第一篇：關于留守兒童的教育問題

關于留守兒童的教育問題 ——以河源市江源小學為例

廣東省河源市源城區(qū)江源小學 何紅娣 電話：*** [論文摘要]“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。目前，留守兒童的心理普遍存在缺陷，這是導致部分留守兒童淪為失足青年的其中一個原因。本文是以河源市江源小學為例做的一個調(diào)查報告。身為一個“教育者”，我們能夠為這些孩子們的生存、為他們的心理健康做出哪些努力？ [關鍵詞]留守兒童:江源小學:心理問題

江源小學是屬于河源市城郊的一所學校，在校學生有1293人，其中留守兒童有264人，占了在校學生的20.5%。留守兒童中，父母一方在外工作，一方在家的有156名，占總數(shù)的59.1%；父母均在外打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的有99名，占總數(shù)的37.5%；約2.7%的留守兒童寄住在親戚朋友家；還有約0.76%的留守兒童在監(jiān)護人那一欄上是空白的。他們又該如何生活？這些數(shù)據(jù)，正是一個地方的真實。在當下經(jīng)濟還不是很發(fā)達的河源，有越來越多的人為了讓家庭的生活條件更好，陸續(xù)外出，打工掙錢。留守兒童的人數(shù)也隨著這種情況的普遍化而增多。外出務工的人員為他們?nèi)腭v的城市的發(fā)展做出了巨大的貢獻，這是毋庸置疑的。但在他們的家鄉(xiāng)，留守兒童的問題卻隨“父母缺席”的狀況增多而有不斷發(fā)展和惡化的趨勢。

2012年初，我校對在校的留守兒童進行多方調(diào)查。一是詢問學生，通過提問了解其自身的基本情況；二是由學生引見，與其家中的長輩（父母或祖父母）進行交流；三是在走訪的過程中向留守兒童發(fā)放調(diào)查問卷。多方調(diào)查的結果顯示：在校的留守兒童中的70%都存在不同程度的生活無助、學業(yè)失控、心理失衡等困難和問題。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童的行為欠佳。其中的大多數(shù)，他們的身上普遍有說謊、打架、好吃懶做、沉迷于網(wǎng)絡游戲、抽煙等等不良行為或壞習慣。這些行為的人產(chǎn)生往往是多方面影響的結果，從心理原因上來分析：

一是“缺愛”。很多時候，孩子們得到來自學校的表揚和獎勵，通常第一時間會想得到父母的肯定和表揚，但由于父母長期不在身邊，來自至親的鼓勵無法實現(xiàn)，心理上難免有失落的感受。有時在外受了委屈，回到家里，卻找不到可以盡情傾訴的對象。由于情感上的缺失，很多小孩子在找不到好的解決方法的情況下，就“學”別人，跑到網(wǎng)吧里，在虛擬的世界里找尋安慰。本身不諳世事，其作為也無人控制，這些孩子很輕易地就陷入了網(wǎng)絡的“溫柔鄉(xiāng)”一發(fā)不可收拾。

二是“拜金”。部分留守兒童的父母經(jīng)濟條件較好，他們?yōu)樽约簩⒆尤狈﹃P愛而感到愧疚，又無法回到孩子身邊，于是就借用金錢的力量，給自己孩子大把大把的錢，期望借此表達對孩子的愛。這樣的條件使一部分孩子只記住了錢，卻無視了父母。有的爺爺奶奶過分寵愛孫兒，不教育他們要節(jié)儉。沒人限制，孩子就只懂得滿足自己。在錢的推動下，孩子們學

會了揮霍、攀比、拉幫結派等不良行為。

三是“犯罪”。一部分留守兒童的家境不好，爺爺、奶奶或其他監(jiān)護人無法提供哪怕是最基本的生活供給。孩子身體羸弱、營養(yǎng)不良不用說，更因為有“希望像別的同學一樣上學、生活，擁有自己想要的東西”的想法，也想獲得別人的認同，卻在現(xiàn)實的刺激中產(chǎn)生了心理偏差，羨慕的心情變換為虛榮心，家里沒有資金來源支撐他們的幻想，就到外面去偷。習慣成自然，于是又出現(xiàn)了一個“失足者”。沒有及時、正確的引導，還可能走上犯罪的道路，徹底脫離社會的正軌。

