第一篇：校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

第13周校本培訓(xùn) 《談?wù)勑W(xué)教師的成長(zhǎng)》

教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。身處信息科技迅猛發(fā)展的大環(huán)境中，我們小學(xué)教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思索這樣的問(wèn)題：如何才能夠迅速地成長(zhǎng)？專業(yè)成長(zhǎng)之路究竟如何走？

一、從模仿開(kāi)始

教師水平的差距關(guān)鍵在于思想認(rèn)識(shí)的差距，教師如果想準(zhǔn)確地把握教育教學(xué)觀念，掌握教育教學(xué)方法，可以從模仿開(kāi)始。猶如我們寫(xiě)字臨帖一樣，先選擇自己喜愛(ài)的一本字帖，從字形、結(jié)構(gòu)開(kāi)始描摹入帖，直至完全吃透其精神風(fēng)格，然后再出帖。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。

再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級(jí)階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學(xué)到手，剛步入教壇的教師可以用這個(gè)方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿，只進(jìn)行局部調(diào)整，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)思路都沒(méi)有變動(dòng)。局部模仿是對(duì)在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法的模仿。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)被模仿者的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況不同，模仿起來(lái)難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來(lái)比較靈活，但卻不能體現(xiàn)被模仿者的整體風(fēng)格，在實(shí)際教學(xué)中教師有選擇的采用，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。創(chuàng)造性模仿是模仿的高級(jí)階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時(shí)不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時(shí)期，掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力以后，就可以結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革。

我剛步入教壇時(shí)就先向一位自己特別喜歡的有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，然后轉(zhuǎn)益多師，多看名師教學(xué)實(shí)錄，再結(jié)合自身特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新，久而久之自然就形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、立足課堂，加強(qiáng)研修

教師成才是立足課堂的崗位成才，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教師只有把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)研究中，重建自己的教育觀念，形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，才能不斷提升教學(xué)技能。日本學(xué)者佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外別無(wú)他法?！?/p>

教室是教師最主要的工作場(chǎng)所，教師每天的大多數(shù)時(shí)間都在教室里面臨不同教育教學(xué)情景的挑戰(zhàn)。因此，要把教室作為提出研究問(wèn)題的“源泉”，要把教室當(dāng)成探索和驗(yàn)證教育理論的“實(shí)驗(yàn)室”。把教學(xué)作為研究對(duì)象，研究自身教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整，進(jìn)行徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、共建的過(guò)程，教師的研究離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)親密的伙伴。教師雖然教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容存在差異,但在教學(xué)活動(dòng)中不同教師必然會(huì)碰到一些共性的問(wèn)題,教師相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、切磋時(shí),可以相互幫助,共同分享收獲。另外,在一個(gè)教師群體當(dāng)中,不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突,對(duì)于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。只有通過(guò)相互的交流,才能對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的比較與鑒別,從而獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)的、全面的認(rèn)識(shí),獲得共同提高。在新課程實(shí)施中,小學(xué)教師面臨著更多新問(wèn)題的挑戰(zhàn),這時(shí)同伴交流顯得更為重要。

三、反思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提升

經(jīng)驗(yàn)需要反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20 次重復(fù)，他永遠(yuǎn)也只能停留在一個(gè)新手型教的水準(zhǔn)上。教師可以通過(guò)教學(xué)日志的形式記錄當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng),特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的一些特殊事件進(jìn)行詳細(xì)的記載和分析。這樣,通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)反思的積累,必將積累大量的第一手實(shí)踐資料,這些既是撰寫(xiě)論文或?qū)嶒?yàn)總結(jié)的參考資料,同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。

反思的內(nèi)容十分豐富。教師的教學(xué)行為以及所得到的教學(xué)結(jié)果、課程與教科書(shū)的設(shè)計(jì)等都可以成為教學(xué)反思的對(duì)象?？梢苑此冀滩木幣攀欠窈侠?、教學(xué)情景是否符合學(xué)生實(shí)際,教案設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),課堂提問(wèn)是否能激發(fā)學(xué)生的思維,教師是否抓住了學(xué)生思維閃光點(diǎn),學(xué)生的課堂反映如何,教師是否認(rèn)真分析了學(xué)生出錯(cuò)的原因,對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題將來(lái)準(zhǔn)備如何進(jìn)行改進(jìn)。

四、形成學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此能以共同的愿望為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為紐帶，共享學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，共同克服學(xué)習(xí)的困難，共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就，因而成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。我們正處在一個(gè)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何準(zhǔn)確把握教育時(shí)代脈搏，我為不要只局限在學(xué)校范圍，除了可以在網(wǎng)上搜集自己所需要的資料外，還可以在網(wǎng)上和遠(yuǎn)隔千里的老師聚在一起互動(dòng)交流，可以建立自己的博客，以學(xué)習(xí)為紐帶，共享學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，使自己的知識(shí)得以不斷積累、不斷沉淀，自己的理念就會(huì)在潛移默化中得到升華，同時(shí)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)起到較好的指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)教育主題資源的利用。這些來(lái)自一線教師的最為寶貴、最為有效和實(shí)用的資源

和財(cái)富正是學(xué)校教育資源建設(shè)的良性循環(huán)。只有從實(shí)踐中來(lái)又回到實(shí)踐中去，這樣的資源才有針對(duì)性，才富有生命的活力。

五、走研究之路

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！钡拇_，如果讓教師的心理能量長(zhǎng)期窮于應(yīng)付單調(diào)繁重的教學(xué)工作，固守著傳統(tǒng)的教育思想、墨守成規(guī)，不進(jìn)行研究創(chuàng)新，久而久之，教師對(duì)自己從事的教學(xué)工作就會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，就會(huì)覺(jué)得工作沒(méi)意思。教師只有向自己能力挑戰(zhàn)、開(kāi)發(fā)潛在智慧，展示自身價(jià)值，才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展提高，通過(guò)自覺(jué)地參加到學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，自我反思，自我總結(jié)，享受研究成功的喜悅，體驗(yàn)自己的人生價(jià)值，才能獲得充實(shí)的精神生活，享受自我實(shí)現(xiàn)的滿足。

總之，教師成長(zhǎng)是永恒的話題。教師要發(fā)展要成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的還是必須靠自己的努力，“自我塑造”內(nèi)因才是最關(guān)鍵的。我們只有不斷學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上總結(jié)提升，提高專業(yè)素質(zhì)，才能成長(zhǎng)為教育改革的主力軍，生力軍。

第二篇：校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料

第一周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

教學(xué)課堂常規(guī)

（一）建立教學(xué)常規(guī)管理制度是保障教學(xué)有序發(fā)展的必要手段，是實(shí)施素質(zhì)教育、確保課程改革健康發(fā)展的保證。因此，健全與完善教學(xué)常規(guī)管理制度是打造教育強(qiáng)區(qū)、創(chuàng)教育品牌的堅(jiān)強(qiáng)基石，是規(guī)范日常教學(xué)行為的制度保障。

一、備 課

1、每學(xué)期初，任課教師在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所教教材和教學(xué)參考資料。明確所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，上報(bào)教務(wù)（導(dǎo)）處。

學(xué)科教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容一般包括：學(xué)期教學(xué)總體目標(biāo)要求、學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)措施、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課時(shí)分配及教學(xué)進(jìn)度表。

2、建立集體備課制度。要建立同年級(jí)或不同年級(jí)同一學(xué)科備課組，備課組每周進(jìn)行一次集體備課。備課組在組織每一章（單元）教學(xué)前，應(yīng)輪流或確定專人依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材分析，制定本章（單元）教學(xué)計(jì)劃，供備課組討論。各章（單元）教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包括：本章（單元）教學(xué)目標(biāo)、各部分教學(xué)內(nèi)容講授的先后順序、課時(shí)劃分、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、各課時(shí)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段、演示和分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生技能技巧訓(xùn)練的措施、作業(yè)布置、習(xí)題訓(xùn)練的配備及本章（單元）知識(shí)檢測(cè)題的編制。經(jīng)備課組討論研究，將上述章（單元）計(jì)劃內(nèi)容落實(shí)到課堂教學(xué)之中，原則上要達(dá)到統(tǒng)一（可因不同學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）。在實(shí)施下一周集體備課時(shí)，每位教師要對(duì)上周課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題作相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。

