第一篇：校校通校本培訓內(nèi)容

石橋一中“校校通”系列軟件校本培訓內(nèi)容

數(shù)字題庫管理系統(tǒng)操作說明

一、下載”數(shù)字題庫管理系統(tǒng)客戶端”軟件并安裝。

打開數(shù)字題庫管理系統(tǒng)網(wǎng)址（http://202.103.212.253:7856），點擊“客戶端下載”。下載完成后并安裝。

二、新用戶的申請

１、打開已經(jīng)安裝好的軟件，點擊“服務器設(shè)置”并錄入如圖所示的服務器地 址及端口。服務器地址：202.103.212.253 端口:7856（如圖１）。２、點擊“申請帳號”，并如實把各項填寫好，其中“所屬學?！币欢ㄒ_選 擇所在的學校，學科一定要選擇所教學科。一個帳號只能對應一個學科，如 果兼任多學科的教師可申請多個帳號。填寫完好后點擊“注冊”并會彈出窗口 提示“注冊成功”。（如圖２、３）

（如圖１）（如圖２）（如圖3）

三、用戶登錄軟件

１、通知本校的校校通管理員，讓自己申請的賬號審核通過，否則無法登錄。２、打開已經(jīng)安裝好的軟件，點擊“服務器設(shè)置”并錄入如圖所示的服務器地 址及端口。服務器地址：202.103.212.253 端口:7856（如圖４）。

３、填寫上自己的帳號及密碼，點擊登錄，如果是第一次登錄，軟件會進行 自動升級，可能需要較長時間，升級時間由網(wǎng)速及學科的題庫多少決定。（如圖5、6）

（如圖5）（如圖6）

四、軟件操作說明——用戶信息設(shè)置

１、點擊：設(shè)置—用戶設(shè)置。（如圖7）２、在用戶設(shè)置界面進行帳號密碼等的修改。（如圖8）。

（如圖7）（如圖8）

四、軟件操作說明——題庫的查詢（列舉其中的中考題庫—試題查詢）１、點擊：中考題庫—試題查詢。（如圖9）

２、在試題查詢欄上選上相關(guān)的查詢選項并點擊查詢。（如圖10）

3、在查詢出來的試題中尋找合適使用的試題。（如圖11）

（如圖9）（如圖10）（如圖11）

四、軟件操作說明——組卷（列舉其中的自動組卷）１、點擊：智能組卷—自動組卷。（如圖12）２、選擇試卷中試題的類型如填空題。（如圖13）

3、按添加，并在彈出的窗口中填寫上相關(guān)的信息設(shè)置，按確定。（如圖14）

4、把其他類型的試題也添加好后按組卷。（如圖15）

4、組卷后，可套用模板、保存組卷和導出組卷。（如圖16）

(如圖12)（如圖13）

（如圖14）

（如圖15）

（如圖16）

資源庫系統(tǒng)操作說明

一、打開資源庫系統(tǒng)（http://202.103.212.251:8080/），點擊“登錄”。

二、注冊：

點擊“注冊”，注冊時，“會員類型”要選擇“普通會員”，“所屬單位”一定要選擇所在的單位，各項填寫好后按“確定”。按“確定”后會彈出窗口提示“新用戶注冊成功！請到您的郵箱中收取郵件，激活您的用戶！”，這個提示無需理會，因為系統(tǒng)不會發(fā)郵件到你的郵箱，激活是由電教站來完成。激活一般在一周內(nèi)完成，建議學校教師統(tǒng)一注冊，由學校“校校通”管理員與電教站聯(lián)及時統(tǒng)一激活。（如圖1、2、3）

如圖1

如圖2

如圖3

三、登錄：

打開資源庫系統(tǒng)（http://202.103.212.251:8080/），點擊“登錄”。在新打開的窗口中“單位名稱”一定要選擇所屬單位，正確填寫上用戶名及密碼并按“確定”。（如圖4、5）

如圖4

如圖5

四、修改個人信息：點擊“個人信息”進入“個人信息”頁面進行修改密碼等。

五、教材的查找：（列舉新人教物理九年級機械效率）

點擊“教材分類－人教版新教材－物理－初中三年級－九年級全冊－機

械能－機械效率”。（如圖6、7）

如圖6

如圖7

六、教材篩選：（列舉篩選出課件）

（接前面的操作）由于查找出來的教村很多，所以要篩選出合用的，點擊“選擇素材類型”，在彈出的窗口是勾選“課件”并按確定，點擊“屬性”圖標就可以下載。（如圖8、9、10）

如圖8

如圖9

如圖10

第二篇：校本培訓內(nèi)容

校本培訓內(nèi)容

篇一：校本培訓內(nèi)容

校本培訓內(nèi)容

主講人:林海燕

2009.9 新課程強調(diào)：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學關(guān)鍵詞：課改、教學、平等、質(zhì)疑、主體、主導、前言 過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意識著人人參與，意味著平等對話。在新課程下，課堂教學是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