四是“厭學”。在我們調(diào)查的這些留守兒童中，雖然不乏品學兼優(yōu)的好學生，但成績處于中、下游的人占大多數(shù)。由于監(jiān)護人大多只是一位至親或是祖父輩，老一輩本身的文化程度較低，沒有能力為孩子進行學習輔導；只有父親或母親在家的，大人每天忙著干活，抽不出時間過問孩子的學業(yè)。孩子不懂，又沒人輔導、監(jiān)督，惰性和疑惑導致留守兒童的家庭作業(yè)質(zhì)量得不到應有的保證。有的孩子不寫作業(yè)，甚至有不上學的現(xiàn)象產(chǎn)生。留守兒童的學習積極性不高、自覺性也不強，最終只會導致產(chǎn)生厭學情緒，隨后逃學、成績變得一塌糊涂，最終結果——就是輟學回家。

留守兒童的種種心理問題，主要影響因素不外乎家庭、學校、社會。作為老師，學生的家庭狀況我們不能說百分百了解，但學生在學校的狀況，我們絕對是最清楚的。就學校和留守兒童的關系，社會上有那么一些說法。摘錄如下：留守兒童是一個個具體的人。這意味著，無論是教育、管理、還是采取特殊的觀察，關愛，保護、援助手段，沒有一個統(tǒng)一的模式，沒有一個既定的方案。每個特殊兒童有本屬于他或她的“病歷”，每個問題兒童都有個他或她的獨一無二的“治療方案”。這不但組要家庭、學校、社區(qū)、社團與政府投入相應的人力、財力與物力，而且還需要一大批熱心的，能勝任的“教育者”。從留守兒童一方面而言，很需要家庭以外的“一對一”式的特殊關懷和指導。

雖說如此，但仍有相當一部分老師只重視升學率，忽視了對留守學生情感和心理健康的關注。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學習成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績好的學生，受到老師的關愛越多，越是成績差的學生，受到老師關愛越少的效應。有部分留守中的小學生傾訴說：“老師就連排座位時都把我們排在最后面的邊上，似乎我們這些人可有可無”。有些老師不自覺地把留守兒童看成包袱，視為一塊“心病”。他們提到留守兒童的時候，會不自覺的羅列他（她）的缺點、錯誤和毛病。由于留守兒童缺乏嚴格到位的家庭管教，他們中的一部分孩子確實相對調(diào)皮和難以管理，但把留守兒童視為“異類”和“心病”，只會加速將留守兒童推向歧路和深淵。

其實，學校在對留守兒童教育管理方式上存在的缺陷，其原因是多方面的，也不能完全責怪那些常年工作在農(nóng)村艱苦環(huán)境中的中小學老師。因為在道義上和在條件、資源、制度上，不能用同樣的標準去要求學校。班主任、任課教師、校領導對待留守兒童，具有正常義務，但不具有非正常的義務，這方面同樣存在自由處置的權利，可正常管理，也可當“保姆”（父母替代型）。當留守兒童在學校就學期間出現(xiàn)嚴重問題，如輟學、失學、離家出走、死亡、違法違紀等情況時，社會與政府問責學校的依據(jù)、權利、程序、標準在哪里？這無疑是一個值

得思考的問題。

歸根結底，留守兒童的心理問題要得到解決，學校必然也要做出努力。在這方面，江源小學開展了“一對多”和“一對一”的幫扶活動?！耙粚Χ唷奔匆粋€老師關注多個學生，并從他的生活學習等多方面進行了解和觀察，及時給予鼓勵和支持；“一對一”則是一個品學兼優(yōu)的同學幫助一個留守兒童，使留守兒童在生活、學習、心理上不再感到孤獨無助，從同學身上感染到積極、正面的力量。以此同時，江源小學還為家境貧困的留守兒童進行了多次募捐活動，在生活方面和心理輔導方面也提供了相應的幫助。一大批熱心于教育事業(yè)的老師，主動為有潛力的留守兒童義務“開小灶”，讓留守兒童重拾生活的信心和學習的激情。另外，希望家園和七彩小屋的投入使用，使孩子們有了學業(yè)輔導、親情陪伴、自護教育、文體活動的快樂陣地。讓幫助更多的留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使他們健康快樂成長。