3、各任課教師可依據(jù)備課組研究確定的章（單元）教學(xué)計(jì)劃，提前備出三課時(shí)，并依據(jù)課型的特點(diǎn)認(rèn)真寫(xiě)好課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：備課時(shí)間、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教材及學(xué)情分析、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、課型、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教具、課堂練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后小結(jié)、作業(yè)和教學(xué)后記（教學(xué)反思）。各任課教師必須每課一案。對(duì)于習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課也要按要求寫(xiě)出相應(yīng)的教案，要突顯出復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的內(nèi)容、目的以及要解決此類問(wèn)題的一般方法和綜合方法，要充分體現(xiàn)出精講多練的教學(xué)手法。

4、教研組長(zhǎng)每?jī)芍?、教?wù)（導(dǎo)）處主任每月、教學(xué)副校長(zhǎng)每?jī)稍聶z查一次教案。并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，同時(shí)將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)入教師業(yè)務(wù)考核檔案。

5、課堂例題、演示實(shí)驗(yàn)、所需教具、課件演示及學(xué)生作業(yè)，任課教師必須預(yù)先準(zhǔn)備，同時(shí)預(yù)測(cè)出學(xué)生可能提出的同一問(wèn)題的不同問(wèn)法。

二、上 課

6、各任課教師要做到提前1－2分鐘候課，要做到課前清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，并將學(xué)生出席情況課后及時(shí)反饋給班主任老師。上課嚴(yán)禁遲到，中途不得隨意離開(kāi)教室，鈴響后下課，不準(zhǔn)隨意壓堂。

7、各任課教師不得隨意自行串課，確需串課須經(jīng)教務(wù)（導(dǎo)）主任同意，并填入串課情況登記表，嚴(yán)禁空堂或隨意不上課。

8、各任課教師要以教師禮儀來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)行為，做到上課不吸煙，不坐著講課，課堂上要關(guān)閉手機(jī)，完成課堂上的每一項(xiàng)任務(wù)；要以人為本，不允許占用課堂教學(xué)時(shí)間訓(xùn)斥學(xué)生、擅自將學(xué)生驅(qū)出課堂或賭氣不上課。

9、各任課教師要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘課程資源，注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以學(xué)論教。傳授知識(shí)要準(zhǔn)確、清楚、明白，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)內(nèi)容組織要有系統(tǒng)性、層次性。注重知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息能力以及交流與合作能力，提高課堂教學(xué)效果，向課堂要質(zhì)量。

10、教師授課要做到語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明，力求生動(dòng)形象，要有啟發(fā)性。上課時(shí)要講普通話，切忌口頭語(yǔ)的出現(xiàn)。

11、教師上課要衣著整潔，儀表端莊，態(tài)度親切，循循善誘。要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。

12、教師板書(shū)字跡要工整，使用規(guī)范簡(jiǎn)化字，嚴(yán)禁錯(cuò)別字的出現(xiàn)，以優(yōu)美的字跡感染學(xué)生，推進(jìn)寫(xiě)字教育；板書(shū)設(shè)計(jì)力求美觀，布局合理，清楚醒目，準(zhǔn)確體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

13、重視教學(xué)衛(wèi)生。不僅注意自身的教學(xué)衛(wèi)生，更要注意糾正學(xué)生的坐、寫(xiě)姿勢(shì)，隨堂教師要負(fù)責(zé)督促學(xué)生認(rèn)真做好眼保健操。

14、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要做到目標(biāo)明確，設(shè)置情境，過(guò)程為重，結(jié)論滯后，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。小循環(huán)，多反饋，有講有練，精講多練，嚴(yán)禁“滿堂灌”。要給學(xué)生思維的空間和知識(shí)內(nèi)化時(shí)間，盡量做到當(dāng)堂檢測(cè)，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施，減少學(xué)生的知識(shí)負(fù)積累。課堂上，師生雙方都要處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以訓(xùn)練為主線，充分體現(xiàn)快節(jié)奏、大容量和輕負(fù)擔(dān)，短時(shí)高效。

15、教師在教學(xué)中要遵循教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活選擇教學(xué)方法，把多種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑、樂(lè)于探究、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有辯證的思維方法和初步的思維技巧。

16、認(rèn)真組織教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生做到提問(wèn)或答問(wèn)先舉手，發(fā)言要清晰響亮。要從優(yōu)、良、中和學(xué)困生的角度層次提問(wèn)，以便及時(shí)掌握不同層次學(xué)生吸納知識(shí)的情況。

17、任課教師在每一堂課后要及時(shí)寫(xiě)出后記（教學(xué)反思），以便為下一節(jié)上課做出有效調(diào)整。

7-1

2016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料

第三周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

教學(xué)課堂常規(guī)

（二）三、聽(tīng) 課

18、教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)（導(dǎo)）主任、任課教師要堅(jiān)持聽(tīng)課制度。教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)（導(dǎo)）主任每周聽(tīng)課不少于三節(jié)（兼課者可適當(dāng)調(diào)整），教師間要互相聽(tīng)課，每學(xué)期聽(tīng)課至少30節(jié)，聽(tīng)課前，結(jié)合自身的實(shí)際，明確聽(tīng)課的目的，要善于在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)和解決存在的問(wèn)題。每聽(tīng)一節(jié)課都要對(duì)本課進(jìn)行評(píng)析，切忌短期內(nèi)突擊聽(tīng)課，做到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

19、聽(tīng)課后，按照學(xué)習(xí)、觀摩、檢查、對(duì)比、探討等不同目的及時(shí)總結(jié)交換，互相幫助，共同進(jìn)步。切忌只贊揚(yáng)，不提意見(jiàn)。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任聽(tīng)課可以事先不打招呼，教師間互相聽(tīng)課要事先通知對(duì)方。

20、要認(rèn)真記好聽(tīng)課筆記。教學(xué)副校長(zhǎng)、主任要定期逐級(jí)檢查聽(tīng)課筆記，并做好有關(guān)記錄。

四、作 業(yè)

21、要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有目的的安排作業(yè)。有代表性，難易適度并分出層次，作業(yè)內(nèi)容要精選、適量，做到滿足學(xué)生個(gè)體的需要，防止作業(yè)過(guò)少或過(guò)多兩種不正確的傾向（考查學(xué)科要適當(dāng)布置理論性作業(yè)和觀察性作業(yè)）。

22、學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)必須規(guī)范（可使用不同字體的規(guī)范簡(jiǎn)化字），按時(shí)上交，嚴(yán)禁學(xué)生互相抄襲。

23、學(xué)生作業(yè)要及時(shí)收發(fā)、批改。批改要認(rèn)真、準(zhǔn)確、全收、全批，符號(hào)要規(guī)范，批語(yǔ)要恰如其分，有激勵(lì)性作用。方法可多種多樣，提倡面批，個(gè)別指導(dǎo)。每學(xué)期作文詳批，不少于8篇。

24、對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤必須訂正，典型錯(cuò)誤或多數(shù)錯(cuò)誤要及時(shí)講評(píng)，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。嚴(yán)禁以加大作業(yè)量的方法懲罰學(xué)生，要嚴(yán)格控制課外作業(yè)量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和搞“疲勞戰(zhàn)術(shù)”。各科每天作業(yè)完成時(shí)間不得超過(guò)規(guī)定時(shí)間。

五、輔 導(dǎo)

25、建立扶優(yōu)幫困制度。任課教師要關(guān)心幫助學(xué)困生，并給予個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立自信心，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，適當(dāng)降低要求，讓他們體驗(yàn)成功，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生要全面發(fā)展，健全人格。

