第一篇：議論文寫作常見問題及對(duì)策

議論文寫作常見問題及對(duì)策

一、慣性寫作，文體走樣有些學(xué)生寫議論文時(shí)，常把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文。比如，有些學(xué)生寫的議論文常常是前半部分?jǐn)⑹旅鑼?，后半部分議論說理，結(jié)果把議論文寫成了既非說理又非敘事的四不像文章。此外，還有不少學(xué)生由于分不清夾敘夾議類記敘文與議論文的區(qū)別，結(jié)果把議論文寫成了記敘文。寫作教學(xué)中，教師要想指導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)文體的脈，寫出規(guī)范的議論文，除要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審題能力訓(xùn)練，弄明白文體自選并不是淡化或不講文體外，還要讓學(xué)生明白記敘文和議論文的區(qū)別——記敘文主要運(yùn)用記敘、描寫、狀物等表達(dá)方式，追求以情動(dòng)人，而議論文則主要采用議論為主的表達(dá)方式，追求的是以理服人。

二、擬題不當(dāng)，文題空泛文章的標(biāo)題猶如屋之窗或人之眼。好的文題不但能統(tǒng)攝全篇的思想內(nèi)容，達(dá)到題文合一的效果，而且還能潤物無聲地激發(fā)讀者的閱讀興趣。議論文寫作中，學(xué)生的擬題不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是“文體錯(cuò)位，記敘議論不分”，比如“母親討債”“滴血的鈔票”等文題，一看就是典型的記敘文標(biāo)題，可有的同學(xué)卻用它寫了議論文；二是“表意不明，文題含混”，比如用“社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)的平衡”“打抱不平”等文題寫議論文，讀者看了標(biāo)題根本就不可能知道作者想寫什么；三是“大而無當(dāng)，抽象寬泛”，比如“文化選擇”“議素質(zhì)教育”等文題，議論對(duì)象內(nèi)涵豐富，根本就不可能用幾百字的文章論述清楚。常見的議論文標(biāo)題有兩種類型：一類是論點(diǎn)型標(biāo)題，即題目本身就是文章的論點(diǎn)，如“開卷有益”等；另一類是論題型標(biāo)題，即標(biāo)題已經(jīng)指出論述的對(duì)象、話題或范圍，如“說寬容”等。學(xué)生寫議論文時(shí)，不管采用哪種類型的標(biāo)題，都要將追求“簡明而不失深意，新巧而不乏韻味”當(dāng)成擬題的基本原則。為此，寫作教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生擬題的方法和技巧，如修辭法、引用法、嫁接法、求異法等，并加強(qiáng)擬題專項(xiàng)訓(xùn)練。

三、霧里看花，觀點(diǎn)隱晦

寫議論文，論述某一問題或分析某一現(xiàn)象時(shí)，不僅要有明確的觀點(diǎn)和主張，而且觀點(diǎn)和主張還應(yīng)當(dāng)正確、鮮明、深刻、新穎和有強(qiáng)烈的針對(duì)性。議論文寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“義理”（議論文中是論點(diǎn)）“考據(jù)”（議論文中是論據(jù)）“辭章”（議論文中是論證方式）三者之間的辯證關(guān)系，領(lǐng)會(huì)“義理”在議論文中的核心地位和靈魂作用，指導(dǎo)學(xué)生明白寫議論文堅(jiān)持“觀點(diǎn)正確，態(tài)度明確，論證充分，論據(jù)有力”可以很好地解決寫議論文無觀點(diǎn)、觀點(diǎn)散或觀點(diǎn)隱晦的問題。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握“開門見山立論”“行文中間立論”“卒章收束立論”等寫作技巧，也可以有效消除論點(diǎn)模糊或零散的弊端。

四、“骨”“肉”分離，事例論證乏力寫議論文，論據(jù)只有緊扣論點(diǎn)才能達(dá)到觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一，進(jìn)而為主題服務(wù)。此外，論據(jù)只有準(zhǔn)確、典型、新鮮才能使說理更充分，論證更有力。許多學(xué)生寫議論文，進(jìn)行事例論證或事理分析時(shí)，由于沒有全面把握和深入理解論據(jù)內(nèi)涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據(jù)材料，常常因無法找到觀點(diǎn)和論據(jù)的契合點(diǎn)，結(jié)果使文章的“骨”（論點(diǎn)）“肉”（論據(jù)）貌合神離。具體地講，就是論據(jù)不能有力地佐證和支撐論點(diǎn)，而論點(diǎn)也不能水乳交融地統(tǒng)率和包容論據(jù)。此外，還有許多學(xué)生用事例論證論點(diǎn)時(shí)，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息又缺乏鮮明的時(shí)代色彩和個(gè)性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個(gè)別現(xiàn)象代替一般規(guī)律，結(jié)果使事例既缺乏廣泛的代表性又缺乏深刻的典型性。寫作教學(xué)中解決這一問題的辦法是，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀，走出書本和課堂，融入社會(huì)生活中，關(guān)注各種媒體信息，勤于觀察，善于思考，廣泛涉獵，加強(qiáng)積累，探究材料內(nèi)涵的廣義性，捕捉論點(diǎn)和論據(jù)的相關(guān)性。

五、事例論據(jù)敘述冗長議論文中的事例是作為論據(jù)使用的，敘述方式與記敘文中的不同——記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據(jù)則應(yīng)簡明扼要。因此，議論文中的事例論據(jù)應(yīng)該用概述法或截取法敘述。由此可見，明確敘述方式在議論文與記敘文中的不同特點(diǎn)和功能，仔細(xì)揣摩敘述方式在議論文與記敘文中的不同處理技巧，是解決寫議論文事例論據(jù)敘述冗長問題的關(guān)鍵。