新一輪的課改正在全國轟轟烈烈地開展，針對以上新課改的要求，本人在平時課堂教學中，主要采用了以下三點做法：

一、平等待生

平等對待學生，應保護學生的自尊心、自信心，應體現(xiàn)尊重和愛護。

我們知道，環(huán)境的好壞、可以影響一個人的情緒，甚至影響身體健康?？梢姡绻幸粋€輕松的和諧的課堂氣氛，學生的聽課情緒和效果肯定很好的。為此，教師應努力建立一種民主、和諧、松、自由的課堂教學氣氛，應把教師的權(quán)威教學轉(zhuǎn)變成師生平等、共同探討的民主教學，讓學生感到?jīng)]有思想負擔、能大膽地無拘束地提出問題，發(fā)表見解。甚至課堂上應允許學生相互討論，允許學生打斷教師的講話。

在課堂中，我們所謂的學生不遵守課堂紀律，無非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。如遇到這些情況，我們當教師的如不問青黃皂白、大聲呵樂同學，進而體罰他們，不但造成與該生的對立情緒，還會影響其他同學的聽課，甚至影響我們教師的形象。如遇到以上三種情況，比如同學間的講話，如影響到別人，我們只要邊講課邊把視線重視他們，一般情況下，都會自覺停心講話，如遇到打瞌睡或看別的書籍，我們只要邊講課邊走到他們的旁邊用手指點一下，都可以達到抑制的效果。

以上的三種情況，應一分為二對待，（不一定都是同學的錯），我通過與同學交談，了解到上課講話，有時是同學遇到某一個不理解的問題，在向別的同學請教，看課外書，有時是本學科的資料，有的 是其它學科的書，打瞌睡有時是對此學科沒有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問題等。

這次我偶然看到高詞有一個班級的“心理咨詢問卷調(diào)查”，我把其中幾位同學的問卷中與課堂教學有關(guān)內(nèi)容念一下，供老師們參考。

附：“心理咨詢問卷調(diào)查”部分內(nèi)容

要是老師講題目時，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽不懂，我會開始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺弄懂它。

××老師上課枯燥無味，導致我上課打瞌睡，因此排斥這一學科，但現(xiàn)在已經(jīng)是高三年了我該怎么辦？

不知道為什么有時候經(jīng)常睡不著覺，上課又經(jīng)常地打瞌睡，我并不覺得自己有很大壓力，可這樣的情況卻經(jīng)常發(fā)生。覺得很煩惱（另：該問卷中還有如下內(nèi)容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時會想生氣，有時候不愿與人家講話。

12月23日《泉州日報》有一篇“學生厭學責任在誰？”，通過調(diào)查中小學厭學率達30%，對學習缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當然與教師的教學方法也有一定關(guān)系。

我常常思考這樣一個問題：當師父的怕學徒很快學會技術(shù)，而學徒對師父非常尊敬，而我們當教師怕學生學不會，我們真是無私奉獻，但往往好心辦壞事，有時與學生產(chǎn)生對產(chǎn)情緒，這到底都是學生的錯，還是我們的教育方法存在問題，我們有些老師往往對待差生和不守紀律學生另眼相看，認為差生影響個人聲譽，影響獎金等，而采用了體罰等手段對待同學，故往往是造成我們與同學對立情緒的原因之一。

上述本人主要是談如何平等對待學生（多是站在學生角度來講），不過話說回來，現(xiàn)在好多同學不懂禮貌，不尊重老師：如遇見老師不懂得打招呼，坐束不懂得讓位，晚上下班時，向老師請教問題：學生坐著、老師要站著，他們也無所謂等等，這些如不解決，可能會影響到課堂教師中師生的交往、互動和合作！故本人覺得很有必要在學校開展一場文明禮貌的德育教育運動，以增強和改善師生關(guān)系，前幾天我看到上海市南運中學在開展德育教育活動中，有一條要求同學遇到老師必須向老師：“問好”。而當同學遇到老師忘記“問好”時，要 求老師先向同學“問好”。記者在采訪同學時，同學感到很慚愧、并表示以后決不會忘記向老師“問好”或許我們從中可以得到什么啟發(fā)和借鑒的地方。

二、鼓勵質(zhì)疑

學源于思、思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比绻粋€課堂充滿疑問，又加上學生有強烈求知欲，那么學生的聽課情緒一定會很高的！故我在上課經(jīng)常告誡同學大膽提出不同看法，可以大膽質(zhì)疑教科書和教師，因有時教科書也會出現(xiàn)錯誤、何況我們教師，故在課堂教學中，如有的同學當堂提出問題，無認正確會否？我都給予表揚，然后當堂給予解答我在適當場合下，給予解答，如果是我們當教師的講錯了，應不怕丟面子，及時給予糾正！如果是同學提出的問題有錯，在給予解釋的同時，并縣給予鼓勵：“錯，不要緊，你能提出些問題，說明你上課有認真聽講，并有積極思維，今后，你的進步肯定比不思考不提問題的同學更快”。

