第一篇：怎樣教育問(wèn)題學(xué)生

怎樣教育問(wèn)題學(xué)生

班級(jí)中，總有些讓你勞神傷腦的學(xué)生：有上課不專心聽(tīng)講的，有作業(yè)不能完成的，有喜歡打打“小架”的，有喜歡搞搞破壞的，有不愛(ài)動(dòng)腦缺乏積極主動(dòng)性的，有經(jīng)常受到批評(píng)產(chǎn)生逆反心理的??因?yàn)橛辛诉@樣那樣的“問(wèn)題”，他們便成了班級(jí)中的“問(wèn)題學(xué)生”。他們中的大多數(shù)，無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)差。那么，如何對(duì)這些“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育呢？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子在思想觀念、感情、感覺(jué)、快樂(lè)、不安、憂愁方面都是一個(gè)獨(dú)特的世界，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清并熟悉自己學(xué)生的這個(gè)精神世界?！弊鳛榻處?，首先要做的就是了解這些問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題”的根源，找到癥結(jié)之所在，從而開(kāi)出有效的“藥方”，以求“藥”到“病”除。

教育實(shí)踐中，我嘗試著用以下方法解開(kāi)問(wèn)題“學(xué)生身上”的“千千結(jié)”。

一、嚴(yán)慈相濟(jì)。由于問(wèn)題生意志相對(duì)薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對(duì)存在問(wèn)題的克服和矯正需要時(shí)間和過(guò)程，對(duì)他們必須嚴(yán)格要求，但要嚴(yán)而有度，不是揪住不放。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度是他們最敏感的，不要吝嗇微笑，少一些威嚴(yán)架子，讓他們感受到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，動(dòng)輒訓(xùn)斥，諷刺挖苦，流露出厭惡感；這樣只能加深師生之間的隔閡，拉開(kāi)師生心靈的距離，教師只有真心愛(ài)護(hù)他們、貼近他們、耐心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能使他們親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)，并不斷站到新的起點(diǎn)上向前邁進(jìn)。

二、家教配合。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，可以是孩子的第一任教師。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化當(dāng)然離不開(kāi)家庭教育的配合。父母的言行舉止，自身素養(yǎng)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)因生活奔波或不良的業(yè)余愛(ài)好等等，很少顧及孩子的飲食起居，更談不上關(guān)心過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子期望值過(guò)高，盲目給孩子超負(fù)荷地加壓；有的家長(zhǎng)過(guò)分嬌慣，以致溺愛(ài)，對(duì)孩子的不規(guī)范言行視而不見(jiàn)等等，這些情況都不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家教輔導(dǎo)，努力幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，班主任要經(jīng)常同家長(zhǎng)聯(lián)系，除了溝通和交流學(xué)生的表現(xiàn)情況外，還要與他們探討正確的教育方式，提出家庭教育的配合上指導(dǎo)性建議，攜起手來(lái)共同關(guān)心和幫助問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)展。

三、因材施教。教師在培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣方面顯得尤為重要?？梢詫?duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)降低要求，實(shí)行分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層要求、要分層考核。在備課時(shí)要考慮到為問(wèn)題學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓他們上課時(shí)能得到參與；上課時(shí)要及時(shí)找準(zhǔn)他們的興奮點(diǎn)，選擇適當(dāng)問(wèn)題讓他們基本上能夠回答；布置作業(yè)時(shí)，精心配置必做題和選做題，鼓勵(lì)他們盡量全部完成；測(cè)試時(shí)，設(shè)計(jì)分層次試卷，區(qū)別對(duì)待，讓問(wèn)題學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受“高分”的喜悅，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

教無(wú)定法，貴在得法?！皢?wèn)題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過(guò)程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠(chéng)的心扎根于“問(wèn)題學(xué)生”的心靈深處，全心投入，全力奉獻(xiàn)，就一定能把“問(wèn)題學(xué)生”身上的“問(wèn)題”處理好。

第二篇：怎樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

怎樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

夏清保

產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生的根源是多方面的，確實(shí)需要集社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)愛(ài)和教育問(wèn)題學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變。做教育工作的教師更是責(zé)無(wú)旁貸。教師除了在學(xué)校加強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的教育外，還要發(fā)揮與家庭、社會(huì)的橋梁紐帶作用。在教育問(wèn)題學(xué)生中家長(zhǎng)要有積極性和主動(dòng)性。

1、樹(shù)立問(wèn)題學(xué)生的自信心。大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步缺乏信心。我們要以正面引導(dǎo)為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點(diǎn)成績(jī)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，樹(shù)立他們的自信心。應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問(wèn)題到底出在哪里？再去和他交朋友

2、尊重問(wèn)題學(xué)生的自尊心。每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問(wèn)題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，問(wèn)題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評(píng)，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績(jī)又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠(chéng)地去關(guān)心他們，用熾熱的愛(ài)去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過(guò)多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見(jiàn)了老師橫眉冷對(duì)，老師說(shuō)東他偏往西。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。用自己的愛(ài)心去感化每一位問(wèn)題學(xué)生,他們出現(xiàn)的問(wèn)題也一定是事出有因.應(yīng)得到老師的理解,如果在學(xué)校里老師都不能接納對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生，也許事情就好辦得多。

3、對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”就要看我們用什么樣的觀念去看待他們的“問(wèn)題”了。我認(rèn)為所有的學(xué)生都是有“問(wèn)題”的：一是我們做具體工作的輔導(dǎo)員和老師是以什么的 心態(tài)去看學(xué)生的行為；二是我們應(yīng)該正確的看待社會(huì)問(wèn)題在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)形式；三是什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段的“問(wèn)題”。

4、利用積極因素，克服消極因素。我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的積極因素，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并適時(shí)教育學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。挖掘他們的閃光點(diǎn)很重要，利用其“閃光點(diǎn)”更重要。我們可嘗試抓住問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)“閃光點(diǎn)”進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。要想捕捉問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要時(shí)刻關(guān)心他們、理解他們，對(duì)待他們要一視同仁。是人總有其優(yōu)點(diǎn)，我們要用愛(ài)心，耐心，和細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，千萬(wàn)不要用挑刺的眼光去看待問(wèn)題學(xué)生。應(yīng)多一份關(guān)愛(ài)，少一份冷漠，多一份諒解，少一份責(zé)備，多一份寬容，少一份責(zé)罰，只有這樣才能帶他們走向一個(gè)美好的未來(lái),做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

5、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣作用進(jìn)行教育。教師特別是班主任在工作、學(xué)習(xí)和生活中的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生一種潛移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必須參加的活動(dòng)一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。要用盡一切辦法，在問(wèn)題學(xué)生中樹(shù)起一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，用榜樣的接近性所產(chǎn)生的威力去感染問(wèn)題學(xué)生。

6、培養(yǎng)師生情感，做好轉(zhuǎn)化工作。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產(chǎn)生的良好的教育氛圍起著重要作用。問(wèn)題學(xué)生由于自身有較多的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，在班級(jí)群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會(huì)受到很大的壓力。他們內(nèi)心很痛苦，心態(tài)矛盾重重，表面上傲慢自得，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤滿不在乎，但心里常常悔恨自責(zé)，強(qiáng)烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問(wèn)題學(xué)生以親子之情、平等的友人之情，學(xué)生應(yīng)該能感知出來(lái)，這樣就會(huì)在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，才能信其道。”當(dāng)問(wèn)題學(xué)生親近、信賴?yán)蠋煏r(shí)，教師 的要求就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂(lè)于接受教育?？傊?，問(wèn)題學(xué)生及其錯(cuò)誤行為是學(xué)校教育管理中不可避免的客觀現(xiàn)象，我們對(duì)此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性、覺(jué)悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育功能，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生由量到質(zhì)的飛躍，成為名副其實(shí)的好學(xué)生。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育方法

一、從“愛(ài)”入手。

師愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的愛(ài)，這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)含在為所有學(xué)生所做的一切事情之中，使學(xué)生無(wú)論在任何時(shí)候都覺(jué)得這種愛(ài)的真誠(chéng)。但，愛(ài)是不容易的，一個(gè)先進(jìn)的班集體，也不可能只有好的學(xué)生而無(wú)差生。故教師不僅要愛(ài)“金鳳凰”而且要更愛(ài)“丑小鴨”。因?yàn)椋袝r(shí)候教師一個(gè)粗暴的動(dòng)作，甚至一個(gè)責(zé)備的眼神。盡管不是十分刻意的，都有可能在師生之間隔起一道心靈的屏障。因此，教師要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣，關(guān)愛(ài)每個(gè)生命的成長(zhǎng)。不管是優(yōu)秀，還是發(fā)展有困難，甚至有缺陷的。以寬容的心態(tài)對(duì)待他們的過(guò)失，用期待的心靈去對(duì)待他們的每一步進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)；用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識(shí)的傳播借愛(ài)的力量往往會(huì)事半功倍，心靈的塑造借愛(ài)的感染會(huì)水到渠成。教師有了“博愛(ài)”眼里才沒(méi)有差生、壞生，正如葉圣陶所說(shuō)：“決不將投到學(xué)校里來(lái)的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，若得人心煩的小魔王。”。