26、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，激勵(lì)他們拔尖，鼓勵(lì)他們文化與藝體特長(zhǎng)相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

27、自習(xí)課由學(xué)生自由支配，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，不準(zhǔn)用作集體補(bǔ)課；教師輔導(dǎo)要以學(xué)生獨(dú)立鉆研，自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，不能變相用作課堂教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容。

28、中、青年教師應(yīng)結(jié)合自己的業(yè)務(wù)實(shí)踐發(fā)展自身的特長(zhǎng)，主動(dòng)接受和勝任學(xué)校分配的選修課、活動(dòng)課、綜合實(shí)踐課和第二課堂的輔導(dǎo)任務(wù)。

六、實(shí) 驗(yàn)

29、凡是課標(biāo)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)必須如數(shù)開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)所用器材必須提前一天通知實(shí)驗(yàn)員，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)要提前一周書(shū)面通知實(shí)驗(yàn)員，并預(yù)先安排學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

30、要鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、探究、設(shè)計(jì)和操作能力。

31、教育學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備，下課時(shí)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)儀器整理完畢，方可離開(kāi)座位，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

七、考 試

32、按照學(xué)校的規(guī)定認(rèn)真組織考試，教育學(xué)生端正考風(fēng)。提倡通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、練習(xí)、個(gè)別交談等方式，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)和能力的狀況。每單元結(jié)束后，同學(xué)科教師要隨堂進(jìn)行單元檢測(cè)。

33、考前要組織學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不得采用劃范圍、暗示題目等不適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法。

34、學(xué)校每學(xué)期組織階段性、期末兩次考試，試題的內(nèi)容和難易程度要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，命題內(nèi)容要廣，落實(shí)“雙基”，題型適宜，發(fā)展智能，試題難、中、易度比例為1：3：6或1：2：7，不出死記硬背、偏題、怪題、難題，試題要密切聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

35、嚴(yán)肅考試紀(jì)律。教育學(xué)生遵守考試制度和考場(chǎng)紀(jì)律，遵守學(xué)校制定的考風(fēng)；教師要認(rèn)真執(zhí)行考務(wù)規(guī)定，明確主、副監(jiān)考的職責(zé)，考試時(shí)要單人單桌，統(tǒng)一編排考場(chǎng)。

36、要按照明確統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真閱卷、評(píng)分。閱卷后要認(rèn)真登分，填寫(xiě)學(xué)科成績(jī)表和質(zhì)量分析表，由學(xué)年主任將各種報(bào)表及時(shí)報(bào)到教務(wù)處。期中考試采取組內(nèi)流水閱卷，期末考試采取年級(jí)交叉流水閱卷。

37、批閱后的試卷應(yīng)及時(shí)發(fā)還給學(xué)生過(guò)目，同時(shí)進(jìn)行試卷分析講評(píng)，讓學(xué)生不僅了解考試結(jié)果，而且能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

38、音、體、美、勞、信息技術(shù)等考查科教師可根據(jù)本科特點(diǎn)，采取靈活多樣的考查方式，給學(xué)生以定性評(píng)價(jià)，為今后的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

八、質(zhì)量分析

39、單元測(cè)試、階段性測(cè)試和期末考試后，學(xué)校要組織任課教師認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況，對(duì)普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤要做記錄，并制定出查缺補(bǔ)漏的辦法。

40、教務(wù)（導(dǎo)）處、學(xué)年組、各任課教師均要對(duì)階段性測(cè)試、期末考試做出終結(jié)性質(zhì)量分析和教學(xué)反思（含音、體、美、勞、信息技術(shù)等考察科目），上報(bào)校長(zhǎng)等主管部門(mén)。質(zhì)量分析要做到客觀、全面、準(zhǔn)確，找出課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因，并制定出薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施；對(duì)學(xué)科成績(jī)不及格的學(xué)生提出具體的補(bǔ)救措施和提高的辦法。

九、教學(xué)材料歸檔

每學(xué)期末，任課教師須將本學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、記分冊(cè)、活動(dòng)隊(duì)記錄等一并上交教務(wù)處。

7-2

2016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料

第五周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

作業(yè)評(píng)語(yǔ)集錦

答案很完整，再條理些就好了！書(shū)寫(xiě)工整，再細(xì)心點(diǎn)作業(yè)就完美了！

如果認(rèn)真審題，你也會(huì)品嘗到成功的樂(lè)趣！務(wù)必端正學(xué)習(xí)態(tài)度！

學(xué)習(xí)有些馬虎，望深思慎行！解題思路清晰！繼續(xù)努力！

保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)！

每次作業(yè)都完成得很好，老師非常滿意！作業(yè)書(shū)寫(xiě)端正，完成認(rèn)真，老師為你高興！作業(yè)本上那工整的字跡，是你文靜開(kāi)出的花朵。每次打開(kāi)你的作業(yè)本，都能欣賞到你那清秀的字 體，真棒！

每次打開(kāi)你的作業(yè)本就是一種美的享受！老師很喜歡你那寫(xiě)得端端正正的字！每次作業(yè)完成得都很出色！你的作業(yè)總是令老師很滿意！

工整、正確的作業(yè)是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣！字比以前漂亮多了！

字體端正，作業(yè)整潔、漂亮！老師希望你認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)！

希望你在業(yè)余愛(ài)好的同時(shí)，再與書(shū)本交上朋友，那么一定會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生

你的進(jìn)步真不小，可要珍惜取得的成績(jī)?。W(xué)習(xí)上你進(jìn)步很大，老師堅(jiān)信：成功屬于你！老師希望你能把精力多花在學(xué)習(xí)上！

希望你以后能認(rèn)真聽(tīng)課，使成績(jī)更進(jìn)一步！要增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，成績(jī)才會(huì)有所進(jìn)步！發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)精神，保持優(yōu)秀成績(jī)！望你繼續(xù)努力，老師期待著你的進(jìn)步！你好棒!太妙了！best!very good!你很聰明, 如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn), 那就更好了!人們說(shuō)一個(gè)人寫(xiě)的字是一個(gè)人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫(xiě)的字也

會(huì)和你一樣帥氣的！

方法太好了，可要細(xì)心呀！

你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯 定是最棒的！

搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石——粗心, 奮勇前進(jìn)!

思路開(kāi)闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用 知識(shí)解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)題的能力

解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能 力較強(qiáng)

是不是還可以嘗試另外一種解法？ 愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有其它路子！希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友！再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！

你與眾不同的見(jiàn)解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒(méi)想到的這種做法，我向 你學(xué)習(xí)！

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多 了！

二、幽默批語(yǔ)：

（1）該給老師配個(gè)放大鏡啦?。ㄗ痔〉膶W(xué)生）（2）讓你的字站直了！

（3）你的字伸胳膊伸腿，管管它，讓它規(guī)規(guī)矩 矩，方方正正！

（4）愿你像“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，捉掉身上“懶（5）蟲(chóng)”。

（5）知道龜兔賽跑嗎？千萬(wàn)別學(xué)驕傲的小兔子（6）??！

三、哲理性批語(yǔ)：

（1）懶惰會(huì)使你的一生蒙上陰影。

（2）懶惰是魔鬼，千萬(wàn)別把它放出來(lái)偷走了你 的心。

（3）中國(guó)方塊字要方方正正，做人不摻假，學(xué)（4）習(xí)不虛假。

四、建議性批語(yǔ)：

（1）你的字如能做到橫平豎直就會(huì)更加好看。（2）最近你的作業(yè)讓人擔(dān)憂，愿意找老師交交 心嗎？

（3）送你一言：知識(shí)＋方法＋訓(xùn)練＝成功。（4）從今天起每天仿寫(xiě)字貼練字吧！

第七周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

捷克教育家夸美紐斯曾指出： “教學(xué)的藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個(gè)教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)置身在無(wú)知中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、運(yùn)用直觀形象的教具實(shí)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片和實(shí)物非常感興趣。但實(shí)物的效果要大于圖片。