有時我還有意識地講錯題目的答案（該答案可能是平時同學可犯的錯誤），來激發(fā)同學質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。

三、正確處理“主體”和“主導”的關(guān)系

新一輪課改中，更加要求我們當老師的應把講授式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，把教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”。我們不但是知識的傳授者，更重要的是學生學法的指導者，是學生學習的組織者，合作者和參與者，現(xiàn)在，我校的學生程度比以前差得多了，似乎無法實行此教學原則，我們總認為學生這也不行，那也不行，沒有看到仍然有些同學的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學生當成配角，什么都包辦代替，這種做法個人看法不一定正確！

我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個很大的區(qū)別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學習”等內(nèi)容。對于“咨科”、“閱讀”內(nèi)容、應指導學生課外認真閱讀，這些內(nèi)容可以增加他們的知識面，擴大他們的視野，又能培養(yǎng)學生的自學能力，不能認為可有可無的內(nèi)容，對于“討論”的內(nèi)容，可以指導同學開展

討論、并把討論的結(jié)果在全班進行交流，發(fā)表不同看法，造成共識，但允許保留不同觀點。而對于“研究性學習”的內(nèi)容，可以放在課外時間，指導同學結(jié)合“研究性學習”開展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學中，為了啟發(fā)學生思維積極參與學習，我適當出一些以選擇題形式的問題，當堂要求每一位同學經(jīng)過自己思考，必須選擇其中的一個選項，然后通過舉手者達的形式，了解學生對知識掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯，這樣的題目，往往可選一些平時學生易犯錯的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學選錯選項，當些情況出現(xiàn)后，學生的“震動”非常大，此時通過教師解釋，同學們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。

對于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導學生看書，教師提幾道思考題，讓同學回答：可以鼓勵同學自覺站起來回答問題（不指名）由于高中生自尊心比較強，怕說錯或不愿意說剛開始效果不太令人滿意，我鼓勵同學大膽站起來回答問題：并說這是個很好鍛煉機會，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對于你們今后走出社會也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達出來。（經(jīng)過一段來的鍛煉）現(xiàn)在大有改觀，好多同學能夠自覺站起來回答問題。觀止“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

上面是個人在課堂教學中的幾點做法，通過一段來的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學生能夠比較積極參與學習對于疑難問題也能大膽請教老師，比較能跟老師形成一個“學習共同體”。由于同年段、班級和不同學科的教學方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對的地方，請老師們給予指正。謝謝！

前幾天，我去聽劉勇老師的一堂公開課，他把班級同學合成10個學習小組，課堂氣氛非?；钴S，老師提一個問題，十幾位同學同時舉手要回答，幾乎100%的同學參與到這個“學習共同體”中去，劉洋冰老師說：“準備消滅不及格”，致此，個人認為他的課堂教學方法值得推廣。

篇二：校本培訓材料(三)

教師如何做校本研修

主講人 陳 鵬

培訓時間：2013年11月18日下午

培訓地點：綜合樓三樓會議室

參訓教師：全體教師

培訓內(nèi)容：

一、校本研修概述

世界正發(fā)生著劇烈的變化，我國也不例外。進入21世紀，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對教育提出了與以往不同的要求。校本研修應運而生。

世紀是一個“學習化”時代。教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。

(一)關(guān)于校本研修的提出

1.校本研修是隨著新課改的逐步推進而提出的，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑。

2.校本研修以中小學為基地，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學技能和教學實際問題的優(yōu)勢，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓關(guān)注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢，是研修一體，本質(zhì)上是在強調(diào)教師的專業(yè)性。

(二)校本研修的含義

含義表述多樣，基本觀點：

1.從學校發(fā)展實際需要出發(fā)，以促進學生、教師和學校發(fā)展為主要目的，以教師教學過程中面臨的各種問題為主要研究對象，以教師為研究主體，依托學?，F(xiàn)有資源或優(yōu)勢，引入各層次專家介入，通過一定學習、研究程序取得研究成果，并直接運用于學校實踐的教師專業(yè)活動，具有行動研究的特征。

2.是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗”一種“對話文化”。

3.它致力于建構(gòu)平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設(shè)成一個學習型組織。

(三)“校本”的含義

1.為了學校

指學校自身應成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生、教師和學校的發(fā)展。2.基于學校

研修的內(nèi)容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題。研修的成果在本校應用，解決本校教育、教學的實際問題，提高本校教育、教學質(zhì)量。

