第一篇：歷史命題：貴在問題視角 重在能力要求

歷史命題：貴在問題視角 重在能力要求

作為大規(guī)模的教育考試，高考試題應該具備三個要素：測量目標、刺激情境和問題設置，這三個要素缺失了任何一個，都不能構成完整的試題。在歷史學科的具體命題中，選取若干新材料構建不同的刺激情境，通過問題視角的設置與轉換，考查測量目標指向歷史學科相關能力要求，已成為命題的常規(guī)范式與學科特色。

所謂“問題視角”是指試題的設問角度，即命題的立意主題與歷史學科知識溝通聯(lián)系的設問角度。在如何設置與轉換問題視角方面，著名的命題研究專家聶幼犁教授做了長期深入的探究，在近年的《歷史教學》、《中學歷史教學參考》等專刊上陸續(xù)發(fā)表其研究成果，得到廣泛的認同與肯定。筆者認同聶幼犁教授的“同一則史料，可以命制考查不同能力的試題”觀點，且這些已在歷史命題中廣泛運用。筆者舉例如下：

一、要求運用已學的知識，理解其中一個或幾個信息“表達了什么含義”，“為什么表達這樣的信息”。

●下圖是美國《時代周刊》刊登在1971年度封面上的美國乒乓球隊游覽長城照片。封面上方的英文是：China：

A whole New Game；下方的英文是：U.S.Ping Pong Players

at Great Wall。對這里的“Game”正確解讀是

A．民間交往

B．體育比賽 C．文化交流

D．外交使命

●下圖是美國《時代周刊》刊登在1971年度封面上的美國乒乓球隊游覽長城照片。（圖同上，略）《時代周刊》發(fā)表評論說：“這‘乒’的一聲全世界都聽到了！”作為回應，這一年美國政府發(fā)出“乓”的一聲，是

A.邀請中國乒乓球隊訪問美國

B.尼克松總統(tǒng)正式訪問中國

C.支持新中國重返聯(lián)合國

D.宣布實現(xiàn)美中關系正?；?/p>

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二、要求運用已學的知識，推理其中一個或幾個信息“會有什么作用或影響”，以及與其有聯(lián)系的事物會對此“發(fā)生什么反應”，直至考查“神入”目標。

●下圖是美國《時代周刊》刊登在1971年度封面上的美國乒乓球隊游覽長城照片。（圖同上，略）由此推測，其策劃與發(fā)行者

A.感受到中國改革開放對世界的魔力

B.看到美中之間的傳統(tǒng)友誼得到傳承 C.預見世界政治格局將出現(xiàn)重大改變 D.贊賞球隊挑戰(zhàn)“中國長城”的精神

●下圖是美國《時代周刊》刊登在1971年度封面上的美國乒乓球隊游覽長城照片。（圖同上，略）美國《時代周刊》對此發(fā)表評論說：“這‘乒’的一聲全世界都聽到了！”日本政界人士“聽到”后，其主流態(tài)度是

A.漠然處之

B.坐觀其變

C.消極應對

D.熱切關注

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上述案例意在說明，構成“意料之外”的變式或情景的問題視角，已經完全摒棄了以“背景、時間、地點、人物、過程、評價”之類肢解歷史的“八股”樣式，著眼于用新史觀、新方法重新整合知識，打開歷史思維空間，進一步活化和拓寬多元化觀察歷史事物的視域。通過直接限定被試者的回答方向、內容、程度等，引導學生逐漸加深對問題的理解，并最終抓住歷史問題的實質，有利于考查其思維的開放性和靈活性。因此，通過問題視角的設置與轉換，考查歷史學科的不同能力要求成為了現(xiàn)實。

所謂“能力要求”是指基于世界著名教育心理學家布魯姆的有關理論，并依據(jù)《普通高中歷史課程標準》（實驗）（按：下稱《歷史課程標準》），教育部考試中心編制的《普通高等學校招生全國考試綜合科考試大綱·歷史》（按：下稱《歷史考試大綱》）和各實驗省區(qū)編制的《考試說明·歷史》制定的歷史學科四項能力目標。它們是：“獲取和解讀信息”（下稱能力1）、調動和運用知識（下稱能力2）、描述和闡釋事物（下稱能力3）、論證和探討問題（下稱能力4）。上述能力目標又被細化為相應的十二種能力要求。福建省的《考試說明·歷史》還為此選取了原高考試題作為案例，并結合相應的能力要求加以解讀，以利于有關各方領會精神和具體操作。本文所舉上述例題，即分別考查了能力

1、能力2。

“重在能力要求”即在考查歷史主干知識時，淡化對具體歷史知識的直接考查；淡化對歷史教材文本的依賴，而以考查歷史學科能力為主。歷史命題應盡量在歷史學科主干知識“點”或“線”上，尋找具有豐富內涵的新材料，從不同視角加以挖掘形成“題眼”，考查相關歷史主干知識和學科能力，凸顯“能力立意”的命題理念。

再以2011年浙江省高考歷史第38題為例，進一步闡釋轉換問題視角如何考查不同能力要求。該題（原題略）提供三則材料簡潔、新穎，文字量不足400字，這對考查的客觀性與公平性提供了必要保證。其考查的知識范圍內容從周秦——明清——民國，時間跨度大，知識覆蓋面廣，具有主干知識的典型性與代表性，有利于保證考查的的客觀性。它集中體現(xiàn)了《歷史課程標準》規(guī)定的必修一模塊“情感態(tài)度與價值觀”目標：“理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想?！币虼?，符合高中歷史新課程的核心理念與新高考的命題指導思想。該題這樣設問：

（1）根據(jù)材料一并結合所學知識，指出西周和秦朝的主要政治制度。分析說明周秦政治制度的主要差別。

（2）結合所學知識，說明材料二中“其專在下”、“其專在上”各指什么。材料中顧炎武指出了怎樣的思想主張，并予以簡要評價。

（3）材料三中“新的變化”指什么？加著重號的文句分別指什么？結合所學知識，概括指出近代以來中國社會政治變革的歷史趨勢。

其參考答案為：

（1）西周：分封制、宗法制；秦朝：專制主義中央集權制。西周以血緣關系為紐帶形成國家政治機構，最高執(zhí)政集團尚未實現(xiàn)權力的高度集中；秦形成了中央垂直管理地方的制度，君主集權的官僚取代貴族政治。

（2）地方權勢過大；君主專制。提出“寓封建之意于郡縣之中”的分權思想。批判君主專制，揭露官僚腐敗，具有進步性；但還不具有近代的“民權”意識。

（3）鴉片戰(zhàn)爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，進入民主革命時期。清政府、北洋政府、南京國民政府。從專制到民主，從人治到法治，從主權淪喪到國家獨立。

