第一篇：中學生綜合素質(zhì)評價體系

中學生綜合素質(zhì)評價體系

2017-2018學年度

全面提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是學校一切教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿。做好學生綜合素質(zhì)評價，是提高教育質(zhì)量的重要手段，是貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的有效措施。

一、指導思想

學生綜合素質(zhì)評價要以“三個面向”和黨教育方針為依據(jù)，以新課改基本理念為指導，采用科學的手段對學生綜合素質(zhì)做出正確評價，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面、和諧發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

二、評價原則 1.方向性原則

要依據(jù)黨和國家制定的教育方針、政策、教育法律法規(guī)及學校的實際開展評價工作。堅持正確的方向，樹立正確的學生素質(zhì)觀，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能以及身體心理素質(zhì)。

2.科學性原則

按照教育發(fā)展、學生身心發(fā)展規(guī)律，建立評價指標體系，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代科學的關(guān)系，用科學手段和方法評價學生綜合素質(zhì)。

3.可行性原則

評價工作要從學生的實際特點出發(fā)，采取實事求是的態(tài)度，使評價工作切實可行。

4.動態(tài)性原則

要用發(fā)展變化的觀點對學生素質(zhì)進行評價，既要對學生的過去進行評價，又要著眼于學生未來的發(fā)展，還要對評價體系本身進行不斷的修正，真正實現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的目的。

三、評價內(nèi)容 1.思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)評價的主要內(nèi)容為：“五愛”為核心的思想感情狀況；法制觀念、紀律觀念等思想覺悟狀況；文明禮儀、社會公德、行為舉止、人際交往等行為規(guī)范的養(yǎng)成情況。

2.科學文化素質(zhì)

對學生的科學文化素質(zhì)評價主要包括三個方面：

基礎(chǔ)知識：各學科課程標準中規(guī)定的學生應掌握的知識?；炯寄埽海?）相關(guān)科目的聽、說、讀、寫，以及分析、綜合、推理、運算的能力。（2）相關(guān)學科要求的學習能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力。

3.身體素質(zhì)

身體素質(zhì)評價的主要內(nèi)容為：身體形態(tài)發(fā)育水平，生理機能水平，運動能力水平，對外界環(huán)境的適應能力。

4.審美素質(zhì)

審美觀：審美方向、審美標準、審美理想、審美情趣等。審美能力：學生感受美、欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美的能力：學生在音樂、美術(shù)、書法、語言、行為等外在美及心靈世界的內(nèi)在美兩方面的表現(xiàn)能力。

5.勞動素質(zhì)

勞動技能與習慣評價的主要內(nèi)容：勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動習慣等方面。

6.個性心理素質(zhì)

個性心理評價包括個性傾向、個性特征及心理過程幾個方面，主要評價學生的興趣愛好、能力與性格和心理情感與體驗等方面。

四、評價方式 1.自評與他評相結(jié)合

在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用本人自評、學生互評、師生共評（必要時可邀請家長參評）的方法進行。

2、平時考查與階段性評價相結(jié)合

平時結(jié)合教育教學活動定期開展學生自評、互評活動。在平時評價的基礎(chǔ)上做好階段性評價。

五、評價指標與評價結(jié)果

1．綜合素質(zhì)評價指標分為基礎(chǔ)性指標和發(fā)展性指標兩部分（具體指標見附件）?；A(chǔ)性指標由教體局統(tǒng)一制定，體現(xiàn)對學生發(fā)展的基本要求；發(fā)展性指標是在基礎(chǔ)性指標的基礎(chǔ)上，由學生個人、班級或?qū)W校根據(jù)學年實際情況制定，由學生負責填寫。

2．評價結(jié)果分為“A、B、C、D”（相對應“優(yōu)秀、良好、達標、不達標”）四個等級，根據(jù)學生的表現(xiàn)評定。自評部分由學生本人填寫，對基礎(chǔ)性指標中的每項“要素”進行評價，并對發(fā)展性指標用描述性語言自我評價；他評部分以小組為單位，對基礎(chǔ)性指標進行綜合評價；綜評部分由班級成立的學生自主評價。

六、評價辦法

（一）自評

學生自我評價是引導學生學會認識自我、發(fā)現(xiàn)閃光點的重要方法，是推動學生素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要教育學生正確認識自評的意義，認真對照學生綜合素質(zhì)評價指標，實事求是地進行自我評價。學生自評每學期的期中、期末各進行一次。

