第一篇：小學(xué)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育方法

小學(xué)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育方法

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，有幾點(diǎn)方法可供大家參考。

一、強(qiáng)化矯正法

有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽(tīng)課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要誠(chéng)心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。（如：課堂自覺(jué)性差得學(xué)生，在課堂上教師多給展示的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)）

二、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上花力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛(ài)下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)必定會(huì)有進(jìn)步。當(dāng)他們品嘗到成功的喜悅時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)就會(huì)更刻苦用功，更遵守紀(jì)律了。（鼓勵(lì)他支持他。讓他懂得維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，樹(shù)立班級(jí)目標(biāo)）

三、歸因訓(xùn)練法

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，又感到成績(jī)差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。（觀察學(xué)生，分析問(wèn)題所在）

四、榜樣展示法

榜樣的力量是無(wú)窮的。在后進(jìn)生的群體中樹(shù)立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，可請(qǐng)?jiān)瓉?lái)因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次被批評(píng)，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)講述自己的成長(zhǎng)史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到原來(lái)與自己差不多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表?yè)P(yáng)。（可以舉例如書(shū)上的偉人，書(shū)本上的主角。還有生活中的小伙伴）

五、情感教育法

在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是主要由于父母外出務(wù)工也有部分父母的離異、再婚、家庭條件特差沒(méi)有上過(guò)幼兒園等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的。對(duì)于這樣的學(xué)生 我們要用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化他們。教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí)，通過(guò)師生共做游戲融洽師生關(guān)系，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹(shù)立信心，克服困難。(獻(xiàn)出一點(diǎn)關(guān)愛(ài))總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過(guò)程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

二、教學(xué)對(duì)策的實(shí)施

1、闡述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中要求教師向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性及目的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。由于數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)工具學(xué)科，因此學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到其它學(xué)科。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感。情感是人類(lèi)對(duì)客觀事物和對(duì)象的一種態(tài)度與心理體驗(yàn)。教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)積極向上的思想情感，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起激勵(lì)作用。教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師講話明白、簡(jiǎn)練、清晰，盡量使用幽默語(yǔ)言，注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)精神飽滿、樂(lè)觀豁達(dá)、熱情，學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂(lè)觀，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。

3、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“補(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。

4、意志在學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過(guò)程中設(shè)置一定的困難，有意識(shí)地磨練學(xué)生的意志。

5、個(gè)別輔導(dǎo)是對(duì)差生進(jìn)行教育的最有效措施之一。通過(guò)對(duì)差生進(jìn)行恰如其文的分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”，只有這樣，才能真正促使差生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

6、對(duì)于自卑感強(qiáng)，自暴自棄的學(xué)生，教師尤其要注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。對(duì)差生的要求要恰當(dāng)，一步步地引向深入。在這一過(guò)程中重要的是讓差生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為使對(duì)差生的要求提得恰當(dāng)，摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)成為一件重要的事情。

7、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

總之，每個(gè)數(shù)學(xué)教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使第一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。

第二篇：小學(xué)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育方法

小學(xué)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育方法

小學(xué)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育方法

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，有幾點(diǎn)方法可供大家參考。

一、強(qiáng)化矯正法

有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽(tīng)課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要誠(chéng)心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。

二、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上花力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛(ài)下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)必定會(huì)有進(jìn)步。當(dāng)他們品嘗到成功的喜悅時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)就會(huì)更刻苦用功，更遵守紀(jì)律了。

三、歸因訓(xùn)練法

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，又感到成績(jī)差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。

四、榜樣展示法

榜樣的力量是無(wú)窮的。在后進(jìn)生的群體中樹(shù)立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，可請(qǐng)?jiān)瓉?lái)因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次被批評(píng)，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)講述自己的成長(zhǎng)史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到原來(lái)與自己差不多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表?yè)P(yáng)。

五、情感教育法

在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的。對(duì)于這樣的學(xué)生

我們要用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化他們。教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí)，通過(guò)師生共做游戲融洽師生關(guān)系，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹(shù)立信心，克服困難。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過(guò)程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

第三篇：淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

努力提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

摘要：此課題就教師如何有效加強(qiáng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)方法進(jìn)行研究。要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題以及后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。目的是為了對(duì)教師在提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題上有一個(gè)借鑒作用，從而能逐步改善并能在一定程度上提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績(jī)。

