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      農(nóng)村留守兒童家庭教育研究開(kāi)題報(bào)告

      時(shí)間:2019-05-14 11:05:09下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:農(nóng)村留守兒童家庭教育研究開(kāi)題報(bào)告

      烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》

      開(kāi) 題 報(bào) 告

      一、課題提出的背景

      在二十一世紀(jì),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐的加快,給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇,也提出了更新、更高的要求,特別是農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為我們面臨的新問(wèn)題。

      1、留守兒童家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的膚淺。

      教育本身是一種高回報(bào)的生產(chǎn)性投資,而大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教育是一種只賠不賺的消費(fèi)性投資,從而不愿投資或拒絕投資。近幾年來(lái)隨著教育體制改革與人事制度的改革的不斷深入與發(fā)展,相對(duì)于農(nóng)村“高昂的”高等教育與動(dòng)輒會(huì)破的“鐵飯碗”讓他們對(duì)“從學(xué)前景”不太樂(lè)觀。

      2、留守兒童的隔代教育嚴(yán)重。

      留守兒童大多數(shù)都是由祖父母或者是外祖父母,甚至是其他親友照顧。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距較大,監(jiān)護(hù)人大多年老體衰,以文盲半文盲居多,無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任,往往是重“養(yǎng)”而不重“教”,放任孩子自由發(fā)展。

      3、留守兒童的學(xué)習(xí)不容樂(lè)觀。

      在這些學(xué)生中,有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,形成了懼學(xué)心理,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè),書(shū)寫(xiě)馬虎,對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事,有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步,學(xué)習(xí)有主動(dòng)性,但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范,不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。這些小時(shí)候的弊病長(zhǎng)大后往往就成了一個(gè)人的能力問(wèn)題,影響著人的一生。

      二、課題研究的目標(biāo)和價(jià)值

      (一)課題研究的目標(biāo):

      1、通過(guò)本課題的研究,了解家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響;結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有狀況,有針對(duì)性地實(shí)施研究計(jì)劃,逐步改善“留守兒童”的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      2、提高教師教育學(xué)生的能力,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

      3、優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,逐步改善“留守兒童”的家教水平,讓留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展。完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式,促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛(ài)護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí),形成全家校齊抓共管的格局。為和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建盡一份力量。

      (二)課題研究的價(jià)值

      1、理論價(jià)值:

      本課題研究將從烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的實(shí)際出發(fā),調(diào)查了解留守兒童家庭教育情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀,分析、篩選有價(jià)值信息,找出對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的普遍性問(wèn)題。揭示家庭教育與學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建理想的家庭教育方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模式,改善家庭教育模式,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),探索培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式和方法。為構(gòu)建理想的“留守兒童”的指導(dǎo)模式提供了理論基礎(chǔ)。

      本研究勢(shì)必為留守兒童的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為后人相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。

      2、實(shí)踐價(jià)值:

      隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。能適應(yīng)現(xiàn)代與將來(lái)社會(huì)的人才,必須是能夠自主學(xué)習(xí)、具有學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的人。調(diào)查了解留守兒童的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀,有針對(duì)性地改進(jìn)家庭教育觀念、學(xué)法,更有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率,無(wú)疑是留守兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的眾望所歸。本課題的研究將對(duì)農(nóng)村越來(lái)越多的“留守兒童”的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),更好地適應(yīng)未來(lái)生活,三、課題的界定:

      “留守兒童”是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出,由父母一方或者由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的兒童。留守兒童的概念誕生之初,指的是由于父母雙方或單方出國(guó)而留在家中的兒童。本課題研究的是生活在農(nóng)村,現(xiàn)在校的小學(xué)生。

      農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的家庭教育觀念淡薄,隔代教育嚴(yán)重,重“養(yǎng)”不重“教”,放任孩子自由,造成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。此次調(diào)查研究是通過(guò)對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭背景及家庭教育情況的調(diào)查,結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)應(yīng)用研究的教育實(shí)踐活動(dòng),有針對(duì)性地實(shí)施研究。從而改善留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀,促進(jìn)留守兒童家庭教育全面的發(fā)展。

      四、課題研究的理論依據(jù)

      1、素質(zhì)教育的基本理論

      素質(zhì)教育的核心是培育健康人格,而健康人格必然以一系列優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)。對(duì)于廣大少年兒童而言,素質(zhì)教育的成功實(shí)施離不開(kāi)一系列具體素質(zhì)的培養(yǎng),其中的一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。