（二）他評

1.診斷性評價。診斷性評價是在學生素質(zhì)綜合評價實施之前，為了解學生素質(zhì)各方面的狀況，特別是存在的需要解決的問題而實施的評價，是根據(jù)學生素質(zhì)評價各項指標對學生的狀況進行分析。

2.形成性評價。實施形成性評價是在教育教學和管理工作過程中，緊密結(jié)合各項工作進行的評估。通過評價信息的反饋，使學生及時了解自己達到評估目標的程度。

(1)學生思想品德素質(zhì)的形成性評價，由班主任負責組織實施。(2)學生科學文化素質(zhì)的形成性評價，由各教研組、年級學科組長負責，組織各科教師和有關(guān)人員實施評價。

(3)學生身體素質(zhì)的形成性評價，由體育教研組長負責，組織體育教師、校醫(yī)和班主任分工負責實施。

(4)學生審美素質(zhì)的形成性評價，由音樂、美術(shù)教師以及班主任負責組織實施。

(5)學生勞動技能素質(zhì)的形成性評價，由綜合實踐課教師及班主任負責組織實施。

(6)個性心理素質(zhì)的形成性評價，由班主任負責，組織心理輔導教師、體育教師、校醫(yī)等相關(guān)教師負責實施。

3.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在學校教育、教學等各項工作進行到一個階段時進行的評價。是對學生素質(zhì)在一定時間內(nèi)達到的水平所進行的全面評價。

第二篇：中學生綜合素質(zhì)評價

中學生綜合素質(zhì)評價

1、思想品德

熱愛祖國，遵守一切法律法規(guī)，社會道德規(guī)范，遵守學校內(nèi)一切規(guī)章制度，按時到校，不遲到，不早退，不無故曠課。在學校與同學相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動。能夠幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，愛護環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)保活動。

2、學業(yè)水平

學習態(tài)度端正，目標明確，學習主動，努力克服學習中的困難，上課專心聽講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見，自覺獨力完成各科作業(yè)，各科學習成績優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績進步獎。作為學生代表，在班級介紹過學習經(jīng)驗。

3、社會實踐

具有很強的團隊精神，積極參加各項集體活動，善于與人溝通，和同學老師相處融洽，積極參加各項社會實踐活動，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的問題，并能得到家長老師的肯定。參加過學校組織的學工活動，有食雕，做風鈴，模擬駕駛等活動，鍛煉了動手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過一些學農(nóng)活動等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會適應能力，平時注意鍛練身體，上放學盡量步行，外出盡量騎自 行車，積極參加學校組織的體育活動，如打球、跑步等。講究個人衛(wèi)生，無不良嗜好，遠離毒品，無網(wǎng)癮。能積極面對生活學習中的挫折與失敗，自我調(diào)控情緒，保持積極樂觀的學習生活態(tài)度。

5、藝術(shù)素質(zhì)

喜歡閱讀文學作品，參加藝術(shù)作品展，到大自然欣賞自然風光，積極參加音樂美術(shù)等課程的學習，閑暇時喜歡欣賞經(jīng)典音樂，還喜歡自我涂鴉，用畫筆記錄美好的生活。在學習繪畫期間，被老師評為構(gòu)圖能力最強的，因此經(jīng)常幫助同學學習構(gòu)圖。

第三篇：淺談中學生綜合素質(zhì)評價

淺談中學生綜合素質(zhì)評價

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程評價體系不斷完善，學生綜合素質(zhì)評價，成為新課程評價體系中的重要內(nèi)容之一。下面我就自己對中學生綜合素質(zhì)評價的膚淺認識和具體做法：

一、對中學生綜合素質(zhì)評價的認識

1、綜合素質(zhì)評價是落實素質(zhì)教育的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

傳統(tǒng)教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質(zhì)評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。

2、實施素質(zhì)評價的目的是提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

3、《綜合素質(zhì)評價表》上說：“根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學生評價與考試的改革通知》的精神，為了提高初中生綜合素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，特制訂中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊”。

綜合素質(zhì)評價包括四大部分：基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價；專門性發(fā)展與素 1

質(zhì)考察；綜合實踐與創(chuàng)新活動評價;創(chuàng)新實踐成果評價。在這些要素中學習成績不再是評價學生素質(zhì)的唯一標準。

4、綜合素質(zhì)與學生教育、班級管理是一致的。

綜合素質(zhì)評價中的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)等”六個評價維度和我們?nèi)粘＿M行的德育教育及班級管理的主要依據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》有其一致性：那就是培養(yǎng)學生如何做人，促進學生全面和諧發(fā)展。

