是根據知識的內在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展規(guī)律突出教材中最基本的概念.法則和原則

第二步是根據培養(yǎng)學生數學能力的需要.自編有利于能力訓練的教材.充實創(chuàng)新的只是結構中去 2.教法改革

①緊抓基礎,重視概念.的理解和掌握

②突出能力培養(yǎng)

③遵循學生的認知規(guī)律 ④擺正教師在教學中的位置

5.請依據魏書生中學語文政改革的主要特點談談你的認識和理解 答:對魏書生中學語文改革的主要特點: 1.一個學科

2.兩條原則:①實事求是原則

②循序漸進

3.三大部分:①動力部分 { ⑴明確目標⑵激發(fā)興趣⑶錘煉意志} ②智力部分

③操作部分

四、實例分析

裝配線上的生活

為使學生從人文和社會的角度，理解美國由農業(yè)社會轉向工業(yè)社會這一變化所產生的影響，課上教師通過對20世紀初期裝配線上工人工作情景的模擬，讓學生設想如果自己身為那時的工人會做出什么反映。

具體做法是先讓每一位學生畫一個完整的人體像，選出最好的一幅進行復制。全班分為兩個對等的工作組，看哪一組速度快。教師以“工頭”的身份敦促大家集中精力,加快速度,同時還調暗燈光、提高室內溫度、人員密度，讓大家體會工廠的惡劣條件?；顒雍蠼處熥寣W生在筆記本上畫一個“裝配線兩分表”，在表的一端列出積極作用，如標準化、高速度、高效率等。表的另一端列出消極作用，如單調、缺少個性、工人異化等。

通過這樣“再現歷史”的教學過程，不僅讓學生體會了社會化大工業(yè)生產中工人的工作情景，而且在教師的引導下，學生很容易理解本課程要掌握的知識要點。

以上是以建構主義教學理論為指導的一個教學案例，請分析它的成功之處和特點，并結合教學時間談談你的思考。

作業(yè)2

第二單元 綜合練習（5~7章）

一、填空題

1.道德實踐能力包括 道德判斷能力和道德選擇能力和道德行動能力.2.公民教育是以培養(yǎng) 合格公民 為目標

3.社會學習理論認為：人類行為是 個體和環(huán)境 交互作用的產物.4.以皮亞杰和科爾伯格為代表的 道德認知發(fā)展 模式，是當代德育理論中流行最廣，占據主導地位的德育學說.5.價值澄清理論包括四個基本要素，即關注生活，接受現實，啟發(fā)思考 和 培養(yǎng)能力.6.泰勒經過八年研究，在其著作中首次提出了 教育評價 的概念.7.桑代克在《心理和社會測量導論》中指出，凡是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西 都可以測量 的判斷.8.中小學教師評價改革的目標是建立促進 教師職業(yè)道德 與教育打發(fā)子水平不斷提高的 評價體系.9.發(fā)展性評價在內容上應體現 綜合性，在標準上應體現 分層性.10.教育評價 是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測頂.11.目標游離 模式關注教育評價過程中的各種需要，注意傾天來自不同方面的聲音，因此也被稱為“以需要為基礎的評價”.12.校本管理的實施主要是通過將教育的權力與責任轉移到 學校層面.13.全面教育質量管理的基本特點是堅持質量管理的 全員性，全方位性 和全程性.二、簡答題.1任何看待網絡對道德教育的影響？

答；①培養(yǎng)了道德實踐能力，學會選擇是道德實踐的能力 ②絡促進了人與人之間的相互理解

③網絡塑造了人的自律，網絡是一吧雙刃劍，有他積極的一面，也有負面影響，加強思想道德建設是教育的選擇.2.簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點及內容.答；①強調人類行為是個體和環(huán)境交互作用的產物，人通過觀察和模仿他人行為而獲得知識，技能和行為習慣

②兒童通過替代強化而獲得道德行為，所謂替代就是兒童通過他人的行為強化（包括正確化和負強化）而進行模仿，從而該表自己的行為.3.簡述我國學校德育內容的主要特點.答 ；①德育內容更加豐富.全面 ②有層次性和多元性 ③學生道德事件心理發(fā)展水平④視學上道德事件能力的培養(yǎng) 4.簡述教育評價的概念及特點.答；教育評價的概念監(jiān)獄評價是教育活動的重要俎成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定，分析，比較，并給予價值判斷反對過程。

教育評價的特點；教育評價的客觀性，教育評價對象的廣泛性，教育評價的組織性以及評價的判斷性。

5．簡述現代教育評價的發(fā)展趨勢。答；①視擴大教育評價的范圍 ②視教育評價的 與改進功能 ③視定量評價和定性評價相結合 ③視教育評價中的自我評價 6.簡述校本管理的核心理念.答；校本管理的核心理念；①理的核心是將學校的決策權由教育行政部門下防到學校，由學校根據自身的情況進行決策，學校在擁有自主管理權的同時承擔響應責任，對自己的行為及其結果負責.②校本管理是參與式管理，由學校董事會或學校管理會來管理學校資源.學校董事會的成員一般包括；校長，教師，社區(qū)成員，學生家長以及學生.③校本管理是一種自組織管理④校本管理是一種“以人為本”的管理..三、論述題。

談談你對個性教育的認識及如何實施高興教育。

答；①個性教育是現代改革的一個熱點問題，在現代教育發(fā)展史上，幾乎每一次改革都與尊重人的個性，發(fā)展人的個性有關.②個性發(fā)展是各國基礎教育培養(yǎng)目標的中心議題，教育的雙重目的和作用；保證個性的全面發(fā)展，以及充分培養(yǎng)每個人，使其對社會的經濟，社會文化，科技進步做出貢獻 ③個性發(fā)展是國家競爭的需要，個性需要教育是社會發(fā)展的需要，是建立社會主義市場經濟的需要，是改革開放的需要，是教育自身改革，實現教育現代化的需要.實施個性教育①培養(yǎng)學生獨立的人格②培養(yǎng)學生的主動精神③培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力④培養(yǎng)學生和諧，豐滿的個性⑤培養(yǎng)學生的個性才能⑥開展心理健康教育。

四、實例分析。

女兒讀到一年級下半學期，老師布置他們每天寫一句話，內容是身邊的事，要求寫的真實.一次她寫了這樣的一段話；“今天早上，我們排好對參加升旗儀式，紅旗升起來，我的手伸在兜里，把山楂上的絨毛揉下來..”第二天，女兒放學回來，情緒低落，這段話得了“丙”.可孩子說；“我寫的是真話的?。　边^了幾天，孩子又高興地說：“爸爸，我想好了一段話：：星期天，我把紅領巾洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗.”我說：“可這星期天你沒有洗，還是洗了再寫吧.”可她說：“寫了再洗.”而這次她得了“甲”。

分析以上案例，如果是你，你會這樣對待這件事？說明你對中小學德育工作的思考.（不少于300字）。

答：我國的《小學德育大綱》規(guī)定了鮮血教育只要包括熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛人民，熱愛集體的教育，熱愛勞動，艱苦奮斗，努力學習，熱愛科學，文明禮貌，遵守紀律的教育，老師和家長應該教育孩子要熱愛祖國，要言行一致地愛祖國，努力學習，天天向上.

