第一篇：校校通校本培訓(xùn)內(nèi)容

石橋一中“校校通”系列軟件校本培訓(xùn)內(nèi)容

數(shù)字題庫管理系統(tǒng)操作說明

一、下載”數(shù)字題庫管理系統(tǒng)客戶端”軟件并安裝。

打開數(shù)字題庫管理系統(tǒng)網(wǎng)址（http://202.103.212.253:7856），點(diǎn)擊“客戶端下載”。下載完成后并安裝。

二、新用戶的申請

１、打開已經(jīng)安裝好的軟件，點(diǎn)擊“服務(wù)器設(shè)置”并錄入如圖所示的服務(wù)器地 址及端口。服務(wù)器地址：202.103.212.253 端口:7856（如圖１）。２、點(diǎn)擊“申請帳號”，并如實(shí)把各項(xiàng)填寫好，其中“所屬學(xué)?！币欢ㄒ_選 擇所在的學(xué)校，學(xué)科一定要選擇所教學(xué)科。一個(gè)帳號只能對應(yīng)一個(gè)學(xué)科，如 果兼任多學(xué)科的教師可申請多個(gè)帳號。填寫完好后點(diǎn)擊“注冊”并會(huì)彈出窗口 提示“注冊成功”。（如圖２、３）

（如圖１）（如圖２）（如圖3）

三、用戶登錄軟件

１、通知本校的校校通管理員，讓自己申請的賬號審核通過，否則無法登錄。２、打開已經(jīng)安裝好的軟件，點(diǎn)擊“服務(wù)器設(shè)置”并錄入如圖所示的服務(wù)器地 址及端口。服務(wù)器地址：202.103.212.253 端口:7856（如圖４）。

３、填寫上自己的帳號及密碼，點(diǎn)擊登錄，如果是第一次登錄，軟件會(huì)進(jìn)行 自動(dòng)升級，可能需要較長時(shí)間，升級時(shí)間由網(wǎng)速及學(xué)科的題庫多少?zèng)Q定。（如圖5、6）

（如圖5）（如圖6）

四、軟件操作說明——用戶信息設(shè)置

１、點(diǎn)擊：設(shè)置—用戶設(shè)置。（如圖7）２、在用戶設(shè)置界面進(jìn)行帳號密碼等的修改。（如圖8）。

（如圖7）（如圖8）

四、軟件操作說明——題庫的查詢（列舉其中的中考題庫—試題查詢）１、點(diǎn)擊：中考題庫—試題查詢。（如圖9）

２、在試題查詢欄上選上相關(guān)的查詢選項(xiàng)并點(diǎn)擊查詢。（如圖10）

3、在查詢出來的試題中尋找合適使用的試題。（如圖11）

（如圖9）（如圖10）（如圖11）

四、軟件操作說明——組卷（列舉其中的自動(dòng)組卷）１、點(diǎn)擊：智能組卷—自動(dòng)組卷。（如圖12）２、選擇試卷中試題的類型如填空題。（如圖13）

3、按添加，并在彈出的窗口中填寫上相關(guān)的信息設(shè)置，按確定。（如圖14）

4、把其他類型的試題也添加好后按組卷。（如圖15）

4、組卷后，可套用模板、保存組卷和導(dǎo)出組卷。（如圖16）

(如圖12)（如圖13）

（如圖14）

（如圖15）

（如圖16）

資源庫系統(tǒng)操作說明

一、打開資源庫系統(tǒng)（http://202.103.212.251:8080/），點(diǎn)擊“登錄”。

二、注冊：

點(diǎn)擊“注冊”，注冊時(shí)，“會(huì)員類型”要選擇“普通會(huì)員”，“所屬單位”一定要選擇所在的單位，各項(xiàng)填寫好后按“確定”。按“確定”后會(huì)彈出窗口提示“新用戶注冊成功！請到您的郵箱中收取郵件，激活您的用戶！”，這個(gè)提示無需理會(huì)，因?yàn)橄到y(tǒng)不會(huì)發(fā)郵件到你的郵箱，激活是由電教站來完成。激活一般在一周內(nèi)完成，建議學(xué)校教師統(tǒng)一注冊，由學(xué)?！靶ＰＭā惫芾韱T與電教站聯(lián)及時(shí)統(tǒng)一激活。（如圖1、2、3）

如圖1

如圖2

如圖3

三、登錄：

打開資源庫系統(tǒng)（http://202.103.212.251:8080/），點(diǎn)擊“登錄”。在新打開的窗口中“單位名稱”一定要選擇所屬單位，正確填寫上用戶名及密碼并按“確定”。（如圖4、5）

如圖4

如圖5

四、修改個(gè)人信息：點(diǎn)擊“個(gè)人信息”進(jìn)入“個(gè)人信息”頁面進(jìn)行修改密碼等。

五、教材的查找：（列舉新人教物理九年級機(jī)械效率）

點(diǎn)擊“教材分類－人教版新教材－物理－初中三年級－九年級全冊－機(jī)