二、中學生綜合素質(zhì)評價的實施

對中學生綜合素質(zhì)評價是學生評價工作的重點，也是當前綜合素質(zhì)評價工作的難點。如何才能有效地開展中學生綜合素質(zhì)評價工作，如何才能使評價做到“公平、公正、合理”呢？下面是我的具體做法：

1、運用每日量化扣分的辦法評價。

依據(jù)中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和行為規(guī)范的內(nèi)容，通過學生討論，制定學生非每日量化扣分的標準，學生輪流值日記錄學生不遵守紀律等方面的情況，并扣除相應的分數(shù)。每位任課老師根據(jù)學生每天的表現(xiàn)，記錄相應的扣分情況。每周進行總結(jié)公布，并作為學期綜合素質(zhì)評定的依據(jù)。

2、采用個人評價，班級評價，老師評價相結(jié)合的三級評價方法?！?〉個人評價：就是讓學生在每一學期結(jié)束時，對照中學生綜合素質(zhì)評價報告冊的各項內(nèi)容，回顧一學期的各項表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法。

〈2〉班級評價：首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組

成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進行討論，最后量化，判定等級。

〈3〉老師評價：每位任課老師依據(jù)每個學生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。

〈4〉班主任寫出綜合性評語：在學生、老師的評價基礎(chǔ)上，班主任寫出綜合性評語。評語既要肯定學生的成績，又要指出其不足。

〈5〉綜合評價公示與家長溝通：對于學生綜合素質(zhì)評定，要對學生進行公示，同時把素質(zhì)評價的結(jié)果告知家長。讓學生家長明白學生在學校的表現(xiàn)，也能相應的做出一定得教育措施。

中學生綜合素質(zhì)評價工作，對于我們來說還是一項嶄新的工作。需要我們在實踐中大膽探索創(chuàng)新，更需要我們敢于承擔責任，為培養(yǎng)新型合格建設人才做出新的貢獻。

第四篇：淺談中學生綜合素質(zhì)評價

淺談中學生綜合素質(zhì)評價 北營房中學 張平

論文摘要：隨著社會的進步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視。而在素質(zhì)教育改革大潮中，對中學生素質(zhì)綜合評價更顯得尤為重要。本文將從對中學生綜合素質(zhì)評價的認識、開展綜合素質(zhì)發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果、以及在實施素質(zhì)教育改革中遇到的困難和存在的不足等三方面詳細的闡述了綜合素質(zhì)評價。希望早日把中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價真正落到實處。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 綜合評價 初步成果 困難 不足 素質(zhì)教育的不斷加強，新課程評價體系不斷完善，中學生綜合素質(zhì)評價成為新課程評價體系中的重要內(nèi)容之一。而初中生綜合素質(zhì)評價的問題也引起了社會各界的普遍關(guān)注。本人對中學生綜合素質(zhì)評價在學校的實際開展過程中的實際情況談一下自己的看法：

一、對中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的認識

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的教育方式對學生評價主要是看學習成績的好壞，成績決定一切。這種評價方式忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質(zhì)評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此，學生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的重要保證。

2.開展中學生綜合素質(zhì)評價，是搞好學校德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢

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驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。

3.開展中學生綜合素質(zhì)評價，具有診斷功能。中學生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

二、開展綜合素質(zhì)發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果

1.評價的內(nèi)容更加豐富、科學。

以目前使用的《中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》為例，其重點突出了學生的特點、特長和創(chuàng)新。它的基本結(jié)構(gòu)和分值是這樣的：

基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價（200分）專門性發(fā)展素質(zhì)考查（50分）

綜合實踐與創(chuàng)新活動評價（50分）（以上三項內(nèi)容均為A.B.C.D四個等級）

創(chuàng)新實踐成果評價（100分）（此項可按不同等級給出分值）其中基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價又包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)七個評價維度。

以此說明，考試制度做了重大的變革，中考將是千分制，600分來自文化考試，另外400分將來自《中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》中，我們可以清楚地看出所包含的內(nèi)容非常全面，最重要的一點是以提高學生的發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標，這更有效的為人才的培養(yǎng)指明了方向，可見其科學性和重要性。

2.評價的方法更加豐富、多元。

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)?！吨袑W生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》引入了多