在此，作為“教育者”中的一員，我還有一些關于關愛留守兒童的小小建議： 1.社會要加大對留守兒童的關注，除了政府、學校外，其他部門和各界人士也應有所關心。他們可以通過學校建立一個愛心基金會，幫助需要的兒童。

2.學?？砷_通“心情熱線”，并設立“心情聊天室”，負責的老師承諾保密與孩子的談話內(nèi)容，讓留守兒童有機會放心地、安心地把自己的不快、煩惱告訴老師，從中得到自己所需的、關于生活的疑惑的指導和解答。

3.留守兒童集中的地區(qū)大多是一個村或臨近的幾個小村鎮(zhèn)，居民彼此之間都較為熟悉，村級干部作為這些小村鎮(zhèn)的名人，應加大對留守兒童的關注度、對留守兒童進行走訪慰問，了解他們學習、生活情況，看哪些地方還需要幫助。另外，村組干部應組織留守兒童的監(jiān)護人進行學習，讓他們明白監(jiān)護人的作用、義務、責任，給留守兒童正確的指導。還有年輕的黨員可以集中行動起來，去幫助留守兒童，發(fā)揮好黨員的作用。

4.學?？筛鶕?jù)學生的基本資料給其父母打電話，鼓勵在外務工的父母經(jīng)常和孩子交流、了解情況，同時也要加強這些父母和校方的交流和溝通，相互間及時反映、了解情況，盡快解決孩子身上的問題，幫助留守兒童健康成長。

以上為本人的調(diào)查報告，望更多人關注留守兒童這個群體，給他們更多適當?shù)膸椭?/p>

第二篇：留守兒童的教育問題

留守兒童的教育問題

隨著外出務工人員的增加，山區(qū)的留守兒童也越來越多了：父母為了讓自己的孩子有一個較好的物質(zhì)生活，進而改善孩子的學習環(huán)境，外出打工的年輕父母越來越多，導致更多的孩子一個人在學校附近租房居住或者與爺爺奶奶一起居住，父母雖然提供給孩子了生活費用，認為已經(jīng)盡力為孩子提供了最好的條件，孩子一定可以好好學習，通過學習知識改變自己的命運！孰不知的是，學生的自覺性和自律性都還比較差，在長時間無人監(jiān)管的情況下，有父母提供的衣食無憂的保障下，他們并沒有向父母期望的那樣努力學習，而是逐漸遠離了學習，迷戀上了學習以外的不良活動：上網(wǎng)、外出......結果后果不堪設想了，孩子一次次的違紀違規(guī)，使得家長很生氣，一味的怪孩子不懂事，甚至放棄教育自己的孩子。這一現(xiàn)象難道真的只是孩子的問題嗎？孩子在成長過程中，不僅僅需要父母提供物質(zhì)生活保障，可更需要的是父母與孩子心靈的交流，讓孩子在成長過程中沒有太多的疑惑和困難，然而這些家長們以為自己盡力了，給了錢，就有了一些，孩子長時間得不到父母的關心、問候，就會產(chǎn)生一些想法，以為父母不關心自己了，也就不在乎自己的學習了，長此以往，結果...........鑒于此，我呼吁山區(qū)的年輕父母們，在給孩子提供物質(zhì)生活保障的同時，能否多給孩子一點兒關愛，讓孩子的心理健康成長，也是為了你們自己的心愿??！隨著外出務工人員的增加，山區(qū)的留守兒童也越來越多了：父母為了讓自己的孩子有一個較好的物質(zhì)生活，進而改善孩子的學習環(huán)境，外出打工的年輕父母越來越多，導致更多的孩子一個人在學校附近租房居住或者與爺爺奶奶一起居住，父母雖然提供給孩子了生活費用，認為已經(jīng)盡力為孩子提供了最好的條件，孩子一定可以好好學習，通過學習知識改變自己的命運！孰不知的是，學生的自覺性和自律性都還比較差，在長時間無人監(jiān)管的情況下，有父母提供的衣食無憂的保障下，他們并沒有向父母期望的那樣努力學習，而是逐漸遠離了學習，迷戀上了學習以外的不良活動：上網(wǎng)、外出......結果后果不堪設想了，孩子一次次的違紀違規(guī)，使得家長很生氣，一味的怪孩子不懂事，甚至放棄教育自己的孩子。這一現(xiàn)象難道真的只是孩子的問題嗎？孩子在成長過程中，不僅僅需要父母提供物質(zhì)生活保障，可更需要的是父母與孩子心靈的交流，讓孩子在成長過程中沒有太多的疑惑和困難，然而這些家長們以為自己盡力了，給了錢，就有了一些，孩子長時間得不到父母的關心、問候，就會產(chǎn)生一些想法，以為父母不關心自己了，也就不在乎自己的學習了，長此以往，結果...........鑒于此，我呼吁山區(qū)的年輕父母們，在給孩子提供物質(zhì)生活保障的同時，能否多給孩子一點兒關愛，讓孩子的心理健康成長，也是為了你們自己的心愿?。?/p>