二、信任和尊重問(wèn)題生。

人人都具有自覺(jué)性、自尊心和榮譽(yù)感。只有受到尊重和信賴，人們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)于熱情向上的青少年尤其如此。但是有一部分學(xué)生卻沒(méi)有得到教師們應(yīng)有的信任和尊重。在同學(xué)們眼里應(yīng)該與之“劃清界線”，老師心目中，他們是“害群之馬”，對(duì)他們嚴(yán)加防范，以防擾亂群體；教室里最差的座位屬于他們，他們感受到的是歧視，壓制，冷漠，因此，他們自尊、情感受到壓抑。表現(xiàn)日趨下滑。其實(shí)我們每個(gè)老師都是當(dāng)過(guò)學(xué)生過(guò)來(lái)的。我們都知道任何一個(gè)學(xué)生都有自己的尊嚴(yán)。喪失了自信和尊嚴(yán)的人，實(shí)際上就放棄了對(duì)自己品格的要求，喪失了追求美好事物的信念。一個(gè)人不怕先天殘疾和后天的不足，怕就怕一個(gè)人的心靈荒蕪和精神沙化。所以教師應(yīng)盡可能地保護(hù)問(wèn)題生珍貴的自尊心，特別是那些自卑甚至自棄的學(xué)生的自尊，相信用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠(yuǎn)比任何說(shuō)教，批評(píng)都更有效、更持久、更能激放其主動(dòng)性。

三、每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，相信“天生他才必有用”。

對(duì)差生的教育，可謂老師洨盡腦汁，付出比一般學(xué)生多雙倍，甚至3倍的功夫，但有時(shí)收效甚微，可老師不必感嘆“朽木不可雕”。因?yàn)?，發(fā)明大王愛(ài)迪生七歲上學(xué)時(shí)連2+2=4也弄不清，因成績(jī)太差只好退學(xué)，但后來(lái)成為200多項(xiàng)發(fā)明的世界偉大發(fā)明家。海涅在學(xué)校是盡人皆知的后進(jìn)生，老師罵他對(duì)詩(shī)“一竅不通”，但誰(shuí)能想到后來(lái)成為德國(guó)大詩(shī)人。俄羅斯的普京，讀小學(xué)時(shí)是有了名的“孩子王”，學(xué)習(xí)成績(jī)“一塌糊涂”，但他卻以“孩子王”自居和滿足，堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來(lái)，大學(xué)畢業(yè)后發(fā)揮其特長(zhǎng)，當(dāng)上了特工“頭子”，而今成為總統(tǒng)。另外，美國(guó)的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書(shū)。所教的學(xué)生多數(shù)是黑人。他們因?yàn)樘貏e的調(diào)皮、搗蛋，喜歡惡作劇，而氣走了許多位老師。不過(guò)這位老師并沒(méi)有放棄他們。他發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生都比較迷信，于是利用它，給每個(gè)學(xué)生“算命”，并告訴他們以后會(huì)是怎樣一個(gè)人。其中，他抓住那個(gè)最調(diào)皮的手，告訴他：“你以后將成為紐約州的州長(zhǎng)?！弊詮倪@后，這些學(xué)生都變了。尤其是那個(gè)最調(diào)皮的，他的所作所為，似乎完完全全在按照未來(lái)州長(zhǎng)的身份要求自己，幾十年后，過(guò)個(gè)學(xué)生真的成了紐約州的州長(zhǎng)。以上這些都在告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：只有老師對(duì)每個(gè)問(wèn)題生有信心，每個(gè)差生 對(duì)自己才更有信心，如果每位老師都能以“博愛(ài)”的雨露去滋潤(rùn)問(wèn)題生的心靈。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的特殊方法

每一位班主任老師都會(huì)遇到一些問(wèn)題學(xué)生，這里所說(shuō)的問(wèn)題學(xué)生只是指品德不良的后進(jìn)生，不包括學(xué)習(xí)差的學(xué)困生。這些問(wèn)題學(xué)生不是一兩天形成的，且他們已經(jīng)經(jīng)過(guò)幾任班主任動(dòng)之以情、曉之以理等等的”圍剿”。許多的班主任在問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)介紹中都只談積極的方式，而避開(kāi)消極的方法，似乎采用了消極的方法就不是一個(gè)合格的班主任。實(shí)際上，問(wèn)題學(xué)生具有長(zhǎng)久性、間斷性、反復(fù)性等特點(diǎn)，如果僅僅采用常規(guī)的教育方法，很多時(shí)候效果不佳，甚至于根本沒(méi)有效果。那么在這種情況下我們必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在某些階段或情況下運(yùn)用一定的技巧，采取一些特殊的方法。下面談一談本人在當(dāng)班主任時(shí)對(duì)這類問(wèn)題學(xué)生所采用的一些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應(yīng)靈活運(yùn)用或意會(huì)。

少些”中心”，多些”冷落”

問(wèn)題學(xué)生由于經(jīng)常受到班主任的”關(guān)照”，久而久之就形成了一種對(duì)班主任的”抗拒力”或”斗爭(zhēng)力”。初中生已開(kāi)始有逆反心理，如果經(jīng)常盯著他，他會(huì)認(rèn)為你專門(mén)針對(duì)他，就會(huì)與你對(duì)抗。你經(jīng)常找他談話，也許他還覺(jué)得是一種樂(lè)趣：反正平時(shí)沒(méi)有什么事情做，課不想聽(tīng)，作業(yè)不想做，看你如何教育我，你又不能體罰我，否則你違法。于是想一些辦法、做一些錯(cuò)事來(lái)看你班主任如何處理。在這過(guò)程中，他一天比一天經(jīng)驗(yàn)豐富，也一天比一天其樂(lè)無(wú)窮，稍有幾天沒(méi)興風(fēng)作浪，就有失落感。像這類學(xué)生，如果你再天天圍著他轉(zhuǎn)，以他為中心，他可能變本加厲。

我在灘盤(pán)中學(xué)任教時(shí)就遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，我初二下學(xué)期接這個(gè)班時(shí)，原班主任和科任教師都告訴我要注意他，我一笑了之。開(kāi)學(xué)后，他和同桌發(fā)生了小摩擦，我在全班狠狠批評(píng)了他的同桌，就是不去批評(píng)他，連他的名字都不提，也不看他一眼。他感覺(jué)到老師在冷落他，大家也看出這一點(diǎn)。這樣一來(lái)，他摸不透老師的脾氣，就會(huì)靜靜觀察，也會(huì)慢慢老實(shí)起來(lái)?；蛟S他會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)老師，可他的氣焰已經(jīng)矮了一截，初戰(zhàn)告捷，以后再想辦法對(duì)付他。但注意是冷落他，而不是放棄他，同時(shí)也不可多用。

少些硬碰，多做發(fā)揮

有的學(xué)生非常聰明，他做錯(cuò)事時(shí)總掌握一個(gè)度，小事不斷，大事不犯，今天欺侮這個(gè)同學(xué)，明天欺侮那個(gè)同學(xué)，使你傷透腦筋。你就要注意觀察他有沒(méi)有弱點(diǎn)，有沒(méi)有你可利用的地方，如果發(fā)現(xiàn)了你可以利用的機(jī)會(huì)就必須馬上抓住，然后借題發(fā)揮。

在江津五中時(shí)，我接初三的一個(gè)慢班，有一個(gè)叫波波的高個(gè)子學(xué)生經(jīng)常欺侮同學(xué)，我試過(guò)好多辦法都沒(méi)有效果。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他不欺侮一個(gè)叫曉軍的同學(xué)，我私下調(diào)查，原來(lái)他們?cè)诔跻粫r(shí)打過(guò)一架，他沒(méi)有占到什么便宜。我想機(jī)會(huì)來(lái)了。期中考試后，我對(duì)全班的位置進(jìn)行大調(diào)整，故意把他們兩個(gè)安排為同桌，他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰(shuí)也不愿坐。我裝作什么都不知道，說(shuō)為什么你們不坐啊，不坐就沒(méi)有別的座位了。他們說(shuō)他們?cè)?jīng)打過(guò)架，坐一起會(huì)打架的。我說(shuō)參加過(guò)世界大戰(zhàn)的國(guó)家現(xiàn)在都要和平相處，何況你們。他們勉強(qiáng)坐在了一起。兩周后的一天中午，一個(gè)學(xué)生跑到辦公室說(shuō)波波與曉軍打起來(lái)了。我去了，只站在門(mén)口，平靜地看著他們打，等他們發(fā)覺(jué)了，各自休戰(zhàn)。在辦公室，他們都指責(zé)對(duì)方的錯(cuò)，夸大自己的傷勢(shì)。于是我打電話讓家長(zhǎng)把各自的孩子帶到醫(yī)院去看?？赐旰竽脕?lái)發(fā)票，我來(lái)處理各自賠付多少。不服處理?那移交德育處。不服德育處處理?那自己去派出所解決。還不服?那只有上法院了。自那以后，波波很少再欺侮其他同學(xué)了。