3.在學校中

指教師是研修的主要力量，活動是圍繞本校教學實踐開展的，沒有學校自身的主體作用，學校的課程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修對象的校本性與針對性。研修的內(nèi)容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題。這些問題凸顯了校本特色，反映了學校和教師的實際，因而以這些問題為對象的教研勢必具有現(xiàn)實的針對性，它強調(diào)把研修的成果在本校教育、教學活動中加以應用，解決本校教育、教學的實際問題，提高本校教育、教學質(zhì)量。

2.研修主體的廣泛性——校本研修強調(diào)以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學校的其他教育工作者、學生家長以及校外的高等院校、科研機構(gòu)和教育管理部門各個層次的專業(yè)人員也可以參與到研修活動中，成為研修的主體。這體現(xiàn)了研修主體的廣泛性。

3.研修目的的發(fā)展性——校本研修的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生、教師和學校的發(fā)展。

4.研修方法的多樣性——校本研修不拘泥于傳統(tǒng)，倡導形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時、因地制宜，與校本培訓、校本科研和校本課程開發(fā)結(jié)合起來。

5.研修過程的反思性與開放性——校本研修強調(diào)對教育、教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學實踐過程中遇到的問題，并從中總結(jié)行之有效的做法。同時，校本研修強調(diào)對學校及當?shù)厣鐓^(qū)教育、教學資源的利用，特別是校外專家的引領(lǐng)，以及與校外專家的交流與合作，研修過程具有開放性。

6.研修價值的現(xiàn)實性與實效性——校本研修把追求學生、教師和學校的發(fā)展作為主要目標，提倡以學生為本、以教師為本和以學校為本，結(jié)合學校教育、教學的實際，進行有針對性的研究，以推動學校的教育科研，提高教育、教學水平。因此，從研究的價值角度來看，校本研修具有現(xiàn)實性和實效性。

(五)校本研修應遵循的原則

1.關(guān)于研修主體的原則

①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。教師應該有研修的沖動和熱情，在研修狀態(tài)下開展教育、教學工作，不斷強化自己的主體意識，提高自己的主體能力。校長應樹立以人為本的辦學理念，重視激發(fā)教師的主體意識，提高教師的主體能力。

②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點。教師應該在自我反思的基礎(chǔ)上，開放自己，加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗。

③主動性原則——教師要主動關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗或教訓，主動為自己確定研究課題。

④創(chuàng)新性原則——教師應該有探索教改、創(chuàng)造性地運用多種策略的機智，在教學活動中求新、求實、求效。

2.關(guān)于研修選題的原則

①針對性原則——校本研修應該根據(jù)學校的教育資源、辦學條件、師資隊伍及家長素質(zhì)等因素，有針對性地就學校的具體問題開展教育、教學研究工作，即所有研究的問題都應針對學校的具體問題而開展。

②開放性原則——選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本校“自主合作探究”研修的基礎(chǔ)上，采取“請進來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

③量力而行原則——校本研修應該從學?；?qū)W科的實際出發(fā)，因地制宜，引導教師做力所能及的事情。

3.關(guān)于研修實施過程的原則

①實踐性原則——校本研修屬于應用研究，立足于對現(xiàn)實問題的解決，必須恪守實踐性原則。學校領(lǐng)導尤其是校長應該鼓勵教師在校本研修中研究真實、具體的教學問題，從解決問題的需要出發(fā)，通過書本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來，探索有效解決問題的方式與方法。

②校本性原則 —— 校本研修應該以學校實際問題為研究對象，以解決問題為出發(fā)點，以學校自身發(fā)展為目標，提高辦學層次和辦學質(zhì)量。

③實效性與預測性原則——在實施校本研修過程中，既要面對現(xiàn)實，實事求是，講究實效性；又要預測未來，有超前的意識和前瞻性的行為，為學生的發(fā)展做好準備。同時，還要正確處理好實效性與預測性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實的研究與未來的需求相得益彰。

④綜合性原則——校本研修在目標、內(nèi)容和形式之間應該有機結(jié)合，最大限度地開發(fā)利用學校的教育資源。

⑤點面結(jié)合原則——學校應該鼓勵那些優(yōu)秀教師將新課程的理念用于教學，同時以他們?yōu)楹诵?，充分發(fā)揮他們學科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業(yè)發(fā)展；就某一地區(qū)（主要指縣鄉(xiāng)兩級）而言，應該推廣某一所或幾所學校開展校本研修的成功經(jīng)驗。

(六)校本研修的價值定位

1.促進教師的專業(yè)化發(fā)展

(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展

現(xiàn)和開發(fā)自己潛能的機會，為教師營造一個互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調(diào)動和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進教師主體作用的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

(2)起推動作用：是再造教師學習文化的新型載體，實現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學實踐專業(yè)化。

(3)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務素質(zhì)和課堂教學效果，增強教師的問題意識和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實現(xiàn)教師自我價值。