械能－機(jī)械效率”。（如圖6、7）

如圖6

如圖7

六、教材篩選：（列舉篩選出課件）

（接前面的操作）由于查找出來的教村很多，所以要篩選出合用的，點(diǎn)擊“選擇素材類型”，在彈出的窗口是勾選“課件”并按確定，點(diǎn)擊“屬性”圖標(biāo)就可以下載。（如圖8、9、10）

如圖8

如圖9

如圖10

第二篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

篇一：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

主講人:林海燕

2009.9 新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)關(guān)鍵詞：課改、教學(xué)、平等、質(zhì)疑、主體、主導(dǎo)、前言 過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意識著人人參與，意味著平等對話。在新課程下，課堂教學(xué)是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新一輪的課改正在全國轟轟烈烈地開展，針對以上新課改的要求，本人在平時(shí)課堂教學(xué)中，主要采用了以下三點(diǎn)做法：

一、平等待生

平等對待學(xué)生，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，應(yīng)體現(xiàn)尊重和愛護(hù)。

我們知道，環(huán)境的好壞、可以影響一個(gè)人的情緒，甚至影響身體健康。可見，如果有一個(gè)輕松的和諧的課堂氣氛，學(xué)生的聽課情緒和效果肯定很好的。為此，教師應(yīng)努力建立一種民主、和諧、松、自由的課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)把教師的權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生平等、共同探討的民主教學(xué)，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)、能大膽地?zé)o拘束地提出問題，發(fā)表見解。甚至課堂上應(yīng)允許學(xué)生相互討論，允許學(xué)生打斷教師的講話。

在課堂中，我們所謂的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，無非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。如遇到這些情況，我們當(dāng)教師的如不問青黃皂白、大聲呵樂同學(xué)，進(jìn)而體罰他們，不但造成與該生的對立情緒，還會(huì)影響其他同學(xué)的聽課，甚至影響我們教師的形象。如遇到以上三種情況，比如同學(xué)間的講話，如影響到別人，我們只要邊講課邊把視線重視他們，一般情況下，都會(huì)自覺停心講話，如遇到打瞌睡或看別的書籍，我們只要邊講課邊走到他們的旁邊用手指點(diǎn)一下，都可以達(dá)到抑制的效果。

以上的三種情況，應(yīng)一分為二對待，（不一定都是同學(xué)的錯(cuò)），我通過與同學(xué)交談，了解到上課講話，有時(shí)是同學(xué)遇到某一個(gè)不理解的問題，在向別的同學(xué)請教，看課外書，有時(shí)是本學(xué)科的資料，有的 是其它學(xué)科的書，打瞌睡有時(shí)是對此學(xué)科沒有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問題等。

這次我偶然看到高詞有一個(gè)班級的“心理咨詢問卷調(diào)查”，我把其中幾位同學(xué)的問卷中與課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容念一下，供老師們參考。

附：“心理咨詢問卷調(diào)查”部分內(nèi)容

要是老師講題目時(shí)，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽不懂，我會(huì)開始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺弄懂它。

××老師上課枯燥無味，導(dǎo)致我上課打瞌睡，因此排斥這一學(xué)科，但現(xiàn)在已經(jīng)是高三年了我該怎么辦？

不知道為什么有時(shí)候經(jīng)常睡不著覺，上課又經(jīng)常地打瞌睡，我并不覺得自己有很大壓力，可這樣的情況卻經(jīng)常發(fā)生。覺得很煩惱（另：該問卷中還有如下內(nèi)容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時(shí)會(huì)想生氣，有時(shí)候不愿與人家講話。

12月23日《泉州日報(bào)》有一篇“學(xué)生厭學(xué)責(zé)任在誰？”，通過調(diào)查中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)30%，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當(dāng)然與教師的教學(xué)方法也有一定關(guān)系。

我常常思考這樣一個(gè)問題：當(dāng)師父的怕學(xué)徒很快學(xué)會(huì)技術(shù)，而學(xué)徒對師父非常尊敬，而我們當(dāng)教師怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，我們真是無私奉獻(xiàn)，但往往好心辦壞事，有時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生對產(chǎn)情緒，這到底都是學(xué)生的錯(cuò)，還是我們的教育方法存在問題，我們有些老師往往對待差生和不守紀(jì)律學(xué)生另眼相看，認(rèn)為差生影響個(gè)人聲譽(yù)，影響?yīng)劷鸬?，而采用了體罰等手段對待同學(xué)，故往往是造成我們與同學(xué)對立情緒的原因之一。