少請(qǐng)家長(zhǎng)，多些說(shuō)明

有的班主任相當(dāng)負(fù)責(zé)，特別是女班主任，一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事也打電話通知家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)。剛開(kāi)始還有一定效果，以后可能家長(zhǎng)都會(huì)煩，配合就更談不上了?，F(xiàn) 在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發(fā)生沖突時(shí)，如果是自己理虧，他會(huì)輕描淡寫(xiě)地配合你；如果不是，他還會(huì)質(zhì)問(wèn)你是如何教育學(xué)生的，甚至對(duì)你發(fā)火，如此請(qǐng)家長(zhǎng)也是白請(qǐng)。因此平時(shí)盡量不請(qǐng)或少請(qǐng)家長(zhǎng)，先讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，要求字?jǐn)?shù)在500～600(現(xiàn)在中考作文一般要求600字左右)。包括三部分：第一部分寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)，第二部分寫(xiě)自己對(duì)此事的認(rèn)識(shí)，第三部分寫(xiě)今后的打算。犯一次寫(xiě)一次，編上號(hào)，給他(她)建一個(gè)檔案袋，當(dāng)說(shuō)明書(shū)積累到了一定的數(shù)量時(shí)，再新賬老賬一起算，把所有說(shuō)明書(shū)給家長(zhǎng)閱讀，這時(shí)再借用家長(zhǎng)的力量達(dá)到教育他(她)的目的。

少些急躁，多給面子

有的學(xué)生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點(diǎn)面子都不給，可能會(huì)讓他們?nèi)浅龈嗟穆闊?。有一次一位科任教師交給我一封情書(shū)，上面寫(xiě)著如何思念某位女生，夾雜一些下流的語(yǔ)言。我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課，好像什么事都沒(méi)有發(fā)生，幾天過(guò)去我都沒(méi)有找”作者”談話，他呢，知道情書(shū)在我手里，不知我會(huì)怎么處理他，也規(guī)矩老實(shí)多了。一周過(guò)后，我走到他身邊讓他到辦公室來(lái)一下，他來(lái)后，我把情書(shū)給他，讓他把中間的句子讀給我聽(tīng)，他漲紅著臉一聲不響。我說(shuō)十四五歲的初中學(xué)生有這樣的想法是很正常的，如果沒(méi)有這種想法反而不正常，關(guān)鍵是如何對(duì)待，但如果你全部時(shí)間都去想一個(gè)女生了，那怎么還有時(shí)間去想學(xué)習(xí)呢。說(shuō)服教育后，這件事就使我在他面前有了權(quán)威。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)他大發(fā)雷霆，或是請(qǐng)家長(zhǎng)、在班上宣讀他的情書(shū)，可能他會(huì)恨我一輩子。

少點(diǎn)說(shuō)教，巧用處罰

一些問(wèn)題學(xué)生，錯(cuò)誤重復(fù)率相當(dāng)高，犯了錯(cuò)后，班主任找他(她)談話，他(她)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤相當(dāng)快，態(tài)度也特別端正，但就是管不了幾天。有時(shí)是上一節(jié)課出現(xiàn)的錯(cuò)誤，下一節(jié)課就又犯了，這樣的問(wèn)題學(xué)生班主任是相當(dāng)頭痛。這種情況下你最好不 要找他談話，進(jìn)行說(shuō)服教育，這對(duì)他(她)已經(jīng)沒(méi)有效果了，應(yīng)以其人之道，還其人之身。他(她)不是喜歡做這事嗎?那好，就讓他(她)重復(fù)不間斷地做，直到他(她)自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度處罰。初二時(shí)有一個(gè)男生特喜歡上課講話，我找他談了無(wú)數(shù)次話，每次他都表態(tài)說(shuō)不講話了，認(rèn)真聽(tīng)課，但總是管不了多久。這種情況下，我知道再找他談話沒(méi)有意義了。又有一次他上課講話，我就讓他中午在辦公室里不停地講上30分鐘，不限制內(nèi)容，但要求中途不能停頓，停一下就增加5分鐘，一直講到他口干舌燥，話都說(shuō)不出來(lái)時(shí)才放過(guò)他。結(jié)果以后上課他幾乎沒(méi)有再講話了。

我想每一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任處理問(wèn)題學(xué)生都會(huì)有自己的方法，不管什么辦法，只要能夠使問(wèn)題學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，那就盡到我們的職責(zé)了。如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但這絕不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，事實(shí)上批評(píng)同表?yè)P(yáng)一樣，都是班主任教育學(xué)生的一種手段，批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)伴同行，相融而生。關(guān)鍵的是班主任使用批語(yǔ)手段時(shí)要用得恰到好處，具有高超藝術(shù)，以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目地。我認(rèn)為班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，至少要注意到以下幾點(diǎn)：

一、批評(píng)的對(duì)象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身

學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。班主任批評(píng)學(xué)生的目的就是為了幫助做出某行為的學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標(biāo)的行為。所以，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對(duì)做出該行為的學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他 改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才有可能是堅(jiān)決的。

二、熱愛(ài)學(xué)生是批評(píng)取得良好效果的保證

班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)影響教育的效果。班主任在平時(shí)熱愛(ài)學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學(xué)生就容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任的批評(píng)就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂(lè)意接受，從而使批評(píng)產(chǎn)生較好效果。人們常說(shuō)，平時(shí)教師熱愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，老師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為這是愛(ài)護(hù)。如果師生關(guān)系緊張，批評(píng)在學(xué)生看來(lái)就是整人。班主任若要在批語(yǔ)學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合，取得良好的批評(píng)效果，就必須做到在任何時(shí)候熱愛(ài)學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)情感溝通。

在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，熱愛(ài)學(xué)生的一個(gè)重要表現(xiàn)或者說(shuō)是要求，就是要尊重學(xué)生。每個(gè)作班主任的都應(yīng)記住這一點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生那顆追求進(jìn)步的自尊心，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理，從而使學(xué)生產(chǎn)生改正錯(cuò)誤、追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。

針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理與思想上的誤區(qū)，教師不僅要理解問(wèn)題學(xué)生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導(dǎo)他們，使之順利渡過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期。我在做班主任的過(guò)程中，一般是這樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的：

一、道理說(shuō)服：曉之以理，挖其思想，促其改變。

以前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育活動(dòng)時(shí)，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會(huì)上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來(lái)，還是覺(jué)得收效甚微，為什么呢?深?yuàn)W的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。從心理學(xué)角度講，通過(guò)娓娓道來(lái)的情真意切的生活故事，可以營(yíng)造一種與學(xué)生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈。所以，最好用學(xué)生身邊的 真實(shí)事例來(lái)講道理。

我們班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，從我接這個(gè)班一開(kāi)始，就經(jīng)常和同學(xué)打架。為此，他沒(méi)少寫(xiě)檢查、保證，還有一次，我被逼無(wú)奈，將他家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，讓他家長(zhǎng)也寫(xiě)了保證書(shū)，保證他若再打架，就自動(dòng)退學(xué)，但都毫無(wú)效果。上個(gè)月，他又和同學(xué)打架了，雖然這次性質(zhì)不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個(gè)劣性。一次班會(huì)，我讓每位學(xué)生講一個(gè)小學(xué)生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。很多學(xué)生都講了，可就是他不愿意上講臺(tái)，我沒(méi)有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學(xué)校學(xué)生打架的惡性事件羅列了出來(lái)。這些事例雖然都是學(xué)生熟知的，但拿到班會(huì)這種正式場(chǎng)合來(lái)講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒(méi)有布置寫(xiě)感想，但該同學(xué)在**記本上寫(xiě)道：“通過(guò)這次班會(huì)，我深刻認(rèn)識(shí)到打架帶來(lái)的危害，今后，我再也不打架了?！贝_實(shí)，從那時(shí)起到現(xiàn)在，他再?zèng)]和別的同學(xué)打過(guò)架。可見(jiàn)，教育學(xué)生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性，才能有效地促其改變。