2.促進學校的自主發(fā)展。

(1)能使教師正視學校問題，關(guān)注學校問題，解決問題。增強學校內(nèi)在動力。

(2)可推動自主管理，以適應當前基礎(chǔ)教育改革，有力于學校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學習型學校，形成辦學特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2.教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3.專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導和學術(shù)支持。實現(xiàn)理論與實踐經(jīng)驗的相互取長補短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。

此外，對于這三個基本要素的關(guān)系，有論者認為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互促進的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設(shè)。

另外，還有論者提出在校本教研活動中，對于這三個基本要素應該注意幾個問題，即不斷學習是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對等的對話體系是專業(yè)引領(lǐng)的保證。

二、校本研修適合教師專業(yè)化成長需要 篇三：2013年校本培訓內(nèi)容

教師培訓情況月報表

學校：青年路小學

填報日期：2013年3月27日

組織骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學送課交流

1月10日上午，青年路小學組織語文、英語學科骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學送課，開展教學研討活動。張集小學教師認真觀摩了青年路小學高質(zhì)量的課堂教學，對青年路小學教師先進的教學理念、高超的課堂教學藝術(shù)給予充分肯定。此次活動后青年路小學還將與聯(lián)誼學校之間開展教研、科研交流，專題講座等活動。青年路小學與張集小學聯(lián)誼活動的開展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢，對加快加強聯(lián)誼學校師資隊伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學校教育教學觀念，提高青年教師的業(yè)務素質(zhì)和教育、教學能力起到了很大的促進作用。

“一三五”工程驗收

為加快青年教師成長的步伐，推進教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學舉行了“一三五工程“驗收啟動會。評估驗收的對象為工作滿一年、三年和五年的教師。驗收領(lǐng)導小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標和《青年路小學青年教師“一三五工程”評估驗收方案》的相關(guān)要求，通過隨堂聽課、調(diào)查訪問、實地察看、查閱資料等渠道對青年教師進行評估驗收，作出綜合性評價，并反饋給本人。

青年教師是教師隊伍的主力軍，是深化課程改革、推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量的主要力量。青年路小學一直把青年教師的培養(yǎng)作為學校工作的重中之重，多年來，通過“一三五工程”、“青藍工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國、省、市級名教師。“一三五工程”就是學校打造名師工程、提高青年教師素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是學校推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的又一有力舉措。

觀看名家教師上課實錄

懷揣著對教學的殷殷期待，我校全體教師分學科分別觀看了精彩的名家教師教學觀摩課。名家教師們對于課堂

《校本培訓內(nèi)容》

第三篇：校本培訓內(nèi)容

教師有效教學的基本能力

第八次校本培訓 時間：2015-11-10

貫穿于教學活動的提問是教師有效教學的基本能力，也是對話教學的保證，但并非所有教學中的提問都是有效的。提問過程應分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學會使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進。

一、提出有效的問題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應由要求學生達到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學生使用理解性知識和實際應用能力來回答。一般而言，學生們可以使用現(xiàn)存知識，回憶并重述已有知識經(jīng)驗、重組認知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認知能力，因而就要求學生有更加復雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問題時，學生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。

發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學生激活思維。在數(shù)學教學時很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。比如當向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術(shù)題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問題。為回答這個問題，學生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個9相加等。他們必須從事實出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。

第三，問題可能強調(diào)內(nèi)容也可能強調(diào)加工。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學知識和處理所學的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認知過程相關(guān)。但由于它強調(diào)學習內(nèi)容，所以有助于提高學生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學生學業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點，但它們的確能夠提高學生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。

教師應該依據(jù)不同的教學目標和學習目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學目標和學生的認知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當教學目標和學習目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當教學目標和學習目的是要發(fā)展學生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預設(shè)性

我們反對課堂教學目標的全然現(xiàn)場生成性，為了實現(xiàn)有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。學生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學生的高水平思維能力；事先預設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發(fā)性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”（closed-respond）會讓學生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發(fā)價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結(jié)果，教師自身也無法辨別學生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應一個問題，而學生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。這導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學生的學習和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結(jié)果或者學生做出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時間

在提出問題之后，許多教師都會急著讓學生迅速回答，中間沒有“候答時間”（wait-time），導致學生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學生會由此失去信心，不主動參與教學活動。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學生都參與進來。候答時間就是教師提出問題后到學生回答問題前所給予學生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學生的答案或叫第二個學生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時間包括：教師提問和學生反應之間的暫停；學生的反應和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學生回答的認知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評價）；學生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。當他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學生更多的時間去思考和參與。

此外，由于候答時間的延長，有更多的學生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學困生”，而學生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準確回答問題的學生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學生把答案脫口而出。允許學生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心理默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學生回答。第三，在提出問題之后，不能重復和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學生的思考，干擾他們的反應能力。第四，在學生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。第五，候答時間的使用與教學進度和任務相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴大課堂參與