數(shù)學(xué)是義務(wù)制教育的一門(mén)主要課程，知識(shí)間有著極強(qiáng)的連貫性，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例比較大，特別是新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，二極分化的現(xiàn)象呈現(xiàn)出更加嚴(yán)重的勢(shì)態(tài)，后進(jìn)生是各個(gè)學(xué)校都存在的弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)校里被稱(chēng)為“差生”。在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步，同時(shí)也影響整個(gè)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。下面就如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生淺談自己的一些看法：

一、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動(dòng)勁頭。因此我們要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提條件。

1、在教學(xué)中，利用多種形式，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生有能力并自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條木棒，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三條木棒之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力。

2、課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，后進(jìn)生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，展示數(shù)學(xué)自身的魅力---數(shù)學(xué)美。教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)審美、創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生解決來(lái)源于實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是與學(xué)生直接相關(guān)的問(wèn)題的欲望，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重情感教育。后進(jìn)生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要后進(jìn)生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。及時(shí)發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分肯定他們的優(yōu)

點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。

二、給后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)

首先給他們訂的目標(biāo)不要太高，讓他們跳一跳夠得著就可以了。這樣他們不只自己覺(jué)得有希望，還能?chē)L到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)，要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。但他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住，所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生上課時(shí)不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。教師要有正確的教育思想，要始終堅(jiān)信：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！敝挥兴麄兿矚g你才會(huì)愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自身找原因；在教學(xué)過(guò)程中，要把愛(ài)生的情感投射到學(xué)生心里．比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)后進(jìn)生投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波瀾。老師心中有“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。

其次，教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)后進(jìn)生要優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，特別應(yīng)注意后進(jìn)生的進(jìn)步處和閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，耐心激勵(lì)后進(jìn)生上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)會(huì)的信心從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予特別關(guān)心，課下加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，后進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”。

三、培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成

答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。事實(shí)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好習(xí)慣才掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能使思維活動(dòng)更加持久，更加深入。其次后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”有破罐子破摔的思想。因此，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、認(rèn)真把好考試關(guān)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心和自尊心 要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。

當(dāng)然提高“后進(jìn)生”的成績(jī)不是一朝一夕的事情，需要我們教師

在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，后進(jìn)生也可以一步一步轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。從而大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)的。

參考文獻(xiàn)：

1．《當(dāng)代教育心理學(xué)》，陳琦、劉儒德，北京師范大學(xué)出版社，1997年版。

2．《德育心理學(xué)概論》，韓進(jìn)之等，上海人民出版社，1986年版。--《小學(xué)教學(xué)參考》2006年36期

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法

八年級(jí)一班：龐慶行

在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱(chēng)這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。

差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱(chēng)雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來(lái)，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱(chēng)后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過(guò)比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無(wú)論是稱(chēng)呼差生，還是稱(chēng)呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念?？茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒(méi)有確切的定義，也沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱(chēng)為“問(wèn)題兒童”。我認(rèn)為，“問(wèn)題兒童”是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問(wèn)題兒童”的教育規(guī)律。問(wèn)題兒童是指具有問(wèn)題行為的兒童，而問(wèn)題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問(wèn)題行為可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專(zhuān)心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類(lèi)是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問(wèn)題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問(wèn)題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問(wèn)題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，班主任和科任教師仍把攻擊型問(wèn)題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問(wèn)題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問(wèn)題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過(guò)教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問(wèn)題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問(wèn)題行為”。問(wèn)題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問(wèn)題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問(wèn)題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

優(yōu)等生如何提高成績(jī)

八一班：龐慶行

孩子成績(jī)?cè)瓉?lái)就不錯(cuò)，怎么樣才能更好一點(diǎn)呢？

提高成績(jī)，還是要把基礎(chǔ)打扎實(shí)，他們的學(xué)習(xí)能從下面幾個(gè)方面 幫學(xué)生打好基礎(chǔ)——

1.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在啟發(fā)性的教育方式下，拓寬學(xué)生思路，讓各種知識(shí)融會(huì)貫通；

2.課程一次下載，可以反復(fù)聽(tīng)，一遍不懂，可以多聽(tīng)?zhēng)妆?，直到搞懂為止，不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，很適合成績(jī)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。

淺談“中等生”的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)

八一班：龐慶行

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個(gè)班級(jí)，讓我們最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，再仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談心說(shuō)笑的也大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。