2、把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育。

把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育，通過(guò)集體的幫助，是改善問(wèn)題學(xué)生所處的社交環(huán)境的一種方法。因?yàn)檫@些問(wèn)題學(xué)生大都是后進(jìn)生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學(xué)，就可以形成一種良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，就可以形成積極向上的班風(fēng)，良好的班風(fēng)必然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動(dòng)和促進(jìn)作用。其次，要讓同學(xué)多和問(wèn)題學(xué)生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動(dòng)，讓后進(jìn)生感到自己也和其它同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會(huì)從心理上和同學(xué)融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過(guò)先進(jìn)幫后進(jìn)的辦法，指定一名或幾名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)共同幫助一個(gè)后進(jìn)生，讓他們多接觸，一起參加活動(dòng)，在自然的接 觸中，潛移默化的就可以幫助后進(jìn)生解決思想、心理上的問(wèn)題。還可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，解答他們學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹(shù)立起了一個(gè)個(gè)看得見(jiàn)的、學(xué)得了的示范。

三、“愛(ài)心 信心 耐心”，源頭活水要長(zhǎng)“流”。

“愛(ài)心”德國(guó)著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中反復(fù)提到，人格平等、富于愛(ài)心的交流對(duì)話是全部教育的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，出錯(cuò)是難免的。用寬容對(duì)待學(xué)生身上的出錯(cuò)，用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生生命個(gè)體之間的差異。用愛(ài)感染學(xué)生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級(jí)中再差的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。而如果你為了班級(jí)的平均分高些，追求分?jǐn)?shù)的話，您所出發(fā)的角度和教育學(xué)生的方式方法就會(huì)是拼命地從“問(wèn)題學(xué)生”身上去“擠”去“壓”，這只會(huì)給“問(wèn)題學(xué)生”帶來(lái)更多的心理障礙，給教育工作帶來(lái)更多的煩惱，使“問(wèn)題學(xué)生”增加更多的“問(wèn)題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯(cuò)，要知道出錯(cuò)也是教育。讓學(xué)生的“問(wèn)題”在師愛(ài)中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解

“愛(ài)心 信心”堅(jiān)定信心，迂回作戰(zhàn)。在教育和等待中求得問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。要知道問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影的。他們由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，心靈就變得像是一塊發(fā)脆的玻璃，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，更經(jīng)不起別人對(duì)他們的言行中傷，所以一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，他們便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，而此時(shí)，我們作為班級(jí)的管理者—班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無(wú)疑，我們的教育就會(huì)在此時(shí)畫(huà)上一個(gè)失敗的句號(hào)。而伴隨孩子一生的則是永遠(yuǎn)的“問(wèn)題”和永遠(yuǎn)的“痛楚”。所以轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，認(rèn)清問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求 得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。

“愛(ài)心 信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度。”

對(duì)問(wèn)題學(xué)生獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，一般來(lái)講，問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過(guò)多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說(shuō)謊、欺騙，以此來(lái)保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立。作為班主任，我們對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的這種不良性格，要能夠在愛(ài)心＋信心的基礎(chǔ)上再＋耐心。給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。但要注意對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)，但是不能夸大表?yè)P(yáng)，對(duì)待他們違紀(jì)行為更應(yīng)該耐心教育。不能置之不理，“獎(jiǎng)罰有度，耐心引導(dǎo)”我相信學(xué)生在潛移默化中，一定會(huì)感受到班主任您對(duì)他的好。

“從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功?！?/p>

班主任只有把握住教育的本質(zhì)，把握住新形勢(shì)下的育人理念。以愛(ài)為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生身上的種種問(wèn)題，才能在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少并消除心理障礙及其他心理問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。當(dāng)然，細(xì)心加愛(ài)心，耐心加熱心，班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生更要特別留意關(guān)心，更多付出自己的愛(ài)心，幫助他們克服因家庭、社會(huì)等不良影響引起的心理問(wèn)題。同時(shí)班主任還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，做好家庭和學(xué)校共同疏導(dǎo)心理不健康學(xué)生的工作。我相信，如果我們每個(gè)班主任能夠這樣去想，這樣去做，那么他就不但擁有了幸福的教育體驗(yàn)，而且問(wèn)題學(xué)生也會(huì)不再成為“問(wèn)題”了。而一定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材！

我們經(jīng)常遇到一些或表現(xiàn)不佳，或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生。有的稱之為“德困生”、“學(xué)困生”，或統(tǒng)而稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語(yǔ)，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我們認(rèn)為這些都是錯(cuò)誤的。國(guó)外有句教育名言說(shuō)，沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師。因此，問(wèn)題學(xué)生能否教育好，關(guān)鍵在老師。l.努力提高自身的品德素養(yǎng)。

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師是人類靈魂的工程師”，這些對(duì)教師的稱贊，本身就是對(duì)教師的極高要求。一個(gè)品德高尚的教師，他一定心胸寬廣，不僅有一顆善良的心，更有一顆難得的寬容的心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。盧梭有句名言：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必經(jīng)是一個(gè)值得推崇的模范?！?2.努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

學(xué)生對(duì)老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對(duì)老師所擁有的知識(shí)的敬畏。因此，很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)給老師教書(shū)帶來(lái)很大的便利。否則，生便不敬其師，更不會(huì)仿其師，從其師了。老師經(jīng)常在學(xué)生面前要有一種信心和自由，這種底氣來(lái)自對(duì)學(xué)利教學(xué)知識(shí)的靈活把握和對(duì)自己人格魅力的信心。老師只有有了這樣的專業(yè)底氣了，才能很好地教書(shū)育人。1.營(yíng)造和諧融洽的氛圍

營(yíng)造一個(gè)愉快、友善的集體氛圍和環(huán)境，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起做好“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，教育其他同學(xué)在思想上不要歧視他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，生活上關(guān)愛(ài)他們，班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)照顧他們，使他們時(shí)刻感受到集體的溫暖，走出孤獨(dú)，從而不斷改掉身上的缺點(diǎn)。

老師要盡可能地站在學(xué)生，特別是“問(wèn)題學(xué)生”的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他 們的心情，理解他們的態(tài)度，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯(cuò)誤，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。這樣處理既尊重了他們的人格，贏得了他們的信任，又能避免事態(tài)的惡化和師生之間的對(duì)立，達(dá)到教育的效果。2.注意實(shí)事求是的評(píng)價(jià)

一切的批評(píng)教育必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使之不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)，無(wú)中生有。教師批評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)要客觀，從實(shí)際出發(fā)，一分為二。對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風(fēng)捉影，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，要恰如其分地指出來(lái)，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)的方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。3.注意善解人意的尊重

人都是有自尊心的。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)時(shí)，不宜在班會(huì)或公開(kāi)的場(chǎng)合批評(píng)，否則會(huì)傷害他們的自尊，令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。教師必須真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，要讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)心和關(guān)切，從而真正敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流。4.投入情真意切的感情

學(xué)生最容易接受的是真情，最反感的是虛偽。感情真摯的批評(píng)才能打開(kāi)學(xué)生心內(nèi)的門(mén)窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語(yǔ)相傷。中國(guó)有句古話叫“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，更何況我們面對(duì)的還是脆弱、敏感易傷害的心靈。5.講究剛?cè)嵯酀?jì)的方式

“恩威并重”的統(tǒng)一，“軟硬兼施”的手法有時(shí)是教育學(xué)生的靈丹妙藥。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征進(jìn)行教育，往往以剛制柔，以柔克剛，注意剛?cè)嵯酀?jì)。對(duì)女同學(xué) 用剛，則有震撼力。對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼、退細(xì)，過(guò)分的溫和會(huì)失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要柔和得讓人膽大妄為。含蓄的批評(píng)有時(shí)比那種“閃電雷鳴”式的訓(xùn)斥效果更好。6.把握有的放矢的原則

批評(píng)有針對(duì)性，收效才會(huì)大。老師在臺(tái)上不痛不癢地泛泛而談，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也無(wú)所畏懼，還是我行我素，放任自流。批語(yǔ)要針對(duì)具體的人和事，要帶有明確的目的，點(diǎn)明改正的方向。批評(píng)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。不同情況的學(xué)生對(duì)批語(yǔ)的反應(yīng)往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異，對(duì)癥下藥。7.注意留有余地的回旋

批評(píng)教育應(yīng)該有“后勁”，意在言后，讓學(xué)生有琢磨。力求點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生既易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。最好能讓學(xué)生在提高認(rèn)識(shí)的情況下，自己做出合情合理的結(jié)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，他們才能自覺(jué)地去做。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，百般責(zé)備，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱教育的效果。8.堅(jiān)持一視同仁的標(biāo)準(zhǔn)

“待人處事公正公平合理”被學(xué)生列入“我心中的理想教師”的重要標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代賦予了學(xué)生更多對(duì)平等的追求與需要，這就要求把學(xué)生視為在人格、思想和感情上完全平等的個(gè)體，給學(xué)生平等的地位與機(jī)會(huì)。只要對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，就可讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種平等心理，進(jìn)而對(duì)老師的批評(píng)教育才能心悅誠(chéng)服。9.擦亮張揚(yáng)個(gè)性的眼光