六、轉(zhuǎn)移論題，節(jié)外生枝“一議一話題，一話題一中心”是議論文寫作的基本要求。可是，議論文寫作中，卻有許多學(xué)生由于審題不仔細(xì)，不是開篇就轉(zhuǎn)移話題，與命題意圖和寫作要求南轅北轍，就是寫至中途便信馬由韁，與文章的中心論點(diǎn)漸行漸遠(yuǎn)，或者是干脆就拋開文章的中心論點(diǎn)一氣呵成，結(jié)果下筆千言卻離題萬里。由此可見，議論文寫作中，學(xué)生既要看清題干，讀懂題意，明確要求，還要注意行文中思維的收與放和張與弛，即既要利用發(fā)散思維適當(dāng)拓展，又要利用聚合思維適時(shí)收束，切不可天馬行空，題外生題。此外，教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)觀全局和瞻前顧后的寫作習(xí)慣也是防止偏題和跑題的有效手段。

七、表達(dá)偏頗，寬嚴(yán)失度寫議論文，需要多角度全方位地看待問題，即要辯證地分析問題，因此議論文的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有邏輯性，切不可只見彩虹不見陰霾?？墒?，議論文寫作中，卻有許多學(xué)生忽略了這一點(diǎn)。比如，要么是僅憑自己的主觀好惡評(píng)頭論足，結(jié)果在表達(dá)上不是隨意夸大就是肆意貶損；要么是孤立、靜止或片面地看待和分析問題，結(jié)果不是在文中說了一些過頭的話，就是推論出一些難圓其說或前后矛盾的脆弱觀點(diǎn)和結(jié)論。表達(dá)寬嚴(yán)失度和語意疏漏有隙，表面上看似乎是一個(gè)小問題，但實(shí)質(zhì)上卻是認(rèn)識(shí)水平的大問題。因?yàn)?，語言是思維的工具，語言是思想的物質(zhì)外殼和顯性表現(xiàn)，語言表述粗糙實(shí)際上是思考不夠縝密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果。寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握一些唯物辯證法的知識(shí)，引導(dǎo)他們堅(jiān)持用聯(lián)系的、發(fā)展的、一分為二的觀點(diǎn)和方法，去審視和評(píng)價(jià)生活與學(xué)習(xí)中碰到的一切事物和問題，從而培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

高考議論文的規(guī)范模式和范文

規(guī)范議論文是與議論性散文、雜文、隨筆、評(píng)論等文體相對(duì)而言的一種議論文體，是指以論點(diǎn)、論據(jù)、論證構(gòu)成清晰的論證結(jié)構(gòu)的議論文。它的主要特點(diǎn)，一是論說三要素完備，突出；二是論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，合乎規(guī)范模式；三是語言合乎議論語體，準(zhǔn)確、概括、邏輯性強(qiáng)。其中論證結(jié)構(gòu)規(guī)范是寫好這一類型議論文的關(guān)鍵。

一、論說三要素完備，突出

典范議論文的寫作要突出體現(xiàn)議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。典范議論文應(yīng)該論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。

議論文的論點(diǎn)應(yīng)該鮮明、準(zhǔn)確、概括。論點(diǎn)最好在文章的開頭，用具體的一句話，用判斷句式，將中心論點(diǎn)擺出來。論據(jù)，用來證明論點(diǎn)的材料，選用論據(jù)要注意典型性、新穎性、表述要精練、簡要。議論文要以理服人，就必須分析說理，把問題展開、論透，也就是要充分論證。論證要合乎邏輯，嚴(yán)密有力。為此就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。

二、論證結(jié)構(gòu)要嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，合乎規(guī)范模式

議論文的結(jié)構(gòu)是指文章內(nèi)部的觀點(diǎn)和材料的組織安排。典范議論文應(yīng)該結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)完整，合乎規(guī)范模式。考生寫議論文最嚴(yán)重、最普遍的問題，是缺乏“論證結(jié)構(gòu)”意識(shí)，往往是疏漏松垮、缺乏論證力度的。高考中的議論文中檔卷，大都屬于“觀點(diǎn)＋例子材料＋聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”類型。

議論文的基本結(jié)構(gòu)通常由“引論、本論、結(jié)論”三部分組成。要求是開頭必須提出論題或論點(diǎn)，主體部分選用材料分層次地論證論點(diǎn)，結(jié)尾歸納總結(jié)。本論是文章的主體，是對(duì)問題的分析。有以下四種常見結(jié)構(gòu)形式：

1.并列式結(jié)構(gòu)。在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)平行的、并列的分論點(diǎn)，或是把論據(jù)并列起來，論證的幾個(gè)層次或段落之間的關(guān)系是平行的，這就是并列式。如2004福建滿分作文《穩(wěn)中求勝》文章在亮出中心論點(diǎn)“為人沉穩(wěn)，穩(wěn)中求勝”之后，便從三個(gè)方面展開了充分的論述：“a.沉穩(wěn)從志而來，b.沉穩(wěn)從難而來，c.沉穩(wěn)從無欲而來”。這三個(gè)分論點(diǎn)共同證明了中心論點(diǎn)，論證充分，結(jié)構(gòu)清晰。

2.正反對(duì)比式結(jié)構(gòu)。在論證思路中，把兩種事物(或意見)加以對(duì)比，或者是用另一種事物(或意見)來烘托某一種事物(或意見)，這就是對(duì)照式。如2003江西一考生的《公則生明》本論部分先引作文材料以做反面典型，由此帶出兩例正面典型事例。這樣，三個(gè)事例一反兩正，對(duì)比鮮明，孰是孰非，一目了然。

3.遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。在論證思路中，由淺入深，層層深入，步步推進(jìn)，這就是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。它的特點(diǎn)是各層的前后順序有嚴(yán)格要求，不能隨意變更。一般議論文采取先提出問題，再分析問題，然后解決問題的思路，即體現(xiàn)了層進(jìn)式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。如2002高考作文《正直是做人的根本》，文章先擺出女學(xué)生拒絕廣告的現(xiàn)象，接著說明這樣做的原因，再評(píng)論女學(xué)生這一行為的意義和價(jià)值，這樣層層遞進(jìn)，說理深刻，從而透徹地揭示了問題的實(shí)質(zhì)。