第三篇：《中外基礎教育改革與發(fā)展》形成性作業(yè)1

《中外基礎教育改革與發(fā)展》形成性作業(yè)1

一、填空題

1．全民教育的內涵主要包括教育的民主化和教育的普及化。

2．為迎接21世紀，英國政府頒布了1988年教育法，在很大程度上改變了政府的辦學思想及管理模式，被視為英國教育改革的里程碑。

3．國家課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。

4．卡爾·羅杰斯1942年出版了《咨詢和心理治療》一書，系統(tǒng)地提出了他的非指導性治療理論及方法。

5．公民教育是以培養(yǎng)合格的公民為基本目標。

6．社會學習心理理論認為：人類行為是個體和環(huán)境交互作用的產物，其基本理論是替代強化。

7．20世紀70年代，美國教育學家紐曼提出了社會行動道德教育模式。8．桑代克在《心理與社會測量導論》中指出，凡是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量的論斷。

9．全面教育質量管理的基本特點是堅持質量管理的全面性、全員性和全程性。10．基礎教育改革是指按照一定的 目的和要求、有意識的改進基礎教育的一種實踐活動

11．教育信息化的內涵：一是信息技術和設施引入教育和教學領域，即教育中信息技術和信息資源的獲得；二是信息技術被有機地整合到教育教學過程以及學科教學中，培養(yǎng)出具備信息素養(yǎng)的人才。

12．培養(yǎng)目標是指各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求，它由特定的社會領域和特定的社會層次的需要決定，也因受教育者所處的學校級別而變化。

13．綜觀世界各國基礎教育課程改革，在課程改革的指導思想上，強調大眾教育，即所謂“教育為大眾”“科學為人人”。

二、單項選擇題

1．20世紀70年代教育目標以(A)為主要內容。A．學會生存 B．學會關心

C．學會認識，學會做事，學會共同生活，學會生存 2．英國德育政策的特點有(A)A．傳統(tǒng)、深厚、保守 B．改革轉向現代化 C．德育目標多元化

3．美國學校的道德教育內容有(B)A．政治教育 B．法制教育 C．公民教育 4．結構主義教育論思想主要是(B)提出的。A．贊可夫 B．布魯納 C．瓦根舍因

5．提出“以高難度，高速度進行教學的原則”是(A)的理論。A．發(fā)展性教學理論 B．結構主義教學理論 C．范例教學

6．“先學后教，當堂訓練”是(C)提出的教學改革措施。A，馬芯蘭老師 B．魏書生老師 C．洋思中學、三、名詞解釋

1．基礎教育: 是旨在提公民基本素質而實施的普通文化教育，是每一個公民都應當接受的最低限度的教育，是整個教育的奠基工程。

2．全民教育: 就是教育對象的全民化，教育必須向所有人開放，都有接受教育的權利且必須接受一定程度的教育。

3．教育信息化: 技術和設備的信息化，即把信息技術和設備引入教育領域。

四、簡答題

1．簡述克林頓政府提出的美國基礎教育的八項培養(yǎng)目標。

答：（1）重視早期教育，美國所有兒童作好學習準備。（2）降低中學生的輟學率，高中生的畢業(yè)率至少達到90%。（3）在4年級、8年級和12年級結束時，所有學生必須在富有挑戰(zhàn)性的數學、英語、科學等8門必修課顯示出駕馭能力，為進一步學習和就業(yè)作準備。（4）加強教師培訓，提高教師教育和專業(yè)水平。（5）美國學生的數學和科學水平達到世界一流。（6）重視成人文化教育和終身學習。（7）在學校消滅毒品、暴力、酗酒，為學生提供安全的、有序的學習環(huán)境。（8）倡導學生家長參與學校管理，改善學校與家長的關系，促進學生在社會、情感和學術方面的發(fā)展。

2．簡述當代基礎教育課程內容的發(fā)展趨勢。

答：（1）加強道德教育、重視人格培養(yǎng)；（2）始終抓基礎、及時更新內容；（3）發(fā)展智力能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（4）重視信息技術知識；（5）重視個人知識。3．簡述建構主義教學理論的主要觀點和內容。

答：（1）建構主義教學理論認為學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據自己的背景知識，建構自己知識的過程。（2）這一理論認為學習活動中包含4個因素：即學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現方式。（3）學習活動的產生要有兩個條件，一是學生所學的新知識要與學生原有的背景知識產生聯(lián)系，學習新知識的積極意義能引發(fā)學生情感的變化。二是在學習活動中，學生必須與其他學生和教師不斷溝通和交流，這樣才能在自己原有知識基礎上完成有意義的“建構過程”?？傊?，建構主義認為：學習是 一個積極的建構過程，而不是被動地接受信息；知識的建構決不是隨意的，必須與他人切磋，以及和自己的經驗相聯(lián)系，不斷加以調整和修正；學習者的建構是多元的。

4．簡述價值澄清理論的主要觀點和內容。

答：價值澄清理論產生于20世紀60年代，其主要代表人物是美國的拉斯。這一理論認為每一個人都有自己的價值觀，價值觀是多元的、相對的和變化的，學校德育要幫助兒童掌握價值澄清的方法，不是直接把價值觀教給學生，而是通過學習、分析、評價、反思，尤其是在教師的引導下以討論、辯論等方式，使學生形成適合他自己的價值體系。價值澄清包括四個基本要素：關注生活、接受現實、啟發(fā)思考、培養(yǎng)能力。

5．簡述現代教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）重視教育評價的反饋與改進功能；（2）重視擴大教育評價的范圍；（3）重視定量評價和定性評價相結合；（4）重視教育評價中的自我評價。6．簡述基礎教育改革的一般過程。

答：基礎教育改革的過程一般可分為五個階段，即準備階段、動員階段、實驗階段、實施階段和鞏固反思階段。

7．簡述國外基礎教育改革與發(fā)展的趨勢。

答：國外基礎教育改革的主要發(fā)展趨勢是教育全民化（包括推進教育民主和教育普及）；教育國際化；教育信息化和教育個性化。8．簡述《美國2061計劃》的基本改革規(guī)劃。

答：美國科學促進會為提高美國中小學學生科學文化素養(yǎng)，在考察和分析了美國基礎教育成效后，提出了20世紀80年代中期至21世紀初科學、數學和技術改革的構想，并擬定了相關的實施方案。1985年哈雷彗星曾光顧地球，它再次光顧地球將是2061年，以此命名這個計劃，說明了它的未來指向。其主要階段成果：（1）《普及科學----美國2061計劃》教育改革總報告和五份分報告。（2）《科學文化標準》具體規(guī)定了實現目標所涉及的知識和技能領域。9．簡述我國面向2l世紀的基礎教育課程改革的目標。

答： 2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎教育課程改革的六項目標，構成了這次課程改革的總體框架。（1）課程功能的轉變，強調學生情感、態(tài)度、價值觀的形成過程。（2）課程結構改革，注意綜合課程的設置。（3）課程內容的改革，強調改變繁、難、偏、舊的課程內容和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生現代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學生的學習興趣。（4）課程實施的改革，倡導參與性、探究性學習，培養(yǎng)學生的學習和實踐能力。（5）課程評價的改革，強調評價的教育功能，促進學生的全面發(fā)展。（6）課程管理政策的改革，實行國家、地方、學校三級課程管理。10．結合實際，如何看待網絡對道德的影響。答：

11．如何理解現代教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）重視教育評價反饋與改進功能的發(fā)揮。（2）擴大教育評價范圍。（3）重視定量評價與定性評價的結合。（4）重視教育評價中的自我評價。12．簡述當代世界各國基礎教育課程內容發(fā)展的趨勢。

答：（1）加強道德教育，重視人格培養(yǎng)；（2）始終抓住基礎，及時更新內容；（3）發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（4）重視信息技術知識；（5）重視個人知識。

五、論述題

1．結合實際，談談對我國新課程培養(yǎng)目標的理解。

答：新課程的培養(yǎng)目標是：全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求；要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標，是基礎教育承擔提高全民素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實。

2．結合實際，談談我國德育方法和德育途徑的改變。

答：（1）從封閉轉向開放；（2）從受體轉向主體；（3）從平面轉向立體；（4）從工具價值轉向目的價值。

3．什么是發(fā)展性評價？發(fā)展性評價有哪些特點？

答：發(fā)展性評價是建立在教師的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展基礎上的，評價的根本目的在于促進發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，關注教師、學生在發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發(fā)教師、學生發(fā)展的內在動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