試題考查的是西周分封制、宗法制，秦朝專制主義中央集權制，明清君主專制，以及近代中國的民主制度等歷史主干知識。

從設置的問題視角看，有再現(xiàn)和列舉周到秦的政治制度，也有理解和揭露中國古代官僚政治的問題實質，還有比較明清“民本”思想與近代“民權”思想的差異，更有歸納和總結近代民主化進程的演繹。其問題視角始終圍繞專制到民主、從人治到法治的問題主線，由淺到深提出不同層面的能力要求。從上述諸多生成的問題情境中，既有對新材料自身進行挖掘，也有對教材文本內在聯(lián)系的解析，而更多的是把二者有機結合起來，貫徹“史由證來”、“論從史出”的史學原則，體現(xiàn)歷史命題基于主干知識，從不同視角設問來考查相關學科能力的理念。從考查的能力要求看，第1問考查能力1、2，第2問考查能力1、3、4，第3問考查能力1、3，先后考查了識記、理解、分析到應用等不同層次的歷史學科能力。隨著問題視角的轉換，其能力要求也隨之漸次提高，甄別、區(qū)分與選拔的考查功能也得以較好實現(xiàn)。

上述兩個案例說明，新課程背景下的歷史命題是圍繞“能力立意“這一核心要求，以歷史主干知識為載體，尋找相應的新材料構建問題主題所需要的新情境，通過問題視角的轉換來考查不同層次的相關能力。情境材料是為設問服務的，設問則是為考查能力服務的。材料、情境和設問緊密聯(lián)系并通過多維問題視角的設置與轉換，可考查不同層面的能力目標。因此，“能力要求”成為命題指向的核心，對于高中歷史復習教學的反撥與導向是明確的。

據(jù)此，歷史教師應認真解讀和落實歷史課程標準，把教材、教輔以及課外材料作為能力訓練的素材，引導學生多視角觀察和討論歷史問題。在教學中應多以“問題討論”“案例解剖”為主貫穿課堂教學始終，指導學生借助新史觀采用“合并同類項”和“一點多面”等方式重構知識，在討論、質疑中解讀歷史問題，以提高教學的針對性來落實教學的有效性。應著眼于引導學生走進“歷史現(xiàn)場”，通過多視角的觀察，以已有學科知識與命題者提供的史料為證據(jù)去解讀與推論，自主探究并完成對歷史知識和意義的建構，體現(xiàn)其歷史學科的能力水平。

無論是歷史教學還是高考歷史命題，其指向不應局限于關注學生的歷史基礎知識，更應指向他們的思維方式、學習方法、學科能力和價值取向。從長遠的眼光看，應有利于他們把歷史學習成果遷移并整合到未來工作、學習與研究等不同領域中以終生受用。因此，高考歷史命題需要從“學生的終身發(fā)展”的戰(zhàn)略高度，確定高考歷史命題的若干原則：

考查的應該是歷史學科重要內容即主干知識，具有代表性；需要明確歷史學科領域的能力指向和測量目標，保證考查的效度；所摘錄引用的材料較為新穎、具有實用性，且內容簡潔、文字量少，信息完整；引用材料以及創(chuàng)設問題情境的呈現(xiàn)形式多樣化；所引用的材料規(guī)范、科學、權威，不可斷章取義；契合中學生的具體生活體驗和實際認知水平；各材料與試題、設問之間應密切相關，切合題意；盡量使用與歷史教材學科語言有所差異的表述，以保證在陌生情境下考查結果的客觀性和有效性。

命題者選取和整合材料的前提應是基于學生已有的認識，來創(chuàng)設適合他們知識結構和能力水平的情境，并使這一情境處于與歷史學科相關的信息傳遞過程之中；應用不同視角設置的問題，需要引導學生從歷史事物中得出某些帶有規(guī)律性的認識，解釋與歷史學科知識有關的現(xiàn)象，闡釋自己觀點或提供有價值的評論；考查盡可能包括從考查識記、理解，到分析、應用等不同層次的能力，保證試題具有較為理想的區(qū)分度、效度、信度和難度；考查內容所涉及知識水平、基本技能、學科思想等，爭取能夠指向其個性傾向與創(chuàng)新精神。

高考的本質是以相關學科知識為載體的教育心理測量。作為大規(guī)模常模參照性考試測量，高考的功能是甄別、區(qū)分與選拔，為高校招考新生提供重要的依據(jù)。因此在歷史學科命題策略上應分清主次。首先，需要應用心理學、教育學、邏輯學、統(tǒng)計學和考試學等專業(yè)知識，著眼滿足招生考試對試題難度、效度、區(qū)分度等測量要求，體現(xiàn)試題的公平性、科學性和客觀性，實現(xiàn)社會化“選拔考試”這一核心功能。在保證實現(xiàn)這一核心功能前提下，彰顯歷史學科應有的學科特色并適度體現(xiàn)文科綜合特點，體現(xiàn)試題的專業(yè)性、學術性和綜合性；同時反映中學高中歷史課程改革的導向，體現(xiàn)試題的基礎性、時代性和開放性。

總之，秉承“貴在問題視角,重在能力要求”的理念，高考歷史命題需突破長期從事歷史學術研究、高中歷史教學等形成的思維定勢，綜合心理學、教育學、邏輯學、統(tǒng)計學和考試學等專業(yè)知識應用在歷史命題之中。多利用諸多“意料之外”的史料，構建“情理之中”的歷史新情境，力求在表現(xiàn)形式上多樣化，設計問題視角上多元化，考查能力目標上層次化、復合化。在體現(xiàn)歷史學科生動活潑與博大精深的學科性同時，它應能滿足高校招考合格文科新生的選拔要求，并反撥與引導高中歷史新課程改革的向前推進。

第二篇：·文言文命題重在考查閱讀能力

·文言文命題重在考查閱讀能力

文言文命題穩(wěn)中有變，重在考查閱讀能力 為了幫助高三同學搞好復習，現(xiàn)結合2000年的“考試說明”，就文言文閱讀的題型、考查范圍、解題技巧作簡要分析。

一、“考試說明”改動內容 較之1999年“考試說明”，2000年的“考試說明”對“文言文閱讀”部分稍作改動，并增加了新內容。為了突出”能力考查”，作了四方面的變動。

其一，編排上，新“考試說明”把去年的三塊改為兩大塊。一為“理解”，二為“分析綜合”。同時，把去年的“分析文章”四字改為“分析綜合”，明顯看出是強調了“綜合”性特點，突出了對能力的考 查。