上述本人主要是談如何平等對待學(xué)生（多是站在學(xué)生角度來講），不過話說回來，現(xiàn)在好多同學(xué)不懂禮貌，不尊重老師：如遇見老師不懂得打招呼，坐束不懂得讓位，晚上下班時(shí)，向老師請教問題：學(xué)生坐著、老師要站著，他們也無所謂等等，這些如不解決，可能會(huì)影響到課堂教師中師生的交往、互動(dòng)和合作！故本人覺得很有必要在學(xué)校開展一場文明禮貌的德育教育運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)和改善師生關(guān)系，前幾天我看到上海市南運(yùn)中學(xué)在開展德育教育活動(dòng)中，有一條要求同學(xué)遇到老師必須向老師：“問好”。而當(dāng)同學(xué)遇到老師忘記“問好”時(shí)，要 求老師先向同學(xué)“問好”。記者在采訪同學(xué)時(shí)，同學(xué)感到很慚愧、并表示以后決不會(huì)忘記向老師“問好”或許我們從中可以得到什么啟發(fā)和借鑒的地方。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)源于思、思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”如果一個(gè)課堂充滿疑問，又加上學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲，那么學(xué)生的聽課情緒一定會(huì)很高的！故我在上課經(jīng)常告誡同學(xué)大膽提出不同看法，可以大膽質(zhì)疑教科書和教師，因有時(shí)教科書也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、何況我們教師，故在課堂教學(xué)中，如有的同學(xué)當(dāng)堂提出問題，無認(rèn)正確會(huì)否？我都給予表揚(yáng)，然后當(dāng)堂給予解答我在適當(dāng)場合下，給予解答，如果是我們當(dāng)教師的講錯(cuò)了，應(yīng)不怕丟面子，及時(shí)給予糾正！如果是同學(xué)提出的問題有錯(cuò)，在給予解釋的同時(shí)，并縣給予鼓勵(lì)：“錯(cuò)，不要緊，你能提出些問題，說明你上課有認(rèn)真聽講，并有積極思維，今后，你的進(jìn)步肯定比不思考不提問題的同學(xué)更快”。

有時(shí)我還有意識地講錯(cuò)題目的答案（該答案可能是平時(shí)同學(xué)可犯的錯(cuò)誤），來激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。

三、正確處理“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系

新一輪課改中，更加要求我們當(dāng)老師的應(yīng)把講授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。我們不但是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和參與者，現(xiàn)在，我校的學(xué)生程度比以前差得多了，似乎無法實(shí)行此教學(xué)原則，我們總認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，沒有看到仍然有些同學(xué)的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成配角，什么都包辦代替，這種做法個(gè)人看法不一定正確！

我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個(gè)很大的區(qū)別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。對于“咨科”、“閱讀”內(nèi)容、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外認(rèn)真閱讀，這些內(nèi)容可以增加他們的知識面，擴(kuò)大他們的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能認(rèn)為可有可無的內(nèi)容，對于“討論”的內(nèi)容，可以指導(dǎo)同學(xué)開展

討論、并把討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，發(fā)表不同看法，造成共識，但允許保留不同觀點(diǎn)。而對于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，可以放在課外時(shí)間，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”開展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)，我適當(dāng)出一些以選擇題形式的問題，當(dāng)堂要求每一位同學(xué)經(jīng)過自己思考，必須選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)，然后通過舉手者達(dá)的形式，了解學(xué)生對知識掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯(cuò)，這樣的題目，往往可選一些平時(shí)學(xué)生易犯錯(cuò)的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)選錯(cuò)選項(xiàng)，當(dāng)些情況出現(xiàn)后，學(xué)生的“震動(dòng)”非常大，此時(shí)通過教師解釋，同學(xué)們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。

對于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看書，教師提幾道思考題，讓同學(xué)回答：可以鼓勵(lì)同學(xué)自覺站起來回答問題（不指名）由于高中生自尊心比較強(qiáng)，怕說錯(cuò)或不愿意說剛開始效果不太令人滿意，我鼓勵(lì)同學(xué)大膽站起來回答問題：并說這是個(gè)很好鍛煉機(jī)會(huì)，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對于你們今后走出社會(huì)也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達(dá)出來。（經(jīng)過一段來的鍛煉）現(xiàn)在大有改觀，好多同學(xué)能夠自覺站起來回答問題。觀止“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

上面是個(gè)人在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，通過一段來的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學(xué)生能夠比較積極參與學(xué)習(xí)對于疑難問題也能大膽請教老師，比較能跟老師形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。由于同年段、班級和不同學(xué)科的教學(xué)方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對的地方，請老師們給予指正。謝謝！

前幾天，我去聽劉勇老師的一堂公開課，他把班級同學(xué)合成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂氣氛非?；钴S，老師提一個(gè)問題，十幾位同學(xué)同時(shí)舉手要回答，幾乎100%的同學(xué)參與到這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中去，劉洋冰老師說：“準(zhǔn)備消滅不及格”，致此，個(gè)人認(rèn)為他的課堂教學(xué)方法值得推廣。

篇二：校本培訓(xùn)材料(三)

教師如何做校本研修

主講人 陳 鵬

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月18日下午

培訓(xùn)地點(diǎn)：綜合樓三樓會(huì)議室

參訓(xùn)教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：

一、校本研修概述

世界正發(fā)生著劇烈的變化，我國也不例外。進(jìn)入21世紀(jì)，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個(gè)挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn)；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對教育提出了與以往不同的要求。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。