二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

有句話說(shuō)得好：沒(méi)有激情不能感動(dòng)誰(shuí)。而教師更要用充滿激情的語(yǔ)言才能去吸引學(xué)生。在教學(xué)中我力求教學(xué)語(yǔ)言兒語(yǔ)化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。

三、運(yùn)用各種游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

7-3

2016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料

愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩、愛(ài)唱愛(ài)跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是,我就采用游戲教學(xué)。但是我們應(yīng)該因材施教，不同年齡段的學(xué)生，我們要用不同的游戲。年齡小的學(xué)生我們可以采用簡(jiǎn)單的游戲，年齡大的學(xué)生我們可以采用邏輯思維性強(qiáng)的游戲。

四、及時(shí)恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生的進(jìn)步，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

作為一名教師，只有把愛(ài)注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。即使是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，也使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

五、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在這里，我想提出一點(diǎn)，我們應(yīng)該及時(shí)去觀察學(xué)生，積極地去嘗試，運(yùn)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方法。例如，在我的英語(yǔ)

（四）班，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生。第一次獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我只設(shè)置了一個(gè)獎(jiǎng)，給成績(jī)最好的學(xué)生。但是，我觀察到學(xué)習(xí)不太理想的那幾名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯降低了。在第二次獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我加了一個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，那些學(xué)生積極配合我的教學(xué)工作，明顯比以前進(jìn)步了。

第九周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

給教師的五條建議

（一）許多知名不知名的教育家，都給過(guò)教師許多建議，都曾經(jīng)以“給教師的建議”為題貢獻(xiàn)過(guò)寶貴的教育思想。這些建議，對(duì)于教師的成長(zhǎng)，對(duì)于更好地勝任工作，都是有意義的。作為生活者和教育者，我們都需要被提醒。

由于每一個(gè)人所站的立場(chǎng)和切入的角度不同，由于人們眼界不同，志趣不同，對(duì)教育理解的層次不同，建議的價(jià)值取向、精神內(nèi)涵就會(huì)不同。但不管怎樣，作為教師，聽(tīng)一聽(tīng)別人的建議，總會(huì)有益處。既然是建議，我們就可以姑妄聽(tīng)之。不過(guò)，作為一個(gè)心靈開(kāi)放的人，一定會(huì)用積極的態(tài)度對(duì)待別人的建議。這除了要有一顆開(kāi)放的心靈外，還需要有善于思考的頭腦。

教育工作千頭萬(wàn)緒，不管是一百條建議，還是一千條建議，總歸是掛一漏萬(wàn)。我在這里給予教師們的建議僅僅幾條，可我認(rèn)為是比較根本的。

讓心靈變得豐富和深刻

讓心靈變得豐富和深刻是教育不能回避的話題。我始終認(rèn)為，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要讓自己和學(xué)生的心靈變得豐富和深刻起來(lái)，首先教師自身應(yīng)該有文化底蘊(yùn)。

所謂文化底蘊(yùn)，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開(kāi)發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。

我發(fā)現(xiàn)，在許多師生的頭腦中，有一個(gè)根深蒂固的觀念，那就是所謂“課內(nèi)”與“課外”。教科書(shū)上的就是所謂“課內(nèi)知識(shí)”，凡是教科書(shū)上沒(méi)有的就是“課外知識(shí)”，在我看來(lái)，這有畫(huà)地為牢的嫌疑，到了小學(xué)高年級(jí)．特別是中學(xué)以后，發(fā)展學(xué)生的思考力，為創(chuàng)造力而教，應(yīng)該成為我們自覺(jué)的教育追求。這要求教學(xué)具有廣度和深度，而這些都取決于教師心靈豐富的程度。

捕捉生命中的每一次感動(dòng)

許多報(bào)刊上經(jīng)常有一些令人感動(dòng)的故事。感動(dòng)，為善良和美好的人性感動(dòng)，為高貴的情懷感動(dòng)，于是便對(duì)自己有一份感動(dòng)著的感動(dòng)。我常想，一個(gè)易于被感動(dòng)的人，一定是一個(gè)幸福的人，一個(gè)善良的人，一個(gè)純潔的人，一個(gè)過(guò)著真正的人的生活的人。

教育也需要感動(dòng)，因?yàn)樗亲钣写┩噶Φ摹败浟α俊?。因此，教師要學(xué)會(huì)捕捉感動(dòng)，去喜歡并贊美生活，去發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。這樣的教師才是真正成熟的教師。真正的成熟不是擺出一副“看破紅塵”的滄桑，不是整天嘲笑別人的“幼稚”，不是生活得百無(wú)聊賴卻自以為曾經(jīng)滄海……真正的成熟是學(xué)會(huì)重新去熱愛(ài)，百煉成鋼繞指柔！

“送人玫瑰，手有余香?！弊鲆幻處?，要能讓凝固的歲月生動(dòng)起來(lái)，讓感動(dòng)常駐心田，并努力向這個(gè)世界貢獻(xiàn)一份讓人感動(dòng)的思想和情懷、愛(ài)心與詩(shī)意。

第十一周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

給教師的五條建議

（二）給自己積極的心理暗示

我們總以為人生當(dāng)中有太多的“不可能”，其實(shí)它們都是我們自己所設(shè)置。我們總是被受挫、失敗的想象嚇住，并且害怕這種經(jīng)歷令自己蒙羞。

我們總是把“不可能”的圈子畫(huà)得很大，“可能”的邊界也就越來(lái)越小。其實(shí)，任何有所成就的人，必定要把許多不可能變成可能。

每一次真正的創(chuàng)造和自我的提升都必須直接面對(duì)失敗、面對(duì)“不可能”。只會(huì)沿著“可能”的小圈子行事的人，7-4

2016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料

注定是平庸的：他“不可能”拾級(jí)而上，只能原地打轉(zhuǎn)。

給生命一種向上的力量，讓崇高回歸人們的情感世界，拒斥偽崇高，消解偽善，保持一顆積極、絕不輕易放棄的心，盡量發(fā)掘你周遭人或事物最美好的一面，從中尋求正面的看法，讓自己能有前進(jìn)的力量，而不要讓借口成為成功路上的絆腳石。

科學(xué)家指出，社會(huì)參與是人類的一個(gè)根深蒂固的愿望，任何形式的社會(huì)排斥，例如失戀、離婚、同事關(guān)系惡化、遭到拒絕等，都會(huì)對(duì)人的身體和大腦造成一定程度的損傷。所以，人們要學(xué)會(huì)擁有一個(gè)樂(lè)觀積極的心境。

具有自省的能力，善取善舍，與時(shí)俱進(jìn)，而又步履從容。將物質(zhì)消費(fèi)變成一種徹底的精神享受，將生存的艱辛與平淡瑣屑調(diào)理為甘美與意味雋永。美麗是人生的一種格調(diào)。給予自己積極的心理暗示，我們需要經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)：“我是重要的！我是能干的！我是快樂(lè)的！我是美好的！”

給學(xué)生更多真誠(chéng)的鼓勵(lì)

每個(gè)成功的人的經(jīng)驗(yàn)之中，都一定具有最初的鼓勵(lì)所給予他的溫暖和力量。

雖然說(shuō)鼓勵(lì)并不能使所有人都成才，但每個(gè)成功的人毫無(wú)疑問(wèn)都離不開(kāi)鼓勵(lì)。更為重要的是，無(wú)論是一個(gè)人信心的獲得、價(jià)值觀的確立，還是一個(gè)良好習(xí)慣的形成，鼓勵(lì)都是非常重要的。鼓勵(lì)會(huì)使我們每一個(gè)人更多地感受到生命的美好。