第三篇：留守兒童的教育問題

留守兒童教育問題文獻綜述

【摘要】伴隨著我國現(xiàn)代化進程的加快,進城務工農(nóng)民越來越多,隨之而來的一些問題也暴露無遺。筆者的主要關注點是留守兒童教育問題。對學界近幾年關于留守兒童教育問題的研究做了一下梳理,探討了留守兒童教育問題、原因及對策,并做了一個簡單評述。

【關鍵詞】 留守兒童

教育

對策

引言 隨著我國工業(yè)化、城市化進程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉移。他們將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。從此，我國農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個特殊弱勢群體—— “留守兒童”。與留守兒童概念類似的研究多見于西方學者對移民的相關論述中。研究表明移民家庭中的兒童會感到孤獨，憤怒，悲傷，軀體化反應，更多犯罪行為（Jonesetal,2004）。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。

農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問題 道德教育危機。留守兒童的基本權利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問題突出。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀.最后,片面追求短期利益,價觀念扭曲。“一切向錢看”觀念，追求短期利益,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習,并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。智力教育下滑。根據(jù)《2005年中國農(nóng)村情況報告》表 明：從總體上看，留守兒童現(xiàn)在成績和父母外出打工以前相比呈現(xiàn)了下滑的趨勢，在班上排名上等和中等的人數(shù)有所減少，而中等和下等的人數(shù)則增加了一些。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學習成績出現(xiàn)了下降。情感教育缺失。青少年正處于情感教育的關鍵期，可是在這個時候留守兒童成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展 的異常，人格發(fā)展不健全。周宗奎等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：相當一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當?shù)拇硇?。人身安全問題相當嚴重。由于得不到親情照顧而產(chǎn)生的安全問題，受到他人的人身侵害和自己行為失控導致的安全問題。

農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童諸多問題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養(yǎng)孩子，難盡教育管理責任；學校與家庭教育脫節(jié)；政策法規(guī)滯后。

農(nóng)村留守兒童不良教育習慣產(chǎn)生的原因是:①年邁的臨時監(jiān)護人缺乏教育能力②“物質(zhì)補償”使得部分留守學生逐漸形成了一種不思進取、自由散漫的壞習慣。③學校在留守兒童的管理方面，處于被動和尷尬的困境中。

農(nóng)村留守兒童受教育權受損的主要原因是：政府缺乏完善的留守兒童教育機制；學校不能全面有效地履行教育職能；家庭教育嚴重缺失；農(nóng)村社會環(huán)境不利于留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

李慶豐認為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現(xiàn)了“新讀書無用論”。這些因素使得部分農(nóng)村家長對孩子上學前途缺乏信心，同樣導致學生厭學情緒滋長蔓延，不可避免地出 現(xiàn)了很多學生中途輟學，過早地踏上社會的現(xiàn)象。

三對策研究

在深入闡述問題和分析原因的基礎上，學者們提出了相應的對策。

葉敬忠詳細闡述了寄宿制學校、心理咨詢室、家長學校、代理家長制、職業(yè)代理家長、托管家庭、社區(qū)親情活動室、親情電話、民間自助行動和團聚·92·活動等十種行動策略。