世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”時(shí)代。教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何合作，以及學(xué)會(huì)如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。

(一)關(guān)于校本研修的提出

1.校本研修是隨著新課改的逐步推進(jìn)而提出的，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑。

2.校本研修以中小學(xué)為基地，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)際問題的優(yōu)勢，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)關(guān)注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢，是研修一體，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性。

(二)校本研修的含義

含義表述多樣，基本觀點(diǎn)：

1.從學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過程中面臨的各種問題為主要研究對象，以教師為研究主體，依托學(xué)校現(xiàn)有資源或優(yōu)勢，引入各層次專家介入，通過一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐的教師專業(yè)活動(dòng)，具有行動(dòng)研究的特征。

2.是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗(yàn)”一種“對話文化”。

3.它致力于建構(gòu)平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。

(三)“校本”的含義

1.為了學(xué)校

指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。2.基于學(xué)校

研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實(shí)問題。研修的成果在本校應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

3.在學(xué)校中

指教師是研修的主要力量，活動(dòng)是圍繞本校教學(xué)實(shí)踐開展的，沒有學(xué)校自身的主體作用，學(xué)校的課程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修對象的校本性與針對性。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實(shí)問題。這些問題凸顯了校本特色，反映了學(xué)校和教師的實(shí)際，因而以這些問題為對象的教研勢必具有現(xiàn)實(shí)的針對性，它強(qiáng)調(diào)把研修的成果在本校教育、教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

2.研修主體的廣泛性——校本研修強(qiáng)調(diào)以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長以及校外的高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門各個(gè)層次的專業(yè)人員也可以參與到研修活動(dòng)中，成為研修的主體。這體現(xiàn)了研修主體的廣泛性。

3.研修目的的發(fā)展性——校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

4.研修方法的多樣性——校本研修不拘泥于傳統(tǒng)，倡導(dǎo)形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時(shí)、因地制宜，與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開發(fā)結(jié)合起來。

5.研修過程的反思性與開放性——校本研修強(qiáng)調(diào)對教育、教學(xué)實(shí)踐中所面臨的具體問題進(jìn)行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，并從中總結(jié)行之有效的做法。同時(shí)，校本研修強(qiáng)調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育、教學(xué)資源的利用，特別是校外專家的引領(lǐng)，以及與校外專家的交流與合作，研修過程具有開放性。

6.研修價(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性——校本研修把追求學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)生為本、以教師為本和以學(xué)校為本，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行有針對性的研究，以推動(dòng)學(xué)校的教育科研，提高教育、教學(xué)水平。因此，從研究的價(jià)值角度來看，校本研修具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。

(五)校本研修應(yīng)遵循的原則

1.關(guān)于研修主體的原則

①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該有研修的沖動(dòng)和熱情，在研修狀態(tài)下開展教育、教學(xué)工作，不斷強(qiáng)化自己的主體意識，提高自己的主體能力。校長應(yīng)樹立以人為本的辦學(xué)理念，重視激發(fā)教師的主體意識，提高教師的主體能力。

②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點(diǎn)。教師應(yīng)該在自我反思的基礎(chǔ)上，開放自己，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

③主動(dòng)性原則——教師要主動(dòng)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，主動(dòng)為自己確定研究課題。

④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種策略的機(jī)智，在教學(xué)活動(dòng)中求新、求實(shí)、求效。

2.關(guān)于研修選題的原則

①針對性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍及家長素質(zhì)等因素，有針對性地就學(xué)校的具體問題開展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問題都應(yīng)針對學(xué)校的具體問題而開展。

②開放性原則——選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本?！白灾骱献魈骄俊毖行薜幕A(chǔ)上，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

③量力而行原則——校本研修應(yīng)該從學(xué)校或?qū)W科的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)教師做力所能及的事情。

3.關(guān)于研修實(shí)施過程的原則

①實(shí)踐性原則——校本研修屬于應(yīng)用研究，立足于對現(xiàn)實(shí)問題的解決，必須恪守實(shí)踐性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長應(yīng)該鼓勵(lì)教師在校本研修中研究真實(shí)、具體的教學(xué)問題，從解決問題的需要出發(fā)，通過書本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來，探索有效解決問題的方式與方法。

②校本性原則 —— 校本研修應(yīng)該以學(xué)校實(shí)際問題為研究對象，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校自身發(fā)展為目標(biāo)，提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。

③實(shí)效性與預(yù)測性原則——在實(shí)施校本研修過程中，既要面對現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，講究實(shí)效性；又要預(yù)測未來，有超前的意識和前瞻性的行為，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，還要正確處理好實(shí)效性與預(yù)測性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實(shí)的研究與未來的需求相得益彰。

④綜合性原則——校本研修在目標(biāo)、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，最大限度地開發(fā)利用學(xué)校的教育資源。