4.“總-分-總”式結(jié)構(gòu)。這是文章運(yùn)用最多的一種結(jié)構(gòu)方式。在論證思路中，有的是先總說后分說，有的先分說后總說或者先總說后分說再總說。這就是“總-分-總”式結(jié)構(gòu)方式。如2001年滿分作文《誠信所至，金石為開》開頭引用古語，提出論點(diǎn)，這是引論。本論先說誠信的作用，再說誠信的適用范圍。結(jié)尾點(diǎn)題，照應(yīng)開頭。總結(jié)全文。是典型的“總一分一總”結(jié)構(gòu)，顯示出作者較高的謀篇水平。

三、議論文的語言：準(zhǔn)確、鮮明、概括、邏輯強(qiáng)

文體不同，也就決定了語言的不同。議論文的語言必須準(zhǔn)確、鮮明、概括、生動(dòng)和符合邏輯。1.準(zhǔn)確。議論文一般是用邏輯推理來闡明事理和觀點(diǎn)的，需要具有一定的概括性和嚴(yán)密的邏輯性，在選用詞語時(shí)，要求達(dá)到準(zhǔn)確的程度。2.鮮明。一是論點(diǎn)的表述要鮮明，二愛憎分明，鮮明的感情色彩貫穿在行文當(dāng)中。3.概括。語言的概括性越強(qiáng)，它所說明的道理的普遍意義也就越大。4.嚴(yán)密的邏輯性。判斷準(zhǔn)確，推理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，這是議論文語言的本質(zhì)特點(diǎn)。（轉(zhuǎn)）

第二篇：議論文常見問題及對(duì)策教案 ja

作文之病端講評(píng)--《幸福從何而來》

常見作文之?。?/p>

一、慣性寫作，文體走樣

二、霧里看花，觀點(diǎn)隱晦

三、轉(zhuǎn)移論題，節(jié)外生枝

四、骨肉分離，事例乏力

五、事實(shí)論據(jù)，敘述冗長

六、認(rèn)識(shí)偏頗，思辨缺失

一)慣性寫作，文體走樣

由于長期寫作記敘文或形式更為靈活自由的散文或隨筆，部分學(xué)生在初寫議論文時(shí)，容易受寫作定勢思維的影響和干擾，把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文；或前半部分重在敘事描寫，后半部分側(cè)重議論說理，把議論文寫成了既非完全說理又非完全敘事的內(nèi)容雜糅之文。還有不少學(xué)生不能正確區(qū)分夾敘夾議類記敘文與議論文之間的區(qū)別，把二者混為一談。

要想把準(zhǔn)文體的脈，寫出一篇入格的議論文，除了加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，明白＂文體自選＂并非淡化或不講文體外，還要清楚記敘文和議論文的顯著區(qū)別：記敘文追求的寫作效果為以情動(dòng)人，主要運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方式（至少占２／３），而議論文寫作的目的則為以理服人，主要采用議論為主的表達(dá)方式（至少占２／３），否則便有文體特征模糊，體裁失真之嫌。同時(shí)，通過多讀規(guī)范議論文和一般記敘文，在對(duì)比閱讀中來研究掌握兩種文體的不同特點(diǎn)也不失為一種有效方法。

二）霧里看花，觀點(diǎn)隱晦

議論文在認(rèn)識(shí)某一個(gè)問題，分析某一類現(xiàn)象時(shí)，必須有一個(gè)關(guān)于該論述問題或?qū)ο蟮挠^點(diǎn)和主張，而且觀點(diǎn)和主張應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出正確、鮮明、深刻、新穎且具有強(qiáng)烈針對(duì)性的總體特點(diǎn)。

幸福來自我們的內(nèi)心

幸福來自生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

幸福就在你身邊

幸福是從別人那里得到的

但不少同學(xué)作文或者缺乏對(duì)事物、問題的明確看法和見解，或者觀點(diǎn)零零碎碎散見于全文，不夠集中，或者觀點(diǎn)表述閃爍其辭，琵琶遮面。認(rèn)識(shí)＂義理＂、＂考據(jù)＂和＂辭章＂三者之間的辯證關(guān)系，領(lǐng)會(huì)＂義理＂（議論文中即論點(diǎn)）在全文中的核心地位和靈魂作用，培養(yǎng)議論文寫作必須態(tài)度明朗，觀點(diǎn)明確，切不可含含糊糊、模棱兩可的基本素養(yǎng)，是解決作文無觀點(diǎn)、觀點(diǎn)散、觀點(diǎn)晦的不二法門。同時(shí)，掌握開門見山立論，行文中間立論，卒章收束立論的＂三立論＂寫作技巧，并養(yǎng)成初寫議論文篇首提出問題部分就亮出觀點(diǎn)的良好寫作習(xí)慣，也可有效化解論點(diǎn)模糊零散之弊。

三）轉(zhuǎn)移論題，節(jié)外生枝

一事一小議，一議一話題，一話題一中心，是議論文寫作的基本要求?？捎胁簧偻瑢W(xué)由于疏于審題，不是開篇下筆就轉(zhuǎn)移了話題，偏離了標(biāo)題，與命題意圖和寫作要求南轅北轍，背道而馳，就是寫至中途，興之所至，信馬由韁，漸行漸遠(yuǎn)地游離甚至拋開了原來的話題或論題，等到一氣呵成，回頭自賞時(shí)，已如＂兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天＂般下筆千言，離題萬里了。

作文時(shí)，既要看清題干，讀懂題意，明確要求，務(wù)必使標(biāo)題與話題暗合，內(nèi)容與標(biāo)題緊貼外，還要注意行文中思維的收與放，張與弛。既要發(fā)散思考，適當(dāng)拓展，又要聚合思維，收束一點(diǎn)，切不可天馬行空，題外生題。同時(shí)寫作過程中，養(yǎng)成統(tǒng)觀全局，瞻前顧后的寫作習(xí)慣也可防止偏題、跑題。

四）骨肉分離，事例乏力

議論文中，論據(jù)必須要緊緊扣合論點(diǎn)，方能為論點(diǎn)服務(wù)，達(dá)到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一；同時(shí)論據(jù)的使用還要力爭準(zhǔn)確、典型、新鮮，才能讓說理更充分，論證更有力。