發(fā)展性評價的特點是：（1）評價內容體現綜合性，評價標準體現分層化。（2）評價方式多樣化。（3）評價主體多元性。（4）關注發(fā)展過程，將終結性評價與發(fā)展性評價結合起來。

4．我國基礎教育學校管理改革取得了哪些主要成就？ 答：

（一）基礎教育學校外部管理改革

我國已基本上建立起了“地方負責、分級管理”的基礎教育管理新體制，這種新體制雖然仍處于不斷的改革和完善中，但是它已經在推動我國基礎教育辦學體制改革和基礎教育的整體發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

（二）基礎教育學校內部改革

1.改革學校領導制度（1）實行校長負責制；（2）發(fā)揮學校黨組織的保證、監(jiān) 督作用；（3）實行民主管理。

2.推行教職工聘任制 聘任教職工時，一般貫徹雙向選擇、公平競爭、擇優(yōu)聘任、統(tǒng)籌兼顧、相對穩(wěn)定、妥善安排的原則。實踐已經證明，教職工聘任制的實行，在一定程度上優(yōu)化了學校勞動組合，極大地調動了教職工工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.實行結構工資制 目前我國中小學實行結構工資的具體辦法是：將教師工資分成基本工資、崗位工資、職務工資和教齡津貼四個部分?！案膳c不干一個樣。干多干少一個樣，干好干壞一個樣的狀況得到了明顯的改善。

《中外基礎教育改革與發(fā)展》形成性作業(yè)2

一、填空題

1．我國基礎教育課程改革的目標中，要求課程功能的改變是：從單純注重知識傳授轉變?yōu)殛P注學生 學會學習，學會生存，學會做人。2．學科基本結構是指某門學科的 基本概念 和基本原則。

3．加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力 是智能教學理念追求的目標。

4．國外德育有體諒模式、社會行為模式、道德認知發(fā)展模式和完善人格模式等幾種模式。

5．我國教育評價活動的價值取向存在的問題是：教育評價的價值取向是甄別與選拔，“以分為本”，盛行分數管理，嚴重影響了學校的教學與學生的學習。6．當前世界各國所采用的教育行政管理體制主要包括三種類型：中央集權型、地方集權型和中央集權和地方分權結合型。

7．基礎教育也稱 國民基礎教育，是旨在提高公民基本素質而實施的 普通文化教育。

8．縱觀20世紀90年代世界各國的 教育改革，可以看出其中一個共同的特點就是各國都教育教學改革將視為決定國家和民族命運的大事。9．基礎教育是與職業(yè)技術教育 和 成人教育 相區(qū)別的一種教育。10．全民教育的內涵主要包教育的民主化 和教育的普及化。

11．“2061計劃"提出了美國20世紀80年代至21世紀初的科學，數學和技術教育 的改革構思。

12．素質教育的最基本內涵是 全面貫徹黨 的教育方針，面向全體學生。13．卡爾·羅杰斯在1942年出版很有影響的《咨詢和心理治療》一書系統(tǒng)地提出了他的“非指導性” 治療理論方法。

二、單選題

1．20世紀80年代教育目標以(B)為主要內容。A．學會生存 B．學會關心 C．學會認識，學會做事，學會共同生活，學會生存 2。英國的道德教育內容有(B)A．法制教育 B．政治教育 C．社會教育 3．美國德育政策的特點是(B)A．注重未來生活 B．強調美國精神 C。統(tǒng)一的道德教育目標

4．發(fā)展性教學論主要提出者是(A)。A。贊可夫 B．布魯納 C．瓦根舍因 5．提出“憑發(fā)現學習”是(B)。

A．發(fā)展性教學理論 B．結構主義教學理論 C．范例教學

6。提出根據“好的例子”、“典型的例子”進行教學與學習的是(C)A．發(fā)展性教學理論 B．結構主義教學理論 C．范例教學

三、名詞解釋

1．教育評價：是對教育目標和它的優(yōu)點與價值判斷的系統(tǒng)調查，為教育決策提供依據的過程。

2．顯性課程: 是學校教育中有計劃，有組織地實施的課程，是國家或地方教育行政部門頒布的正式課程。

3．教育個性化: 是指致力于培養(yǎng)學生個性的教育，充分考慮人的個性的各個方面——生理、心理、社會的，最終真正從人的特點出發(fā)去進行全面設計的一種教育模式。

4．校本管理: 是一項通過將重要的決策權從州和縣轉移到每一所學校從而改進教育的策略。

四、簡答題

1．簡述我國基礎教育改革的發(fā)展趨勢。

答：完善農村義務教育管理體制，確保農村義務教育的普及和發(fā)展；以素質教育為核心，全面推進基礎教育改革；加強信息技術和外語教育，加快基礎教育現代化；建設一支適應教育現代化要求的師資隊伍；依法治教，完善督導評估制度。2．我國確立培養(yǎng)目標有哪些特點? 答：（1）目標社會化與目標素質化結合；（2）重視發(fā)展學生個性；（3）面向現代化、面向世界、面向未來。3．發(fā)展性教學的教學原則有哪些? 答：（1）以高難度進行教學的原則；（2）以高速度進行教學的原則；（3）理論知識起主導作用的原則；（4）使學生理解教學過程的原則；（5）使全班學生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

4．在德育內容序列化安排方法方面，由于德育過程觀的不同，存在哪些不同的觀 點? 答：（1）結構遷移說：重視核心品質的培養(yǎng)和遷移；（2）階段連續(xù)說：按照循序漸進的原則把學校德育內容安排在各個教學階段，形成一個前后沒有重復的直線遞進式序列；（3）螺旋循環(huán)說：把學校德育內容的多層性與受教育者德育發(fā)展水平的參差性結合起來，形成一個系統(tǒng)連貫、螺旋上升的系列。5．社會參與學校管理有什么意義? 答：（1）形成全社會重視、關心、支持教育的良好局面；（2）推動了教育決策的民主化、科學化進程；（3）增強了學校教育的活力。

6．我國基礎教育改革中，以政府為主導的動力結構的表現有哪些? 答：（1）政府頒布政策、法規(guī)主導基礎教育改革。（2）政府各級領導重視基礎教育改革。（3）在資源配置上，突出各級政府的主體地位。

7．素質教育是21世紀我國基礎教育改革的旗幟和行動指南，目前應當形成的認識有哪些? 答：素質教育理論是20世紀末期中國教育研究與實踐最重要的成果，是鄧小平理論在教育事業(yè)上的反映，是全面發(fā)展教育理論在中國社會主義初級階段的新的表現形式。特別是1999年6月召開的全國第三次教育工作會議對素質教育賦予了新的內涵，形成了“一個靈魂”、“兩個重點”、“三個面向”、“四個結合”等系統(tǒng)觀點，確立了素質教育在21世紀的教學改革中的指導地位。

8．縱觀英國基礎教育課程改革，歸納英國基礎教育課程改革發(fā)展趨勢。答：（1）重視價值觀的教育和學生精神、道德的發(fā)展；（2）加強社會公民意識的培養(yǎng)；（3）以基礎學力為核心改善教育質量；（4）注意統(tǒng)一性和靈活性的結合；（5）努力提高學生的信息交流的技術和能力。9．簡述范例教學的目標和要求。