一、對(duì)“中等生”概念的思考

中等生，又稱(chēng)中間生，是介于優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的學(xué)生層。這一層學(xué)生人數(shù)非常多,他們是后進(jìn)生的“預(yù)備隊(duì)”，也是優(yōu)秀生的“后備軍”。顯而易見(jiàn)，“中等生”，“優(yōu)秀生”，“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為劃定的。

這種評(píng)價(jià)尺度在教育活動(dòng)中反復(fù)使用，已固化為一種社會(huì)尺度，反過(guò)來(lái)又對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響。這種反作用就是由于“中等生”成績(jī)的中等，使教師給予的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通。長(zhǎng)期如此，必然給“中等生”帶來(lái)一系列心理問(wèn)題。

二.對(duì)“中等生”心理問(wèn)題的思考 1．“中等生”的積極心理特征

總體而言，“中等生”雖然學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但刻苦認(rèn)真，自尊心強(qiáng)。他們通常循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，羨慕優(yōu)秀生的成績(jī)，希望能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可及表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。

2．“中等生”的消極心理特征

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和，易滿足現(xiàn)狀。思想上缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，行動(dòng)上固步自封，學(xué)習(xí)上信心不足。在取得好成績(jī)時(shí)炫耀，考不好時(shí)會(huì)自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不是老師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產(chǎn)生。

在意志方面：由于不愉快的心境，使其無(wú)法信心百倍地去克服困難，不能經(jīng)受失敗的考驗(yàn)。他們學(xué)習(xí)勁頭在某種情況下比優(yōu)秀生還強(qiáng)烈，但又不能持久；想努力學(xué)習(xí)，但又懶于刻苦鉆研；在競(jìng)爭(zhēng)中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學(xué)習(xí)效率，也難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。

在能力方面：由于消極情緒和做事優(yōu)柔寡斷，他們所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心和決心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺(jué)得自己技不如人。

在性格方面：他們怕“拋頭露面”，平常少言寡語(yǔ)，習(xí)慣對(duì)周?chē)囊磺谐钟^望態(tài)度，課堂上總是聽(tīng)別人回答，不愿在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，他們性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、不善交際。

由于教師長(zhǎng)期缺乏對(duì)“中等生”的關(guān)注，“中等生”的這種消極心理長(zhǎng)久循環(huán)下去，會(huì)使他們?cè)诹私馇闆r、判斷問(wèn)題、形成見(jiàn)解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇到的問(wèn)題不但解決不了，反而會(huì)把問(wèn)題越想越復(fù)雜，陷入一種不愉快的心境，這不利于青少年的健康成長(zhǎng)。而教育的目標(biāo)是塑造人——通過(guò)教育的開(kāi)展，將一個(gè)混沌未開(kāi)的自然狀態(tài)的人塑造成為一個(gè)身心健康對(duì)社會(huì)有用的人。因此，我們要注重對(duì)“中等生”心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。

三.對(duì)“中等生”心理問(wèn)題的疏導(dǎo)(一)提高教師自身素質(zhì) 1．提高訪談學(xué)生的能力。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。家訪可以深入學(xué)生的家庭，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的詢(xún)問(wèn)，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及在家實(shí)際表現(xiàn)，將學(xué)校教育信息反饋給家長(zhǎng)，有助于學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，也有利于教師做到有的放矢，因材施教。

劉冬同學(xué)就是典型的例子。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)?cè)谙陆?，我決定對(duì)他進(jìn)行家訪。他很害怕，我告訴他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顧慮。來(lái)到他家，我發(fā)現(xiàn)，雖然老師已反復(fù)強(qiáng)調(diào)平時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍沿用以前的習(xí)慣，臨陣磨槍?zhuān)綍r(shí)很少?gòu)?fù)習(xí)，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。于是，我告訴他父母一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法來(lái)督促他的學(xué)習(xí)。不僅要完成當(dāng)天的作業(yè)，每天還要進(jìn)行一小時(shí)的復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他的成績(jī)有了明顯提高。

2．提高理解學(xué)生的能力。

教師要學(xué)會(huì)換位思考。我們往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和情感看待周?chē)氖澜?，處理所遇到的?wèn)題，這會(huì)妨礙師生之間情感的交流，影響教育效果。