有人提出:家庭方面要加強親子溝通與交流、為兒童提供必要的學習條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進教育理念，有一定文化基礎，且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護人；學校方面要促進學校教育家庭化；社會方面，政府要加大對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的扶持力度，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動員社會各界力量，支持營造農(nóng)村留守兒童成長的良好社會環(huán)境等,史暉、王德勛提出，“要發(fā)揮群團組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童。可由基層 學校和共青團組織牽頭，聯(lián)合當?shù)貗D聯(lián)、村委會，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護體系?！?；留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。

江容眉 提出解決農(nóng)村留守兒童教育問題應科學整合教育資源，建好寄宿制學校；穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，提高教師教育能力；發(fā)揮學校教育主渠道作用，關心留守兒童身心健康；興辦有特色的普職滲透的農(nóng)村教育，讓留守兒童升學有門發(fā)展有望等措施。

綜上所述，目前關于農(nóng)村留守兒童教育的研究已經(jīng)有了很多成果，但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。由于農(nóng)村留守兒童數(shù)量較大，分布較廣且地區(qū)差異較大，致使農(nóng)村留守兒童教育問題要想徹底解決還有很多困難和障礙，對農(nóng)村留守兒童教育的實際研究還有待加強.[1］林艷．淺談“留守兒童”教育．華東師范大學國際與比較教育研究所．2006． [2] 武慧娟.當今農(nóng)村留守兒童存在的問題及解決對策[J].商丘師范學院學報,2007,23(7)：103-105.[3] 李小云，左停，葉敬忠.2005年中國農(nóng)村情況報告.會科學文獻出版社.2006 [4］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題［Ｊ］．北京師 范大學學報，2005（1）：72—80．

［5］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．

［6］李慶豐．農(nóng)村勞動力外出務工對“留守子女”發(fā)展影響．上海教育科研．2002（9）[7] 項玉紅.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].貴州大學，2008.[8] 陳桂基.農(nóng)村留守兒童情感狀況調(diào)查研究——以廣西興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)新村為例[D].廣西師范大學，2008.[9] 宋晨輝.我國農(nóng)村留守兒童受教育權研究[D].西南大學，2010.［10］葉敬忠，楊照．關愛留守兒童:行動與對策［M］．北京:社會科學文獻出版社，2008．

[11] 馬偉華.丹陽市農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)查研究[D].蘇州大學，2008.[12] 井軍弟.農(nóng)村留守兒童心理問題及其應對策略的分析與思考[J].科技向導，2011（30）：113,287.［13］史暉，王德勛．農(nóng)村留守兒童的教育問題及對策研究［J］．教育探索，2008(9):89－90．

[14] 江容眉，葉祖庚.農(nóng)村留守兒童教育若干問題探析[J].福建廣播電視大學學報，2011（5）：70-73,89.[15] Jones, A., Sharpe, J., & Sogren, M.(2004).Children’s experiences of separation from parents as a consequence of migration.Caribbean Journal of Social Work, 3, 89–109.

第四篇：留守兒童的教育問題

關于家鄉(xiāng)留守兒童的教育問題

調(diào)查時間：2011年暑假 調(diào)查地點：江蘇省鹽城市建湖縣 調(diào)查人員：陳學虎

據(jù)統(tǒng)計：建始縣外出務工農(nóng)民9.65萬人，由祖父母或外祖父母代管的“留守兒童”總數(shù)11596人，其中0—3歲的兒童1211人；4—6歲的兒童2420人；讀小學、初中、高中的分別是3766人、3089人、1110人。留守兒童管理分為四種方式，其中隔代扶養(yǎng)4631人，親屬寄養(yǎng)3060人，學校寄養(yǎng)3100人，其它形式寄養(yǎng)的805人。

農(nóng)村留守兒童問題是我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程中，伴隨著農(nóng)村勞動力向城市轉移而產(chǎn)生的一個社會問題。經(jīng)濟落后地區(qū)有越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌向城市務工，留守兒童因而成為一個特殊的社會群體，他們的學習、生活、心理狀況都亟需全社會給予重視和關愛?，F(xiàn)將對此問題的調(diào)查和思考總結如下：