如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。有學者發(fā)現(xiàn)，學生的學習效果與學生課堂參與機會的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。提問的一個目標就是幫助教師監(jiān)控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。[7]

有效使用候答時間將增加學生對問題及課堂的參與度。有效的提問應該是問一個問題，暫停，以使所有的學生都能思考并得出答案，然后選一個同學來回答，特別是沒有自愿舉手的學生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。

為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學生來回答下面的問題也不失為一個好方法。

四、有效理答

在獲取了學生的回答之后，就進入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋，是緊隨學生的反應（follow-up students respond）。教師的理答反應，直接關(guān)系到學生回答問題時的積極性，影響到課堂上學生的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學生之間互動質(zhì)量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與學生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學生越是能主動、積極地參與學習活動中。[8]

低效教師最常用的理答反應是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學生的反應并做出評價。[4]341-343 有效理答應參考如下做法：第一，當一個學生充滿自信的回答正確時，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學，不要過度表揚；第二，當一個學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學之前，保證學生明白為什么正確；第三，當一個學生充滿自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學生獲取正確的答案。要避免直接給學生正確答案或叫另一個學生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。[9]

總體而言，在學生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。提供正確答案僅在學生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導學生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升學生回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認知水平的問題，即使教師問一個高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進學生進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學生解釋一下他為何這樣回答，讓學生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。

（二）轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問，即讓另一學生來回答同一個問題。在學生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機很強學生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學習。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的學生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導致其自我概念、學習動機、課堂參與和學業(yè)成績的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。當學生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，學生難以理解。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學生關(guān)注問題的關(guān)鍵點，在使用澄清時應避免衍生出新的問題。提問時應避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學生的學習時間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學生獲取正確答案，能提升學生的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

五、結(jié)語

教師與學生、學生和學生之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學的基本能力，只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教學行為的銜接，在隨后的教學中應用或提及學生的答案，以使學生看到自己對教學的貢獻，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個課堂教學構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。

第四篇：校本培訓內(nèi)容

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓內(nèi)容：

一、依法執(zhí)教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注重養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想

三、熱愛學生。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對a待學生。對學生嚴格要求，耐心指導，不諷刺，挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權(quán)益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。

四、嚴謹治學。樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓內(nèi)容：

五、團結(jié)協(xié)作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓內(nèi)容

一、新課程標準的內(nèi)容簡要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

培訓地點：會議室

培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓內(nèi)容

一、新課標的三維目標

課程目標從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標”。新課程的“三維目標”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力

突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等）。

情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓內(nèi)容

新課標對教師的要求

首先，在教學關(guān)系上體現(xiàn)了“以學生為本的思想”。長期以來，我國教學關(guān)系中，以老師知識的講授為主，學生則被動接受，很少為學生的將來發(fā)展考慮。而新的課程標準強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。在教學的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、組織者、促進者和指導者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學中形成“雙主體”真正把課堂還給學生，激發(fā)學生的學習自主性。教師應成為學生學習習近平等的合作者。新課程的實施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印＿@要求教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識外還應涉及科學、文化多個領(lǐng)域。

第五篇：校本培訓內(nèi)容

2011年固鎮(zhèn)中學校本培訓內(nèi)容

第5次學習內(nèi)容：

一、什么是校本培訓 什么是校本? 華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。

為了學校，指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向?！案倪M”是其主要特征，它既指要解決學校存在的種種問題，也指要進一步提升學校的辦學水平及教育教學質(zhì)量。“校本”關(guān)注的是學校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會局限于某一學科的主張或某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題并提高學校質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論；它不會囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策。在學校中，即學校自身的問題，要由學校中人來解決，要經(jīng)由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。校長和教師在學校生活中，有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，他們對學校實際問題有其他人難以替代也是不能替代的作用。他們積極、系統(tǒng)的反思，對學校各種方案、環(huán)境、行動等的深刻理解和洞察，是學校不斷提升水平的關(guān)鍵。

基于學校，指要從學校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。雖然在學校生活中，也會出現(xiàn)專業(yè)研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個凌駕于學校教師之上的一個群體，而是發(fā)展成一個共同體，與學校教師一道去解決學校業(yè)已存在的問題。

第6次學習內(nèi)容： 什么是校本培訓？

校本教師培訓，是指基于學校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學實際的培訓活動。第一、學校要有明晰的辦學理念，有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓的前提。第二、培訓的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。外聘的課程和人員是輔助角色。第三、追求特色是培訓的關(guān)鍵，目標在于形成“教有特色，學有特長”的教育理念。