不少學(xué)生在使用事例或事理論據(jù)分析論證時(shí)，沒有全面把握、深入解讀論據(jù)內(nèi)涵和意義的豐富性，沒有精心選擇和巧妙剪裁材料，沒有找到觀點(diǎn)和論據(jù)之間的契合點(diǎn)和聯(lián)結(jié)處，以致于＂骨＂（論據(jù)）＂肉＂（論點(diǎn)）表面貌合，實(shí)則神離。論據(jù)材料既不能有力地佐證支撐觀點(diǎn)，觀點(diǎn)也不能水乳交融地統(tǒng)率包容論據(jù)材料。不僅如此，一些學(xué)生用事例論據(jù)來證明論點(diǎn)時(shí)，所用事例材料大多流于俗套，千人一面，老生常談，缺乏具有歷史厚重感和濃烈生活氣息、鮮明時(shí)代色彩的個(gè)性特征?；蛘咚e事實(shí)瑣碎膚淺，或者常以部分取代整體，以個(gè)別現(xiàn)象代替一般規(guī)律，使事例缺乏廣泛的代表性和深刻的典型性。

深入挖掘課本和語文讀本素材，積極放眼課外報(bào)刊和各種媒體，廣泛涉獵，加強(qiáng)積累；走出書本和課堂，融入社會(huì)和生活，勤于觀察，善于思考，方可根治材料匱乏平庸、面目可憎，毫無生氣與活力的痼疾。探究材料內(nèi)核的廣義性，捕捉論點(diǎn)和論據(jù)之間的相關(guān)性，＂骨＂＂肉＂不和，油水分離之憾亦將去矣。

五）事實(shí)論據(jù)，敘述冗長

議論文中的事實(shí)是作為論據(jù)使用的，與記敘文中的表達(dá)方法有別。記敘文里敘事必須完整、具體，甚至可用細(xì)描手法，而議論文中的事實(shí)論據(jù)則應(yīng)簡明扼要，點(diǎn)到為止，多用概述法和截取法。

初學(xué)議論文時(shí)，有的同學(xué)把握不好分寸，把作論據(jù)的事實(shí)敘述得過于具體、詳細(xì)，乃至刻意敘寫，過分細(xì)描，以致于文章敘多議少，喧賓奪主，使得文體不論不類。如一位學(xué)生寫作《要學(xué)會(huì)欣賞他人》一文，當(dāng)論述到＂如何欣賞他人＂這一部分時(shí)，不是用簡明、概述的筆法根據(jù)寫作需要交代清楚欣賞的大致過程和結(jié)果，而是不厭其煩、濃墨重彩地?cái)懶蕾p的主要經(jīng)過和細(xì)節(jié)。明確敘述手法在兩類文體中的不同特點(diǎn)和功能，對(duì)比揣摩各自不同的處理和使用技巧，是正確區(qū)分和掌握兩種不同敘述風(fēng)格的關(guān)鍵。

六）認(rèn)識(shí)偏頗，思辨缺失

議論文需要多角度、全方位地看待問題，辯證而全面地分析問題，因此語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)符合準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有邏輯性的特點(diǎn)，切不要只說一 點(diǎn)不及其余，只見彩虹不見陰霾。

而這一點(diǎn)，恰恰是許多議論文初寫者容易忽略的。他們要么僅憑一己之主觀好惡，帶著感情親疏的有色眼光來評(píng)頭論足，從而在表達(dá)上或隨意夸大其詞或肆意貶損他人；要么孤立、靜止和片面地認(rèn)識(shí)和分析問題，以致于文中經(jīng)常說出一些過頭話，推論、歸納出一些有懈可擊的脆弱的觀點(diǎn)或結(jié)論，有時(shí)甚至前后矛盾，難以圓說。

表達(dá)寬嚴(yán)失度，語意疏漏有隙，表面看來是一個(gè)外在形式的小問題，實(shí)則為內(nèi)在思想認(rèn)識(shí)的大問題。因?yàn)檎Z言是思維的工具，語言是思想的物質(zhì)外殼和顯性表現(xiàn)。語言表述的粗糙，實(shí)際為思考不夠縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果。因此，懂得一定的唯物辯證法的相關(guān)哲學(xué)知識(shí)，堅(jiān)持聯(lián)系的、發(fā)展的、一分為二的觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中審視、評(píng)價(jià)一切事物和問題，從而熏陶與積淀良好的思考素養(yǎng)和思維品質(zhì)，而這對(duì)議論文寫作而言無疑會(huì)善莫大焉。

七）事理事例，過分堆砌

擺事實(shí)，講道理，是議論文常用的兩種論證方式。無事實(shí)的鋪墊和依托，所講之理則猶如空中樓閣，根基不牢；反之，若無理性的分析和升化，所敘之事則如無睛之龍，有形無魂。一般而言，一篇議論文應(yīng)事實(shí)和事理有機(jī)結(jié)合，相得益彰，不可顧此失彼，厚薄一方?？墒聦?shí)上，不少學(xué)生初寫議論文要么從頭至尾喋喋不休地空發(fā)議論（且說理瑣碎淺薄，不能抓住問題的要害和實(shí)質(zhì)）卻不舉出一件生動(dòng)而有說服力的事件，要么甲乙丙丁、開中藥鋪式的羅列一大堆內(nèi)在毫無關(guān)聯(lián)的事例材料，而絲毫不從理性闡述的角度對(duì)事例的意義和價(jià)值予以深入剖析與評(píng)價(jià)，從而淪為觀點(diǎn)加材料的簡單論證模式。如此為文，只能是以理嚇人，以事壓人。須知，理不在長，深刻即行；事不在多，精當(dāng)則力。理若太泛，泛則失之空洞；事若太濫，濫會(huì)雜亂無章。合理權(quán)衡和正確處理好二者在文中的比重和關(guān)系，方可收到以理服人，以事明人之論證效果。