答：范例教學的目標和要求可以概括為“四個統(tǒng)一”。第一，“教學和訓育的統(tǒng)一”，這是指要堅持教學的教育性，將傳授知識、技能與進行思想教育統(tǒng)一。第二，“問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”，就是要打破專題教學中學科體系的次序，用課題形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式，從課題出發(fā)進行教學。這種教學，一方面要求針對學生存在的或提出的問題組織教學，另一方面，每個課題應該既是發(fā)現的突破口，同時又對學生有吸引力，把學生從一個發(fā)現引導到另一個發(fā)現上。第三，“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”，強調教學既要以知識技能武裝學生，又要培養(yǎng)學生的各種能力，把傳授知識與教給學習方法、思想方法，發(fā)展智力與培養(yǎng)能力結合起來。第四，“主體與客體的統(tǒng)一”，就是強調教學中，既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學生的智力水平和個性，在教學中要把兩個主要的教學因素結合起來考慮，以便充分調動學生的積極性，使其興趣盎然地投入到學習活動中。10．各國道德教育計劃共同強調的內容有哪些? 答：（1）社會價值標準: 合作,正直, 社會責任, 人類尊嚴.2）個人價值標準: 忠厚,誠實,寬容, 守紀律等.3）國家和世界的價值標準: 愛國主義, 民族主義, 國際理解, 人類友愛等.4）認識過程的價值標準: 追求真理,慎于判斷等.11．有效能學校有哪些特征? 答：有力的行政領導，有序的氛圍，基本技能目標明確，成績取向的政策，高的期望，經常性評估，教職員發(fā)展，在職培訓，合作的氣氛，用于學習的時間，強化和按照能力分組。

12．我國基礎教育改革的特點有什么? 答：(一)以政府為主導的動力結構。A．政府頒布政策、法規(guī)主導基礎教育改革B．政府各級領導重視基礎教育改革C．在資源配置上，突出各級政府的主體地位。(二)重點突破、分步實施的戰(zhàn)略。(三)以教學改革為主導的秩序。13．當代世界各國基礎教育課程內容發(fā)展趨勢的特點是什么? 答：（1）加強道德教育，重視人格培養(yǎng)。（2）始終抓住基礎，及時更新內容。（3）發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（4）重視信息技術知識。（5）重視個人知識。五，論述題

1．結合實踐談談你對21世紀中國教育的培養(yǎng)目標的理解和認識。

答：首先應該充分認識實施素質教育的必要性和緊迫性，在此基礎上確立以下目標：正確理解和處理知識、能力與素質的關系；把思想品德作為培養(yǎng)學生最重要的素質；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；培養(yǎng)人格健全和有鮮明個性的人。

2．結合實際談談你對我國學校德育工作特點的認識。

答：我國中小學德育中，德育內容具有這樣一些特點，分別是德育內容更加豐富與全面、德育內容具有層次性與多樣性、關注學生道德心理的發(fā)展水平、重視道德實踐能力的發(fā)展等；在目前的情況下，我國的德育內容已經擴展為道德教育政治教育、思想教育、法紀教育、心理教育等方面。在德育的途徑與方法的變化上表現出的變化趨勢是從封閉到開放、從受體到主體、從平面到立體、從工具價值到目的價值等

3．我國基礎教育學校管理改革的發(fā)展趨勢有什么? 答：(1)確立現代學校管理觀念。(2)深化學校領導體制改革。(3)完善教職工聘任制。(4)加大學校管理配套改革的力度。

《中外基礎教育改革與發(fā)展》形成性作業(yè)3

一、填空題

1．世紀之交，社會政治經濟的發(fā)展向 教育領域 全面滲透給教育改革帶來了新的課程與挑戰(zhàn)。

2．我國基礎教育教學理念經歷了從“雙基教學理念”發(fā)展到智能教學理念再發(fā)展到素質教育理念的教學理念。3．在學生品德發(fā)展中，除了家庭環(huán)境與社會環(huán)境，學校也是一個重要的育人環(huán)境。4．自然環(huán)境是人類賴以生存的物質條件，也是人類發(fā)展不可缺少的物質基礎。5．國家有關文件明確規(guī)定，中小學校 改革 的目標是 建立促進學校發(fā)展的評價體系。

6．基礎教育是指國家對兒童和青少年實施的一定年限階段的普通文化教育。7．素質教育是2l世紀我國基礎教育改革的旗幟和行動指南。8．課程改革的目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設計和確定的。

9．素質教育觀念下的課堂教學設計的教學目標編輯，一是教學目標的重心應當向非認知領域轉移，二是教學目標設定要面向全體學生。

10．公民教育是指每個出生在國家里的人都有權接受的教育，它以培養(yǎng)合格的公民為基本目標。

11．我國學校德育內容中的政治教育包括愛國主義、社會主義主義民主政治和中國共產黨在社會主義初級階段的基本路線教育。

12．教育評價是教育活動的重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，給予價值判斷的過程。

13．學校管理是一個以組織學校教育工作為主要內容的社會實踐活。

14．校本管理是一項將重要的決策權從州和縣轉移到每一所學校，從而改進教育的策略。

15．傳統(tǒng)亞洲國家教學評價觀的特點是：重視考試的選拔與甄別 功能，以考試成績作為選拔人才的標準。

二、單選題

1．20世紀90年代教育目標以(A)為主要內容。A．學會生存 B．學會關心

C．學會認識，學會做事，學會共同生活，學會生存 2．日本學校德育教育政策的特點是(B)A．注重現代化 B．學習西方 C．關注未來 3． 結構主義教學論思想主要是(B)提出。A．贊可夫 B．布魯納 C．瓦根舍因 4．“范例教學”理論提出者是(C)。A．贊可夫 B．布魯納 C．瓦根舍因

5．“把教學重心定在學生的學習活動上，突出學生在教學中的主體地位”是(C)理論。．

A．結構主義教學 B．范例教學 C．非指導性教學

三、名詞解釋

1．基礎教育改革: 是旨在提公民基本素質而實施的普通文化教育，是每一個公民 都應當接受的最低限度的教育，是整個教育的奠基工程。

2．教育國際化: 是把本國教育置于世界之中，用國際眼光考察本國的教育制度，培養(yǎng)適應國際化時代的新型人才。

3．隱性課程: 是學生在學習環(huán)境中學習到的非預期性或非計劃性的知識，規(guī)范，形成的態(tài)度、價值觀、具有潛在性和隱蔽性，要對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面具有重要的影響。

四、簡答題

1．我國課程改革中教材改革的方向有什么? 答：（1）提升課程改革的理念水平和理論品位。（2）在課程政策上，要實現國家課程，地方課程與校本課程的整合。（3）在課程內容上，要實現學科知識與個人知識的內在整合。（4）實現課程綜合化。（5）在課程實施上，力求相互適應和課程創(chuàng)新。（6）走向過程取向和主體取向的課程評價。2．各國基礎教育對個人的培養(yǎng)有哪些內容? 答：（1）培養(yǎng)學生獨立的人格。（2）培養(yǎng)學生的主動精神。（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（4）培養(yǎng)學生的個人才能。（5）培養(yǎng)學生的和諧、豐滿的個性。（6）開展心理健康教育。

3．現代教育評價的發(fā)展趨勢什么? 答：（1）重視教育評價反饋與改進功能的發(fā)揮。（2）擴大教育評價范圍。（3）重視定量評價與定性評價的結合。（4）重視教育評價中的自我評價。4．國外基礎教育改革的特點有什么? 答：(1)突出基礎教育的戰(zhàn)略地位。(2)追求公平和效率，實現發(fā)展目標。(3)構建靈活的辦學體制。(4)課程內容重視基礎知識和基本技能訓練。(5)加強道德教育。5．21世紀我國基礎教育培養(yǎng)目標的構想應當注意什么? 答：(1)充分認識實施素質教育的必要性和緊迫性。(2)正確理解和處理知識、能力與素質的關系。(3)把思想品德素質作為學生的最重要的素質。(4)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。(5)培養(yǎng)人格健全和有鮮明個性的人。6．我國學校德育內容包括哪些方面? 答：（1）道德教育。（2）政治教育。（3）思想教育。（4）法紀教育。（5）心理教育。

7．教育評價有什么原則? 答：（1）方向性原則。（2）客觀性原則。（3）可行性原則。（4）絕對評價和相對評價相結合的原則。（5）定量評價與定性評價相結合的原則。（6）自我評價與他人評價相結合的原則。