人的一生究竟有多少甜蜜和美麗？生活的美好，往往是經(jīng)過(guò)歲月的洗淘，在風(fēng)雨滄桑過(guò)后，從心底涌出來(lái)的細(xì)膩溫暖的回憶。鼓勵(lì)需要對(duì)生活的閃光點(diǎn)進(jìn)行敏銳的捕捉，能夠細(xì)致地把握住生活中的點(diǎn)滴事件，從容而又傳神地表現(xiàn)那些溫馨的細(xì)節(jié)。

有意味地言說(shuō)

美好的表達(dá)并不能消融現(xiàn)實(shí)的殘酷，但美好的表達(dá)所包含的信念、希望和愛(ài)心卻可以使我們以從容的心態(tài)和樂(lè)觀的精神直面殘酷的現(xiàn)實(shí)。世界其實(shí)就是我們自己，態(tài)度決定一切。人不是被決定的，我們的思想就是我們的處境。“任何一個(gè)人的精神世界總是和他的語(yǔ)言世界相連接、相吻合的，精神世界的開(kāi)拓同時(shí)就是語(yǔ)言世界的延伸，語(yǔ)言世界的擴(kuò)展也同時(shí)就是精神世界的充實(shí)。”教師教學(xué)使用什么樣的語(yǔ)言，其實(shí)傳達(dá)的是一種趣味和境界。

德國(guó)著名教育哲學(xué)家O·F·博爾諾夫說(shuō)過(guò)：“人不僅在其說(shuō)出的話中代表自己的意見(jiàn)，而且也正是在其說(shuō)出的話中真正形成這種意見(jiàn)并使之明確起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，人同時(shí)獲得了其內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)性，從無(wú)名的集體存在中擺脫出來(lái)，變成一個(gè)名副其實(shí)的‘自我’?！北热?，課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)語(yǔ)可以把學(xué)生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識(shí)之花的芬芳，采擷到智慧之果的魔力。

摒棄言說(shuō)的草率與粗糙，致力言說(shuō)的精心打磨與精致優(yōu)雅。這是教育力量賴以棲居的心靈家園。親愛(ài)的老師，請(qǐng)對(duì)您的言說(shuō)多一點(diǎn)用心吧。

第十三周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

怎樣寫(xiě)課后反思

一、什么是課后反思？

是指教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，就目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)情況、教育效果與質(zhì)量方面進(jìn)行反思，并將自己在教育活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法與疑問(wèn)通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，并提出思考、采取相應(yīng)的解決策略。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)反思的內(nèi)容

1、對(duì)象分析：幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

2、教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？原方案中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上活動(dòng)目標(biāo)與幼兒實(shí)際有否差異？

3、教學(xué)順序：包括對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的反思。

4、教學(xué)組織：包括對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略等的反思。

5、總體評(píng)價(jià)：總結(jié)教學(xué)特色、教學(xué)效果，提出教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

三、反思層面要求： 第一類（針對(duì)新教師）：

側(cè)重于教學(xué)技能的反思。即：不要急于在原有的備課方案上作內(nèi)容的調(diào)整，先可思考、分析教案設(shè)計(jì)的程序，將問(wèn)題較大或與本班實(shí)際相差較遠(yuǎn)的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，其余可完全參考操作，但也要通過(guò)鉆研，內(nèi)化，然后依據(jù)方案組織教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中要特別注意自己在環(huán)節(jié)導(dǎo)入、引導(dǎo)、提問(wèn)或講解語(yǔ)言、組織、結(jié)束等方面的教學(xué)技能的運(yùn)用。課后反思也主要圍繞“教學(xué)的一般技能”的運(yùn)用進(jìn)行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對(duì)存在問(wèn)題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)地注明在原活動(dòng)方案旁邊，以使一目了然。

第二類：

側(cè)重于教學(xué)策略的運(yùn)用?？稍谝陨戏此紝用娴幕A(chǔ)上對(duì)原備課方案進(jìn)行認(rèn)真分析、鉆研，運(yùn)用已有的理論知識(shí)或新的理念、結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原方案以及自己在活動(dòng)過(guò)程中將要采取的一些非言語(yǔ)策略、交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略和幫助策略等進(jìn)行預(yù)計(jì)的調(diào)整，或在課后針對(duì)這些方面進(jìn)行反思，提出自己的心得或不足之處，提出解決策略。反思的內(nèi)容可標(biāo)注在方案旁邊（調(diào)整或反思）。也可寫(xiě)在活動(dòng)之后。

四、應(yīng)注意的方面：

1、要有較強(qiáng)的信息意識(shí)、信息情感以及開(kāi)放的思想，樂(lè)于反思、批判和改造原有的思想觀念態(tài)度。

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2016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料

2、明確反思性教學(xué)過(guò)程的核心是：提出問(wèn)題——探討研究——解決問(wèn)題。要善于提出問(wèn)題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問(wèn)題的方案。

3、客觀、正確的評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)。有意或無(wú)意地?cái)U(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)或者掩蓋自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只會(huì)使反思流于形式。

第十五周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

好課要達(dá)到的基本要求——凸顯五實(shí)

一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：

有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的，能量的大的。

有生成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

常態(tài)性，即平實(shí)的課。我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái)，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課）。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來(lái)。同時(shí)他也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)！

第十七周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

影響教師一生的好習(xí)慣之一 切記，一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界

每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。

——蘇霍姆林斯基

一個(gè)學(xué)生不僅是一個(gè)鮮活的生命，而且是一個(gè)豐富多彩的世界。哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“萬(wàn)物莫不相異，天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西。”蘇霍姆林斯基也進(jìn)一步指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！睕](méi)有差別的世界是一個(gè)孤寂的世界，沒(méi)有差別的人只是一尊沒(méi)有個(gè)性的木偶。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，精心呵護(hù)這些生命，走進(jìn)他們獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛(ài)的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤(rùn)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。而不應(yīng)事事單一，處處劃一，時(shí)時(shí)統(tǒng)一，實(shí)行簡(jiǎn)單的一個(gè)法子、一個(gè)模樣、一個(gè)答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。

教師應(yīng)該用行動(dòng)讓學(xué)生感受到你是真心在關(guān)心他，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，能夠勇敢地正視學(xué)習(xí)，從而有勇氣超越自我，不斷進(jìn)步，這種幸福感能夠帶給學(xué)生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。

教師要像慈母一樣關(guān)愛(ài)每一位孩子，無(wú)論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子，無(wú)論他們是貧窮還是富有，是聰明還是

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2016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料

智障；無(wú)論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒(méi)有特長(zhǎng)甚至平庸。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過(guò)程，都應(yīng)該在教育過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。

第十九周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

影響教師一生的習(xí)慣之二

做一名陽(yáng)光的教師

要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。

----（法國(guó)）著名作家羅曼·羅蘭

什么樣的教師是陽(yáng)光教師？

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽(yáng)光教師。

做陽(yáng)光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng)新和開(kāi)拓進(jìn)取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考、加工，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“復(fù)制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，難以培養(yǎng)出具有開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的人才，而這樣的教師也注定與陽(yáng)光教師和教育家型的教師無(wú)緣。

曾看到這樣一個(gè)案例：有一個(gè)年輕教師上的優(yōu)質(zhì)課非常棒，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，得到廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，于是，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)打算提拔這個(gè)教師到教育局某部門(mén)工作。在提拔前，領(lǐng)導(dǎo)到該學(xué)校視察，聽(tīng)了一節(jié)這個(gè)教師的隨堂課，由于這個(gè)女教師平時(shí)對(duì)隨堂課不重視、備課不認(rèn)真、上課敷衍了事，結(jié)果這次的“突然襲擊”讓這個(gè)教師措手不及，結(jié)果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個(gè)即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽(yáng)光教師”，遲早會(huì)曝光于大庭廣眾之下。

樹(shù)立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問(wèn)題。如果這個(gè)教育觀問(wèn)題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問(wèn)題。因?yàn)?，方向是錯(cuò)的，所以，你的教育人生也是錯(cuò)的。