八）擬題不當(dāng)，題意虛空

文章標(biāo)題猶如屋之窗，人之眼。常言道：題好一半文。好的文題不但能統(tǒng)攝全篇思想內(nèi)容，達(dá)到題文合一的效果，而且還能潤物無聲地潛 意識(shí)激發(fā)讀者的閱讀興趣和欲望，為后續(xù)閱讀奠定良好的首映效應(yīng)。令人遺憾的是，很多初寫議論文的學(xué)生還不具備這種可貴的擬題能力。他們要么文體錯(cuò)位，記敘議論不分，如《母親討債》、《滴血的鈔票》即為典型的記敘文標(biāo)題；要么表意不明，文題含混，如《社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)的平衡》，《打抱不平》；要么大而無當(dāng)，抽象寬泛，如《文化選擇》，《議素質(zhì)教育》。由此觀之，老師講清議論文標(biāo)題的相關(guān)知識(shí)尤為必要。常見議論文標(biāo)題不外乎兩種類型：一類為論點(diǎn)型標(biāo)題，即題目本身就是文章論點(diǎn)，如《開卷有益》；一類為論題型標(biāo)題，即標(biāo)題就已經(jīng)指出了論述的對(duì)象、話題或范圍，如《說寬容》。但不管采用哪種類型的標(biāo)題，簡明而不失深意，新巧而不乏韻味應(yīng)當(dāng)成為擬題的基本原則和追求。此外，傳授給學(xué)生一定的命題方法和技巧，或由學(xué)生自己在寫作實(shí)踐中總結(jié)、歸納擬題的經(jīng)驗(yàn)，如修辭法，引用法，嫁接法，求異法等，加強(qiáng)擬題能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，也應(yīng)當(dāng)成為寫作中的一門必修課。

[練習(xí)]分析自己的作文有哪些問題，想想應(yīng)該如何改正。

第三篇：小學(xué)生書信寫作常見問題及對(duì)策

小學(xué)生書信寫作中常見的問題及對(duì)策

摘要：書信是一種重要而又常用的工具，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)，必須學(xué)會(huì)寫信。作為教師，指導(dǎo)好學(xué)生寫信，我們義不容辭。指導(dǎo)學(xué)生寫信，首先要講練結(jié)合，幫助學(xué)生掌握書信的正確格式。其次，在內(nèi)容方面，要引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的技巧，語氣親切自然；寫信時(shí)要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”；引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，把內(nèi)容寫具體，同時(shí)在給誰寫信上不要統(tǒng)得過死。這樣，我們?cè)跁诺慕虒W(xué)中才能收到滿意的效果。

關(guān)鍵詞：書信寫作 格式 內(nèi)容 問題 對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段課程目標(biāo)要求學(xué)生 “能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。”第三學(xué)段課程目標(biāo)要求學(xué)生“能寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?！笨梢?，書信的寫作是小學(xué)生必備的技能。然而，在書信的教學(xué)中，難免會(huì)遇到不盡人意的地方。作為一名小學(xué)語文教師，我也不例外。但是，只要我們留意學(xué)生所寫的書信，存在的問題就不難發(fā)現(xiàn)，并且也是有辦法解決的。

概括而言，學(xué)生書信寫作中常見的問題通常表現(xiàn)在格式和內(nèi)容兩個(gè)方面。教學(xué)中，只要我們老師注重了這兩方面的指導(dǎo)，學(xué)生書信寫作中的難題就能迎刃而解。

一、格式方面的問題及對(duì)策

【存在問題】小學(xué)生書信寫作在格式方面常見的錯(cuò)誤通常為結(jié)束部分缺少署名和日期，或是署名和日期的順序顛倒——應(yīng)該先寫署名后寫日期，學(xué)生卻先寫日期后寫署名。

【對(duì)策】講練結(jié)合，幫助學(xué)生掌握書信的正確格式。

書信是用來代替面談的一種應(yīng)用文，是人們進(jìn)行交際的工具，現(xiàn)代信息技術(shù)中的電子郵件也屬于這個(gè)范疇。書信的用途很廣，不但可以用來和同學(xué)、朋友、親友等交流思想，互通情況，還可以擴(kuò)大知識(shí)來源，獲得精神的安慰和鼓勵(lì)。

書信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期五個(gè)部分，每個(gè)部分都有一定的格式。

稱呼：是對(duì)收信人說的。根據(jù)自己和收信人的關(guān)系，平時(shí)怎么稱呼，在信中就怎么寫。要寫在信紙的第一行，要頂格寫，后面標(biāo)上冒號(hào)，表示下面有話要說。

正文：就是告訴對(duì)方的事情或?qū)懶湃说南敕?、感受、要求等，這是信的主要部分。從第二行空兩格寫起，轉(zhuǎn)行頂格。如果要說的事情有好幾件，每一件事寫一段，每段開始都要空兩格。信的內(nèi)容要具體、明白，不管給什么人寫信，要說什么，一定要交代清楚。如果你寫的是一封回信，一定要把對(duì)方來信中問到的事情回答清楚，然后再寫你要告訴對(duì)方的事情。

祝語：平時(shí)兩人見面，分手時(shí)常常會(huì)說聲“再見！”寫信寫完正文以后，也要寫上表示敬意、祝愿、勉勵(lì)的話。祝語怎么寫，要看對(duì)象。祝語的格式一般分為兩行，以“此致敬禮”為例，“此致”寫在

正文下邊第一行空兩格處，“敬禮”另起一行，頂格寫。也可以把“此致”緊接在正文后邊寫，但“敬禮”二字一定要另起一行，頂格寫。

署名：寫信人的姓名。寫信人的名字要寫在信紙右下方。對(duì)方如果是自己熟悉的人，可以直接寫名字不寫姓。有的可以在名字前加上適當(dāng)?shù)姆Q謂；如果給不熟悉的人寫信，姓和名都要寫上；長輩給晚輩寫信，可以不寫名，只寫“媽媽”、“奶奶”等就可以了。

日期：即寫信的年月日，要寫在姓名的下邊。

給學(xué)生講清楚書信的格式后，要讓學(xué)生練習(xí)寫書信，否則，關(guān)說不練沒有效果。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)的過程中及時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化書信的正確格式。