8．我國課程改革中教材改革的方向有什么? 答：（1）提升課程改革的理念水平和理論品位。（2）在課程政策上，要實現國家課程，地方課程與校本課程的整合。（3）在課程內容上，要實現學科知識與個人 知識的內在整合。（4）實現課程綜合化。（5）在課程實施上，力求相互適應和課程創(chuàng)新。（6）走向過程取向和主體取向的課程評價。9．各國基礎教育對個性的培養(yǎng)有哪些內容? 答：（1）培養(yǎng)學生獨立的人格。（2）培養(yǎng)學生的主動精神。（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（4）培養(yǎng)學生的個人才能。（5）培養(yǎng)學生的和諧、豐滿的個性。（6）開展心理健康教育。

五、論述題

1．我國基礎教育學校管理改革的發(fā)展趨勢有什么?你如何理解? 答：（1）確立現代學校管理觀念。（2）深化學校領導體制改革。（3）完善教職工聘任制。（4）加大學校管理配套改革的力度。

2．我國新一輪基礎教育課程改革的目標是什么?教育評價有哪些功能? 答：2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎教育課程改革的六項目標，構成了這次課程改革的總體框架。（1）課程功能的轉變，強調學生情感、態(tài)度、價值觀的形成過程。（2）課程結構改革，注意綜合課程的設置。（3）課程內容的改革，強調改變繁、難、偏、舊的課程內容和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生現代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學生的學習興趣。（4）課程實施的改革，倡導參與性、探究性學習，培養(yǎng)學生的學習和實踐能力。（5）課程評價的改革，強調評價的教育功能，促進學生的全面發(fā)展。（6）課程管理政策的改革，實行國家、地方、學校三級課程管理。

教育評價的功能有：（1）導向功能2）鑒定功能3）反饋功能4）激勵功能5）管理功能6）改進功能7）研究功能。

4．國外基礎教育學校管理改革與發(fā)展的趨勢怎樣?你如何理解? 答：（1）基礎教育學校管理的獨立自主性。（2）基礎教育學校管理的專業(yè)化。（3）基礎教育學校管理的科學化。（4）基礎教育學校管理法制化。（5）基礎教育學校管理的民主化和社會化。

第四篇：中外基礎教育改革與發(fā)展形成性考核作業(yè)參考答案 Microsoft Word 文檔

中外基礎教育改革與發(fā)展形成性考核作業(yè)參考答案

作業(yè)1(1---4章)

一、填空題

1、國民基礎教育 普通文化教育。

2、九年義務教育。

3、基礎性。

4、世界全民教育大會 世界全民教育宣言 滿足基本學習需要的行動綱領。

5、教育民主化 教育普及化。

6、總的設想和規(guī)定 具體目標和要求。

7、推動社會的發(fā)展 促進學生的社會化和個性化。

8、學會認知。

9、英國2061計劃。

10、綜合性。

11、綜合實踐活動。

12、過程方式 情感價值觀。

13、國家 地方 學校。

14、發(fā)現教學。

15、基礎性 范例性。

16、咨詢與心理治療 非指導性治療。

二、簡答題

1、可參考課本P31---42頁。

2、可參考課本P65---66頁。

3、可參考課本P67---68頁。

4、可參考課本P112---114頁。

5、可參考課本P76頁。

6、可參考課本P127---128頁。

7、可參考課本P145頁。

8、可參考課本P 186頁。

9、可參考課本P154頁。

三、論述題 建議根據有關理論結合實際進行論述，做到有理有據。（關于馬心蘭的小學數學教學改革主要特點，可參考課本P170---173頁。魏書生的中學語文改革主要特點，可參考課本P173---177頁）作業(yè)2(5---7章)

一、填空題

1、道德判斷 道德選擇。

2、合格公民。

3、個體和環(huán)境替化強化。

4、道德認知發(fā)展。

5、啟發(fā)思考培養(yǎng)能力。

6、教育評價。

7、都可以測量。

8、教師職業(yè)道德 評價體系。

9、綜合性 分層性。

10、教育評價。

11、目標游離。

12、學校層面。

13、全員性 全方位性。

二、簡答題

1、計算機網絡對德育的影響表現為：網絡使學生接觸到的各種社會信息越來越快、越來越多、數量越來越大，改變了以往信息渠道單

一、信息閉塞的狀況，擴大了學生的信息量，有利于開闊學生視野，還有利于學生之間、師生之間的信息交流；但大量的信息中也夾雜著一些不健康的、不適宜學生的、不利于學生身心健康發(fā)展的內容，這對尚處在身心發(fā)展過程中的、分辨是非能力較弱的學生來說，也帶來一些負面影響。為使減少網絡對德育的負面影響，學校、老師、家長應對學生進行積極正確引導，提高學生的分辨是非的能力，以保證德育目標的實現。（只供參考）

2、可參考課本P204頁。

3、可參考課本P230頁。

4、可參考課本P242頁。

5、可參考課本P246頁。

6、可參考課本P288頁。

三、論述題

1、可參考課本P215頁。

2、可參考課本P 220頁。

3、可參考課本P275頁。

4、可參考課本P 299---300頁。

四、實例分析可參考課本P 230---235頁。作業(yè)3 第三單元

大作業(yè)

這是一道作文題，要明確作業(yè)要求，在閱讀教材的基礎上，根據自己的興趣、愛好，選擇教材的某方面理論或知識點，結合實際做好分析、論述，闡明自己的認識和理解。

第五篇：中外政治思想史形成性考核冊答案（本站推薦）

作業(yè)1參考答案

一、單項選擇題

1．A2．D3．C4．C5．C6．B7．A8．B9．D10．D

二、名詞解釋

1．政治思想

政治思想就是適應一定時代需要，反映一定社會階級、階層或集團利益的政治理想、政治態(tài)度和政治要求，為其設計奪取、建立和維護政治統(tǒng)治的方案和為實現其統(tǒng)治出謀獻策。

政治思想的核心問題始終是國家政權問題，因此如何認識國家、組織國家、管理（治理）國家是政治思想的主要內容。它集中表現為各種政治觀點、政治主張和政治學說。

2．蘇格拉底

對希臘政治思想作出重大貢獻的思想家。

蘇格拉底是智者們的同時代人。他與智者一起，推動了希臘哲學研究興趣的轉向，即由自然轉向人和社會。探究事物的本性(自然)，探討普遍定義的思考方式是蘇格拉底的一大貢獻，也是柏拉圖“理念”論的直接思想來源。在對道德和政治法律問題的討論中，蘇格拉底也將其提高到合乎邏輯的定義和解釋的水平。這是后來他的學生柏拉圖和再傳弟子亞里士多德構造博大的政治哲學體系的前提。

蘇格拉底強調道德是城邦政治的基礎，而知識和教育是城邦政治的根本。他極其重視知識的價值，并提出“美德即知識”的著名論斷。他主張賢人政治或專家政治。在他看來，治國是一門專門的知識，甚至是一門藝術，需要專門的訓練，政治家應該是具有相應知識的人。這些思想后來都被柏拉圖所繼承。

3．神學政治觀

中世紀，基督教神學思想一直是西歐封建社會中占統(tǒng)治地位的思想?；浇躺駥W思想的統(tǒng)治在政治上的表現是神學政治觀。神學政治觀維護封建統(tǒng)治，提高和鞏固教會的地位。神學政治觀以《圣經》為信仰的絕對權威，作為判斷是非的唯一標準；以愛“上帝”作為人們首要的行為規(guī)范和道德標準；主張王權神授，教權高于王權。神學政治觀改變了古代觀察政治問題的立足點，改變了古代的道德倫理觀念。

三、問答題

1．什么是政治思想？它的基本特征是什么？

政治思想就是適應一定時代需要，反映一定社會階級、階層或集團利益的政治理想、政治態(tài)度和政治要求，為其設計奪取、建立和維護政治統(tǒng)治的方案和為實現其統(tǒng)治出謀獻策。