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源?！蔽覀円嘈?“每一學(xué)生都有其獨(dú)特的魅力”。張揚(yáng)其個(gè)性，亮出其閃光點(diǎn)，欣賞其獨(dú)特性，盡可能加以贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)，引導(dǎo)、激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的進(jìn)步，以滿足他們追求自尊和自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的長(zhǎng)處，找到了學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生就有了成功的體驗(yàn)和快感，往往也就找到了他們的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正如盧梭所說(shuō)：“贊揚(yáng)學(xué)生極微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明?！?10.常用低聲細(xì)語(yǔ)的交談

在日常的學(xué)習(xí)、生活中，我們教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生或這或那的過(guò)錯(cuò)。一些老師，尤其是新走上工作崗位的年輕教師往往會(huì)不問(wèn)緣由地向“過(guò)錯(cuò)”學(xué)生大聲呵斥、挖苦諷刺、甚至大發(fā)雷霆。他們認(rèn)為，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴式的大聲訓(xùn)斥會(huì)產(chǎn)生教育效果，表明了教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。誠(chéng)然，高聲訓(xùn)斥能暫時(shí)制住學(xué)生的不良言行，“避一避風(fēng)頭”，但這樣做往往產(chǎn)生不良后果，有時(shí)還會(huì)把學(xué)生推向老師的 對(duì)立面。高聲訓(xùn)斥會(huì)使學(xué)生遭受突然刺激而高度緊張，聽(tīng)不進(jìn)老師對(duì)他們進(jìn)行的教育，甚至?xí)鸱锤校耙恢欢溥M(jìn)一只耳朵出”。在這種狀態(tài)下，就談不上有教育效果，更達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)造成學(xué)生固執(zhí)、刁怪的個(gè)性養(yǎng)成當(dāng)面一套背后一套的壞習(xí)慣，從而失去學(xué)生對(duì)老師的信任感、親情感。甚至?xí)?dǎo)致師生之間感情的疏遠(yuǎn)、破裂。作為一種良好的、新型的人0的親密關(guān)系，而這種關(guān)系一旦建立，更有利于教師進(jìn)行思想教育的開(kāi)展。當(dāng)教師用低聲細(xì)語(yǔ)的方式與學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的沉著與威嚴(yán)，這很深得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。在學(xué)生穩(wěn)住情緒的基礎(chǔ)上，教師可以冷靜地進(jìn)行有效教育。在“低聲細(xì)語(yǔ)”談話過(guò)程中學(xué)生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對(duì)學(xué)生的親情感，能引起學(xué)生對(duì)老師談話的興趣，真正領(lǐng)會(huì)教師所談內(nèi)容的涵義，從而使學(xué)生在和諧的氣氛中接受了教育的內(nèi)容。俗話說(shuō)，千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，只要我們?cè)趯?shí)際工作中，根據(jù)具體情況，靈活使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?wèn)題學(xué)生是能夠教好的-

摘要:問(wèn)題學(xué)生的教育,是學(xué)校教育的難點(diǎn),很值得探討和研究。筆者在長(zhǎng)期的班主任和德育工作中,堅(jiān)持用將心換心、心靈溝通的方法來(lái)觸動(dòng)問(wèn)題學(xué)生的心靈,喚起問(wèn)題學(xué)生的思想共鳴;在教育中善于挖掘問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)步的階梯,讓他們嘗試成功的喜悅;在班務(wù)管理中,營(yíng)造溫暖的班集體,使問(wèn)題學(xué)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài);再通過(guò)家?；?dòng),形成教育合力,問(wèn)題學(xué)生就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái),收到良好的教育效果。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;教育;轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心http://www.studa.net在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學(xué)生（尤其是問(wèn)題學(xué)生），樹(shù)立差生也能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。對(duì)此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，用辨證的觀點(diǎn)對(duì)待問(wèn)題學(xué)生。首先，要堅(jiān)持歷史的觀點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)在向前發(fā)展，同樣，人類也在向前發(fā)展，問(wèn)題學(xué)生也是如此，因此我們決不能用”今不如昔”，”很難教育的一代”等，諸如此類的話來(lái)諷刺問(wèn)題學(xué)生；其次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。用一分為二的辯證法來(lái)分析問(wèn)題學(xué)生，相信問(wèn)題學(xué)生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等；最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。問(wèn)題學(xué)生并非永遠(yuǎn)是差生，問(wèn)題學(xué)生也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，”俯首甘為孺子?！?，堅(jiān)信”你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。以此樹(shù)立信心，從而來(lái)挖掘問(wèn)題學(xué)生的潛力，使問(wèn)題學(xué)生也能抬起頭來(lái)走路。

2、全面了解問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心世界、善待問(wèn)題學(xué)生。教師熱愛(ài)好學(xué)生，更應(yīng)該厚愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，分析問(wèn)題學(xué)生的心理，找出問(wèn)題學(xué)生差的真正癥結(jié)。大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹(shù)立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后；隨有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，他們便另作途徑，如通過(guò)與別人打架、頂撞老師，以其來(lái)滿足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。因此說(shuō)，我們教師應(yīng)善于摸清問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，要厚愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，熱情耐心地幫助問(wèn)題學(xué)生樹(shù)立信心，做問(wèn)題學(xué)生的良師益友。

3、捕捉問(wèn)題學(xué)生身上的”閃光點(diǎn)”。人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短。問(wèn)題學(xué)生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是”一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

除此以外，我們還可以通過(guò)學(xué)校與家庭密切配合，盡量設(shè)法減輕后進(jìn)生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上”不及格”、”差生”的包袱；或者，是找出后進(jìn)生”同類”組合中的”尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來(lái)帶動(dòng)其他差生的轉(zhuǎn)變等方法來(lái)改變問(wèn)題學(xué)生，使昔日的”丑小鴨”真正變成今天的”小天鵝”。

總之，問(wèn)題學(xué)生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，但我希望每位教育工作者都能對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位問(wèn)題學(xué)生，幫助他們找出自己差的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過(guò)去落后的面貌，創(chuàng)造條件使昔日的”歪脖子樹(shù)”變成今天的”參天大樹(shù)”。

作為老師又是班主任更應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，與之溝通，平等相處，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的行為習(xí)慣，使之早日成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人材。與 學(xué)生建立相互信任且平等的師生關(guān)系是能夠與其溝通的基礎(chǔ)。

孩子的成長(zhǎng)道路是從一張白紙開(kāi)始的，當(dāng)他還小的時(shí)候，父母怎么說(shuō)他就怎么做，父母說(shuō)的都是對(duì)的.而隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子逐漸形成了自己的思想與性格，有一定的獨(dú)立性和自主性。這時(shí)作為老師，應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種信任且平等的朋友關(guān)系。只要老師能夠細(xì)心的觀察學(xué)生，與之溝通就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也有煩惱、隱私和困惑，這就要求我們?cè)谂c他們溝通的時(shí)候利用自己的生活閱歷來(lái)幫助他們解決煩惱和困惑。

第三篇：如何教育問(wèn)題學(xué)生

如何教育問(wèn)題學(xué)生

如何教育問(wèn)題學(xué)生

阮妙豪是我今年接收五年級(jí)學(xué)生，他可是在年級(jí)段是出了名的。我剛接班的時(shí)候，就不時(shí)有老師向我數(shù)落阮妙豪的種種劣跡。他敢辱罵老師，他揚(yáng)言可以叫校長(zhǎng)開(kāi)除班主任。以他為首的四大金剛，經(jīng)常擾得班級(jí)不得安寧。父母及班主任老師都拿他沒(méi)有辦法，只有數(shù)學(xué)王老師能制服他，可王老師已經(jīng)不教他了，你得注意著點(diǎn)。聽(tīng)了老師們善意的提醒，我不免心里有點(diǎn)打鼓，我能馴服他嗎，教這樣的班級(jí)不得活活累死?。吭趺崔k呢，答案只有一個(gè)，我只得

騎驢看唱本——走著瞧了。

報(bào)名很快結(jié)束了。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)早晨，我在教室回辦公室的樓道上，突然有個(gè)甜甜的聲音在叫我：“老師好?！薄巴瑢W(xué)好。你叫什么名字??？” 我回應(yīng)道。“我叫阮妙豪?！闭f(shuō)完，他有點(diǎn)靦腆地跑了。呀，可把我一個(gè)人涼在那里了。這跟我聽(tīng)說(shuō)的阮妙豪太不一樣啊。