上述內(nèi)涵決定它具有以下特點：(一)為了學校。培訓的目的在于通過對教育、教學問題和案例的剖析，促進教師的專業(yè)成長和學校發(fā)展。培訓是在切合教師實際的基點上，遵照“缺什么，補什么”、“需要什么，培訓什么”的原則，其內(nèi)容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。(二)基于學校。培訓的資源和條件主要來自學校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘?qū)W校潛力，充分利用學校資源和條件。(三)在學校中。培訓的途徑、方式乃至培訓者、受培訓者都在本校范圍內(nèi)選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學活動中的困難提供有價值的理解和選擇的空間。

我這樣理解校本培訓--是從學校和教師教育過程中的實際問題出發(fā)，以解決實際問題、改進教師的教育行為，提高教育質(zhì)量為近期目標的教師培訓；是以教師的自學、探究、合作研討輔之以他人指導幫助為主要方式的教師培訓；是在學校中進行的、在教師的教育過程中結(jié)合教育實踐進行的教師培訓；是充分利用學校資源的教師培訓。第7次學習內(nèi)容：

二、為什么要推行校本培訓

第一、校本培訓有利于提高教師實際教育的能力和水平

決定成人繼續(xù)教育的方向應以提高實際能力為中心，而不是以學科教學為中心。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題放在教學內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。要抓住成人學員最關(guān)心、最渴望解決的問題為起點。

校本培訓以解決實際問題、提高教師教育教學能力、全面提高教師素質(zhì)為目標，針對學校和教師實際，自主確立培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式，以學校為主體進行管理和組織，在“想當前教師所想，急當前教師所急”、解決實際問題上具有突出優(yōu)勢，有助于學用結(jié)合，提高中小學教育質(zhì)量，推進學校改革和發(fā)展。

第二、校本培訓有利于提高中小學教師參與積極性

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認知結(jié)構(gòu)達到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學習者應是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學者自我教育和自我發(fā)展的前提。

第三、校本培訓有利于彌補繼續(xù)教育資源不足

社會機構(gòu)和培訓中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無幾……可以說，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠遠不能滿足中小學教師全員培訓需要。

另一方面，因為教育經(jīng)費短缺和教師經(jīng)濟地位的不如意，集中到培訓機構(gòu)學習所發(fā)生的費用使許多中小學校、中小學教師對繼續(xù)教育望而卻步；因為培訓機構(gòu)繼續(xù)教育資源有限，培訓時間不得不在周一至周五進行，為參加培訓，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學正常教學秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。隨著農(nóng)村費稅改革、中小學教師隊伍精簡和優(yōu)化，經(jīng)費困難、工學沖突、家學沖突的矛盾將進一步凸現(xiàn)。

第8次學習內(nèi)容：【第8次后面寫一次心得體會】 為什么要培養(yǎng)教師的反思意識與習慣？

在職前和在職培訓中,在實際教學活動中,每個教師都會形成一些對教學的理解和認識。傳統(tǒng)的教師培訓將知識的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關(guān)于教學的新知識,就可以運用到教學活動中,然而在結(jié)果上卻往往收效甚微。

而反思就在于使教師對教學中自己的活動以及學生的表現(xiàn)做認真的觀察和分析,并通過在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學中采取相應的改進措施,真正使所倡導的理論應用到教學中去。反思是教學理論與教學實踐之間的對話,是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教師反思的過程與基本成分

反思的過程：以經(jīng)驗性學習理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學水平。

反思的基本成分

教師要對哪些方面進行反思呢?

1、認知成分：它指教師在教學中是如何加工信息和做出決策的。

2、批判成分：包括體驗、信念、社會政治取向,以及教師的目標等,它更強調(diào)情感、價值觀和道德成分,比如教育目標是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。

3、教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中的寫作、交談,他們對自己的課堂教學的解釋等。它可能包含一些認知成分和批判成分,但它主要指教師對做出各種教學策略的實際情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

第9次學習內(nèi)容： 什么是案例？ 案例特征：

1、案例總是一個又一個的實踐，一個又一個的故事，是教學界的一個又一個的例證。案例總是和事件結(jié)合在一起。不是簡單的呈現(xiàn)，而是需要描述過程的，圍繞一個主題進行的?？赡苁峭话l(fā)的事件，可能是預期不到的因素而產(chǎn)生的突發(fā)事件，可以把這些事件描述一下，描述實踐過程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個事件，也可能是多個事件，但都是圍繞一個主題的。作為事件，必須有過程，有事件、地點和人物。案例不能是靜態(tài)的描述。

因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。它不用依附于其他的對象。

2、案例是事件，是否所有的教學事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？

案例是具有典型性的事件。一是由個體說明總體、詮釋總體，個別說明一般；二是通過這個事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個事件說明所有的場景。

３、案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內(nèi)的事件。問題和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價值大打折扣。工商管理的案例都是以問題提出來的。因此教師要有問題意識，遺忘問題是也在遺忘案例的素材。