政治思想的核心問題始終是國家政權問題，因此如何認識國家、組織國家、管理（治理）國家是政治思想的主要內容。它集中表現為各種政治觀點、政治主張和政治學說。

政治思想具有如下一些基本特征：

（1）階級性與社會性

政治思想的階級性首先是由于在階級社會中各階級都有各自的政治理想和政治要求，都要為實現各自的階級目的而奮斗；其次表現為統(tǒng)治階級的思想是每個社會的統(tǒng)治思想。掌握政權的統(tǒng)治階級利用手中掌握的各種工具，通過各種渠道，影響人們的政治意識和政治觀點，這也就是所謂的政治社會化。

政治思想還具有社會性?？梢哉f政治思想的階級性是蘊含在社會性之中的。

（2）時代性與繼承性

任何一種政治思想都是“應時而生，適時而變”的。每個時代的政治思想都有其時代特點。但是后代的政治思想又總是從前代繼承而來。

（3）民族性與交匯性

由于每個民族生活的環(huán)境不同，使得各個民族所創(chuàng)造的思想文化有著各自的特點。這就形成了各不相同的民族文化。由于人類思想文化的交流是不可避免的，因此，政治思想又具有一定的交匯性。

在民族性與交匯性中，民族性起著決定作用。因為：只有堅持民族特點才能立足于世界，民族的就是世界的；當一個民族借鑒、吸取其他民族思想文化時，其基本立場是從本民族的需要出發(fā)，要與本民族的實際相結合；文化的交流必須是立足于本國國情，從本國需要出發(fā)，對外民族思想消化借鑒，為我所用。

2．如何理解古希臘城邦制度與政治思想的關系？

在西方，最早的國家形式是城邦。城邦形成于公元前8—6世紀的古代希臘，其最顯著的特征是小國寡民。城邦以一個城市為中心，包括其周圍的面積有限的農村。城邦是自給自足的國家，城邦中的政府是公共權威，負責維護城邦的政治秩序。受地理環(huán)境影響，希臘的城邦都是一個個獨立的政治實體。它對外獨立，對內享有完全的自主權。獨立的城邦很難形成統(tǒng)一的政治中心，也就無法建立中央集權的國家。

希臘城邦中有奴隸、自由人和自由公民。只有自由公民才在城邦中享有政治權利。城邦本質上就是自由公民的自治團體，是公民在法律之下分享權利和義務的政治體系。

由于公民的人數有限，城邦普遍實行直接民主制度，公民通過公民大會或陪審法庭等機構直接參與城邦重大事務的討論，發(fā)表自己的見解，提出動議，作出決定。

到公元前5世紀，希臘民主制度已經在各個城邦中普遍建立。城邦民主制的繁榮，帶來公民的廣泛參與。公民依靠他們自己制定并遵守的良好法律，從事協(xié)調一致的活動。法律不僅約束公民，使其合乎規(guī)范，對統(tǒng)治者也同樣進行抑制和監(jiān)督，使其不能為所欲為?？傊?，城邦的命運掌握在公民手中，這激發(fā)了人們對政治的關心和思考，帶來政治思想的發(fā)展和繁榮。

古代希臘是西方政治思想的發(fā)源地。政治思想是伴隨著城邦的形成而出現的，并隨著城邦民主制度的興盛而發(fā)展。民主制度不僅使希臘人在哲學、科學以及文學藝術等領域取得了輝煌的成就，也使政治思想不斷豐富和繁榮。

盡管民主制度使雅典成為希臘社會的政治、經濟和文化中心，昭示著整個希臘社會民主制度的空前繁榮，對后世西方的民主觀念產生過積極的影響。但是，雅典的民主制也存在著極大的局限性。雅典的民主是非常狹隘的民主，政治權利僅限于公民享有，占人口大多數的奴隸、外邦人和婦女都被排除在外，民主權利只是自由公民的特權。

3．中世紀政治思想的基本特征有哪些？

中世紀的政治思想表現出以下的基本特征：

首先，政治思想以神學的形式表現出來，這是西歐中世紀政治思想的突出特征。

基督教神學思想一直是西歐封建社會中占統(tǒng)治地位的思想。哲學、政治學、法學等一切學科都被合并到神學中，以神學的形式出現。

基督教神學思想的統(tǒng)治在政治上的表現是神學政治觀。神學政治觀維護封建統(tǒng)治，提高和鞏固教會的地位。神學政治觀以《圣經》為信仰的絕對權威，作為判斷是非的唯一標準；以愛“上帝”作為人們首要的行為規(guī)范和道德標準；主張王權神授，教權高于王權。神學政治觀改變了古代觀察政治問題的立足點，改變了古代的道德倫理觀念。

由于西歐社會的各個領域都被吸收到基督教神學之中，神學統(tǒng)領一切，政治領域沒有成為一個獨立的領域，各門學科包括政治學，都沒有獨立的地位。它們在內容上都成為神學的婢女，在形式上被降為神學的不同分支。

第二，世俗國家觀念淡薄是中世紀政治思想的又一特征。在中世紀的西歐，基督教的統(tǒng)治降低了國家的作用。根據基督教的信仰，世俗國家只是在教會之旁或教會之下的一個社會組織。教會控制人們生活中的最本質、最重要的部分，世俗國家僅僅負責低等級的事務。由于中世紀國家以分封和私人占有為基礎，國王與臣民之間的聯(lián)系以分封時的契約為保障，成為個人之間的權利義務關系。因此，中世紀的政治思想中不存在正式的“國家”概念，中世紀的人不了解國家的獨立自足和自主，更不了解國家概念的公民團體基礎和法律基礎。世俗國家觀念的淡薄無疑有利于強化教會統(tǒng)治，樹立教權高于王權的思想意識。

第三，教權派的政治思想占有重要地位。中世紀西歐形成獨特的王權與教權二元化的權力體系，中世紀西歐的政教關系成為社會關注的焦點。在教權與王權的斗爭中，教權派的政治思想占居上風。教權高于 王權，教權至上的思想成為思想的主流?！半p城論”、“日月論”、“兩劍論”，是這一思想的主要代表。

第四，中世紀的政治思想沒有形成獨立系統(tǒng)的理論形式。中世紀時期，社會經濟和政治的發(fā)展受到極大的阻礙,整個社會的文化水平也十分低下。政治思想的基本內容都是實踐需要的直接產物，很少理性的加

工和抽象的推演。所以，政治理論顯得非常貧乏，很少產生杰出的政治學著作和論文。

作業(yè)2參考答案

一、單項選擇題

1—5 ACBCD； 6—10 ADADB。

二、名詞解釋

1．權力政治觀

權力政治觀是西方近、現代的基本政治觀。這一政治觀認為，政治權力的建立是來源于維護個人權利的要求。圍繞著權力，人們形成了一系列的新觀念，從馬基雅維利的“國家理性”到布丹的“主權”理論，西方政治思想搭建了權力政治觀的基本框架，確立了近代西方政治思想的基本體系。

2．洛克

英國哲學家和政治思想家，早期自由主義思想的代表人物。著有《政府論》上下篇等著作。洛克將霍布斯等人的理論創(chuàng)造性地加以運用，進一步將人的自然權利充實為生命、自由和財產權，并闡釋了法治和分權理論，主張建立議會主權的君主立憲政體，為西方自由主義思想的奠定做出了開創(chuàng)性的貢獻。正是從這個角度出發(fā)，《政府論》被奉為資產階級的“圣經”，而洛克本人亦被奉為資產階級“自由的始祖”。

3．杰斐遜

美國著名的政治家和啟蒙思想家，美國民主傳統(tǒng)的締造者。從1801－1809年，杰斐遜連任兩屆美國總統(tǒng)。執(zhí)政期間，杰斐遜采取一系列措施，為美國政治制度的民主化做出了重大貢獻。

作為獨立宣言的主要起草者，杰斐遜以明確而堅定的語言將近代以來西方權利政治觀的主要內容以正式文件的形式表達出來，并且創(chuàng)造性地將追求幸福的權利這一積極性的權利融入到自然權利的理論體系當中，成為美國革命的宣言書?！丢毩⑿浴繁灰暈槊绹竦捏w現。