第一節(jié)是班主任的談話課。我一來(lái)到教室，就眉飛色舞地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我今天特別特別的高興，你們猜是為什么？”有的說(shuō)：“今天是開(kāi)學(xué)的日子?！庇械恼f(shuō)：“老師又見(jiàn)到了新一界的學(xué)生了。”有個(gè)頑皮的說(shuō)：“老師撿到錢包了?！??我說(shuō)；“雖然你們說(shuō)的也能讓老師高興，但都不是老師最高興的。老師最高興的是收到了我們班同學(xué)的第一聲問(wèn)候，你們猜是誰(shuí)送給老師的？”可同學(xué)猜了好久也沒(méi)有猜到。我說(shuō)：“不用猜了，你們肯定猜不到。他就是我們班的阮妙豪同學(xué)?！苯又揖鸵粋€(gè)勁地表?yè)P(yáng)他講文明，有禮貌，有修養(yǎng)，有素質(zhì)。我還說(shuō)，每一個(gè)同學(xué)都像他一樣，我們這個(gè)班集體肯定能成為溫馨的，文明的大家庭。講得同學(xué)們一個(gè)個(gè)向他投去羨慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，臉紅紅的，看得出他的心

花在怒放。

開(kāi)學(xué)一個(gè)星期了，他一直都是好樣的，沒(méi)有什么出格的舉動(dòng)。老師們向我打聽(tīng)他的動(dòng)靜，我如實(shí)稟報(bào)。有些老師羨慕我用了什么高招，有些老師說(shuō)那是剛開(kāi)學(xué)，他把尾巴夾緊了。江山好改，本性難移，到時(shí)肯定會(huì)興風(fēng)作浪的。為了更有效地管教好他，我向其他老師討教王老師治服他的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)老師反映，王老師是利用他的虛榮心，采用的是戴高帽的辦法，讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，當(dāng)班級(jí)數(shù)學(xué)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。這可是一人之下，萬(wàn)人之上的榮光啊。這剛好迎合了他的虛榮心。王老師可真有一套啊。就這么一招就把他收服于門(mén)下了。他也因此橫眉冷對(duì)班主任，俯首聽(tīng)命王老師。聽(tīng)了他們的談話后，我想，我該用什么招數(shù)呢，王老師分的官已夠大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不覺(jué)得稀罕，還是不分吧。可也得讓他有事干啊。我靈機(jī)一動(dòng)，還是分他個(gè)小組長(zhǎng)當(dāng)當(dāng)吧，既能促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，又能起到約束他的作用。第二個(gè)星期，我找他談話，對(duì)他說(shuō)：“你當(dāng)過(guò)組長(zhǎng)嗎？”他說(shuō)沒(méi)有?！澳敲茨阆氘?dāng)嗎？”他響響亮亮的回答：“想?！笨磥?lái)他的官癮挺嚴(yán)重的。我說(shuō)：“當(dāng)組長(zhǎng)可不比當(dāng)數(shù)學(xué)委員會(huì)副主席容易啊?！彼麍?jiān)定地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！蔽艺f(shuō)：“當(dāng)組長(zhǎng)不但要自己成績(jī)過(guò)硬，還得以身作則呀?！蔽业哪康氖窍胍香^，然后給他個(gè)套個(gè)緊箍咒。他當(dāng)官的欲望太強(qiáng)烈了，以

至于我們一下子就談妥了。第二周末，班干部也改選了，而他只當(dāng)了小組長(zhǎng)。

以后，在語(yǔ)數(shù)課堂上，我們一直都相安無(wú)事?？晌矣袝r(shí)候進(jìn)教室前明顯感到他有違紀(jì)的現(xiàn)象。

在一些女老師的課堂上，他放肆得更甚，經(jīng)常鬧得課堂不能上課。老師叫他站到教室后面去，他卻滿教室的轉(zhuǎn)，其他同學(xué)看到了，也跟著起哄；老師讓別的不聽(tīng)話的同學(xué)留下來(lái)談話，他卻假惺惺地說(shuō)，老師我也要留下來(lái)，鬧得任課老師不斷的向我告狀。我得找個(gè)機(jī)會(huì)好好治治他。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。有一天，在常識(shí)課上，由于不守紀(jì)律，影響同學(xué)，老師叫他安靜點(diǎn)，但他依然我行我素。老師說(shuō)，再不安分就給我出去?？伤麉s說(shuō)，誰(shuí)怕誰(shuí)啊，我偏不出去，看你咋辦？老師下去拉他，他就跟老師干上了。結(jié)果在老師的手臂上挖出了一道又一道血口子?！皩W(xué)生打老師了?！蓖瑢W(xué)們這樣說(shuō)。我教了二十多年書(shū)，還第一次聽(tīng)說(shuō)學(xué)生打老師，而且是在我的班級(jí)里。我得好好治治他，再不把他治服，任其發(fā)展下去，說(shuō)不定有一天我也要被他打了。于是我怒氣沖沖地來(lái)到教室，把他叫到辦公室，裝做十分生氣的樣子，狠狠地批評(píng)起來(lái)。什么從來(lái)沒(méi)看過(guò)這樣的學(xué)生啦，學(xué)生打老師天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命領(lǐng)袖毛澤東怎樣尊敬老師啦，越有知識(shí)的人越尊敬老師啦，等等等等?？晌艺f(shuō)了那么多話，他只是低著腦袋，仍然看不到他想流眼淚的意思。辦公室里的老師也都義憤填膺，紛紛數(shù)落他的不是，你一言，我一語(yǔ)地展開(kāi)攻勢(shì)，他只是一聲不吭。怎么辦呢？老虎不發(fā)威，他還以為你是病貓呢。不給他個(gè)下馬威，肯定還會(huì)有下次。我繼續(xù)憤怒地說(shuō)：“老師天天教你，你不心存感激，還打老師，你這么這樣沒(méi)良心啊，你吃了熊心豹子膽了吧?！蔽页脵C(jī)在他的后頸部位拍了一下。他沒(méi)有還手，也沒(méi)有捏緊拳頭?？梢郧埃羯杂胁恢?，他肯定會(huì)握緊拳頭，露出一副氣勢(shì)洶洶的樣子，要跟你拼命。也許是他真的感到自己錯(cuò)了，也許是因?yàn)樵谵k公室老師凌厲的攻勢(shì)面前不敢逞能吧?！澳阋詾槔蠋煕](méi)力氣是吧，老師是讓著你知道呢，不信我來(lái)跟你試試看?！蔽页盟粋?，鉚足勁，抓住他的手臂，使勁一拉，把他拉個(gè)踉蹌，還嚇唬他：“就憑你這身骨架子，這點(diǎn)力氣，還跟老師斗，你省省吧?！边@下可好，他馬上流淚了，說(shuō)：“老師我錯(cuò)了，我以后再也不敢了?！蔽艺f(shuō)：“量你也不敢，你如果再這樣，我把你扔到外面去。”我繼續(xù)嚇唬說(shuō)。：“老師你原諒我吧，我向你保證?！蔽艺f(shuō)：“你知道嗎，你犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤，你叫老師如何原諒呢，就是我原諒了你也沒(méi)用，關(guān)鍵看看吳老師原不原諒你。”于是，他乖乖地走向吳老師，向吳老師道歉，請(qǐng)求吳老師原諒。為了消除在班級(jí)中造成的負(fù)面影響，我叫他在同學(xué)面前向全班作檢討，殺殺他的威風(fēng)，達(dá)到以儆效尤之目的。最后我跟他約法三章：“今后不管那位老師上課，都得認(rèn)認(rèn)真真，再有什么事，我拿你是問(wèn)。晚上回家后，把那長(zhǎng)指甲剪了，再也不許你在教室里欺負(fù)同學(xué)了，以后如果你跟誰(shuí)吵架，我首先批評(píng)的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看來(lái)是很傷心的樣子?？磥?lái)這次真的是

觸及到他的靈魂了。而這時(shí)我卻在暗暗地問(wèn)自己，我是不是做得有點(diǎn)太過(guò)分了。第二天，我去檢查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓過(guò)他的手，他馬上用力，我一板面孔，說(shuō)：“你干嗎呀，想跟我打架??？”他說(shuō)：“不是?！蔽艺f(shuō)：“不是為什么用那么大力？”他馬上放松了。我說(shuō)：“你不想悔過(guò)是不是，你怎么不剪指甲？”“老師我現(xiàn)在就剪?！薄翱禳c(diǎn)去剪掉?！蔽艺f(shuō)。于是他走到走廊一邊，用牙齒啃著指甲。我看不下去了，把他領(lǐng)到辦公室，幫他把指甲剪掉了。從此后，他馴服得很，各科老師反應(yīng)都不錯(cuò)，班級(jí)的風(fēng)

氣也大有好轉(zhuǎn)。

有一天，他的作業(yè)做得實(shí)在不像樣，我叫他重做。他的本性又暴露無(wú)余了。我第一次真正領(lǐng)