要做到心理?yè)Q位，就要設(shè)身處地從他人位置和環(huán)境去看待處理問(wèn)題，領(lǐng)悟他人的所作所為，體驗(yàn)別人的精神世界。如果我們常用“假如我是一個(gè)學(xué)生”這樣的話來(lái)提醒自己，把自己想象成“考試不及格而沮喪”或“回答不出問(wèn)題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真思考自己的言行會(huì)引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，就能找到啟開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙。3．提高觀察學(xué)生的能力。

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。教師要善于觀察與分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問(wèn)題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

我班的王建偉同學(xué)父母在外地工作，他與爺爺奶奶共同生活。在班里她獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愛(ài)說(shuō)笑，眼神暗淡，學(xué)習(xí)成績(jī)中等但很努力。我感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生如此壓抑會(huì)影響她的心理健康。從同學(xué)們的口中得知她喜歡唱歌，在主題班會(huì)上，我鼓勵(lì)她表演自己最拿手的歌曲，動(dòng)聽(tīng)的歌聲得到了同學(xué)們雷鳴般的掌聲。從這以后，她積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)也更加刻苦，從她的眼神中，我讀到了“不言放棄”。

4．提高賞識(shí)學(xué)生的能力。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生，給予中等生同等的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和熱切的期待。

在班級(jí)管理中，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，對(duì)做事認(rèn)真心細(xì)的中等生委以重任，要求他們協(xié)助老師做力所能及的班級(jí)工作，如維護(hù)課堂紀(jì)律，記錄出勤情況等。培養(yǎng)中等生的責(zé)任感，增強(qiáng)其自信心。

英國(guó)著名教育學(xué)家伯特蘭?羅素在《教育與美的生活》一書(shū)中說(shuō)過(guò)這樣一句話：“為愛(ài)所支配的知識(shí)是教育者所必須的，也是他的學(xué)生所應(yīng)獲得的。”從話語(yǔ)中，我們不難領(lǐng)會(huì)到，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。因此，我們只有深入中等生的心靈，體會(huì)他們的情感，才能使教育的過(guò)程成為師生之間的情理互動(dòng)，進(jìn)而收到良好的教育效果。只有這樣，我們才能用感情去贏得感情，用心靈去贏得心靈！

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法

1.抓住閃光點(diǎn)。任何后進(jìn)生都是有閃光點(diǎn)的，關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)，是否抓住。所謂閃光點(diǎn)，不能要求過(guò)高，一點(diǎn)進(jìn)步，一件好事，一次克制不良習(xí)慣的表現(xiàn)，一次較好的作業(yè)都是“星星之火”，班主任及時(shí)給以肯定，有分析地加以引導(dǎo)，這樣的閃光點(diǎn)就會(huì)逐步擴(kuò)大，引起質(zhì)的變化。如：某校初二年級(jí)一名留級(jí)學(xué)生，經(jīng)?？磯臅?shū)，無(wú)心學(xué)習(xí)，非常散漫，但他做操認(rèn)真。班主任老師就培養(yǎng)他為“廣播操標(biāo)兵”，后來(lái)當(dāng)選體育委員，成了公認(rèn)的好干部。全縣廣播操驗(yàn)收，體育老師讓他上臺(tái)給全校學(xué)生帶操。他成了大家的榜樣。他嚴(yán)格要求自己，不但入了團(tuán)，而且還考上了高中。