三、問答題

1．分析布丹國家概念的主要特征？

在對國家的產生進行回顧的基礎上，布丹提出了國家的概念。他指出，所謂的國家就是由許多家庭及共同的財產組成的具有最高主權的合法政府。這一國家概念的特征可以從以下幾個方面看出。

1.家庭：家庭的出現既是人類自然本性使然的結果，同時亦帶有社會組織的性質。家庭既反映人類的自然本性，又具備法學的性質。因此，家庭不但有家庭的成員，而且家庭還需要具備私有財產以維持家庭的物質存在。

2.共同財產：共同財產是國家的重要基礎和特征。布丹以私有財產和公有財產來劃分國家與家庭的范圍，家庭是私有的范圍；國家是公有或共有的范圍。正是這種區(qū)分使布丹的國家理論同時包含了兩個絕對物：“家庭的不可取消的權利”和“主權者的無限立法權力”。

3.主權：主權是國家的標志，只有一個擁有了主權的共同體才成為國家，主權使得這一共同體享有對內最高、對外獨立的至高無上的權力，從而真正成為一個國家。主權概念是布丹國家理論中最富貢獻的內容。

4.合法：布丹認為，國家是“擁有最高權力的由若干戶人家及其共同財產組成的合法政府”。布丹認為，強力與征服并不足以造就一個國家，國家還需要在神法和自然法的指引下，以維護公民的物質利益為目的。

2．英國資產階級革命期間的政治思想有什么特征？

通過十七世紀資產階級革命，英國形成了以個人權利、財產權利為核心的權利觀念，同時也形成了以限制權力、分權、法治為核心的權力觀念，這為英國自由憲政思想傳統(tǒng)的形成奠定了基礎。就其政治思想關注的共同點來看，大致可以分為以下幾點：

第一，財產權成為各派政治思想關注的出發(fā)點和歸宿。主要是圍繞著征稅問題，英國的國王與貴族之間進行了長期的斗爭，并通過大憲章的制定形成了憲政傳統(tǒng)。英國資產階級革命發(fā)生的根源也在于確立資產階級的私有財產權。因此，對私有財產權的思考成為這一時期政治思想的基本內容?；舨妓闺m然在政治上主張專制主義，但他也承認私有財產權的合法性，要求在經濟領域里實現經濟自由，；洛克更是以私有財產權為自己政治理論的中心，；激進的掘地派代表溫斯坦萊則圍繞著財產權的問題主張公有制。

第二，國王與議會的關系成為人們政治思考的基本主題。英國內戰(zhàn)的發(fā)生主要以國王為一方，以資產階級和新貴族為另一方而展開的。圍繞著國王和議會的權力，這一時期的政治思想家展開了激烈的爭論。以菲爾麥、霍布斯為代表的君主專制派為國王辯護，主張在政治上實行君主立憲；以彌爾頓、利爾伯恩等人為代表的激進派要求廢除王權，建立人民主權或議會主權的共和制度。在這兩派之間，以洛克等人為代表的中上層資產階級和新貴族則主張君主服從議會的權威，實行君主立憲。

作業(yè)3參考答案

一、單項選擇題

1—5 ABCCA;6—10 BDADB。

二、名詞解釋

1．邊沁

耶利米·邊沁，英國法學家、政治思想家，功利主義學說的創(chuàng)立者和主要代表。1776年，他發(fā)表了第一部著作《政府片論》，闡述了自己的政治思想和改革主張。1789年發(fā)表了《道德與立法原理》一書，該書使他名聲大震。

邊沁把“最大多數人的最大幸?！弊鳛樗枷氲母驹瓌t，也成為衡量國家法律和制度的根本價值標準。

邊沁的功利思想是他政治思想的基礎，正是在功利原則的指導下，邊沁提出了他的政府理論和改革主張。

2．儒家學派

儒家學派的創(chuàng)立者是孔子。他繼承了西周以來的文化傳統(tǒng)，整理并編定了《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》等六部典籍，這些典籍后來成為儒家經典，稱為“六經”。孔子提出了系統(tǒng)的政治學說，創(chuàng)建了儒家學派，他成為儒學的祖師。儒家學派的主要代表人物除孔子外，有孟子、荀子。

儒家學派的主要特點有三：其

一、祖述堯、舜，憲章湯、武，尊崇先王之道。其

二、崇尚禮義即尊卑上下等級秩序，重視倫理道德在政治中的作用。政策原則傾向于人治、德政。其

三、尊崇孔子。無論儒家中的哪一個支派，對尊奉孔子為祖師。

3．李斯

楚國上蔡（今河南上蔡）人。曾師從荀子。入秦后，先為客卿，后升至廷尉。統(tǒng)一中國后，任丞相。秦始皇死后，與宦官趙高奉胡亥為帝。后被殺。

李斯是秦帝國政治制度和統(tǒng)治政策的主要制定者，他積極實踐了法家思想，同時也推動了法家思想向著極端化方向的發(fā)展。李斯的極端化政治思想主要有兩方面內容。一是堅持思想文化專制；二是提出“督責之術”。前者排斥廣大士人們，從而削弱了秦帝國的社會基礎。而且李斯頒布《焚書令》，毀掉了文化典籍，禁錮了人們思想，更是中華民族文化的千古罪人。后者強化了君主的個人獨裁，阻遏了統(tǒng)治集團其他成員參政議政的可能，這就使得秦統(tǒng)治者的統(tǒng)治與應變能力急劇下降，最終導致了帝國的速亡。

三、問答題

1．19世紀法國社會的政治和思想狀況如何？

革命后的法國社會，階級矛盾愈趨尖銳復雜，政局動蕩反復，各種政治勢力之間的斗爭空前激烈。法國社會長期的政治動蕩催生出眾多的政治思想流派。

正統(tǒng)主義是極端保守的封建復辟思想，代表封建貴族階級利益。它在法國革命后興起，在波旁王朝復辟后的“神圣同盟”時期極盛，在歐洲１８４８年革命后衰落。

自由主義思想反映了１９世紀初期法國資產階級的經濟利益和政治利益。

隨著無產階級和資產階級矛盾的日益突出，各種反對資本主義、主張建立一種新的社會制度的社會主義的思想和流派廣泛流行。１９世紀初期產生了批判的空想社會主義，三四十年代出現了空想共產主義。此外，無政府主義也流行開來。

作為資產階級抵擋社會主義思想影響的理論武器，實證主義在１９世紀３０年代出現。實證主義在追求科學知識的口號下，要求以階級調和求得社會的改革與進步，反映出面臨新的斗爭任務的資產階級的策略變化和鞏固資本主義政治秩序的根本目的。為近代西方資產階級政治思想由“應然”向“實然”階段過渡提供了理論武器。

各種政治思想的紛繁多樣、變化頻頻，以及彼此之間的復雜斗爭，成為１９世紀法國政治思想的基本特征。

2．簡述墨家的尚賢思想。

尚賢是墨子的一個基本政治主張。墨子提出“使能以治之”的用人原則，任用有才能的人，而不再局限于“富貴”、“親戚”的狹小范圍內。他主張在用人上要效法古代的圣王，“甚尊尚賢而任使能”，要把那些真正有才能和德行高尚者挑選出來，給他們適當的職位和相應的物質待遇。墨子主張官員隊伍要有一定的流動性，官員要能上能下，做到擇優(yōu)汰劣。所謂“有能則舉之，無能則下之”。

墨子特別提出，選用賢才不拘出身，即使出身低微，只要是賢才，也要選用。他的一句名言是：“雖在農與工肆之人，有能則舉之”。因為在他看來，“官無常貴而民無終賤”，貴族與平民的身份地位并不是固定不變的。