其二，為了突出“分析綜合”能力，新“考試說明”把去年的“分析文章的內容”一項分解為兩項： “①篩選并提取文中的信息；②歸納內容要點，概括中心思想”。這樣就使命題的內容范圍更系統(tǒng)、更具體、更明細了。無疑，這里的“篩選”、“提取”、“歸納”、“概括”就是指對分析綜合能力的考查。

其三，為了加大對學生古漢語基礎知識的識記理解能力考查，新“考試說明”在去年規(guī)定的26個文言虛詞(安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、為、焉、也、以、已、矣、于、則、者、之)之外又新增加了“雖”、“因”、“猶”、“哉”四個文言虛詞；在去年規(guī)定的四種句式(判斷句、被動句、賓語前置、成分省略)之外又新增加了對“疑問句”的考查，且把去年的“了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”中的“了解”，改為“理解”，這樣，古漢語中的六種文言句式，只有否定句和倒裝句中的定語后置句不在考查之列了。其四，對文言文閱讀的試題形式及分值，較之去年，新“考試說明”作了明示：“文言文閱讀，6題，18分?！弊鳛榈?卷的第(二)項，這6題，顯然仍應為“單項選擇題”，且每題3分。

二、文言文閱讀的解題技巧

(一)明確選文命題三特點?？v覽多年來高考“文言文閱讀”的選文命題，不難發(fā)現(xiàn)它有以下特點：

其一，大都選的是紀傳性的文章，多半為人物佳記。它往往通過人物的一至幾件典型事跡，表現(xiàn)人物諸如清正廉潔、不趨世俗、疾惡如仇、懲惡揚善、為民請民等較為閃光的品質。因而選文主題思想是健康的，具備真善美的審美價值，對今天仍有一定的教育意義。

其二，選文大都淺顯易懂。所選文章大都是漢代以后的散文，故文中的實詞、虛詞、詞類活用及文言句式的使用都較規(guī)范，所使用的文化常識也較為常見，沒有特別冷僻的通假字、異體字和極少使用的詞匯；又由于文中沒有復雜的情節(jié)和抽象的說理，大都通過平實的語言敘事，通過人物的言行表現(xiàn)人物，所以故事梗概和人物形象很容易捕捉。

其三，命題中要考查的文言實詞、虛詞、文言句式，雖是該段古文的難點，但大都是課本中學過的，只要學得扎實，學會遷移，能夠舉一反三，觸類旁通，靈活運用，準確答題也不是難事。

(二)掌握閱讀三步法。由于考試受時間和空間的限制，它具有不準借助任何工具書只能獨立解題的特殊性，不少考生心理上較為緊張，常常是讀完一遍就去選“ABCD”。這種方法很草率。閱讀解題的過程應是符 合認知規(guī)律的“了解——分析——理解——分析——綜合——解答”的過程，即以“了解”定向，通過分析達到理解，在理解基礎上進行分析綜合，通過分析綜合反過來加強印證理解，最后準確解題。具體說來分三步走。

第一步，粗讀古文，捕捉大意，以求了解。這一步只是統(tǒng)覽全文(段)，不追究難詞難句，只圖明白文中寫的是何時、何地、何人、何事、何品質。

第二步，排除死字，分析關系，以達理解。所謂“死”字，即不需譯的人名、地名、朝代名、官職名、時間名詞等，要邊讀邊用鉛筆在其下邊一一標出，既可防止它們干擾“視聽”，又可以之作為轉換敘述事件的標志(表時地的詞)。接著三讀原文，分析“關系”以達加深理解。即分析文中人與人、人與事、事與事之間的關系，理清孰主孰次，孰善孰惡。分析事件的原因結局，分析人物的命運歸宿，從而理解并確立文段的中心思想。這一步仍不要深究難字難句，因為是從宏觀上著眼，它們一般不會影響“分析理解”。

第三步，掃清障礙，篩選概括，準確答題。文段中的加點字和畫線的句子一般都是難字難句，它也正是文后的命題依據(jù)，通過前三遍的閱讀分析，不少已經“理解”，但還需再讀第四遍，并對照研讀六個問題，在珍視“第一印象”的基礎上，進行分析印證，以徹底解決所有難點?？珊魡尽坝洃洝?，重溫課文中學過的類似的字詞的用法和句式；可借助狹義語境，瞻前顧后，疏通“文氣”；可借助題肢(四個選項)，進行比較，驗證選優(yōu)；可借助“注釋”(有的文段后邊附有)，解決相關文化常識和寫作背景；甚至還可以大膽猜測推斷?？傊?，在解決難點的基礎之上，可針對六題中最后兩道題提出的問題，篩 選信息，提取要點，歸納概括。操作時要運用求同法(合并同類項)、求異法、排除法等，要把選項和原文對 照，注意選項的說法和原文有無矛盾，有無以偏概全，有無無中生有，有無分類組合不當，有無把已然說成必然等。至此，準確敲定六個題的答案，也不過一兩分鐘的時間。從時間總量上講，18分的“文言文閱讀題”大體要用15分鐘左右的時間去完成。考生一定要把輕“讀”重“解”，變成重“讀”輕“解”，用10分鐘左右去“讀”，5分鐘左右去“解”。習慣于這樣的閱讀程序，大有裨益。

三、題型示例：閱讀下面一段文言文，完成l—6題(每題3分)倉慈字孝仁，淮南人也。始為郡吏。建安中，太祖開募屯田于淮南，以慈為綏集都尉。黃初末，為長安令，清約有方，吏民畏而愛之。太和中，遷敦煌太守。郡在西陲，以喪亂隔絕。曠無太守二十歲，大姓雄張，遂以為俗。前太守尹奉等，循故而已，無所匡革。慈到，抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。舊大族田地有余，而小民無立錐之土，慈皆隨口割賦，稍稍使半其本直。先是屬城獄訟，縣不能決，多集治下，慈躬往省閱，料簡輕重，自非殊死，但鞭杖遣之，一歲決刑曾不滿十人。又常日西域雜胡欲來貢獻，而諸豪族多逆斷絕；既與貿遷，欺詐侮易，多不得分明。胡常怨望，慈皆勞之。欲詣洛者，為封過所，欲從郡還者，官為平取，機以府見物與共交市，使吏民護送道路，由是民夷貪然稱其德急。數(shù)年卒官，吏民悲感如喪親戚，圖畫其形，思其遺像。及西域諸胡聞慈死，悉共會聚于戊已校尉及長吏治下發(fā)哀，或有以刀畫面，以明血誡，又為立詞，遙共祠之。(選自《三國志》)

1、對下列句子加點詞的解釋，不正確的一項是(3分)