就城步而言，屬國家扶貧開發(fā)工作重點縣，全縣總人口26.1萬人，勞務經(jīng)濟是農(nóng)民增收的重要途徑，農(nóng)村外出務工人員達2.68萬人，由此，全縣有留守兒童12350人，其中10歲以下的7752人，占留守兒童總數(shù)的62.8%。從留守兒童管護的情況看，父母同時外出務工，由爺爺奶奶或外公外婆管護的，占總數(shù)的52.6%；由親戚朋友托管的占6.5%；留守兒童自我管護的占17.3%；此外，留守兒童與留守在家的父親或母親一起生活的占23.6%。從留守兒童的監(jiān)管人或監(jiān)養(yǎng)人狀況看，文化程度普遍偏低，其中只有小學文化的占60.5%，初中文化程度的占28.7%，高中文化程度以上的僅占1.3%，特別是還有9.5%的是文盲和半文盲。由于留守兒童的年齡偏小，自立自理能力缺乏，委托監(jiān)管難以到位，影響留守兒童健康成長的系列問題日趨顯現(xiàn)。

（一）教育問題。

由于父母外出務工，有的致使家務甚至是一些農(nóng)活都在了留守兒童身上，嚴重地影響到孩子們的正常學習，導致學習成績下降。大都由于委托監(jiān)護人文化水平的限制，根本無法對孩子們進行學習輔導，有的由于對孩子們的學習督管不夠或方法不當，使他們產(chǎn)生厭學、棄學現(xiàn)象。留守兒童由于長期與父母分離，他們心理和生理上的需要得不到滿足，不僅對學習不感興趣還厭學，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠，對生活缺乏熱情。留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化，由祖輩管護的大都因隔代教育，缺乏共同的語言，家庭教育難以到位，有的甚至由于祖輩們的溺愛致使留守兒童養(yǎng)成任性的性格。而外出務工的父母，只有在節(jié)假期間返鄉(xiāng)，他們普遍存在“補償”心理，帶給孩子物質(zhì)方面的多，精神方面的少。此外，由于他們長年在外務工，與學校聯(lián)系少，無法與老師一起對留守兒童進行教育，因而，大都留守兒童學習成績都不夠理想。

（二）心理問題。

“缺失父母”對農(nóng)村留守兒童的成長帶來巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長期得不到家庭的溫暖和父母的關愛照顧，委托監(jiān)護的難以到位，使他們在家都是以自我為中心，無論做什么事，做好無人鼓勵，做錯無人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨、離群和自我封閉，這對他們以后的人際交往、學業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。高坪鎮(zhèn)的婦聯(lián)干部介紹，留守兒童問題的成因來自于家庭、學校和社會三個方面。外出務工父母的收入不高，居無定所，想把子女帶到身邊，又被高額的“擇校費”擋住，把孩子留在家里是萬不得已。留守兒童由老人撫養(yǎng)，他們自身都難保，祖輩隔代撫養(yǎng)偏于溺愛，承擔不了品德培養(yǎng)和學習輔導之責，使家庭教育處于真空狀態(tài)。而學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)。有的學校覺得“問題兒童”難管，便放任自流，一推了之。

（三）生活狀況問題。

與其他的孩子相比，留守兒童由于大都跟年邁的祖輩們或其他親友生活在一起，缺少父母悉心的照顧，常常只能是埋飽肚子就不錯了，在營養(yǎng)狀況和衛(wèi)生健康方面難以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類的不良生活習慣。據(jù)現(xiàn)代心理學研究資料顯示，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。

由于父母雙方都不在身邊，留守兒童的家庭教育嚴重缺乏，這是留守兒童的焦慮、緊張和孤獨感比其他兒童高而對父母的信任感比其他兒童低的主要原因之一。

另外，通過調(diào)查記者發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。

（四）道德行為問題。

一名老教師反映，留守兒童不僅行為習慣較差，還說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于看錄像、進網(wǎng)吧。

家住長梁鄉(xiāng)洋扎營村的張女士告訴記者，因為兒子、媳婦在外地工作很忙，小孫子從生下來就由她和老伴帶。孩子的吃喝不成問題，但在學習上卻不會輔導。所以小孩的學習成績不好，性格孤僻，動不動就和人打架。有一次與班上同學動刀打架，將同學眼睛刺傷，僅醫(yī)藥費花去2000余元。

在兒童的成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有著重要的引導作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價值觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的留過兒童養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣的陋習；有的認為父母沒讀什么書，同樣能掙錢，產(chǎn)生讀書無用的意識和厭學和情緒，學習不求上進，得過且過。