二、內(nèi)容方面的問題及對(duì)策

小學(xué)生所寫的書信，在內(nèi)容上常見以下三種問題:

1、“拷問”型

【案例】 給舅媽的一封信 親愛的舅媽：

你好嗎？

舅媽，我希望你能夠回家，回家來。

在你和我舅舅結(jié)婚之后，你就從來沒有回來過。你知道我有多么的想你嗎？現(xiàn)在你又知道家里人有多么的希望你回來？你想過沒有，我們希望你回來的目的是什么？

去年，舅舅去世了，你為什么不回來？你知道家人有多么傷心嗎？

舅媽，我問你，你為什么不讓舅舅到別的地方去看病，為什么？你這樣做對(duì)得起舅舅嗎？你對(duì)得起家人嗎？

舅媽，我希望你回來，帶著孩子回來，爭口氣，回來吧，舅媽！祝： 身體健康 萬事如意

你的親人：小華 2010年3月17日

【診斷】短短的一封信，小作者用了一連串的問號(hào)質(zhì)問舅媽知不知道家人在想她、為什么不回家、為什么不讓舅舅到別的地方去看病，儼然一個(gè)嚴(yán)厲的家長責(zé)問犯了錯(cuò)誤的孩子，語氣生硬，充滿怨氣?？梢韵胂?，小作者如果真的把這封信寄給她的舅媽，她的舅媽也不會(huì)給她回信，更不會(huì)實(shí)現(xiàn)她的愿望——帶著孩子回來。

【對(duì)策】書信是用來代替面談的一種應(yīng)用文，是人們進(jìn)行交際的工具，寫作時(shí)要注意表達(dá)的技巧。像以上這種主動(dòng)寫給對(duì)方、希望得到和解的書信，首先寫信的目的要明確。小作者寫信的目的是希望舅媽能回來，并不是為了“審問”對(duì)方。其次，寫信時(shí)要心平氣和，盡量用商量的語氣來寫，讓對(duì)方容易接受。即使是對(duì)方真的有錯(cuò)，也不應(yīng)當(dāng)用過于生硬的語氣來寫，讓對(duì)方覺得你咄咄逼人，更何況寫信的人是晚輩。事出往往有因，舅媽不愿回來總有她不愿回來的原因，要給對(duì)方傾訴的機(jī)會(huì)。信中可以詢問“你為什么不回來，你和我說說好嗎？”或是“你是怎么想的，能告訴我嗎？”。第三，態(tài)度要誠懇。

主動(dòng)寫給對(duì)方寫信，只有讓對(duì)方感到你的誠意，對(duì)方才會(huì)真心的與你交流。這樣，一而再，再而三，事情才可能解決，我們最終的目的才能達(dá)到。

2、“自我中心”型

【案例】 給叔叔的一封信 親愛的叔叔：

你好！

我和你又有幾年不見了，我非常想念你。

我們家鄉(xiāng)干旱，雨也不下，莊稼也不好。今年可能會(huì)缺糧，所以要吃救濟(jì)糧了。

我的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，今年測試我得了90分。以前不管怎么學(xué)就是學(xué)不進(jìn)去，現(xiàn)在我能學(xué)懂了，學(xué)習(xí)也漸漸轉(zhuǎn)好了。

你走時(shí)，我的身高只有1.4米，現(xiàn)在已經(jīng)有1.51米了，身體長高了。那時(shí)，我只有23千克，現(xiàn)在我有35千克了，體重也增加了。

就說這些吧！祝： 身體健康 萬事如意

你的侄兒：小榮 2010年3月15日

【診斷】在簡單的問候之后，小作者急不可待地向叔叔講述了自己的情況，講述完了，信也就結(jié)束了。對(duì)“好幾年不見了，我非常想念你”這種思念之情過于平淡，有虛假之嫌。

【對(duì)策】書信不但可以用來和同學(xué)、老師、朋友、親友等交流思想，互通情況，還可以擴(kuò)大知識(shí)來源，獲得精神的安慰和鼓勵(lì)，寫信時(shí)要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”。以上這封書信，過分注重對(duì)自己情況的述說，忽略了對(duì)方的存在。要想讓對(duì)方感受到你真情的關(guān)懷，除了把對(duì)方當(dāng)做聽眾——向?qū)Ψ绞稣f自己的情況，還要心懷他人——真心問候?qū)Ψ剑寣?duì)方了解你最想知道什么，給對(duì)方訴說的機(jī)會(huì)，達(dá)到交流的目的。

3、“內(nèi)容過簡”型

【案例】 給哥哥的一封信 親愛的哥哥：

你好！

哥哥，我今年已經(jīng)讀六年級(jí)了，我的學(xué)習(xí)也好起來了，我的個(gè)子也長高了好多。你現(xiàn)在工作順利嗎？你如果有時(shí)間的話，就來我們學(xué)校玩一玩。你可以來和我們打籃球，還可以打乒乓球。

好了，就說這些吧！祝： 身體健康 工作順利

你的弟弟：小平

2010年3月17日

【診斷】以上這封書信出自六年級(jí)學(xué)生之手，內(nèi)容確實(shí)簡單。寥寥幾句，講了自己的情況——學(xué)習(xí)進(jìn)步了，個(gè)子長高了，學(xué)校里可以打球了，至于學(xué)習(xí)進(jìn)步了多少、個(gè)子長高了多少、打球的設(shè)備如何，信中沒有具體交代。

【對(duì)策】學(xué)生寫信時(shí)內(nèi)容不具體，一方面是學(xué)生平時(shí)沒有留心周圍的事物，不會(huì)應(yīng)用具體的說明方法。如《給哥哥的一封信》，小作者寫自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了、個(gè)子長高了，可以用列數(shù)字的方法來說明自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了多少，身體長高了多少。寫到學(xué)校設(shè)施的變化，可以用對(duì)比的方法——過去學(xué)校設(shè)施如何，現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施怎樣。這樣一比較，顯而易見，學(xué)校的變化讓人一覽無余，內(nèi)容也具體了。另一方面，學(xué)生寫信時(shí)內(nèi)容不具體，也可能與老師要求過于統(tǒng)一有關(guān)。所謂書信就是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦胁豢扇鄙俚慕浑H、交流思想的通訊工具。有什么話要說，就可以直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜?，寄給對(duì)方。即使相隔千里仍能用郵寄書信的方式對(duì)話、談心、交流感情。因而，書信既可以寫給自己熟悉的人，也可以寫給自己不熟悉的人。給自己不熟悉的人寫信，學(xué)生的思想不受限制，表達(dá)更自由。