教了他的脾氣了。只見(jiàn)他一把從我手中奪過(guò)本子，大搖大擺地，氣勢(shì)洶洶的走了?；氐阶?，把桌凳弄得乒乓響。我馬上把他叫回來(lái)。我說(shuō)：“你生氣了是吧，可我要知道你究竟在生誰(shuí)的氣?！薄拔以谏约旱臍??！彼懿磺樵傅卣f(shuō)。我說(shuō)：“你該生自己的氣，你看你把作業(yè)做成這個(gè)樣子，老師都替你生氣。不過(guò)，一個(gè)文明人不會(huì)把氣發(fā)在別人面前，更不會(huì)發(fā)泄在老師面前，不然別人還以為你在生老師的氣呢。你看，這副樣子多難看啊，不明事理的人看了還以為你沒(méi)修養(yǎng)呢。其實(shí)啊，你把這股氣發(fā)給自己也沒(méi)有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要記住，下不為例啦?！蔽铱吹剿樁加行┘t了，我也就放過(guò)了他。從

此再?zèng)]看到他發(fā)脾氣了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

對(duì)于這件事，要是以前，我一定會(huì)非常高興，說(shuō)不定還會(huì)沾沾自喜呢，可是現(xiàn)在，我怎么也高興不起來(lái)，這也許是年齡使然。到現(xiàn)在，我一直都在想，阮妙豪雖然被我征服了，可能以后不會(huì)再肆無(wú)忌憚了，但我這種方法是不是最佳方法，除此之外，還有沒(méi)有其他更好的辦法降服他。我這樣做有沒(méi)有傷及他的自尊和自信，我不得而知。現(xiàn)在誠(chéng)懇地求教于各位專家和

同仁們，對(duì)于像阮妙豪這樣的問(wèn)題學(xué)生，怎樣教育才更有效。

第四篇：班主任如何教育“問(wèn)題學(xué)生

班主任如何教育“問(wèn)題學(xué)生”

所謂“問(wèn)題學(xué)生”，是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，對(duì)一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)造成一些不良影響，對(duì)教學(xué)秩序的維護(hù)、教學(xué)管理的正?；?、教學(xué)質(zhì)量的提高，都帶來(lái)不利因素的學(xué)生。這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)不好，品行表現(xiàn)也差，主要表現(xiàn)在行為上有偏離、情緒上不穩(wěn)定、同學(xué)交往上關(guān)系緊張，易出現(xiàn)自卑、抑郁、孤僻等性格現(xiàn)象。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)“問(wèn)題學(xué)生”是班級(jí)的一種隱患，班主任只有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極應(yīng)對(duì)，才能教育好這些學(xué)生，保證他們的健康成長(zhǎng)，避免他們影響其他學(xué)生或干擾正常的教學(xué)秩序。下面筆者擬談?wù)勛约涸谑嗄甑陌嘀魅喂ぷ髦醒芯靠偨Y(jié)出的一些教育經(jīng)驗(yàn)，以期為同行教育、轉(zhuǎn)化 “問(wèn)題學(xué)生”提供一些思路。

一、“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因：

1、家庭原因：①．“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。而且這個(gè)問(wèn)題隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，則變得尤為緊迫。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教育問(wèn)題上相互推委。②．“過(guò)失家庭”指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問(wèn)題或參與社會(huì)犯罪活動(dòng)而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。③．“留守兒童”是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，在農(nóng)村 “留守孩子族群＂越來(lái)越普遍，其教育與心理發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越突出?！皻埲奔彝ァ薄ⅰ斑^(guò)失家庭”造成了物質(zhì)條件上的困難，父母的犯罪，給孩子帶來(lái)精神上嚴(yán)重創(chuàng)傷，有的甚至造成惡劣品行?！傲羰貎和狈浅Ｋ寄罡改?，希望與父母相見(jiàn)。而這些學(xué)生與父母相見(jiàn)的次數(shù)每年也才1至2次，至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守兒童”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。

2、學(xué)校原因：一是受硬智育、軟德育的影響，片面追求升學(xué)率，分快慢班，辦實(shí)驗(yàn)班，只重視尖子生，使得大批的學(xué)困生生活在無(wú)助無(wú)望的世界里，助長(zhǎng)了問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。二是部分教師重智輕德，只教不導(dǎo)，喜歡優(yōu)生，歧視差生，使本身沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生心靈受到傷害，對(duì)教育產(chǎn)生很大的逆反心理。三是部分教師教育思想觀念陳舊，育人方法簡(jiǎn)單粗暴，校園人際關(guān)系緊張，拉大師生間的距離，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成無(wú)意間的傷害。

3、社會(huì)原因：一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，由于相關(guān)的職能部門(mén)管理不力，電視、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)中不健康的思想道德觀念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀、價(jià)值觀和消費(fèi)觀尚未形成時(shí)，便先入為主的認(rèn)為吃喝玩樂(lè)是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習(xí)。二是社會(huì)文化環(huán)境的影響，農(nóng)村精神文化生活的貪乏，高尚娛樂(lè)、讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣在農(nóng)村不多見(jiàn)。三是教育資源貧乏，沒(méi)有適合未成年人開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。

二、“問(wèn)題學(xué)生”的教育策略

（一）、提供特殊的教育方式。

“ 問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題一般由來(lái)已久，且已是深層的人格方面的心理問(wèn)題，我們應(yīng)重新審視學(xué)生的個(gè)體差異，正視“問(wèn)題學(xué)生”是特殊的教育對(duì)象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。班主任老師不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，而應(yīng)拿出更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他身心發(fā)展上的問(wèn)題，從人的心理上全面地審視學(xué)生的個(gè)體差異。給不同層次的學(xué)生以不同的要求，給不同層次的學(xué)生以同樣的欣賞和期待，這是對(duì)生命的敬畏和珍愛(ài)。班主任應(yīng)將“ 問(wèn)題學(xué)生”分別隔離開(kāi)來(lái)，分散到不同的學(xué)習(xí)小組，控制他們相互頻繁接觸，以平等、民主的價(jià)值觀引導(dǎo)他們尊重自己，并為他們營(yíng)造平等、民主的環(huán)境氛圍，讓他們?nèi)诤系狡渌胀▽W(xué)生群體中，共同學(xué)習(xí)生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問(wèn)題。

（二）、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。

一方面健全班級(jí)管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除“問(wèn)題學(xué)生”滋生問(wèn)題的土壤?？梢越嗉?jí)日常行為規(guī)范并制度化，對(duì)課堂常規(guī)、出勤、衛(wèi)生、課間操、儀容儀表等行為規(guī)范，分組量化考評(píng)，每月一次，評(píng)比結(jié)果在“班級(jí)園地”公布；可以建立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以小組為單位的各項(xiàng)競(jìng)賽，如上課聽(tīng)講，回答問(wèn)題、考試成績(jī)、進(jìn)步情況等，競(jìng)賽每月公布；可以建立個(gè)人考評(píng)制，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行跟蹤考評(píng)，在期中期末制定自己的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)和措施，考試后對(duì)照自己的目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，尋找差距之所在，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人向上?？梢栽趯W(xué)生之間，師生之間組建對(duì)子，“結(jié)伴同行”，定期或不定期的開(kāi)展談心、座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，糾正問(wèn)題?？傊瑺I(yíng)造了良好的班風(fēng)班貌，“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題、蔓延問(wèn)題的土壤就不復(fù)存在。另一方面，不以考試成績(jī)排名次、論英雄，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”不輕視，不排斥，不體罰和諷刺挖苦，不翻老帳，不搞秋后算帳，更不做有損“問(wèn)題學(xué)生”人格的訓(xùn)斥，而應(yīng)當(dāng)給他們千倍的照顧，萬(wàn)倍的關(guān)心，讓“問(wèn)題學(xué)生”感到溫暖和愛(ài)心，使他們?cè)谟亚楹陀褠?ài)中改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，走向健康發(fā)展的道路。

（三）、制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

在觀察、分析、研究“問(wèn)題學(xué)生”的基礎(chǔ)之上，為其制定一個(gè)“跳一跳，夠得到”的行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助“問(wèn)題學(xué)生”選取易突破的有一定基礎(chǔ)的近期目標(biāo)，使其能在短時(shí)期內(nèi)通過(guò)努力嘗到成功的喜悅及相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)努力的信心，帶動(dòng)行為習(xí)慣的改觀和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，要把短期目標(biāo)、階段目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。當(dāng)然還可以嘗試采用目標(biāo)激勵(lì)法，學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了某一目標(biāo)，那怕是細(xì)小的進(jìn)步，教師可以以各種表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的形式加以肯定，并激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，更進(jìn)一步。

（四）、采用多樣的轉(zhuǎn)化方式

1.堅(jiān)定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。問(wèn)題學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)如果班主任在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔，所以轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，認(rèn)清問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。