現(xiàn)代教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識(shí)的人、而是把學(xué)生組織好，由他們自主、合作學(xué)習(xí)的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)著--“導(dǎo)而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導(dǎo)”，是指引學(xué)生以方向，由他自己去“走”（哲學(xué)上說(shuō)“踐行”）的人；教師是學(xué)生的激勵(lì)者--崇尚肯定性評(píng)價(jià)，不斷給學(xué)生以激賞。正如第斯多惠所說(shuō)，教育藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者--走下“講臺(tái)”，走進(jìn)孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。因此，具有現(xiàn)代意識(shí)的教師，就應(yīng)該充分確立學(xué)生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學(xué)生自己成為自己的主人，為自己，主動(dòng)而自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名陽(yáng)光教師，用理想教書(shū)、用心育人。

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第三篇：美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容培訓(xùn)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)—

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、誤認(rèn)為要“美術(shù)文化”就不要“知識(shí)技能”。

《課標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！币虼?，有些教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識(shí)技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識(shí)技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂(lè)的游戲中感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認(rèn)為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識(shí)便可，無(wú)需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對(duì)技能方法提出疑問(wèn)時(shí)，教師也不作正面的回答。認(rèn)為這樣是體現(xiàn)《課標(biāo)》理念的課堂教學(xué)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對(duì)《課標(biāo)》的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2、誤認(rèn)為“師生互動(dòng)”就是“滿堂提問(wèn)”。

《課標(biāo)》提到：“應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。”教師為了體現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動(dòng)的課堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動(dòng)，以至出現(xiàn)了一系列價(jià)值不高或無(wú)價(jià)值的提問(wèn)。

3、誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”。

《課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的作用，往往會(huì)出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組討論”，只要有疑問(wèn)，無(wú)論問(wèn)題難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里通過(guò)討論這一方式來(lái)完成。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2--淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法

一、依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的童趣環(huán)境

小學(xué)美術(shù)新課是一節(jié)課完成一節(jié)內(nèi)容的的形式的。因此教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣形式和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如：音樂(lè)導(dǎo)入法、詩(shī)中求畫(huà)導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。同時(shí)內(nèi)容必須和導(dǎo)入法很好的結(jié)合。如教《鵝》，先出謎語(yǔ)：“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說(shuō)話伸脖子，走路擺架子?！贝蛞粍?dòng)物，讓學(xué)生猜并繪畫(huà)，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)鵝特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生興趣

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币裁佬g(shù)教育中也可以創(chuàng)設(shè)某種情景，把問(wèn)題隱藏在“情景”中，便會(huì)引起學(xué)生迫不及待的探索興趣。問(wèn)題情景在加法學(xué)生求知興趣方面是一種巨大的力量。

三、加強(qiáng)老師本身素質(zhì)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師本身的素質(zhì)和修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。一位德才兼?zhèn)涞睦蠋煟跐撘颇泻苋菀鬃寣W(xué)生佩服，學(xué)生才會(huì)相信你，愿意在你的引導(dǎo)下走向去。因此作為一名老師，既要精通繪畫(huà)理論，又必須有高尚的職業(yè)道德情操。只有德才兼?zhèn)?，學(xué)生才能佩服你，只有身體力行，才是無(wú)聲的命令。因此，要注重學(xué)生并加強(qiáng)教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。

四、因根據(jù)學(xué)生年齡，提出合理要求 低年級(jí)學(xué)生往往以自己對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)，代替視覺(jué)享受，在繪畫(huà)中往往出現(xiàn)有悖常理的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象畫(huà)和記憶畫(huà)的練習(xí)。而高年級(jí)的學(xué)生畫(huà)稚拙的開(kāi)始減少，畫(huà)面顯得拘謹(jǐn)。他們往往想的多，但畫(huà)不出。他們已開(kāi)始注意教師傳授的透視空間以及物體的結(jié)構(gòu)這方面。他們也會(huì)把自己的作品和成年人的相對(duì)比，產(chǎn)生畏難心理。教師應(yīng)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。教學(xué)要得法，引導(dǎo)要適當(dāng)，注意保持和提高學(xué)生的興趣，增進(jìn)他們的知識(shí)和繪畫(huà)技能。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)3小學(xué)美術(shù)形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

日志

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)

1、直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。

2、“精神報(bào)酬”激勵(lì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)擺脫了長(zhǎng)期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學(xué)生，降低了知識(shí)、技能難度，使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的同時(shí)，能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步，都有成功的體驗(yàn)。

二、通過(guò)目標(biāo)管理調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、“造型、表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。

2、“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動(dòng)的功能目的。

3、“欣賞、評(píng)述”注重通過(guò)感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式。

4、“綜合、探索”指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

三、形成學(xué)生良好態(tài)度促進(jìn)積極性調(diào)動(dòng)

1、課程評(píng)價(jià)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

2、課程評(píng)價(jià)明確指出中小學(xué)的美術(shù)課程“具有人文性質(zhì)”，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中滲透美術(shù)的社會(huì)功能，即審美教育、陶冶情操、認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我、交流、發(fā)展形象思維和空間智能，開(kāi)發(fā)潛能、提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價(jià)值和文化含量等功能，使學(xué)生潛移默化明白美術(shù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)美術(shù)課程的偏見(jiàn)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

3、評(píng)價(jià)體系對(duì)態(tài)度的形成。

4、在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，營(yíng)造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學(xué)生的需要，力求讓學(xué)生在活動(dòng)的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

制造疑問(wèn)，激發(fā)興趣。

古語(yǔ)云：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。設(shè)置疑問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，從而推動(dòng)教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。比如我在教《怎么畫(huà)雞》一課時(shí)提出讓學(xué)生考老師，請(qǐng)學(xué)生隨意說(shuō)出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫(huà)出一只可愛(ài)的雞來(lái)。學(xué)生被這句考老師的言語(yǔ)所激勵(lì)，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來(lái)難倒老師。于是學(xué)生就紛紛舉手說(shuō)各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了方形的雞、圓形的雞、窄長(zhǎng)的雞等等。學(xué)生感到非常有趣。通過(guò)學(xué)生和老師的共同活動(dòng)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學(xué)會(huì)了抓住雞的形象特征來(lái)作畫(huà)的方法。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

教具演示，激發(fā)興趣。教具的運(yùn)用，雖然是教學(xué)過(guò)程中起輔助作用，但設(shè)計(jì)巧妙，用得恰當(dāng)，可大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興。比如在教學(xué)《對(duì)稱式紋樣設(shè)計(jì)》時(shí)，我先出示了一張對(duì)折了的剪紙，在未打開(kāi)前，用幻燈投影出來(lái)，讓學(xué)生猜：打開(kāi)來(lái)的時(shí)候可能是什么？這時(shí)，學(xué)生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來(lái)，紛紛舉手猜測(cè)，很快就有同學(xué)猜對(duì)。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了興趣。接著，利用這一張剪紙，讓學(xué)生總結(jié)對(duì)稱的規(guī)律，學(xué)生因?yàn)樵诓聹y(cè)時(shí)注意到圖案的形狀，所以很快就把對(duì)稱的規(guī)律總結(jié)出來(lái)。這種教具的運(yùn)用，就起到強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的作用。同時(shí)也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規(guī)教學(xué)在愉快的游戲娛樂(lè)之中得到實(shí)施。

五、組織討論，激發(fā)興趣。

圍繞某一問(wèn)題，組織學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，讓他們各抒已見(jiàn)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題獲得完美的解決，提高他們的學(xué)問(wèn)積極性，使他們對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并萌芽了解決此問(wèn)題的欲望。比如我在講《桌子、椅子設(shè)計(jì)》時(shí)，首先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)現(xiàn)在使用的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后要求學(xué)生自由合成人一組，設(shè)計(jì)一套課桌椅，并象產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)一樣附以說(shuō)明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學(xué)生一下子討論開(kāi)去了，課堂氣氛一下熱鬧起來(lái)，學(xué)生之間各抒已見(jiàn)，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。這樣一來(lái)學(xué)生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時(shí)也給了學(xué)生有互相交流的機(jī)會(huì)。討論提高學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、運(yùn)用競(jìng)賽，激發(fā)興趣。