（五）安全問題。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外出務工的父母對留守兒童最擔心的問題之一是安全問題。他們提心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子觸電等等。父母對留守兒童安全監(jiān)護的缺失，使農(nóng)村留守兒童存在更多的安全問題和潛心的安全隱患。

香樹村8歲的小劍和7歲的小玉，由爺爺奶奶照顧。2005年8月，小劍放暑假隨鄰居小孩下河洗澡不慎溺水死亡，從外地打工趕回的父母悔恨不已哭著說：“打工掙錢今后供你讀書，孩子連命都沒得了，錢再多又有什么用。”使整個家庭陷入哀痛之中。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育管理問題的對策和建議

農(nóng)村勞動力的區(qū)域性流動必將產(chǎn)生一代又一代的留守兒童，為使農(nóng)村留守兒童都能接受良好教育、身心健康成長，必須構建一個政府、社會、家庭、學校四位一體的良好教育管理格局。

（一）政府要高度重視。

切實解決留守兒童的教育管理問題，需要各級政府和相關部門的大力關心協(xié)作共同完成。一是要建立健全政策機制。要認真落實《中華人民共和國未成年人保護法》和省委、省政府《關于加強農(nóng)村留守流動少年兒童工作的意見》等法律、政策的精神，各級政府和有關職能部門和結合當?shù)貙嶋H，從入學教育、學校建設、戶籍管理等方面，健全政策和制度，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇，確保流動兒童教育“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主”政策的落實，解決一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)村流動父母的后顧之憂。同時，應大力加強農(nóng)村寄宿制學校建設，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學校寄宿條件，保證農(nóng)村外出務工者子女“不但有學上，而且能夠上好學”。二是要建立明確責任機制。要堅持政府積極主導、部門分工協(xié)作的原則，共同擔負起解決農(nóng)村留守兒童問題的重任。教育部門要將農(nóng)村留守流動兒童的教育管理工作作為義務教育均衡發(fā)展的一件大事大抓，認真抓好留守兒童的入校入園入托工作，將留守兒童中的貧困生納入“兩免一補”范疇，確保他們完成義務教育；組織部門要充分發(fā)揮農(nóng)村基層黨組織的工作優(yōu)勢，把農(nóng)村村部、黨員活動室、遠教站點等建成關愛農(nóng)村留守兒童的“陽光驛站”；民政部門要認真做好困難留守兒童的社會救助工作，及時將符合條件的納入低保范圍；財政部門要加大對農(nóng)村留守兒童“陽光驛站”和寄宿學校建設的資金投入；衛(wèi)生部門要做好農(nóng)村留守兒童的保健工作，確保他們的基本醫(yī)療服務。

（二）社會要熱切關心。

針對農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境較差的問題，應充分調(diào)動社會各方面的力量，為他們健康成長創(chuàng)造較好的外部環(huán)境。應切實加強正確輿論導向和宣傳，努力營造全社會共同關注、真情關愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。要從嚴打擊侵害農(nóng)村留守兒童權益的違法犯罪活動，積極為他們提供各種形式的援助；要大力加強農(nóng)村文化體育場所建設，突出整治好校園周邊環(huán)境，重點加強網(wǎng)吧、電子游戲室等規(guī)范經(jīng)營，最大程度地減少對孩子們的精神污染。要充分發(fā)揮共青團、婦聯(lián)等社會團體的組織優(yōu)勢，廣泛開展“手拉手關愛農(nóng)村留守兒童”、“留守小隊”等關愛服務活動，讓更多有社會愛心的人士積極投入到“陽光驛站”、“愛心之家”的建設服務中來，通過開展形式多樣的活動，引導農(nóng)村留守兒童自理自護、自立自強，真正為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建一個良好的學習生活環(huán)境。