【案例】給外國小朋友的一封信 親愛的外國小朋友：

你好！

我是鹿城鎮(zhèn)的一名小學(xué)生，我叫小燕。我雖然不知道你們的名字，但我知道你們生活在外國。如果我們能在一起談?wù)勗摱嗪冒?！下面我就給你們介紹一下自己吧！

我是一位小女孩，今年12歲，上小學(xué)六年級(jí)。我最喜歡的顏色是粉紅色。在日常生活中，我有很多東西都是粉紅色的，我穿的衣服、背的書包、扎的頭繩都是粉紅色的。我最愛吃的食品是米線。有機(jī)會(huì)你們也來嘗嘗我們家鄉(xiāng)的米線。

我是一名寄宿制學(xué)校的學(xué)生，平時(shí)吃、住都在學(xué)校。在學(xué)校，早上6：50我就起床，然后做早操，吃早餐。8：30開始上課。課余時(shí)間，我喜歡運(yùn)動(dòng)，有時(shí)打打乒乓球、羽毛球，或是籃球；有時(shí)去爬山；因?yàn)槲覀兌鄶?shù)是彝族，有時(shí)我們也會(huì)跳跳腳。雖然我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，只是周末才能回家，但是在學(xué)校有可親可敬的老師陪伴著我們，我感到非常幸福。如果你有機(jī)會(huì)，來我們學(xué)校玩好嗎？

親愛的外國小朋友，你也給我說說你的生活好嗎？ 祝： 身體健康 笑口常開 學(xué)習(xí)進(jìn)步

想認(rèn)識(shí)你的中國小學(xué)生：李燕 2010年3月20日

【簡評(píng)】小作者在給自己最想寫信的人寫信時(shí)，她們雖然彼此不熟悉，但她們就像無話不說的老朋友，無拘無束地交流，把想說的話

清清楚楚地說了出來。語言簡明，充滿情趣，比較自由。

書信是一種重要而又常用的工具，因此，小學(xué)生學(xué)作文時(shí)，必須學(xué)會(huì)寫信。作為教師，指導(dǎo)好學(xué)生寫信，我們義不容辭。指導(dǎo)學(xué)生寫信，首先要講練結(jié)合，幫助學(xué)生掌握書信的正確格式。其次，在內(nèi)容方面，要引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的技巧，語氣親切自然；寫信時(shí)要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”；引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，把內(nèi)容寫具體，同時(shí)在給誰寫信上不要統(tǒng)得過死。這樣，我們?cè)跁诺慕虒W(xué)中就能滿載而歸。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》

第四篇：公文寫作常見問題對(duì)策6

公文寫作常見問題對(duì)策

（一）公文寫作應(yīng)該注意的問題

一、切戒長而空，提倡寫短文

在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的公文中，目前存在著一個(gè)突出的問題：文章長而空。一是空洞議論多；二是敘述過程多；三是面面俱到多。如何克服這些問題？

首先，要樹立“生動(dòng)活潑、新鮮有力的馬克思列寧主義文風(fēng)，尤其是上行文，少說空話、套話，把公文寫短些、寫實(shí)些、寫精些。

第二，注意公文的效用。黨政機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位的公文是傳達(dá)貫徹黨和國家的方針、政策，發(fā)布行政法規(guī)和規(guī)章、指導(dǎo)工作、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，所以要重點(diǎn)考慮要達(dá)到什么目的，解決什么事，需要基層做什么，所以要注意公文的效用。

第三，要在實(shí)事求是、聯(lián)合本單位實(shí)際情況上下功夫。第四，內(nèi)容要充實(shí)，提倡寫短文。如十五大報(bào)告和九屆人在政府工作報(bào)告這樣重要的報(bào)告，才萬字左右。

二、避免“三舊”，力求“三新”

1、避免道理舊、辦法舊、表述舊。

2、力求觀點(diǎn)新、材料新、角度新。

三、詳略適宜，突擊垂點(diǎn)。

平鋪直敘，面面俱到，沒有重點(diǎn)或重點(diǎn)不突擊，是公文中覺的事，主要是：

一 是“大而全”。就是文章的柜架大，所做的事情說得全。

二 是不分主次。平均著墨，該詳不詳，該略不略。

三 是，流水賬，全過程。只寫“干了什么”，不寫“干得怎么樣”不作分析，平平淡淡。

如何突擊重點(diǎn)？要掌握詳略適宜的原則。

一是：實(shí)則詳，虛則略。

二是：新則詳，舊則略。

三是：特點(diǎn)詳，一般略。

四、緊扣主題，材料與觀點(diǎn)要統(tǒng)一

材料是文章的基礎(chǔ)，觀點(diǎn)是文章的統(tǒng)帥。材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，是被統(tǒng)帥與統(tǒng)帥的關(guān)系，觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，材料說明觀點(diǎn)。材料與觀點(diǎn)必須高度統(tǒng)一，這是寫好公文的基本要求。處理好材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，達(dá)到兩者的統(tǒng)一：

一是：先“立意”，緊扣主題。“意”即主題、主題思想、總觀點(diǎn)，是一個(gè)意思。立意之后文字材料必須緊緊圍繞主題，選材必須服務(wù)于主題。

二是：概括必須準(zhǔn)確。概括不準(zhǔn)主要包括有時(shí)概括過寬，有時(shí)概括過窄，“過寬”、“過窄”，就是概括失度。要克服這個(gè)弊端，取決于對(duì)事物（材料）的深入研究，從掌握的材料中提練出觀點(diǎn)來，精心推敲操練出來的觀點(diǎn)，才能準(zhǔn)確，材料和觀點(diǎn)才能統(tǒng)一。