⑤點(diǎn)面結(jié)合原則——學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)那些優(yōu)秀教師將新課程的理念用于教學(xué)，同時(shí)以他們?yōu)楹诵?，充分發(fā)揮他們學(xué)科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業(yè)發(fā)展；就某一地區(qū)（主要指縣鄉(xiāng)兩級）而言，應(yīng)該推廣某一所或幾所學(xué)校開展校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)。

(六)校本研修的價(jià)值定位

1.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展

現(xiàn)和開發(fā)自己潛能的機(jī)會(huì)，為教師營造一個(gè)互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調(diào)動(dòng)和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。

(2)起推動(dòng)作用：是再造教師學(xué)習(xí)文化的新型載體，實(shí)現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化。

(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問題意識和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。

2.促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展。

(1)能使教師正視學(xué)校問題，關(guān)注學(xué)校問題，解決問題。增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在動(dòng)力。

(2)可推動(dòng)自主管理，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。

2.教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3.專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。

此外，對于這三個(gè)基本要素的關(guān)系，有論者認(rèn)為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)具有相對獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

另外，還有論者提出在校本教研活動(dòng)中，對于這三個(gè)基本要素應(yīng)該注意幾個(gè)問題，即不斷學(xué)習(xí)是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對等的對話體系是專業(yè)引領(lǐng)的保證。

二、校本研修適合教師專業(yè)化成長需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)情況月報(bào)表

學(xué)校：青年路小學(xué)

填報(bào)日期：2013年3月27日

組織骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流

1月10日上午，青年路小學(xué)組織語文、英語學(xué)科骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開展教學(xué)研討活動(dòng)。張集小學(xué)教師認(rèn)真觀摩了青年路小學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，對青年路小學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)藝術(shù)給予充分肯定。此次活動(dòng)后青年路小學(xué)還將與聯(lián)誼學(xué)校之間開展教研、科研交流，專題講座等活動(dòng)。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢，對加快加強(qiáng)聯(lián)誼學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。

“一三五”工程驗(yàn)收

為加快青年教師成長的步伐，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學(xué)舉行了“一三五工程“驗(yàn)收啟動(dòng)會(huì)。評估驗(yàn)收的對象為工作滿一年、三年和五年的教師。驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標(biāo)和《青年路小學(xué)青年教師“一三五工程”評估驗(yàn)收方案》的相關(guān)要求，通過隨堂聽課、調(diào)查訪問、實(shí)地察看、查閱資料等渠道對青年教師進(jìn)行評估驗(yàn)收，作出綜合性評價(jià)，并反饋給本人。

青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍，是深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要力量。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來，通過“一三五工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國、省、市級名教師。“一三五工程”就是學(xué)校打造名師工程、提高青年教師素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的又一有力舉措。

觀看名家教師上課實(shí)錄

懷揣著對教學(xué)的殷殷期待，我校全體教師分學(xué)科分別觀看了精彩的名家教師教學(xué)觀摩課。名家教師們對于課堂

《校本培訓(xùn)內(nèi)容》

第三篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師有效教學(xué)的基本能力

第八次校本培訓(xùn) 時(shí)間：2015-11-10

貫穿于教學(xué)活動(dòng)的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。提問過程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時(shí)間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會(huì)使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進(jìn)。

一、提出有效的問題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識和實(shí)際應(yīng)用能力來回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識，回憶并重述已有知識經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價(jià)的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。這類問題要求有一個(gè)或一小組的正確答案。事實(shí)上問“誰、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對錯(cuò)、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識點(diǎn)。

發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個(gè)算術(shù)題時(shí)，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學(xué)生會(huì)給出一個(gè)明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個(gè)算術(shù)題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問題。為回答這個(gè)問題，學(xué)生們可能會(huì)使用簡單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個(gè)9相加等。他們必須從事實(shí)出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。

第三，問題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識和處理所學(xué)的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認(rèn)知過程相關(guān)。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡單時(shí)，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預(yù)設(shè)性

我們反對課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會(huì)在課堂中突然冒出來，這是任何一個(gè)教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會(huì)很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時(shí)候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發(fā)性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯(cuò)、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”（closed-respond）會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結(jié)果，教師自身也無法辨別學(xué)生的答案是對所有問題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對應(yīng)一個(gè)問題，而學(xué)生們則會(huì)對教師問了一個(gè)問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個(gè)問題：第一，學(xué)生對那個(gè)最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認(rèn)知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)。二是因?yàn)閱栴}一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時(shí)間

在提出問題之后，許多教師都會(huì)急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時(shí)間”（wait-time），導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間思考，無法有效回答，一部分學(xué)生會(huì)由此失去信心，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。所以教師要有效使用“候答時(shí)間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。候答時(shí)間就是教師提出問題后到學(xué)生回答問題前所給予學(xué)生思考的時(shí)間，是提問與回答之間的暫停時(shí)間。除了在提問之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時(shí)間包括：教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時(shí)間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學(xué)生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時(shí)間看似簡單，實(shí)際操作卻很困難，尤其是新手教師。當(dāng)他們無法肯定是否有人來回答問題時(shí)，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時(shí)，會(huì)變得容易起來，并能給予所有學(xué)生更多的時(shí)間去思考和參與。