兒童的好奇心自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)。有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。比如我在上《古詩(shī)配畫(huà)》時(shí)，采用了分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，四個(gè)組為四隊(duì)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由各隊(duì)的其中一位同學(xué)到黑板上默出一首古詩(shī)，看哪一隊(duì)寫(xiě)出的古詩(shī)數(shù)量最多。這樣一來(lái)，大家情緒高昂，都想爭(zhēng)第一，于是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣越來(lái)越濃。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生即復(fù)習(xí)了很多學(xué)過(guò)的古詩(shī)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為接下去的古詩(shī)配畫(huà)教學(xué)做好了鋪墊。

采用游戲，激發(fā)興趣。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生愉快的氣氛中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如在講《泥塑小動(dòng)物》時(shí)，我準(zhǔn)備了各種動(dòng)物的玩具放在一個(gè)盒子里。首先向全班宣布：我們先來(lái)做一個(gè)游戲好嗎？學(xué)生一聽(tīng)到做游戲，干勁就上來(lái)了。接著我請(qǐng)了位同學(xué)到講臺(tái)來(lái)，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個(gè)玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動(dòng)物，有什么特點(diǎn)。這時(shí)課堂一下活躍起來(lái)。很快，學(xué)生就摸出了是什么動(dòng)物，特點(diǎn)也講得很完整。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也解決了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中分析動(dòng)物特征的這部分教學(xué)內(nèi)容。以上幾點(diǎn)，是本人在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會(huì)和感受。我相信，課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，把趣味性與知識(shí)性、科學(xué)性結(jié)合起來(lái)，并能恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，美術(shù)課必然會(huì)活起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會(huì)更濃。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開(kāi)展課堂行為評(píng)價(jià)(觀察記錄)

1.規(guī)劃課堂行為觀察 首先，教師明確觀察的目的，或者更確切的說(shuō)，他們想根據(jù)觀察結(jié)果做出何種決定，是相當(dāng)重要的。下面列出進(jìn)行系統(tǒng)觀察學(xué)生的原因：

（1）評(píng)估學(xué)生是否認(rèn)為某一階段的教學(xué)有趣、有意義，以便教師決定是否在下一階段繼續(xù)使用這種教學(xué)方法。

（2）評(píng)估學(xué)生是否按原定計(jì)劃取得了進(jìn)步，是否為下一單元的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。（3）明確一些學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與關(guān)注。（4）發(fā)現(xiàn)新學(xué)生的特殊需求，從而對(duì)其進(jìn)行特殊教育。（5）評(píng)估教材及其他教學(xué)資料的恰當(dāng)性及有用性。

其次，進(jìn)行課堂觀察的原因是它將決定教師所觀察的內(nèi)容。例如，評(píng)估是否可以進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)需要根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察；決定對(duì)一名新生的教學(xué)方法需要觀察該生在進(jìn)入新班級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)水平；明確個(gè)別需要特殊關(guān)注的學(xué)生的困難需要觀察這類學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題方面的表現(xiàn)；評(píng)估一本教材需要觀察學(xué)生與該教材的融合度。

第三，教師一旦明確了觀察什么，就可以決定如何去觀察。觀察的對(duì)象可以是個(gè)別學(xué)生，也可以是幾組學(xué)生。對(duì)個(gè)別學(xué)生的觀察能夠提供詳細(xì)的信息，這些信息可以與關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的家長(zhǎng)、其他教師或者教育研究者分享。還能夠洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。然而，對(duì)單個(gè)學(xué)生的觀察要消耗大量時(shí)間，并且將單個(gè)學(xué)生列出，會(huì)使來(lái)自不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生感到不適。相比較，觀察幾組同學(xué)消耗較少時(shí)間，還能夠使教師對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)綜合的了解，并且不會(huì)讓單個(gè)學(xué)生有不適應(yīng)感。

教師應(yīng)在多種場(chǎng)合而不是某一特定場(chǎng)合下觀察學(xué)生。只有反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，才能發(fā)現(xiàn)他們所取得成就的變化。另外，反復(fù)觀察可以進(jìn)一步證實(shí)所得結(jié)論的可信度。

2.記錄觀察結(jié)果

對(duì)觀察結(jié)果的記錄必須具有系統(tǒng)性、完整性和明確性，而且是一個(gè)持久的過(guò)程——不是在每節(jié)或每章之后而是每天都要進(jìn)行。具體可采取趣聞?shì)W事的記錄、清單記錄、等級(jí)量表記錄等方式。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

建立學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)

1.什么是檔案袋及其特征

所謂檔案袋評(píng)定(Portfolio assessment)是指通過(guò)對(duì)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。檔案袋，又稱成長(zhǎng)記錄袋，是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的內(nèi)容選擇與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生參與，同時(shí)包含了學(xué)生自我反思的證據(jù)。由此可見(jiàn)，檔案袋評(píng)定具有四大特征。

（1）目的性。檔案袋中的材料的收集和選擇是有目的、有針對(duì)性的。教師要根據(jù)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集、選擇自己成長(zhǎng)、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一個(gè)或數(shù)個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就。

（2）豐富性。既要收集反映學(xué)生某方面的成就與進(jìn)步的材料，也要記錄學(xué)生存在的問(wèn)題，還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)。既要記錄學(xué)生本人的信息，也要記錄與學(xué)生有密切聯(lián)系的家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、社區(qū)人士等的信息。

（3）自主性。檔案袋評(píng)定的主體為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士，但學(xué)生既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評(píng)定的主要人員。（4）發(fā)展性。檔案袋評(píng)定的主要目的是要通過(guò)大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。

第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師有效教學(xué)的基本能力

第八次校本培訓(xùn) 時(shí)間：2015-11-10

貫穿于教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對(duì)話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問(wèn)都是有效的。提問(wèn)過(guò)程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問(wèn)題，獲取答案，有效理答。在提出問(wèn)題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問(wèn)題；在獲取答案階段，要合理使用候答時(shí)間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會(huì)使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、澄清等技巧。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問(wèn)的能力才能不斷精進(jìn)。

一、提出有效的問(wèn)題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問(wèn)題

第一，低層次還是高層次問(wèn)題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來(lái)決定。低層次問(wèn)題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識(shí)，回憶并重述已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來(lái)回答這些問(wèn)題。高層次問(wèn)題要求有分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問(wèn)題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。這類問(wèn)題要求有一個(gè)或一小組的正確答案。事實(shí)上問(wèn)“誰(shuí)、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對(duì)錯(cuò)、是非”都是聚合式問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識(shí)點(diǎn)。

發(fā)散式問(wèn)題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問(wèn)題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問(wèn)題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個(gè)算術(shù)題時(shí)，聚合式的問(wèn)題可能是“6×9等于幾？”學(xué)生會(huì)給出一個(gè)明確的答案。這也是一種低層次的問(wèn)題。但是這個(gè)算術(shù)題可通過(guò)問(wèn)“你可以用多少種不同的方式來(lái)算出6×9的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問(wèn)題。為回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可能會(huì)使用簡(jiǎn)單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來(lái)解答，如6×10－6×1，6個(gè)9相加等。他們必須從事實(shí)出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問(wèn)題一樣關(guān)注單一的正確答案。

第三，問(wèn)題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。內(nèi)容性問(wèn)題是指直接關(guān)注所學(xué)知識(shí)和處理所學(xué)的信息，這些知識(shí)和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問(wèn)題中80％都是內(nèi)容性問(wèn)題，它常與低層次的認(rèn)知過(guò)程相關(guān)。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績(jī)。而教師使用加工性問(wèn)題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問(wèn)題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來(lái)思考課文內(nèi)容。這類問(wèn)題的使用頻率比內(nèi)容性問(wèn)題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問(wèn)題能力。通常加工性問(wèn)題也是高層次和發(fā)散式問(wèn)題。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類型的問(wèn)題，并注意將所提問(wèn)題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問(wèn)題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問(wèn)題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問(wèn)題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識(shí)地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問(wèn)題。