A．太和中，遷敦煌太守 遷：升任 B、先是屬城獄訟，縣不能決 縣：縣官 C、吏民畏而愛之 畏：敬畏 D、郡在西睡 睡：邊疆

2、比較下列兩組句中“為”和“以”的意義和用法，判斷正確的一項是(3分)始為郡吏 以喪亂隔絕 又為立祠 以明血誠

A、兩個“為”字相同，兩個“以”字也相同 B、兩個“為”字相同，兩個“以”字不同 C、兩個“為”字不同，兩個“以”字相同 D、兩個“為”字不同，兩個“以”字也不同

3、下列各句中是補出來的省略成分，錯誤的一項是(3分)

A、(慈)為長安令，(慈)清約有方。B、循故而已。(尹奉等)無所曠革。C、既與貿遷，(西域雜胡)欺詐誣易，多不得分明。D、或有以刀畫面，以明血誠，(西域諸胡)又為立詞，遙共祠之。

4、下列各句在文中的意思，正確的一項是(3分)①慈躬往省閱 ②曠無太守二十歲

A、①倉慈親自下去查閱 ②空缺太守竟達二十年 B、①倉慈親自在府衙查閱 ②敦煌空曠，有二十年沒有太守到任 c、①倉慈親自下去查閱 ②敦煌空曠，二十年無太守 D、①倉慈親自在府衙查閱 ②空缺太守競達二十年

5、下面句子分成四組，全都說明倉慈為各族百姓辦好事的一組是(3分)①圖畫其形，思其遺像。②抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。③欲詣洛者，為封過所。④吏民畏而愛之。⑤由是民翕然稱其德惠。⑥慈皆隨口割賦，稍稍使畢其本直。

A、①②⑤ B、②④⑥ C、②③⑥ D、②③⑤

6、下列敘述不符合原文意思的一項是(3分)

A、倉慈到敦煌上任后，能安撫救濟百姓，事情做得很有道理。B、平時一些豪門大戶與西域人進行買賣交易時，經常用詐騙、欺侮等手段，西域人心懷不滿，倉慈一一撫慰他們。C、最后倉慈離開敦煌，到別處做官，百姓十分懷念他。D、西域人路過敦煌，還有剩余的貨物，官府就和他們平等交換，還派官吏百姓護送他們上路。

四、“考試說明”例析 現(xiàn)結合上述題型，針對“考試說明”進行解析。

第1題考查的是“理解常見實詞在文中的含義”?！俺Ｒ妼嵲~。是課本上學過的且在文言文中使用頻率較高的實詞。本題中的“遷”、“畏”二字在課本的《文言常用實詞表)中已明確列出，“縣”字在《伐檀》中學過，“障”字在現(xiàn)代漢語中仍使用，如“邊陲”。所謂在“文中的含義。指的是在具體語境中的含義。由于文言實詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個實詞在特定語境中究竟表示哪一個義項，還取決于對語言的理解能力。B項中“縣不能決”中“縣”，通“懸”，意為“懸掛。，指的是懸案。故選B。

第2題考查“了解常見文言虛詞在文中的用法”。文言文中虛詞數(shù)量很多，但高考中考查的不會超出“考試說明”規(guī)定的30個文言虛詞的范圍?！霸谖闹械挠?法”是相對于在詞典中的用法而言的，強調“在文中”這一范圍，主要是考查學生在具體語境中理解并辨別文言虛詞不同用法的能力。考查方式常采用比較的方式，即挑出字形相同的虛詞比較它的意義和用法。本題采用的就是這一形式。題中的“為”，前者意為“做”，后者意為“給”；“以”，前者意為“由于”，后者意為“用”。故選D項。

第3題考查“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”?！翱荚囌f明”明確規(guī)定了考查的范圍為五種句式和詞類活用。理解這些特殊句式和用法，是指能根據(jù)上下文的語境具備正確理解與辨別的能力，而不是要求去抽象記憶到底是哪些特殊句式和用法，以及它們的具體情況如何。本題考查的是“成分省略”。從上下文內容看，C項中“欺詐誣易”省略的主語應是“諸豪族”，而并非“西域雜胡”。故選C項。

第4題考查的是“理解并翻譯文中的句子”。這是指對句子的理解不能脫離語言環(huán)境，要注意作者的基本觀點。對不好理解的句子，可作句子成分的分析，先抓主干，再看枝葉；或抓關鍵性詞語；或分析上下文句與句之間的關系。解釋本題中的⑦②兩句，應抓住關鍵性詞語。從四個選項看，①句中的關鍵詞“往”。據(jù)上文“屬城獄訟”、“多集治下”，可判定這里的“往”是“下去”之意。②句中的關鍵詞是“曠”，若譯成“空曠”，與事理有悖，應譯成“空缺”。故選A項。

第5題考查的是“篩選并提取文中的信息”。這涉及到對文章內容的分析，旨在考查考生在理解語言的基礎之上進一步分析問題的能力。根據(jù)題干的要求，考生應統(tǒng)覽全文內容，篩選出相關信息點，然后對照選項，排除干擾，同類合并，準確編組，確定正確選項。本題要求選出“說明倉慈為各族百姓辦好事的一組”，①④⑤項都是說明百姓對倉慈的態(tài)度的，與題干要求正好相反，故排除后應選C項。

第6題考查“歸納內容要點，概括中心思想”。這要對所述事件或所說道理進行綜合地判斷和推理。它要求考生能準確判斷出某一事件發(fā)生的原因，某種發(fā)展導致的結果，某幾個事件的中心意思，某個論點的根據(jù)等。具體來說，本題旨在考查對文段思想內容概括綜合的能力。依據(jù)文段對故事的敘述，在全部理解句意的基礎上，可知“數(shù)年卒官”，是說“幾年之后，倉慈死在任上”，而不是“離開敦煌，到別處做官”。故C項不符原文意思。

第三篇：公共政策視角下的執(zhí)政能力問題（最終版）

中國共產黨提出加強執(zhí)政能力建設這一重大課題，引起國內外學者、專家的廣泛關注與極大興趣。本文從公共政策的角度解讀執(zhí)政能力問題，試圖提供一個新的視角。執(zhí)政能力就是管理國家和社會公共事務的能力、本領和水平。從公共政策的角度看，執(zhí)政黨和政府管理國家和社會公共事務的基本方

式和主要途徑就是制定和實施一系列公共政策。執(zhí)政就是決策，就

是一系列的公共政策產出。因此，執(zhí)政黨的執(zhí)政能力實際上就體現(xiàn)在制定和執(zhí)行公共政策的能力、本領和水平上，體現(xiàn)在公共政策質量的好壞和水平的高低上。簡言之，執(zhí)政能力直接體現(xiàn)在公共政策的有效性上。