2.針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，選擇突破口。每個(gè)后進(jìn)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，班主任把握他們的個(gè)性特點(diǎn)，有利于選擇促使其轉(zhuǎn)化的突破口。這種突破口可以從個(gè)性?xún)?yōu)點(diǎn)開(kāi)始，也可以從個(gè)性弱點(diǎn)開(kāi)始，因人而異。例如，某小學(xué)有一個(gè)外號(hào)叫“小霸王”的學(xué)生，恃強(qiáng)好斗，學(xué)習(xí)落后，非常羨慕“路見(jiàn)不平，拔刀相助”的“英雄”，很多同學(xué)都挨過(guò)他的打，還自詡“勇敢”。一次，突然有幾個(gè)學(xué)生跑來(lái)報(bào)告：“不好了，校門(mén)口有幾個(gè)流氓在打?小霸王?班主任和老校長(zhǎng)聞?dòng)嵟芰顺鋈?。老校長(zhǎng)是個(gè)女同志，她不顧年老體弱，沖上去，歹徒不聽(tīng)勸告，繼續(xù)拳打腳踢，老校長(zhǎng)一怒之下，給了歹徒一記響亮的耳光。歹徒先是怔住了，隨后一溜煙兒跑掉了。班主任抓住時(shí)機(jī)，利用活教材，組織了“什么叫勇敢”的專(zhuān)題討論，學(xué)生的稿件像雪片一樣飛來(lái)。大家一致認(rèn)識(shí)到，“小霸王”稱(chēng)王稱(chēng)霸，打架斗毆，不是真正的勇敢，老校長(zhǎng)為了保護(hù)學(xué)生，不顧個(gè)人安危，挺身而出，勇斗流氓，才是真正的勇敢行為。“小霸王”被老校長(zhǎng)的行為感動(dòng)了，積極參加討論。從此以后，他開(kāi)始轉(zhuǎn)變了。某校初中某班有“四大金剛”，到商店偷東西，用火柴盒貼搞賭博，搞惡作劇，用掃帚砸老師??班主任分析他們的情況，先做“頭領(lǐng)”小劉的工作。小劉能寫(xiě)善畫(huà)，讓他當(dāng)宣傳委員；小張喜歡化學(xué)，讓他當(dāng)科代表；小宏愛(ài)生物，也讓他當(dāng)科代表；小王勤快，讓他負(fù)責(zé)寫(xiě)課程表?！八拇蠼饎偂备饔邪l(fā)揮優(yōu)勢(shì)的工作，在集體中是建設(shè)力量，而不是破壞者。加上班主任各方面的要求與鼓勵(lì)，他們轉(zhuǎn)變了，班集體也進(jìn)步了。

3.針對(duì)后進(jìn)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展工作。后進(jìn)生有普遍性的心理特點(diǎn)，每個(gè)人又有各自的心理特點(diǎn)，班主任要針對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展工作。后進(jìn)生的普遍性的心理特點(diǎn)，從積極方面看，他們多有期待心理，期待別人，特別是老師，尊重他們，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，期待別人相信他們能夠進(jìn)步，變?yōu)楹脤W(xué)生；同時(shí)，他們多有自我表現(xiàn)心理，他們?cè)敢獾玫綑C(jī)會(huì)，顯示一下自己的身手，尤其想做一些讓別人肯定的好事情；他們多有爭(zhēng)取進(jìn)步的愿望，他們不甘心長(zhǎng)居下游，希望通過(guò)努力，成為好學(xué)生。從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺(jué)得自己不如別人，別人看不起自己，想進(jìn)步，別人也不會(huì)相信；還可能有懼怕心理，怕考試，怕挨批評(píng)，怕家長(zhǎng)打罵，怕受處分；還可能有逆反心理，一批評(píng)，一教育就厭煩，不愛(ài)聽(tīng)，覺(jué)得反正總說(shuō)我不好，我也不聽(tīng)你們的；還可能有報(bào)復(fù)心理，誰(shuí)管教他多，批評(píng)他多，產(chǎn)生反感，而且想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下，發(fā)泄怨恨。班主任對(duì)后進(jìn)生的心理狀態(tài)要仔細(xì)觀察分析，選擇合適的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。

某校七年級(jí)有一名新生，小學(xué)曾留過(guò)三次級(jí)，非常散漫。開(kāi)學(xué)第一天大掃除，就“大鬧”一場(chǎng)。班主任找他談話，他說(shuō)：“我是小學(xué)里有名的壞學(xué)生。”并且歷數(shù)自己做過(guò)的壞事。這是自卑心理和逆反心理在作祟。班主任老師用親切的口吻對(duì)他說(shuō)：“光說(shuō)壞 事，怎么不說(shuō)說(shuō)你做過(guò)的好事他一下子愣住了，他認(rèn)為：“老師眼里是看不到我做過(guò)的好事的?！边@里，又隱含著他的自我表現(xiàn)心理。班主任鼓勵(lì)他“一切從現(xiàn)在開(kāi)始，爭(zhēng)取做個(gè)好學(xué)生”。此后，班主任一直堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，他真的一步步前進(jìn)了。

4.長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，逐步提高要求。對(duì)后進(jìn)生不能頭痛醫(yī)頭，腳病醫(yī)腳，只顧眼前。應(yīng)該從他們的前途，他們的一生來(lái)考慮問(wèn)題，要有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。而眼前的要求又不能太高，要讓他們能夠經(jīng)過(guò)努力達(dá)到要求，然后再提出新的要求。