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元化的評價主體。按照評價方式，我們采取學生自評、同學互評、教師評價、綜合性評價、學校審核等評價方式，初步實現(xiàn)了評價主體的多元化。這種多元化的評價體系對每個學生的綜合素質(zhì)予以整體而客觀的描述，即使從某一方面來說有一點偏頗，也不影響整體評價結(jié)果，這樣有利于評價結(jié)果的公平性、客觀性，避免了以偏概全，使評價的真實性更加接近被評價主體。

3.應對了中考改革實踐，為人才的選拔制定了更合理的標準。

《中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》配合中學生綜合素質(zhì)評價，特別是綜合評價結(jié)果在高中招生中的應用，初步改變了“只靠考試成績定終身”的考試選拔制度。多年的實踐證明，學習成績好的學生其發(fā)展創(chuàng)新能力不一定強，而所謂的“高分低能”正是在只靠成績衡量人才的標準下的畸形產(chǎn)物。所以說成績好的學生綜合素質(zhì)評價等級不一定高，但綜合評價高的學生成績肯定好。這樣的評價結(jié)果給人才的選拔提供了更為科學的依據(jù)，那些成績又好創(chuàng)新發(fā)展力又強的學生真正走到了考試隊伍的前列。

素質(zhì)教育改革時至今日，各學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學生素質(zhì)評價手冊、采用了多種形式的考試方式、建立了學生成長記錄冊等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。

然而在肯定成績和總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也應看到，此項改革還存在很多的問題和不足。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”，是最為普遍的問題。

三、在素質(zhì)教育改革中遇到的困難和存在的不足。

1、社會、學校、教師的認識有待提高。

受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，學生、家長和教師參與素質(zhì)評價的積極性不是很高，評價主體多元化的輿論環(huán)境還未真正形成?！胺址謱W生的命根兒”在人們頭腦中已形成思維定勢，根深蒂固，要想改變，難度較大。家長關(guān)心的是學生的考試成績，而對學生

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綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。同時教師對學生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太積極，甚至認為是一種負擔，產(chǎn)生了很大的消極情緒。

筆者就本地的評價方式進行了一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學校都是走過場，奔著成績好的學生評定等級高的原則，在學生畢業(yè)之前按照一定的等級比例一次性填好，有的學校甚至由老師全盤代填，造成了評價體系形同虛設。所以，如果評價的社會大環(huán)境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內(nèi)容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價只出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

2、教師負擔重，操作難度大。

新課改不斷地對教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷接受各種學習培訓，還要充分了解每一名學生的個性特點，這已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進行觀察和記錄，進行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師處于教學工作和進行評價的雙重壓力下，最終導致對教學投入的精力不足，從而造成評價的失真或不全面。

3.對綜合素質(zhì)評價的資料不注重管理。

各學校對學生綜合素質(zhì)評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料通常都是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料應當有專人或?qū)ｉT的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質(zhì)評價的資料不能像學籍等資料一樣裝入學生檔案，一般到某一個學業(yè)階段就結(jié)束，下一個學業(yè)階段又重新評價不具備連

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續(xù)性。

另外，評價分值與高中錄取的松散關(guān)系不能從根本上改變高中招生制度，這種評價結(jié)果形同虛設。筆者就當?shù)氐脑u價結(jié)果調(diào)查到，除極少數(shù)的重點高中招生中要求必須達到A級外，一般的高中對評價結(jié)果基本不予考慮，還是由成績的高低來決定是否錄取。這樣導致了綜合素質(zhì)評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質(zhì)評價乃至對課程改革失去信心。這些問題和不足如果不能及時得到解決和克服，必將影響素質(zhì)教育進程，使課程改革再度陷入應試教育泥潭。

初中生綜合素質(zhì)評價是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，它勢在必行而又任重道遠，特別是在一些關(guān)鍵的認識沒有突破、正確的理念沒有形成、改革的政策沒有被深刻領(lǐng)會之前，很多做法都可能會導致形式化和表面化現(xiàn)象。因此，我們應克服浮躁情緒和功利主義思想，腳踏實地，認真實踐，才能使綜合素質(zhì)評價真正落到實處，才能使課程改革實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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第五篇：中學生綜合素質(zhì)評價

我是一名活潑開朗積極上進的高中生，在高中三年的學習里我有了很大進步，得到了老師和同學們的認可。

在學校里，我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關(guān)心同學，與同學相處融洽;學習上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學習的同時，能更加好問。相信我會迎來自己嶄新的一頁。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務事，關(guān)心體諒父母，使得家庭關(guān)系更加融洽，使我能更好地投入學習，為將來的事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

在社會上，我文明用語，禮貌生活，得到一些好評，我以后會繼續(xù)努力。

面對未來，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報!