此外，由于候答時(shí)間的延長，有更多的學(xué)生會(huì)參與到問題的思考中從而有探求答案的機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會(huì)問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動(dòng)增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時(shí)間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會(huì)減少候答時(shí)間，同時(shí)也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。第二，在提出一個(gè)問題之后，在心理默數(shù)5個(gè)數(shù)，同時(shí)掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會(huì)打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒有回答完之前，即使他們完全錯(cuò)誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時(shí)間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進(jìn)行下一步。第五，候答時(shí)間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時(shí)間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴(kuò)大課堂參與

如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動(dòng)是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個(gè)問題，因?yàn)檫@是學(xué)生課堂參與的絕佳時(shí)機(jī)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。提問的一個(gè)目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對問題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會(huì)。[7]

有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對問題及課堂的參與度。有效的提問應(yīng)該是問一個(gè)問題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個(gè)同學(xué)來回答，特別是沒有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會(huì)。

為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個(gè)人都有課堂參與的機(jī)會(huì)，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流并取得成功的機(jī)會(huì)，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識的機(jī)會(huì)。同時(shí)為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來回答下面的問題也不失為一個(gè)好方法。

四、有效理答

在獲取了學(xué)生的回答之后，就進(jìn)入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（follow-up students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[8]

低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評價(jià)。[4]341-343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信的回答正確時(shí)，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過度表揚(yáng)；第二，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信但回答錯(cuò)誤時(shí)，要強(qiáng)化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個(gè)事實(shí)：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀]有回答正確時(shí)，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時(shí)間糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案。[9]

總體而言，在學(xué)生沒有正確回答或缺乏自信的回答時(shí)可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時(shí)候，要說明原問題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問題。

追問也可用于提升學(xué)生回答的水平。通常，教師會(huì)問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，即使教師問一個(gè)高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學(xué)生也會(huì)用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。

（二）轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個(gè)問題。在學(xué)生回答錯(cuò)誤但又不需要追問時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的學(xué)生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎栴}的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所有的教師都會(huì)有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學(xué)生關(guān)注問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無效問題和低效教師的一個(gè)反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。

五、結(jié)語

教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個(gè)不會(huì)有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個(gè)課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。

第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想

三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對a待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長。主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長。

七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課標(biāo)的三維目標(biāo)

課程目標(biāo)從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力

突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

新課標(biāo)對教師的要求

首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。長期以來，我國教學(xué)關(guān)系中，以老師知識的講授為主，學(xué)生則被動(dòng)接受，很少為學(xué)生的將來發(fā)展考慮。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。新課程的實(shí)施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印＿@要求教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個(gè)領(lǐng)域。

第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

2011年固鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)內(nèi)容

第5次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、什么是校本培訓(xùn) 什么是校本? 華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

為了學(xué)校，指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。“改進(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問題，所以它不會(huì)局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論識見，而會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論；它不會(huì)囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會(huì)在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實(shí)際，探尋出解決具體問題的具體對策。在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。校長和教師在學(xué)校生活中，有行動(dòng)的目的、責(zé)任，能夠體察實(shí)踐活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，他們對學(xué)校實(shí)際問題有其他人難以替代也是不能替代的作用。他們積極、系統(tǒng)的反思，對學(xué)校各種方案、環(huán)境、行動(dòng)等的深刻理解和洞察，是學(xué)校不斷提升水平的關(guān)鍵。

基于學(xué)校，指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。雖然在學(xué)校生活中，也會(huì)出現(xiàn)專業(yè)研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個(gè)凌駕于學(xué)校教師之上的一個(gè)群體，而是發(fā)展成一個(gè)共同體，與學(xué)校教師一道去解決學(xué)校業(yè)已存在的問題。

第6次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是校本培訓(xùn)？

校本教師培訓(xùn)，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)。第一、學(xué)校要有明晰的辦學(xué)理念，有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。外聘的課程和人員是輔助角色。第三、追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長”的教育理念。

上述內(nèi)涵決定它具有以下特點(diǎn)：(一)為了學(xué)校。培訓(xùn)的目的在于通過對教育、教學(xué)問題和案例的剖析，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。培訓(xùn)是在切合教師實(shí)際的基點(diǎn)上，遵照“缺什么，補(bǔ)什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，其內(nèi)容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。(二)基于學(xué)校。培訓(xùn)的資源和條件主要來自學(xué)校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校資源和條件。(三)在學(xué)校中。培訓(xùn)的途徑、方式乃至培訓(xùn)者、受培訓(xùn)者都在本校范圍內(nèi)選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的困難提供有價(jià)值的理解和選擇的空間。