一般說來，判斷公共政策的有效性是根據(jù)科學、合理、公平、有效的原則，從效益、效率、公正性、回應性、充分性、適當性等六個方面進行衡量的。效益是一組數(shù)量指標，是指特定政策方案能否和在多大程度上實現(xiàn)既定目標，即其政策的結果和效果，通常可以用數(shù)量或貨幣價值表示。效率是一個或一組比值或比例指標，是指特定政策效益、效果與投入的資源和努力的比值，一般通過單位成本來衡量。公正性往往與公平通用，是指公共政策關于權利、機會和價值、利益在社會成員之間的配置和分配符合公平、正義、人道等原則，它是衡量公共政策有效性的一個關鍵標準?；貞耘c社會理性和行政管理理性相聯(lián)系，是指公共政策對特定群體的意愿和需求的反應和滿足程度。充分性是指特定的政策效益對該政策問題、政策訴求及其目標人群的需要、價值和機會的契合與滿足情況，是一種合理性標準。適當性是關于公共政策的綜合性標準，它與實質理性相聯(lián)系，是指政策目標的價值與支持這些政策目標的前提是否可靠，并從總體上判斷該公共政策目標和該項政策本身對社會是否適宜。對任何一項公共政策，在考慮效益、效率、公平、回應性和充分性的基礎上，綜合分析是否適當、合理、必要。適當性是一個綜合性標準，它往往要在上述幾個標準之間權衡取舍，特別是經常要在效率與公平、公平與權利、自由與秩序等幾組主要矛盾之間進行選擇。

根據(jù)上述檢驗公共政策有效性的六個標準，以及制定政策和執(zhí)行政策的基本原則，我們從政策問題和政策目標確定、方案規(guī)劃和決策、執(zhí)行等幾個環(huán)節(jié)和政策過程，分析公共政策有效性和執(zhí)政能力問題。

在政策問題和政策目標確定階段，如何積極回應公眾對各種社會問題的要求和期待，將社會問題有效轉化為公共政策問題，如何確定合理、可行、公平、有效的公共政策目標，是解決社會問題的前提和起點，也是決定政策有效性的首要環(huán)節(jié)。政策目標的確定，要經得起上述六個標準的檢驗。如果政策問題不確定，將導致政策目標不明確、不合理，甚至導致政策目標完全扭曲，走向公眾期望和政策初衷的反面。

在政策方案設計和規(guī)劃環(huán)節(jié)，進行全面、科學、客觀的政策方案設計、規(guī)劃和評估，綜合考慮各政策方案的成本與收益，特別是其社會成本和社會收益，通盤籌劃和綜合平衡個人利益與公共利益、局部利益與整體利益、眼前利益與長遠利益、實在利益與潛在利益之間的關系，按照六條政策有效性標準設計和規(guī)劃政策方案，是保證政策有效性的關鍵。政策規(guī)劃設計要全面、公正地評估各方案的利弊得失，綜合比較各方案的收益成本，科學分析評估各方案的合理性、可行性和預見性。

政策決策是公共政策的核心環(huán)節(jié)。提高執(zhí)政能力的核心和關鍵是提高公共政策決策能力，提高決策者對政策備選方案的決斷和“拍板”能力。在現(xiàn)代社會，要保證公共政策的有效性，一般要求政策規(guī)劃與決策兩個環(huán)節(jié)適當分離。政策規(guī)劃階段的“多謀”是決策階段“善斷”的基礎。“多謀”一般可以委托或外包給專家智囊機構，“善斷”就構成執(zhí)政能力的核心。作為核心執(zhí)政能力的“善斷”，就是善于權衡取舍、善于把握公共政策效率與公平之間的“火候”與“度”，善于統(tǒng)籌兼顧科學性、合理性、公正性和可行性，善于果斷抉擇。

公共政策執(zhí)行是將紙面的、觀念形態(tài)的政策內容轉化為現(xiàn)實效果，實現(xiàn)既定政策目標的過程。政策執(zhí)行是依據(jù)法定授權實施方案的執(zhí)法行為，首先要依法行事。政策執(zhí)行又是具體的行政行為，無疑要公道、講理。同時，政策執(zhí)行面對的是活生生的人，還要講情、講人道，要做深入細致的說服、教育和宣傳工作。所以，有效的政策執(zhí)行，既要依法行事，又要有情操作。政策執(zhí)行無疑要貫穿效率效益原則，更要貫徹公平和回應原則。政策對象一般是廣大民眾，他們是否理解、接受和服從，決定該政策能否順利實施，也決定該政策效果能否充分實現(xiàn)。換言之，政策執(zhí)行是否及時準確地回應政策對象的要求，是否公平、公正地協(xié)調和分配政策利益，是否始終以社會福利和公共利益最大化為目標，是政策順利執(zhí)行的關鍵，也是公共政策有效性的關鍵。

通過對公共政策有效性的考察，我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)政能力和公共政策有效性之間在指導思想、總體目標、基本內容和評價標準等方面都是基本相通的。從公共政策視角研究提高執(zhí)政能力問題，實際上就是研究提高黨和政府制

定和實施政策的有效性，就是提高公共政策的質量和水平。

從指導思想上看，提高和加強黨的執(zhí)政能力，就是要始終堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，以改革和完善黨的領導機制和工作機制為重點，努力體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。領導機制和工作機制是執(zhí)政能力的重點，而其核心是公共政策的決策機制和執(zhí)行機制。領導決策機制

是否科學、合理、規(guī)范，工作執(zhí)行機制是否公平、有效、適當，直接制約和影響執(zhí)政能力與執(zhí)政成效。

在提高和加強黨的執(zhí)政能力建設的總體目標上，就是做到“四個成為”，即成為立黨為公、執(zhí)政為民的執(zhí)政黨；成為科學執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政的執(zhí)政黨；成為求真務實、開拓創(chuàng)新、勤政高效、清正廉潔的執(zhí)政黨；成為做到“三個代表”、保持先進性、經得住各種風浪考驗的馬克思主義執(zhí)政黨?！盀楣槊瘛斌w現(xiàn)了政策的公平性和回應性；科學、民主、依法執(zhí)政代表的是公共政策的科學性、合理性和適當性；求真務實、開拓創(chuàng)新、勤政高效、清正廉潔反映了公共政策的效益、效率、可行性、充分性等原則要求。公共政策的根本原則是要增進效率、效益，增加社會福利、改善民生，促進社會公平和公正，與“實現(xiàn)國家富強、民族振興、社會和諧、人民幸?！钡膱?zhí)政能力建設總體目標完全一致。