（二）有效提問(wèn)的要求

1.問(wèn)題的預(yù)設(shè)性

我們反對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場(chǎng)生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問(wèn)題會(huì)在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問(wèn)題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫(xiě)到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問(wèn)題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問(wèn)題就會(huì)很容易離題，過(guò)多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和不同類型的問(wèn)題。發(fā)散式、高層次、加工性問(wèn)題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問(wèn)題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問(wèn)題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于你言簡(jiǎn)意賅的闡述問(wèn)題。

2.問(wèn)題的清晰性

如果教師想讓自身的提問(wèn)變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題。然而很多時(shí)候教師提的問(wèn)題常常無(wú)法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語(yǔ)言；僅包括學(xué)生在回答該問(wèn)題所需的詞匯、術(shù)語(yǔ)和等待學(xué)生處理的信息，不包括無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)或附帶說(shuō)明；這些問(wèn)題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問(wèn)題的啟發(fā)性

要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”（closed-respond）會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。此外，教師要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中，或自己直接回答問(wèn)題。

4.問(wèn)題的少量性

在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問(wèn)一大串問(wèn)題。結(jié)果，教師自身也無(wú)法辨別學(xué)生的答案是對(duì)所有問(wèn)題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生們則會(huì)對(duì)教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后又馬上改變措詞重新設(shè)問(wèn)而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)那個(gè)最初問(wèn)題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問(wèn)題常與原來(lái)的問(wèn)題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。

所以教師要注意一次問(wèn)少量的問(wèn)題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問(wèn)題，除去涉及為高認(rèn)知水平問(wèn)題做鋪墊的記憶類知識(shí)外，大多數(shù)可略去不問(wèn)。教師提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，過(guò)多的問(wèn)題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過(guò)程的邏輯性，淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)。二是因?yàn)閱?wèn)題一多，答問(wèn)時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時(shí)間

在提出問(wèn)題之后，許多教師都會(huì)急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒(méi)有“候答時(shí)間”（wait-time），導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，無(wú)法有效回答，一部分學(xué)生會(huì)由此失去信心，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。所以教師要有效使用“候答時(shí)間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。候答時(shí)間就是教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答問(wèn)題前所給予學(xué)生思考的時(shí)間，是提問(wèn)與回答之間的暫停時(shí)間。除了在提問(wèn)之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時(shí)間包括：教師提問(wèn)和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)后留的候答時(shí)間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問(wèn)之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過(guò)1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問(wèn)之后和對(duì)學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問(wèn)題類型有3到10秒鐘。對(duì)候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評(píng)價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來(lái)支持他們的答案；學(xué)生對(duì)他們所作回答的信心更高。[6]

延長(zhǎng)候答時(shí)間看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作卻很困難，尤其是新手教師。當(dāng)他們無(wú)法肯定是否有人來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時(shí)，會(huì)變得容易起來(lái)，并能給予所有學(xué)生更多的時(shí)間去思考和參與。

此外，由于候答時(shí)間的延長(zhǎng)，有更多的學(xué)生會(huì)參與到問(wèn)題的思考中從而有探求答案的機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會(huì)問(wèn)其他一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動(dòng)增加了，能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時(shí)間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對(duì)提問(wèn)后暫停長(zhǎng)度的控制，會(huì)減少候答時(shí)間，同時(shí)也讓一部分學(xué)生逃避思考問(wèn)題。第二，在提出一個(gè)問(wèn)題之后，在心理默數(shù)5個(gè)數(shù)，同時(shí)掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問(wèn)題之后，不能重復(fù)和增加問(wèn)題，除非已經(jīng)過(guò)去了幾秒鐘，否則就會(huì)打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒(méi)有回答完之前，即使他們完全錯(cuò)誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時(shí)間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對(duì)該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進(jìn)行下一步。第五，候答時(shí)間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時(shí)間和所提問(wèn)題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問(wèn)題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問(wèn)題來(lái)得短一些。

（二）擴(kuò)大課堂參與

如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動(dòng)是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是學(xué)生課堂參與的絕佳時(shí)機(jī)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的次數(shù)和回答問(wèn)題的次數(shù)相關(guān)。提問(wèn)的一個(gè)目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會(huì)。[7]

有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題及課堂的參與度。有效的提問(wèn)應(yīng)該是問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，特別是沒(méi)有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，這就導(dǎo)致了問(wèn)題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會(huì)。

為了保證問(wèn)題發(fā)揮平等的作用，讓每個(gè)人都有課堂參與的機(jī)會(huì)，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫(xiě)下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來(lái)讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流并取得成功的機(jī)會(huì)，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)為了維持他們對(duì)課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺(jué)，使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來(lái)回答下面的問(wèn)題也不失為一個(gè)好方法。

四、有效理答

在獲取了學(xué)生的回答之后，就進(jìn)入了提問(wèn)的第三部分：理答。所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（follow-up students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[8]

低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無(wú)意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評(píng)價(jià)。[4]341-343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信的回答正確時(shí)，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過(guò)度表?yè)P(yáng)；第二，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信但回答錯(cuò)誤時(shí)，要強(qiáng)化他最初的努力，然后用一些另外的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。你可以對(duì)他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個(gè)事實(shí)：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀](méi)有回答正確時(shí)，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過(guò)多的時(shí)間糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案。[9]

總體而言，在學(xué)生沒(méi)有正確回答或缺乏自信的回答時(shí)可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問(wèn)，轉(zhuǎn)問(wèn)，澄清。提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問(wèn)

追問(wèn)，即向回答問(wèn)題的學(xué)生提額外的問(wèn)題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時(shí)候，要說(shuō)明原問(wèn)題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問(wèn)題。

追問(wèn)也可用于提升學(xué)生回答的水平。通常，教師會(huì)問(wèn)一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問(wèn)題，即使教師問(wèn)一個(gè)高層次或發(fā)散式問(wèn)題，絕大部分學(xué)生也會(huì)用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過(guò)程。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明他的回答，讓他們描述一下如果原問(wèn)題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。

（二）轉(zhuǎn)問(wèn)

轉(zhuǎn)問(wèn)，即讓另一學(xué)生來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生回答錯(cuò)誤但又不需要追問(wèn)時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問(wèn)。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問(wèn)對(duì)于那些很愛(ài)面子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果并不理想，他們可能感覺(jué)受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問(wèn)。

（三）澄清

澄清，即用不同的術(shù)語(yǔ)重新陳述同一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答教師的問(wèn)題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎?wèn)題的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所有的教師都會(huì)有意無(wú)意的問(wèn)一些表述不清的問(wèn)題，這就必須借助澄清使原問(wèn)題變得清晰、簡(jiǎn)單或使學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無(wú)效問(wèn)題和低效教師的一個(gè)反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要想減少澄清的使用，就需要注重問(wèn)題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對(duì)而言，使用追問(wèn)是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語(yǔ)方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說(shuō)教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問(wèn)能力，有效提問(wèn)能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個(gè)不會(huì)有效提問(wèn)的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問(wèn)與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個(gè)課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。

第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國(guó)家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。

二、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想

三、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)a待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國(guó)家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。

七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡(jiǎn)要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課標(biāo)的三維目標(biāo)

課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長(zhǎng)，是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力

突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)教師的要求

首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教學(xué)關(guān)系中，以老師知識(shí)的講授為主，學(xué)生則被動(dòng)接受，很少為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展考慮。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。新課程的實(shí)施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。教師具有綜合知識(shí)和創(chuàng)新精神。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印＿@要求教師完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個(gè)領(lǐng)域。