我這樣理解校本培訓(xùn)--是從學(xué)校和教師教育過程中的實(shí)際問題出發(fā)，以解決實(shí)際問題、改進(jìn)教師的教育行為，提高教育質(zhì)量為近期目標(biāo)的教師培訓(xùn)；是以教師的自學(xué)、探究、合作研討輔之以他人指導(dǎo)幫助為主要方式的教師培訓(xùn)；是在學(xué)校中進(jìn)行的、在教師的教育過程中結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行的教師培訓(xùn)；是充分利用學(xué)校資源的教師培訓(xùn)。第7次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

二、為什么要推行校本培訓(xùn)

第一、校本培訓(xùn)有利于提高教師實(shí)際教育的能力和水平

決定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實(shí)際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。要把成人在工作和社會(huì)生活中所遇到的或可能遇到的實(shí)際問題放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。要抓住成人學(xué)員最關(guān)心、最渴望解決的問題為起點(diǎn)。

校本培訓(xùn)以解決實(shí)際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，針對學(xué)校和教師實(shí)際，自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以學(xué)校為主體進(jìn)行管理和組織，在“想當(dāng)前教師所想，急當(dāng)前教師所急”、解決實(shí)際問題上具有突出優(yōu)勢，有助于學(xué)用結(jié)合，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展。

第二、校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)體，在一定意義上說是具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。

第三、校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足

社會(huì)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無幾……可以說，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)教師全員培訓(xùn)需要。

另一方面，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺和教師經(jīng)濟(jì)地位的不如意，集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)所發(fā)生的費(fèi)用使許多中小學(xué)校、中小學(xué)教師對繼續(xù)教育望而卻步；因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育資源有限，培訓(xùn)時(shí)間不得不在周一至周五進(jìn)行，為參加培訓(xùn)，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學(xué)正常教學(xué)秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。隨著農(nóng)村費(fèi)稅改革、中小學(xué)教師隊(duì)伍精簡和優(yōu)化，經(jīng)費(fèi)困難、工學(xué)沖突、家學(xué)沖突的矛盾將進(jìn)一步凸現(xiàn)。

第8次學(xué)習(xí)內(nèi)容：【第8次后面寫一次心得體會(huì)】 為什么要培養(yǎng)教師的反思意識與習(xí)慣？

在職前和在職培訓(xùn)中,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)教師都會(huì)形成一些對教學(xué)的理解和認(rèn)識。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關(guān)于教學(xué)的新知識,就可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,然而在結(jié)果上卻往往收效甚微。

而反思就在于使教師對教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析,并通過在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的改進(jìn)措施,真正使所倡導(dǎo)的理論應(yīng)用到教學(xué)中去。反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對話,是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教師反思的過程與基本成分

反思的過程：以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學(xué)水平。

反思的基本成分

教師要對哪些方面進(jìn)行反思呢?

1、認(rèn)知成分：它指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。

2、批判成分：包括體驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向,以及教師的目標(biāo)等,它更強(qiáng)調(diào)情感、價(jià)值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。

3、教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中的寫作、交談,他們對自己的課堂教學(xué)的解釋等。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分,但它主要指教師對做出各種教學(xué)策略的實(shí)際情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

第9次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是案例？ 案例特征：

1、案例總是一個(gè)又一個(gè)的實(shí)踐，一個(gè)又一個(gè)的故事，是教學(xué)界的一個(gè)又一個(gè)的例證。案例總是和事件結(jié)合在一起。不是簡單的呈現(xiàn)，而是需要描述過程的，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的?？赡苁峭话l(fā)的事件，可能是預(yù)期不到的因素而產(chǎn)生的突發(fā)事件，可以把這些事件描述一下，描述實(shí)踐過程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個(gè)事件，也可能是多個(gè)事件，但都是圍繞一個(gè)主題的。作為事件，必須有過程，有事件、地點(diǎn)和人物。案例不能是靜態(tài)的描述。

因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。它不用依附于其他的對象。

2、案例是事件，是否所有的教學(xué)事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？

案例是具有典型性的事件。一是由個(gè)體說明總體、詮釋總體，個(gè)別說明一般；二是通過這個(gè)事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個(gè)事件說明所有的場景。

３、案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內(nèi)的事件。問題和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價(jià)值大打折扣。工商管理的案例都是以問題提出來的。因此教師要有問題意識，遺忘問題是也在遺忘案例的素材。

４、案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件。不能杜撰，必須是真實(shí)的?？梢允亲约航?jīng)歷過的，也可以是看到的、聽到的。案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)。哈佛工商管理開發(fā)一個(gè)案例要用五萬美金。中國的工商管理的使用他們的一個(gè)案例須花四萬美金。