墨子還提出了判斷一個人賢能與否標準。他認為，作為賢者，要能竭盡全力侍奉君主，終于職守，把功勞、安樂留給君主，自己承擔怨恨誹謗和憂愁。此外還要能幫助、教育民眾，解決民的溫飽問題，使社會秩序井然，人們各安其生。墨子所謂的賢能就是既忠于君主，能為君主效命，又能治理人民，以滿足君主政治需要的人才。

尚賢的原則確定了，墨子又提出了實施尚賢的具體方法，就是要為賢才“置三本”。墨子認為，使用賢才就要給予必要的爵位、俸祿和權力，否則賢才難以樹立權威，以發(fā)揮才能，實現治理?！爸萌尽睂嶋H上是要解決賢者的經濟、政治待遇和工作條件的問題。墨子認為這些是推行尚賢的根本措施。

墨子尚賢主張反映了正在崛起的士階層的政治期盼。

3．簡述鮑敬言的無君論思想。

晉代政治混亂、戰(zhàn)亂不已，社會矛盾激化，弊端叢生。鮑敬言提出了無君思想，對社會政治現象進行了批判。

鮑敬言認為，君不是從來就有的，歷史上存在過一個沒有君主的理想社會。君主制給人類社會帶來巨大災難，繁重的賦役成為人民沉重的經濟負擔，人民生活非常困苦。統(tǒng)治者還以刑罰來治理民眾，既增加了民眾的痛苦，也不能根本消除罪惡，反而使社會更加混亂。甚至，還出現了戰(zhàn)爭，使人民深受其害。君主制建立在對人的壓迫和奴役之上，違背了人的自由本性。因而是不合理的。

作業(yè)4參考答案

一、單項選擇題

1—5 BCAAA;6—10 CAADB。

二、名詞解釋

1．范仲淹

范仲淹，字希文，蘇州吳縣（今江蘇蘇州）人，宋朝著名政治家、軍事家、文學家，著作有《范文正公文集》。宋仁宗慶歷三年（1043）任參知政事，與歐陽修等在皇帝支持下進行改革。改革官員的選拔與管理制度，減少冗官，提高效率，是范仲淹等人所發(fā)動的慶歷新政的主要內容。他提出了“明黜陟”、“精貢舉”、“抑僥悻”等改革措施。范仲淹對軍事問題也很重視，他強調軍事工作的重要性，重視對軍事人才的選拔。

范仲淹和李覯為之后的王安石變法在實踐上和理論上提供了有益參考，是王安石變法的先聲。

2．朱元璋

安徽濠州（今安徽鳳陽）人。幼年時因家庭貧困曾出家為僧。后投入濠州郭子興起義軍中。郭子興去世后，朱元璋接管了其部隊。1367年出師北伐，次年八月攻克大都，元亡。朱元璋于南京稱帝，國號大明，年號洪武，是為明太祖。朱元璋采取了一系列措施，建章立制，制定了眾多政策，以鞏固皇權和新王朝。在這一過程中，朱元璋表現出了杰出的政治才干，其制定的制度和政策對明的發(fā)展產生了深遠的影響。其治國思想主要有：強權與集權主張、安民思想與人才觀、嚴整吏治思想等。

3．王艮

初名銀，字汝止，號心齋。泰州安豐場(今江蘇東臺)人。少時，因家貧輟學，參加煮鹽勞動。十九歲后，開始經商，家境漸寬。王艮也得以專心研究學問。他潛心自學達十年之久，初步形成了自己的思想，并開始講學。正德十年（1502），王艮赴江西拜謁王陽明，并投入其門下，學習王學。王陽明卒后，王艮自立門戶，授徒講學。王陽明心學在流傳過程中發(fā)生分化，形成十多個不同流派。其中以泰州學派最具特色。該學派發(fā)展了心學的世俗化傾向，并倡導平等思想。王艮是泰州學派的創(chuàng)始人。

王艮素來不喜著述，所以流傳下來的作品很少。其子孫及門人編有《心齋王先生全集》，清人又編為《明儒王心齋先生遺集》。

三、問答題

1．如何理解唐代政治思想的主要特點？

唐代是我國封建社會的盛世，君主專制、中央集權的各項制度都達到成熟階段。相應的，政治思想進入綜合、深化階段，走向成熟。表現在：

（1）儒學復興。經王通和貞觀統(tǒng)治集團的努力，儒學由衰落走向復興，重獲主導地位。

（2）當朝君主、大臣如李世民、韓愈等積極探討為君之道，治國之術，使其達到相當高的水準。

（3）對分封制與郡縣制的爭論做了總結。柳宗元作《封建論》一文，從社會發(fā)展的必然規(guī)律的高度，論證了郡縣制取代分封制的必然性和郡縣制的優(yōu)越性，結束了漢魏以來在這個問題上的長期爭論。他的觀點“代表著郡縣制的最高成就”，受到了人們的重視。

2．王安石改革思想的主要內容是什么？有哪些基本特征？

王安石是北宋著名政治家，“熙寧變法”的主將，被列寧譽為“中國十一世紀的改革家”。王安石改革思想的主要內容包括：（1）財政思想

這是王安石改革思想的主要方面。王安石為理財正名，提出以發(fā)展生產、繁榮經濟作為增加政府收入、解決財政問題的根本途徑，并重視節(jié)約開支。

（2）立法與變法思想

王安石認為：法包括法律、政府政策、指導思想、政府規(guī)章等。法之善惡關系天下之治亂，立善法是致治的關鍵；鼓吹法令制度的改易更革，并以之為政治上最急迫的任務；法令制度變革的指導思想是法先王，而且必須是法先王之意；制定法令制度要從現實出發(fā)。（3）人才思想

王安石批評國家人才現狀，極論人才對改革求治的重要性；提出獨特的人才標準和人才的教育培養(yǎng)、選拔、任用措施。

王安石變法的基本特征：王安石勇于進取，又非常務實，提出較全面的政治改革思想，并全力實施，使北宋時期的改革思潮和實踐達到頂峰。在他執(zhí)政期間進行了大刀闊斧的政治改革，內容涉及政治、經濟、文化、軍事等方面，影響巨大，對增強宋的國力、鞏固統(tǒng)治起了一定的作用。由于他的改革思想和實踐是為了鞏固君主統(tǒng)治，因此，只能緩和社會矛盾，不能從根本上解決宋朝積貧積弱的問題。他依靠君主和封建管理制度來推進改革，在實踐中產生了不少負面影響。

3．顧炎武政治思想的主要內容是什么？

（1）對以集權為特征的政治體制的批判

顧炎武也提出天下的概念，并把它置于國家之上。他認為一家一姓止興亡并不代表天下的興亡。提出了“天下興亡，匹夫有責”的思想。他又區(qū)分了公私，以天下為公。自君主化公為私以后，社會就陷入了長期的混亂和不安之中。以全力私有為特征，以君主私利為依歸的君主政治制度正是天下不治、弊端叢生的根源。他還對君主尊貴的地位持懷疑態(tài)度。他認為：他通過考證，指出，在古代君主只是一個普通的稱謂，君本身不具有特別高貴的含義；君是為民而設立的，只是一個政治職位，同公、候現在本質上是一樣的，沒有特別尊貴的地方。同時，給予君、卿等俸祿只是免其耕作而已。所以，君主不可作威作福，損民自足。

（2）調整、改革集權體制的思想

顧炎武認識到君主高度集權制的弊端，因而主張對之進行調整，合理配置權力，以矯治君主過度集權之過失。他認為君主雖獨掌天下之大權，卻不能獨治天下之事，因而應對臣下適當授權，以充分發(fā)揮其作用。這樣才能最終保障君主地位。他認為當時政治體制上的突出問題是，中央集權、地方無權，從而無法發(fā)揮地方在富國裕民發(fā)面的作用。所以為了調整中央地方關系，就要對現有體制進行調整。他也尊公抑私，認識到君主體制極端自私和高度集權的弊端，并試圖對其進行改革，為之注入一些靈活性的因素。