４、案例必須是真實發(fā)生的事件。不能杜撰，必須是真實的?？梢允亲约航?jīng)歷過的，也可以是看到的、聽到的。案例強調(diào)真實。哈佛工商管理開發(fā)一個案例要用五萬美金。中國的工商管理的使用他們的一個案例須花四萬美金。

案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性的事件。--定性釋義。

第10次學習內(nèi)容： 為什么要開發(fā)案例？

１、有助于記錄記載教師自身的教育教學經(jīng)歷。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。老師善于捕捉事例。轉(zhuǎn)換思維方式，教師的長處是什么？遭遇著各種實際問題，論文研究報告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長項。因為教師是事件的當事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的。因為這事件是獨有的。寫案例，久而久之教學睿智就出來了。蘇霍姆林斯基寫過２７００個案例素材。與其看到結(jié)果不如把握過程，看到花好月圓的結(jié)果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。借助于案例提升自己的認識。

２、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學工作中存在的重點和難點。案例是有問題的有疑難情景的，反思一下，哪些問題解決了？哪些問題還需要做？課堂教學中有些什么典型性的問題？下一步的教學要研究的是什么？這就為我們的教學提供了難點和重點。教學管理也是如此。案例開發(fā)可以從三個層面上展開：管理、德育、課堂教學。全校的展開，勢必可以明白學校的工作重點和難點。

３、有助于教師自己自覺地系統(tǒng)地反思教育教學行為，提升教育教學質(zhì)量和水平。其實是借助事件在反思教學。偶爾的課堂實錄不能稱之為案例，只是課例。

４、有助于加強教師與教師之間的經(jīng)驗的交流。教師這樣一個群體，貌似群體勞動，其實是個體勞動。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。案例開發(fā)有助于交流。第11次學習內(nèi)容： 如何開發(fā)案例？

案例的基本格式：標題：一種是以主題定標題，二是以事件本身確定標題。兩者各有優(yōu)點。開場白：把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什么問題，起到引導性的作用。不宜太長，幾十個字--百八個字。

背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。

問題：問題是怎么產(chǎn)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個重要方面。

反思與討論：經(jīng)過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。自己的教育要做些怎樣的改進？又產(chǎn)生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。附錄：放在正文中有些不妥的，會沖淡主題的，可以放在附錄中。案例的寫作，這七個方面可作為參照，可作調(diào)整。寫作案例的基本要求：

１、一個典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個主題上，材料的取舍也以此作為標準。圍繞主體對材料進行取舍，加工。從一個主題出發(fā)。要學會割愛。２、突出問題，突出矛盾，突出沖突。３、要反映事件發(fā)生的過程，要有一定的從開始到結(jié)束的相對完整的情節(jié)。４、要反映事件發(fā)生的背景，把事件放在一定的時空背景中進行分析。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。５、敘述要具體要明確，對整個事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進行的。６、能揭示教育教學工作的復雜性，要能反映教師與學生的內(nèi)在的復雜活動。案例再現(xiàn)著教師內(nèi)在的心理活動過程的場面。展現(xiàn)課堂教學的原貌。

第12次學習內(nèi)容： 案例撰寫的步驟：

它與對案例寫作的熟悉程度相關(guān)，也與案例的復雜性相關(guān)。新手寫作的步驟： １、尋找一個或幾個典型性的案例，對它進行內(nèi)容上的分析。對這些案例進行形式上的分析。題目、開場白、……是如何展開的。也可把兩個合而為一。２、思考、捕捉教育教學實踐中所存在的、遇到過的兩難問題。

３、搜集與問題相關(guān)的事件的素材，圍繞著問題、主題匯總整理素材。

４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。讓讀者有移情的作用。要有研究共同體（研究團體）；有遇到問題時會搜集問題的意識；注意參考其他的典型性的案例?？梢允菍榷ㄊ聦嵉幕貞浥c追述；但如若在事件發(fā)生之前去記述，對事件的記述會更詳盡。案例研究：

這里所說的案例研究，是指在學校組織的教師培訓中，將寫好的案例印發(fā)給教師，組織教師針對案例中的教育教學實際方式方法、思想、問題等進行研究，從而達到提高認識、轉(zhuǎn)變觀念、改進教學行為的目的的一種研究方式。實際又可以稱之為“案例教學”。案例開發(fā)與案例研究的關(guān)系：

案例開發(fā)時形成案例的過程，先開發(fā)案例，才能用案例來進行教學。不進行案例教學，開發(fā)案例可以提升自己的教學過程教學水平。因此，案例教學和案例開發(fā)兩者可以分離的。案例教學應用在教師培訓中較多。對象是老師。案例教學的作用： １、提高教師問題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問題。如對突發(fā)事件的處理，可以變得與眾不同。２、在于縮小了教學情境與實踐情景之間的距離。３、通過案例教學所獲得的知識是內(nèi)化了的知識。因為教學的知識有很多是具有不確定性的。案例教學并不排斥理論知識。