加強黨的執(zhí)政能力建設的主要任務是推動社會主義物質文明、政治文明、精神文明協(xié)調發(fā)展，不斷提高“五種能力”，即駕馭市場經濟的能力、發(fā)展民主政治的能力、建設先進文化的能力、構建和諧社會的能力、應對國際局勢和處理國際事務的能力。這五種能力，與公共政策根本原則和有效性標準是一致的。特別是其中駕馭市場經濟、發(fā)展民主政治和構建和諧社會三種能力，更是與科學、合理、公平、有效的公共政策有效性原則完全相通。關于提高發(fā)展社會主義民主政治的能力更是直接提出了“改革和完善決策機制，推進決策的科學化、民主化”并“完善重大決策的規(guī)則和程序”的要求，這實際上就是公共政策的決策原則的根本要求，也是公共政策有效性的基礎保證。

第四篇：如何適應高考歷史問答題的能力要求

如何適應高考歷史問答題的能力要求

姓名 譚玲玲

問答題是高考歷史主觀題的主要題型。90年以來，其考查效能不斷得到開發(fā)，能力要求實現(xiàn)了飛躍性轉變，從側重考查單純史實敘述能力，轉變?yōu)槿婵疾樵佻F(xiàn)、分析、歸納、比較、概括、評價、論證、表達等方面 的綜合運用能力；突出了歷史學科功能，進而要求歷史與相關學科的知識滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。本文擬就高考歷史問答題的全新能力要求淺談中學歷史教學的對策。

一、打好基礎，著力構架立體的歷史知識之樹

歷史基礎知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統(tǒng)化的知識體系。高考歷史問答題對歷史知 識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著力構架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統(tǒng)化、條理 化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現(xiàn)史實能力的考查要求。

那么，如何指導學生從宏觀上整理知識，構架立體的歷史知識之樹呢？①利用課本目錄，大事年表，熟記 歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進過程中前后知識的內在聯(lián)系，建立整體的知識框架。②圍繞各歷史 階段的基本特征，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史（從戰(zhàn)國開始到鴉片戰(zhàn)爭前）五個發(fā)展時期的 各自特征，逐一組織史實，展開論證。③理清基本歷史線索，帶動知識的演繹串聯(lián)。如，中國 舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史三條基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發(fā)動的 五次侵華戰(zhàn)爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主 線及其聯(lián)系的知識體系構成了中國舊民主主義革命史的基本內容。④抓社會主要矛盾的演變，理解各種社會政治力量合乎邏輯的分化組合。如抓住中國新民主主義革命史四個發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國共 產黨在各革命歷史階段基本政策的相應變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。⑤從 歷史基本結論出發(fā)，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經驗出 發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經驗教訓，加深對四項立國之本的理解。⑥專題歸類，縱橫聯(lián)系，形成主體 的知識體系。如：中國古代史可按政治、經濟、民族關系，中外關系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時 闡明五個方面的橫向相互關系。世界史可按地區(qū)、國別整理知識，并注意比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的 同一性和差異性。

二、重視唯物史觀教學，培養(yǎng)學生初步運用唯物史觀分析

近幾年高考歷史問答題對理論思維能力的考查要求較高，能否初步掌握并運用唯物史觀分析和解決歷史問題已成為影響考生答題成績的重要因素之一。因此，中 學師生應高度重視唯物史觀教學，歷史學 2 科具有這方面的得天獨厚條件，關鍵在于要有自覺的教學意識，要善 于挖掘教材的相關內容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結果（包括互為因果）共性和個性，形式和內容，現(xiàn)象和本質，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；并在此基礎上強化運用唯物史觀 分析和解決歷史問題的能力訓練，學會找準史論的結合點。

例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國時期封建制的確立時，引導學生分析教材如下內容的內在關系： 春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產生（生產關系）→ 戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國社會經濟的發(fā)展（生產力）；明確春秋 戰(zhàn)國時期由于生產力的發(fā)展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，經過新興地主階級領導的變法運動，確立 了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰(zhàn)國封建經濟的發(fā)展。通過上述分析，使學生初步理解 生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展 的辯證運動。在講述第二次國內革命戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭的興起這段歷史時，啟發(fā)學生根據(jù)當時中國社會主要矛盾 的變化，分析理解中國共產黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉變，體會社會主要矛盾與次要矛盾的辯證關系。又如，在學習18世紀法國大革命有關“拿破侖的崛起”的內 3 容時，應著重向學 生指出建立一個強有力的政權以保障大資產階級的既得利益，是當時法國革命形勢發(fā)展的必然要求，而拿破侖 的軍事政治才能適應了這一必然趨勢，為他建立資產階級軍事專政開辟了道路。說明正是由于當時的歷史需要 才出現(xiàn)了拿破侖式的人物，從而幫助學生理解歷史必然性與偶然性的辯證關系。

三、強化閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力的訓練

隨著“大跨度、高概括”的評述題、“小切口、深分析”的材料論證題等新題型的出現(xiàn)，高考歷史問答題 對閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力提出了更高的要求。培養(yǎng)這方面的能力需要在平時的歷史教學中進行長期堅持不懈的針對性訓練。

一是教師在課堂教學中，要重視對學生閱讀理解和概括能力的培養(yǎng)，要有針對性地設計一些啟發(fā)性、概括 性強的問題，讓學生思考、概括。如在學習南昌起義的意義時，要求學生在理解的基礎上概括出“四個一”，即：“第一槍”、“一面旗幟”，“一個節(jié)日”，“一個標志”。在閱讀理解過渡時期總路線時，可把它概括 為“一化三改”。在學習美國獨立戰(zhàn)爭時，要求理解概括獨立戰(zhàn)爭中的六件大事：爆發(fā)——萊克星頓槍聲，建 軍——第二屆大陸會議；建國——《獨立宣言》發(fā)表；轉折——薩拉托加大捷；勝利——約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役；結束— —英美和約簽訂。講述甘地制定的印度非暴力不合作計劃的要點時，在學生閱讀理解非暴力不合作意義的基礎 上，可把不合作綱領的六條內容概括為六個字，即：官、法、教、錢、義、貨。

二是教師在課堂上應充分運用課本上總結性、概括性的結論或歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發(fā)性設問，讓學生以史實加以論證，培養(yǎng)學生的論證能力。如：中國古代史《清朝鞏固統(tǒng)一的多民族國家的斗爭》一節(jié)，最后總結：“各族人民共同為祖國的締造做出了貢獻”。在復習封建社會各階段的內容時，都可以提出這一 觀點，讓學生以史實論證。再如中國近現(xiàn)代史和世界史上可利用一些總結性的話進行這樣的設問：①為什么說 鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？②以本世紀20年代的史實證明“自從有了中國共產黨，中國革命的面目就煥然 一新了”。③為什么說中國走社會主義道路是歷史的選擇？④為什么說南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產階 級革命？⑤為什么說第一次世界大戰(zhàn)是一場“帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭？”還可以舉出很多例子。重要的是培養(yǎng)學 生養(yǎng)成習慣，對課本上講的一些歷史事件的性質、意義等，不能只是一味地去作逐條地死記硬背，而應自覺地 用史實去論證，以鍛煉自己運用史實論證觀點的能力，并在理解的基礎上記住要點。