（三）學校要強化教育。

學校教育是促進農(nóng)村留守兒童健康成長的主渠道。這就要求學校教育不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應有意識地向留守兒童校外生活延伸，以彌補他們校外的生活真空。為此，學校應建立健全農(nóng)村留守兒童學生檔案，把學生父母是否在外務工、在什么地方務工以及父母的聯(lián)系方式等作為重要內(nèi)容增加到學生檔案里。通過留守學生檔案，學校一方面要加強對留守孩子的特殊關心和監(jiān)護，另一方面要有專門的教師負責定期與留守兒童父母聯(lián)系和溝通，幫助留守學生健康成長。同時，學校還應加強留守兒童生活技能的教育培養(yǎng)，包括相關的安全、生活常識、生理衛(wèi)生和心理健康等知識，真正做到在抓好知識教育的同時，還密切關注他們的身心健康發(fā)展。有條件的學校應增設心理教育教師，讓他們和其他任課老師一起，共同對孩子們顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助他們健康、和諧發(fā)展。

（四）家庭要努力履責。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是事關孩子們健康成長的重要教育渠道，因此，父母應努力履行起家庭教育的職責。外出務工的父母有條件的應盡量攜帶子女到務工地附件學校入學，沒條件的應慎重穩(wěn)妥地選好委托監(jiān)護人，做到經(jīng)常與委托監(jiān)護人及留守孩子聯(lián)系，多渠道多方式地對留守孩子的學習、生活、思想等方面狀況加以關心和教育，最大程度地保證對孩子委托監(jiān)護的到位。同時，外出務工的父母也應加強與留守孩子學校的班主任和任課老師的聯(lián)系，及時掌握孩子在學校各方面的情況和表現(xiàn)，力求配合好學校教育。必要時應可能多地回家看望孩子，與孩子進行面對面的情感交流，可以充分利用自己外出務工的種種正面經(jīng)歷作為教育媒介，激勵孩子要能吃苦耐勞、勤奮好學、拼搏向上，用學習和知識謀求人生發(fā)展，讓他們的下一代結束留守生活。

留守兒童由于受家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關愛，在復雜的社會環(huán)境中成長。如何教育留守子女，已成為一個不容忽視的社會問題。

“留守兒童”需各方共同呵護

農(nóng)村留守兒童問題絕不是一個簡單的農(nóng)村家庭問題和“三農(nóng)”問題，而是一個急需各級政府和社會各界高度重視的社會問題。需要學校、家庭、社會的共同參與管理。一是建立健全留守兒童檔案，增強教師對留守兒童的關愛。

各校在每學期開學前對本?！傲羰貎和鼻闆r調(diào)查摸底，填寫“留守兒童信息卡”，建立“留守兒童”個人檔案，全面掌握其家庭、學習、生活及留守代管情況，實行動態(tài)管理。學校實行寄宿管理制度。多渠道籌集資金，充分利用現(xiàn)有資源，加快寄宿制學校建設。關愛留守兒童很大程度在學校，關鍵又在班主任，班主任負有做好留守兒童摸底工作，將其在校的表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報其成長情況等職責。要多與留守兒童交流談心，給予他們更多關愛和正面引導。

二是為與留守兒童溝通提供方便。

可在學校設立親情室、內(nèi)設電話或計算機和視頻，確保每月讓每位留守兒童與父母通一次電話或視頻聊天一次，為外出務工家長與子女溝通提供方便，隨時與班主任溝通子女的學習、身體情況。

三是廣泛開展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類公益活動。

設立“留守兒童”心理咨詢室，配備心理教師，加強對“留守兒童”的心理健康輔導、心理交流，幫助他們正確認識困難和挫折。如主題班會、聯(lián)誼會、道德法制講座等，引導學生互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。

四是建立家校互動制度

適時對“留守兒童”的監(jiān)護人或臨時監(jiān)護人培訓，定期召開“留守兒童”監(jiān)護人會議，最大限度地發(fā)揮學校教育功能，通過家校互動，加強對“留守兒童”的教育管理，使學校管理責任從學校延伸到家庭。盡可能對“留守兒童”實行寄宿制管理。對部分不能得到有效監(jiān)護的留守兒童轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居，對他們集中管理，不但容易喚起自信，激發(fā)學習熱情，增強集體歸屬感。

院系：電氣信息工程學院

09通信1班

陳學虎

第五篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（?。W就讀的孩子留在老家上學，這就導致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。而這類學生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（?。W教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監(jiān)護、管理孩子，就成了首要問題。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學業(yè)吧！

問題二：花錢大手大腳，無節(jié)制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，