2.遵循制度，掌握好尺度，給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是班主任在教育活動(dòng)中管理學(xué)生的必要和有效的手段，但對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都是不利的。一般來(lái)講，問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過(guò)多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說(shuō)謊、欺騙，以此來(lái)保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立，這些對(duì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生都是不利的。如果為了轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)就不切實(shí)際地夸大表?yè)P(yáng)，而對(duì)他們的違紀(jì)行為置之不理，同樣也不利于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵在于掌握獎(jiǎng)罰的度，給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。

教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個(gè)性化與社會(huì)化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問(wèn)題學(xué)生也會(huì)不再成為問(wèn)題了。以愛(ài)為前提，運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化他們，問(wèn)題學(xué)生一定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁。

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例

孩子，讓我們靜等花開(kāi)吧

——一位流動(dòng)兒童的內(nèi)心安定

紹興市群賢小學(xué) 蔣莉莉

導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)四處飄蕩已經(jīng)成為習(xí)慣時(shí)，孩子，請(qǐng)讓心在這里停住，至少讓自己安靜地等待燦爛的童年歲月無(wú)聲地流淌，不留下孤單和彷徨。

這是八月二十五日銜接教育的第二天，分到一年級(jí)四班的孩子陸陸續(xù)續(xù)地到了教室。興奮的，忐忑的……一張張小臉上都寫(xiě)滿了對(duì)小學(xué)生活的向往。這是我第一次見(jiàn)到樂(lè)樂(lè)，一個(gè)河南來(lái)的小男孩，胖嘟嘟的臉蛋上嵌著一對(duì)小倉(cāng)鼠般黑黝黝的可愛(ài)的眼睛。當(dāng)每個(gè)孩子都嘰嘰喳喳想在新環(huán)境，新老師面前表現(xiàn)自己時(shí)，他在自己的位置上一直安靜著低著頭。皺巴巴的小手一直絞著，時(shí)不時(shí)地做點(diǎn)小動(dòng)作?？吹贸鰜?lái)，這個(gè)孩子一直活在自己的世界里。

課間，臨時(shí)擔(dān)任小干部的小悅跑到辦公室來(lái)慌張地說(shuō)：“蔣老師，樂(lè)樂(lè)拿鉛筆戳攀攀的眼睛！”內(nèi)心一顫，忙進(jìn)了教室叫過(guò)兩個(gè)孩子。萬(wàn)幸，沒(méi)有戳到眼睛，但是攀攀的太陽(yáng)穴附近有鉛筆劃過(guò)的痕跡。被戳的孩子沒(méi)哭，戳人的孩子居然也一臉無(wú)所謂，甚至有種“我這么做沒(méi)錯(cuò)！”的坦然。安慰了攀攀，拉過(guò)樂(lè)樂(lè)，問(wèn)他為什么這樣做，那這樣做很危險(xiǎn)自己知不知道？樂(lè)樂(lè)一直小聲模糊地重復(fù)著一個(gè)答案：“他拿我本子！”

問(wèn)清了事情的來(lái)龍去脈，也和樂(lè)樂(lè)的家長(zhǎng)聯(lián)系了。樂(lè)樂(lè)的爸爸，一個(gè)常年開(kāi)夜車的大貨車司機(jī)，平時(shí)和孩子待一起的時(shí)間非常少，脾氣還有些急躁。當(dāng)我告訴家長(zhǎng)這件事情后，家長(zhǎng)立馬就抓著自己的孩子狠狠地斥責(zé)了，樂(lè)樂(lè)嚇得驚在了一處。拉開(kāi)了樂(lè)樂(lè)，我就樂(lè)樂(lè)的性格脾氣詢問(wèn)了這位急躁的爸爸。面對(duì)孩子班主任老師，樂(lè)樂(lè)爸爸態(tài)度稍稍好了些，對(duì)我說(shuō)：“蔣老師，孩子不聽(tīng)話，打就好！他就怕我！”這件事不了了之地過(guò)去了。

從這件事后，樂(lè)樂(lè)的性格并沒(méi)有改變多少，安靜地在角落，有哪位小朋友想和他玩，即便是稍稍地靠近些，他也會(huì)用尖尖的鉛筆“招呼”人家。找他談心過(guò)，問(wèn)他很多問(wèn)題，他的答案只有簡(jiǎn)單的：是。會(huì)。懂?；蛘邠u頭，點(diǎn)頭。滿臉的木然和擔(dān)驚受怕讓我深深感覺(jué)到，這個(gè)孩子的內(nèi)心沒(méi)讓人走進(jìn)去過(guò)。

當(dāng)他再一次用鉛筆“招呼”到小朋友時(shí)，我問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“這樣的事情已經(jīng)不是第一次了，你說(shuō)，我該和你哪個(gè)大人說(shuō)？”樂(lè)樂(lè)滿臉的驚恐，那表情已經(jīng)告訴了我——應(yīng)該是爸爸吧。打通了電話——樂(lè)樂(lè)媽媽在家嗎？今天幫晚5點(diǎn)左右，我想來(lái)你家家訪，方便嗎？

那天下午，他都很精神，注意力很集中，也沒(méi)再做小動(dòng)作了。傍晚5點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)地來(lái)到了他家，孩子?jì)寢尠凑瘴覀兊募s定留在家等我。那次家訪，我了解到樂(lè)樂(lè)一出生就和家里的爺爺奶奶待一起，讀幼兒園中班才和父母住一起。因?yàn)楦改腹ぷ鞒３Q地方，幼兒園也時(shí)常頻繁地?fù)Q。在樂(lè)樂(lè)心中，現(xiàn)在的學(xué)校也是和幼兒園一樣可以隨時(shí)換的，他所有的朋友，老師都會(huì)隨時(shí)不一樣的。

沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)不需要同伴，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)拒絕關(guān)心。樂(lè)樂(lè)這樣的原因我想我應(yīng)該是找到了。思考了很久很久后，我就樂(lè)樂(lè)這樣的原因和樂(lè)樂(lè)爸爸媽媽好好地談了一次。委婉地表達(dá)了今后一段時(shí)間內(nèi)樂(lè)樂(lè)在學(xué)校所有的情況，我只和樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)，做處理也最好由媽媽做，最起碼爸爸不能動(dòng)粗。家里面多和樂(lè)樂(lè)談心，孩子有進(jìn)步多鼓勵(lì)他，絕不要將一個(gè)小問(wèn)題放大。

在學(xué)校里，我在一開(kāi)始讓樂(lè)樂(lè)嘗試著一個(gè)人坐，前面安排了幾個(gè)比較溫和熱心的同學(xué)，用這個(gè)先卸下樂(lè)樂(lè)的防備。平時(shí)課堂上，看到樂(lè)樂(lè)沉醉在自己的世界中時(shí)，時(shí)不時(shí)提醒他。多請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題，并對(duì)他的進(jìn)步給予積極地鼓勵(lì)。平時(shí)下課時(shí)，孩子們圍過(guò)來(lái)和我聊天時(shí)，也時(shí)不時(shí)地邀請(qǐng)他加入。三個(gè)月后，在曾經(jīng)一直表情木然的樂(lè)樂(lè)臉上，我看到了他有了木然以外的表情——燦爛。

十二月的某天早晨，樂(lè)樂(lè)媽媽突然來(lái)到了學(xué)校。她告訴我，她今天打算再帶樂(lè)樂(lè)去看一下醫(yī)生。此時(shí)，我才明白，這些忙碌的家長(zhǎng)也為自己孩子的表現(xiàn)揪心，曾在九月就帶孩子去看過(guò)一次心理醫(yī)生。當(dāng)時(shí)，孩子除了媽媽都不和人多說(shuō)話，心理醫(yī)生最初的判斷是自閉。她看孩子這段日子孩子的變化，打算再去看看，孩子的狀況變積極了沒(méi)。下午，背著書(shū)包的樂(lè)樂(lè)走進(jìn)了教室，和我響亮地喊了一聲：“報(bào)告！”滿臉的燦爛。樂(lè)樂(lè)媽媽告訴我，醫(yī)生說(shuō)，孩子情況現(xiàn)在很好，滿臉的感激和幸福。

我們常聽(tīng)歌里這么唱：“野百合也有春天?！蹦沁@些隨父母不時(shí)遷徙的小候鳥(niǎo)更應(yīng)該有山花燦爛的時(shí)刻?；蛟S因?yàn)檫@樣那樣的原因，孩子遇上各種問(wèn)題，作為他們?nèi)松飞匣锇榈奈覀兙驮撋斐鍪譁嘏乩∷麄儭Ｋ麄兤鋵?shí)期待自己有志同道合的伙伴，也期待自己有讓人羨慕的良師益友，安靜地等著他們，陪伴他們，鼓勵(lì)他們，絢爛他們的童年生活。