5.成立幫教小組。學(xué)校的分級(jí)管理，是一種比較固定的幫教措施，還可以在班集體中組織幫教小組。這種方法，忌諱硬建組，硬分配。要注意學(xué)生的交往情況，感情基礎(chǔ)，要堅(jiān)持自愿的原則。生拉硬扯，學(xué)生別扭，不會(huì)有好的效果。

6調(diào)動(dòng)非正式小團(tuán)體的積極因素。后進(jìn)生容易結(jié)幫成伙。如果能做好核心人物的工作，使這種小群體成為班集體的積極力量，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是十分有力的。如我校九年級(jí)的黃某某，七年級(jí)時(shí)是縣城某校的“雙差生”，轉(zhuǎn)到我校后，逐漸跟我校的“雙差生”打成一片，很快成了“小頭目”，班主任發(fā)現(xiàn)后，通過(guò)各種方法做他的思想工作，發(fā)揮它擅長(zhǎng)管理他人的優(yōu)點(diǎn)，讓他做班里的紀(jì)律委員，不時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，漸漸地班里的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，而且跟他一起的那些“雙差生”也漸漸變好了。

7.逐步開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的智力。后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，與他們的智力基礎(chǔ)和智力活動(dòng)狀況有關(guān)。為了提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須在培養(yǎng)他們非智力因素的同時(shí)，有步驟地開(kāi)發(fā)他們的智力。優(yōu)秀班主任魏書(shū)生老師在實(shí)踐中摸索出一套有效的經(jīng)驗(yàn)。第一，他先以自己的熱情和信心去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情和信心；第二，他結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的基本智力因素——觀察力、思維力、記憶力、想象力，并且教給學(xué)生具體的方法；第三，他引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行定向的智力活動(dòng)，把各種知識(shí)用“樹(shù)”的形式表示出來(lái)，要求學(xué)生自己填寫(xiě)“學(xué)習(xí)病例”，自己有“病”自己治，學(xué)生的盲目智力活動(dòng)變?yōu)槎ㄏ虻闹橇顒?dòng)了；第四，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力的規(guī)則活動(dòng)。不僅要求學(xué)生把訓(xùn)練的內(nèi)容與時(shí)間緊密聯(lián)系起來(lái)，要求達(dá)到一定的效率標(biāo)準(zhǔn)，而且教后進(jìn)生如何把諸科訓(xùn)練內(nèi)容統(tǒng)一于一個(gè)時(shí)間常數(shù)之中，制訂出每天、每周、每月、每年的德、智、體、美、勞的綜合練習(xí)計(jì)劃，要求時(shí)間具體，內(nèi)容具體，數(shù)字具體，方法具體；第五，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力的慣性活動(dòng)。著力克服后進(jìn)生推一推動(dòng)一動(dòng)的弱點(diǎn)，使他們的智力活動(dòng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每項(xiàng)計(jì)劃制訂了就堅(jiān)決執(zhí)行。各項(xiàng)活動(dòng)都形成制度，培養(yǎng)習(xí)慣。改變了后進(jìn)生做事拖拉、時(shí)緊時(shí)松、時(shí)好時(shí)壞的毛病。

8.認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)上不去，會(huì)影響其他方面的進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不能忽視。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要從實(shí)際出發(fā)，分類(lèi)進(jìn)行，盡量多做個(gè)別指導(dǎo)。

9.講究批評(píng)的藝術(shù)。后進(jìn)生往往受批評(píng)最多，而批評(píng)方法不當(dāng)，常常會(huì)損傷他們的自尊心和積極性。批評(píng)的目的在于引起自我批評(píng)。批評(píng)藝術(shù)的核心就在于“引起自我批評(píng)”，即由“他律”而變?yōu)椤白月伞?。?yōu)秀教育工作者從實(shí)踐中找到了許多批評(píng)的好方式，如滿含期待的批評(píng)，開(kāi)導(dǎo)式的批評(píng)，寓貶于褒的批評(píng)，建議性的批評(píng)，激將式的批評(píng)，示范式的批評(píng)，防疫式的批評(píng)等。同時(shí)，要杜絕那些不利的批評(píng)方式，如發(fā)泄式的批評(píng)，諷刺挖苦式的批評(píng)，揭短亮丑式的批評(píng)，漫罵式的批評(píng)等。

以上我們歸納的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本要求和主要方法肯定不夠完全。我們的目的僅僅是為了讓廣大班主任受到啟發(fā)，在實(shí)踐中舉一反三，創(chuàng)造更多更好的方法。