（二）行政公文寫作技巧

行政公文，是公務(wù)文書的簡稱，是人類在治理社會(huì)、管理國家的公務(wù)實(shí)踐中使用的具有法定權(quán)威和規(guī)范格式的應(yīng)用文。它是特殊規(guī)范化的文體，具有其它文體所沒有的權(quán)威性，有法定的制作權(quán)限和確定的讀者，有特定的行文格式并有行文規(guī)則和辦理辦法。我國公文一律按照國務(wù)院辦公廳

1987年2月18日發(fā)布、1993年11月修訂的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》寫作和辦理。

公文寫作的要求很高，尤其是要求起草者具有工作實(shí)踐的基礎(chǔ)，懂得工作中許多微妙的關(guān)節(jié)，而在具體起草中要求較好的文字語言工夫。公文語言總的要求是莊重、平實(shí)、概括。公文語言功夫的核心是選詞。選詞一要根據(jù)所反映的客觀實(shí)際需要，二要符合明晰、確切、簡練的標(biāo)準(zhǔn)，三要根據(jù)具體的語言環(huán)境，為避免上下文重復(fù)而選擇不同的詞語，注意文中所涉及對(duì)象和閱讀對(duì)象。多用書面語和文書用語，少用形象和描繪性詞語和口語，不用方言土語，十分規(guī)范。

需要特別提出公文結(jié)構(gòu)用語。一是開頭用語，用來表示行文目的、依據(jù)、原因，伴隨情況等。如：為（了）、關(guān)于、由于、對(duì)于、根據(jù)、按（遵、依）照、據(jù)、查、奉、茲等。二是結(jié)尾用語。如：為要（荷、盼）、是荷、特此通知（報(bào)告、函告）等。三是過渡用語。如為（對(duì)、因、據(jù)）此、鑒于、總之、綜上所述等。四是經(jīng)辦用語。如：經(jīng)、已經(jīng)、業(yè)經(jīng)、現(xiàn)經(jīng)、茲經(jīng)、辦理、責(zé)成、試行、執(zhí)行、貫徹執(zhí)行、研究執(zhí)行、切實(shí)執(zhí)行等。五是稱謂用語。有第一人稱：我、本；第二人稱：你、貴；第三人稱：該。等等。

國家行政公文有12類13種,即命令（令）；議案；決定；指示；公告、通告；通知；通報(bào)；報(bào)告；請(qǐng)示；批復(fù)；函；會(huì)議紀(jì)要。

公文主文結(jié)構(gòu)，是公文的核心部分。這一部分的寫作，是公文寫作的難點(diǎn)。

一、標(biāo)題

公文標(biāo)題三要素：發(fā)文機(jī)關(guān)＋事由＋文種

二、正文

1．主送機(jī)關(guān)（面向機(jī)關(guān)全體人員或者社會(huì)群體的，公務(wù)是周知的、重大的，常常不寫；注意工作實(shí)際中組織關(guān)系）

2． 正文

A原由：一是依據(jù)，二是目的B事項(xiàng)：1.并列式。2.遞進(jìn)式。

注意：層次序碼是

一、（一）、1、（1）共四層。

C 結(jié)尾：常見有：一是各文種專用語如：“請(qǐng)予批準(zhǔn)”、“特此通知”等；二是希望、號(hào)召類。

（三）公文寫作中常見的問題

一、文種使用不當(dāng)

有的公文作者不了解或不會(huì)正確運(yùn)用確切的文種，以致長期只使用通知、決定等二三個(gè)公文，其余文種一概不用；有的公告、通告、通報(bào)分不清，望文生義去應(yīng)用；有的不知公文中報(bào)告與請(qǐng)示是兩種不同的文種，經(jīng)?；煜磺?，使用時(shí)張冠李戴或干脆寫成“請(qǐng)示報(bào)告”；有的不知有命令（令）、批示函、會(huì)議紀(jì)要等公文，遇到該使用這些公文的場合則都用通知等公文去代替。

二、格式不規(guī)范

公文格式上存在的問題，主要有以下表現(xiàn)：

（一）公文文頭不規(guī)范；

（二）標(biāo)題冗長、混亂、殘缺不全；

（三）主送機(jī)關(guān)排列混亂；

（四）結(jié)構(gòu)層次序數(shù)混亂；

（五）附件不符；

（六）主送、抄送單位不正確。

三、行文規(guī)則混亂

（一）越級(jí)行文；

（二）多頭行文；

（三）請(qǐng)示一文多事；

（四）黨政不分。

四、提法不當(dāng)

有的公文提出一些未經(jīng)仔細(xì)推敲的方針、口號(hào)、任務(wù)，而這些方針、口號(hào)、任務(wù)又往往與黨和國家在某一時(shí)期的工作方針相違背，從而造成一定的混亂。

五、名稱表述混亂

公文中的人名、地名、單位等名稱表述混亂主要有：一是同一名詞在一篇公文中數(shù)次出現(xiàn)時(shí)表述不一致。二是排名次序混亂。三是隨意用簡稱。

六、時(shí)間表述含糊

(一)用時(shí)間代名詞而不用具體日期；(二)年份隨意省略；

(三)年份不使用公元紀(jì)年。

七、用詞不當(dāng)

(一)詞義誤用；(二)生造詞語；(三)詞語使用不當(dāng)；(四)濫用模糊詞語。

八、不符合語法

不少公文存在不合語法的現(xiàn)象，以致于造成理解上的歧義或錯(cuò)誤。

（一）成分殘缺；

（二）成分多余；

（三）搭配不當(dāng)；

（四）語序不當(dāng)。

九、數(shù)字使用不統(tǒng)一

公文使用數(shù)字概念模糊，書寫形式雜亂和不準(zhǔn)確，主要有以下幾種情況：

（一）是數(shù)字概念不清楚；

（二）是數(shù)字概念不準(zhǔn)確；

（三）是數(shù)字書寫形式不統(tǒng)一。

第五篇：議論文寫作的問題與對(duì)策[推薦]

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

議論文寫作的問題與對(duì)策 作者：陳志高

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第04期