三是以歷年高考問答題為范例，有針對性地強化審題能力和解題思路的訓練。歷史問答題的審題，首先要 求讀懂題目，準確把握題目的范圍、內涵實質，明確題目對史實和觀點的考查；其次要求理清答題思路，選準 答題的突破口；最后要求對題目涉及的史實進行針對性的概括、提煉、升華，做出文字準確、史論結合、條理 清楚的表述。該題的三個要 求明確，界定的詞句有——“據(jù)此”、“19世紀70年代以前”、“政治領域”、“三股進步的”、“各舉出兩個”等，對這些詞句應加 5 以仔細審清；本題的難點和關鍵在于認定三股進步的歷史潮流；突破解題難點，從中得出三股進步的潮流，這樣就找準了解題切 口，化難為易了。如以92年第49題、第50題、93年第43題、95年第42題等為例，進行文字表達能力訓練，使學生明確高考問答題對再現(xiàn)史實的要求是針對性、高度概括、標題式的，而非不著邊際、支離破碎和細枝末節(jié) 的，努力克服敘述史實時貪多求細的不良習慣，敢于大膽概括、提煉，進而升華史實，養(yǎng)成規(guī)范凝練答題的習慣。

四、聯(lián)系時事政治，結合歷史知識，加深對重大政治生活 問題和時事熱點的理解。

注重歷史與現(xiàn)實重大政治生活、時事熱點的聯(lián)系，考查史政滲透能力，是近幾年高考問答題能力要求的又 一新變化。問答題對這方面能力的考查具有其他題型所無法替代的優(yōu)勢。這種考查已屢見于近幾年的高考中，考查內容涉及了政治思想教育的諸多方面，很好地體現(xiàn)了歷史學科功能。有反映重要歷史人物和重大歷史事件紀念年內容的，這就要求中學歷史教學應密切聯(lián)系現(xiàn)實，加強歷史與時事政治的相互滲透，賦予歷史學科現(xiàn)實的生命力和強烈的時代感。

第五篇：從高考命題看高三歷史復習的要求與對策

從高考命題看高三歷史復習的要求

與對策

高考的重要的目的之一就是為高等學校選拔出優(yōu)秀學生，使他們得到進一步的深造和發(fā)展。高考試題作為人材選拔的一種手段，又具有知識面覆蓋廣、層次深、能力標準要求高的特點。因此，中學歷史教學，即要注意全面教授歷史基礎知識，又要加強對學生學科能力的培養(yǎng)。

就以年高考歷史試卷的試題來看，它的突出特點是，測試目標明確、導向正確。總體上看多數(shù)試題難、中、易比例合理，創(chuàng)意新穎，表述比較規(guī)范、準確。題目有較好的區(qū)分度，測試目標已形成明顯層次。年高考歷史試題穩(wěn)中有

變，但在考查學生所學歷史知識的同時，注重其學科能力沒有變，并有所加強。

縱觀年高考歷史試題變化，大約有以下幾點：

⒈題目的整體難度比年略有提高，一些題的答案并非很難，但考生是要有一定的綜合歸納分析問題的水平才能寫出正確的答案。如選擇題，除了繼續(xù)加強考查考生的重要史實記憶、理解外，大大增加了對《考試說明》中⒍⒎⒏能力的考查。選擇題的干擾項出得也非常成功，其間大多是學生學習中容易出錯誤的地方。填空題靈活新穎，把機械記憶和理解記憶巧妙地結合起來。

⒉古今歷史出題的比例有變化，中國近現(xiàn)代史的題目比例增大，中國古代史的題目比例減少。并體現(xiàn)出“國情教育和愛國主義思想教育的內容寓于知識能力的考查之中?！?/p>

⒊材料解析題目有變化。如第題，讓考生根據(jù)所列出的中國古代史有關南唐的三段材料，結合時代背景，評述南

唐烈祖李昪的治國方針，措施和后果，要求考生寫出字左右的短文。這道材料題，既檢驗了考生閱讀古文的能力，又考綜合、歸納、分析能力，同時也考出了考生的寫作水平，可謂一箭三雕。材料題要求學生要有歷史感，在閱讀史料的基礎上去歸納提煉材料的有效信息，抓事物的本質，深化歷史思維，做到論從史出。此外，還要有把歷史材料與科學的歷史概念相聯(lián)系的能力，有把歷史材料與不同歷史時期的歷史特征相聯(lián)系的能力，有把握歷史材料與歷史發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系的能力，并最終解決實際問題的能力。

⒋問答題顯示出歷史學科的系列化和階段性的特點。要求考生把握歷史問題的系列化和階段化的變化，使答案得到宏觀的控制，又從微觀上掌握具體史實加以闡述。

基于以上變化的特點，中學歷史教學必須要有清醒的頭腦，尤其在高三年級，如何適應改革勢頭如此迅猛的高考，除夯實基礎知識，注重各種能力訓練之外，研究高考試題，“從中最大限度地獲取有效信息”，進而改進教學復習環(huán)節(jié)，不失為提高歷史成績的一條路徑。

年高考歷史復習的對策：

⒈要突破思維的定勢。這主要是“教材的相對穩(wěn)定性和高考要求學生突破因教材的“超穩(wěn)定”而形成的某些思維定勢，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題，如年的題、年的題、年的題、年的題、年的題，都向我們傳遞這樣一個信息教材并非“絕對權威”，突破某些方面的思維定勢，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，學會獨立地思考問題，已勢在必行，因此，教師在講課中要注意提示和示范。

⒉要重視歷史基礎知識的復習。近兩年的高考歷史試題，較大地提高了歷史學科能力考察的層次，著力加強了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認、再現(xiàn)重要歷史事實”的題量和分值，于是一些人產生了一種錯覺，以為掌握歷史

基礎知識已經不太重要，重要的只是提高能力這是錯誤的。這里有個對知識與能力的辯證關系的認識問題，也有個對歷史基礎知識內涵的理解問題。就能力與知識的關系而言，知識是能力的載體，能力是知識的運用，二者不能分割開來。忽視知識片面強調能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強調知識，知識只能是一堆待工之料。事實上，歷史學科能力的考查必須以扎實的歷史知識作基礎，即使是解答那些對歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問答題，如果沒有全面準確地掌握有關的歷史知識，其答案充其量也只是一副沒有血肉的骨骼。就歷史基礎知識的內涵而言，我們絕不能將其簡單地理解為時間、地點、人名、數(shù)據(jù)等只需記憶的“死知識”。歷史基礎知識，還應包括教材涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過程等在內。只有準確理解、深刻挖掘其內涵，才能

掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。在高三歷史第一輪的復習中，首先強調學生讀目錄、讀課文、讀地圖、插圖、讀年表、讀習題，然后教師重點講線索、講階段特征、講結構、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學生學著去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。

⒊要大力加強學科能力的訓練。

①選擇題

年、年、年的高考歷史試題的一個顯著特點，就是大幅度提高了選擇題的難度，強化了它的歷史思維能力的測試功能，并在題干和題枝的考查上，擺脫了教材原文的束縛，將歷史思維能力的考察提高到了一個嶄新的層次，如出現(xiàn)了歷史材料題，要求準確理解或表述歷史概念題、分析歷史事件的原因、目的和結果題、歸納歷史事件和歷史現(xiàn)象相同點的題等。

年高考歷史試題在選擇題上的這一顯著特點，向我們展示了高考命題改

革的又一思路——盡可能地發(fā)掘占試卷總分的選擇題的測試功能。為適應這一變化，我們的備考復習在抓好歷史基礎知識的同時，必須強化選擇題的歷史學科能力的訓練。具體做法：一是深化教材的重點知識。對重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、起因、性質、特點、實質、意義和歷史概念的內涵，要深入發(fā)展，力求全面準確地理解和表述。二是強化歷史思維能力的訓練。要精心編寫和選擇一批能力要求高的訓練題，并通過這些訓練題的檢驗和評講，提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點正確解釋歷史現(xiàn)象和本質、全面分析歷史事件的原因和結果，準確表述歷史概念的判斷是非的能力。三是加強解題技巧的探索和總結。尤其是要加強解答多項選擇題的技巧研究，初步形成一套比較科學的解答選擇題的思路和模式，努力提高學生的解題速度和準確度。

②歷史材料題

自年，高考歷史試卷第一次推出了

史料分析題至今有年，歷史材料題的多測試功能，正在波及多層次、多角度地深入發(fā)掘，顯示了其強大的“生命力”。

要想充分發(fā)掘歷史材料題測試功能，應重點抓好三個方面的訓練：第一，透徹理解史料。要密切結合史料所產生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會歷史條件等，全面準確地把握史料的內容和主旨，力求在讀懂史料這個關鍵性問題上絕大多數(shù)學生能夠過關，從而能由此及彼、由表及里地去分析問題、解答問題。第二，變換題型提問。精選若干有訓練價值的重要史料，采取史料相同而題型設計不同或設問角度不同的方式，進行同材異問的訓練。通過反復的練習和比較，力求掌握住不同題型的材料試題的特點和解答不同題型的材料試題的思維方法與技巧。第三，獲取和處理信息。由于高考歷史的材料解析題的命題技巧日益成熟，其設問已徹底擺脫教材，考查的完全是學生的素質和能力，因此，在加強材料試題尤其是材料

解析題訓練時，必須大力加強從提供的歷史材料中獲取信息、發(fā)掘信息、提煉信息歸納信息、辨識信息和處理信息的能力訓練，尤其要注意加強提取有效信息并準確運用有效信息解答高難度問題的能力培養(yǎng)。這是一種十分艱難的訓練，它要求學生依據(jù)材料獨立思考，得出自己的分析和結論。

③問答題

問答題對學生能力的考察更具有歷史學科的特點，它注重對學生歷史材料、歷史知識、歷史事件的比較、分析、概括、綜合，答案源于教材，但又高出教材，即要求學生運用知識、能力、觀點概括分析和說明。這就要求：第一，教師的教學思想要與高考的要求相適應。第二，教師的教學方法要與高考的要求相適應。備課時，主要備易產生思維活動突破之處，備重點、難點的理解，通過對教材重點、難點分析、歸納、概括、比較、論證等，使學生在學習過程中受到啟發(fā)和引導，逐步形成這些能力。

課堂上，盡量增加學生的活動量，特別是拿出近幾年的高考試題讓學生分析，當堂評講，使學生受到啟發(fā)。第三，注重講、練、評結合。即在講的基礎之上，給學生一定的練習時間。（講評時，先讓學生分析，然后教師根據(jù)學生的分析情況，講思路、方法以及技巧和能力。當然對于有獨到見解的同學要鼓勵，要求答案是開放型的）。

⒋學習要注意借助相關學科知識。雖然各學科自成體系，但卻又彼此相連。近年來，歷史考察向語文、地理、政治等學科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學生必須能將文史哲地等學科知識融會貫通。為此，關于地理方面，我國歷代疆域、重要古城，著名古戰(zhàn)場、重大工程和當今各省區(qū)劃分及簡稱，世界各國位置及首都等應存有活地圖。關于政治方面，階級、國家、國體、政體等概念，法律常識，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關于生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、人民群眾創(chuàng)造歷

史、階級斗爭推動歷史前進，必然和偶然、本質和現(xiàn)象、原因和結果、形式和內容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，必須熟知，并善于結合具體事例加以闡釋運用。關于語文方面，要具備語法、古漢語、小論文寫作等基礎?？傊?，他山之石，可以攻玉。

⒌結合教學和測試講評，加強審題和解題指導。高考的各類題型，都有一個審題問題。學生在審題中的失誤，是比較常見的現(xiàn)象。消滅或減少審題上的失誤，是比較常見的訓練。因此，在平時講課、訓練和測試講評中，有意識地加強審題指導養(yǎng)成學生良好的審題習慣，非常重要。歷史評講首先要遵循及時性原則、普遍性原則、鼓勵性原則、針對性原則及啟發(fā)性原則。然后，應做到：第一，將本次考試測驗的試卷及答案發(fā)給學生，使學生查找、分析自己出錯的地方及原因，以解決一般知識性的問題。第二，教師及時對本次考試作簡單概述，對試題的評價，答題中存在的

問題，得分情況等作一些介紹，使學生從宏觀上了解自己在這次考試中所處的位置。第三，重點講評，這是講評課的重點所在。主要講共同存在的問題，考查知識的范圍，考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一思。幫助、啟發(fā)學生找差距，培養(yǎng)他們的認識、分析、解決問題的能力。第四，重點講評后進行小結，指出應注意掌握的方法和技巧，以指導今后的學習同時，針對試卷中存在的問題和知識缺陷，布置適量的練習，進行校正、補遺，鞏固講評的效果。第五，針對個別學生還要進行面評和學法指導。

總之，高三歷史教學要在認真貫徹教學大綱抓好素質教育的同時，認真研究高考歷史命題（特別是近幾年的），并制定出相應的對策，才能達到以令人較滿意的教學效果。