案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性的事件。--定性釋義。

第10次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 為什么要開發(fā)案例？

１、有助于記錄記載教師自身的教育教學(xué)經(jīng)歷。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。老師善于捕捉事例。轉(zhuǎn)換思維方式，教師的長處是什么？遭遇著各種實(shí)際問題，論文研究報(bào)告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長項(xiàng)。因?yàn)榻處熓鞘录漠?dāng)事人，教師是和事件共時(shí)的，是任何人沒有可能模仿的。因?yàn)檫@事件是獨(dú)有的。寫案例，久而久之教學(xué)睿智就出來了。蘇霍姆林斯基寫過２７００個(gè)案例素材。與其看到結(jié)果不如把握過程，看到花好月圓的結(jié)果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。借助于案例提升自己的認(rèn)識。

２、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例是有問題的有疑難情景的，反思一下，哪些問題解決了？哪些問題還需要做？課堂教學(xué)中有些什么典型性的問題？下一步的教學(xué)要研究的是什么？這就為我們的教學(xué)提供了難點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)管理也是如此。案例開發(fā)可以從三個(gè)層面上展開：管理、德育、課堂教學(xué)。全校的展開，勢必可以明白學(xué)校的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。

３、有助于教師自己自覺地系統(tǒng)地反思教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。其實(shí)是借助事件在反思教學(xué)。偶爾的課堂實(shí)錄不能稱之為案例，只是課例。

４、有助于加強(qiáng)教師與教師之間的經(jīng)驗(yàn)的交流。教師這樣一個(gè)群體，貌似群體勞動(dòng)，其實(shí)是個(gè)體勞動(dòng)。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。案例開發(fā)有助于交流。第11次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 如何開發(fā)案例？

案例的基本格式：標(biāo)題：一種是以主題定標(biāo)題，二是以事件本身確定標(biāo)題。兩者各有優(yōu)點(diǎn)。開場白：把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什么問題，起到引導(dǎo)性的作用。不宜太長，幾十個(gè)字--百八個(gè)字。

背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。

問題：問題是怎么產(chǎn)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個(gè)重要方面。

反思與討論：經(jīng)過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。自己的教育要做些怎樣的改進(jìn)？又產(chǎn)生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。附錄：放在正文中有些不妥的，會(huì)沖淡主題的，可以放在附錄中。案例的寫作，這七個(gè)方面可作為參照，可作調(diào)整。寫作案例的基本要求：

１、一個(gè)典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個(gè)主題上，材料的取舍也以此作為標(biāo)準(zhǔn)。圍繞主體對材料進(jìn)行取舍，加工。從一個(gè)主題出發(fā)。要學(xué)會(huì)割愛。２、突出問題，突出矛盾，突出沖突。３、要反映事件發(fā)生的過程，要有一定的從開始到結(jié)束的相對完整的情節(jié)。４、要反映事件發(fā)生的背景，把事件放在一定的時(shí)空背景中進(jìn)行分析。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。５、敘述要具體要明確，對整個(gè)事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進(jìn)行的。６、能揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要能反映教師與學(xué)生的內(nèi)在的復(fù)雜活動(dòng)。案例再現(xiàn)著教師內(nèi)在的心理活動(dòng)過程的場面。展現(xiàn)課堂教學(xué)的原貌。

第12次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 案例撰寫的步驟：

它與對案例寫作的熟悉程度相關(guān)，也與案例的復(fù)雜性相關(guān)。新手寫作的步驟： １、尋找一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對它進(jìn)行內(nèi)容上的分析。對這些案例進(jìn)行形式上的分析。題目、開場白、……是如何展開的。也可把兩個(gè)合而為一。２、思考、捕捉教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的、遇到過的兩難問題。

３、搜集與問題相關(guān)的事件的素材，圍繞著問題、主題匯總整理素材。

４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。讓讀者有移情的作用。要有研究共同體（研究團(tuán)體）；有遇到問題時(shí)會(huì)搜集問題的意識；注意參考其他的典型性的案例?？梢允菍榷ㄊ聦?shí)的回憶與追述；但如若在事件發(fā)生之前去記述，對事件的記述會(huì)更詳盡。案例研究：

這里所說的案例研究，是指在學(xué)校組織的教師培訓(xùn)中，將寫好的案例印發(fā)給教師，組織教師針對案例中的教育教學(xué)實(shí)際方式方法、思想、問題等進(jìn)行研究，從而達(dá)到提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的的一種研究方式。實(shí)際又可以稱之為“案例教學(xué)”。案例開發(fā)與案例研究的關(guān)系：

案例開發(fā)時(shí)形成案例的過程，先開發(fā)案例，才能用案例來進(jìn)行教學(xué)。不進(jìn)行案例教學(xué)，開發(fā)案例可以提升自己的教學(xué)過程教學(xué)水平。因此，案例教學(xué)和案例開發(fā)兩者可以分離的。案例教學(xué)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中較多。對象是老師。案例教學(xué)的作用： １、提高教師問題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問題。如對突發(fā)事件的處理，可以變得與眾不同。２、在于縮小了教學(xué)情境與實(shí)踐情景之間的距離。３、通過案例教學(xué)所獲得的知識是內(nèi)化了的知識。因?yàn)榻虒W(xué)的知識有很多是具有不確定性的。案例教學(xué)并不排斥理論知識。