      2、終身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

      眾所周知,未來(lái)的世紀(jì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)。現(xiàn)代社會(huì)的文盲已不是目不識(shí)丁的人,而是一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要,這就需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作基礎(chǔ)。

      3、建設(shè)和諧社會(huì)的思想

      建設(shè)和諧社會(huì)就是要讓作為社會(huì)生活群體的人敬業(yè)、樂(lè)業(yè),用發(fā)展的眼光來(lái)看社會(huì),用寬闊的胸襟來(lái)對(duì)待身邊的人和事,用學(xué)習(xí)和研究的思想來(lái)引導(dǎo)自己。

      五、課題研究的具體內(nèi)容

      1、烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童數(shù)量調(diào)查分析

      2、烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查

      3、烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童家庭教育中存在主要問(wèn)題的調(diào)查分析

      4、改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的研究

      5、農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究

      本課題研究以個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法、對(duì)比法等為主要研究方法。

      1、個(gè)案研究法:選取“留守兒童”學(xué)習(xí)方面的典型案例,進(jìn)行科學(xué)合理的跟蹤、調(diào)查分析,為課題研究提供詳實(shí)的資料。主要用于家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。

      2、問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法:?jiǎn)柧碚{(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的看法以及留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況進(jìn)行前測(cè)。教師運(yùn)用觀察法,了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。

      3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不受控制的自然狀態(tài)下,依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí),按照科學(xué)研究的程序,分析概括教育現(xiàn)象,揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升到教育理論高度,促

      進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。我們將認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,在此基礎(chǔ)上摸索出培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,提高、創(chuàng)新,進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。

      七、課題研究的保障

      1、學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),下設(shè)辦公室主任,由文杰同志全面負(fù)責(zé)研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作,包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

      2、充分發(fā)揮“五老”的引領(lǐng)作用,邀請(qǐng)有關(guān)離退休干部作為我校的科研顧問(wèn),定期來(lái)我校作課題研究指導(dǎo),少走彎路,保證研究扎實(shí)有效地開(kāi)展。

      3、加大校本培訓(xùn)力度,調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí),努力提高參與研究的教師素質(zhì)。

      4、建立健全研究制度,定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容,保證研究落到實(shí)處。

      5、學(xué)校將設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)研究資金,保證研究工作的開(kāi)展,確保課題研究的順利進(jìn)行。各位課題組成員,本課題任務(wù)艱巨,意義重大。只要扎實(shí)工作,刻苦鉆研,勇于探索,我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo),在2013年6月完成課題研究任務(wù),形成豐富的、可操作性強(qiáng)的、值得推廣的成果,為我校農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

      八、課題研究過(guò)程:

      第一階段2011年9月到2012年6月實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段:

      1、成立研究組。

      2、查閱資料,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

      3、確立子課題。

      4、制定研究方案。

      5、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

      第二階段2012年6月到2012年9月實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究階段:

      1、調(diào)查研究

      (1)研究目標(biāo):深入調(diào)查、了解我?!傲羰貎和奔彝ソ逃闆r及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀,分析現(xiàn)狀各要素的內(nèi)在聯(lián)系及重要性,認(rèn)清不同層次留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)及差異,探索轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性研究途徑,初步構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)教育管理、評(píng)價(jià)體系。

      (2)研究方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查與座談;

      (3)內(nèi)容與步驟:

      ①編制問(wèn)卷:為了解留守兒童的家庭教育及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,課題組將參考有關(guān)資料編制問(wèn)卷,然后邀請(qǐng)部分專(zhuān)家、教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

      ②展開(kāi)調(diào)查:

      A、對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)在校留守兒童實(shí)施調(diào)查;

      B、對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查;

      C、利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)烏沙鎮(zhèn)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。

      ③調(diào)查結(jié)果處理:

      對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,運(yùn)用因素分析法提煉更科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu),寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告,初步設(shè)定轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的實(shí)施方案,構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理、評(píng)價(jià)體系。

      2、個(gè)案研究

      研究目標(biāo):構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模型假設(shè),提出教育干預(yù)措施假設(shè),通過(guò)班主任老師、課任老師和同學(xué)互助小組的學(xué)習(xí)互幫活動(dòng),逐步培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通,逐步完善家庭支持系統(tǒng);讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”的教育。建立烏沙鎮(zhèn)小學(xué)五年級(jí)部分“留守兒童”個(gè)案。

      3、子課題中期管理:

      定期召開(kāi)課題組成員研討會(huì),檢查進(jìn)展,探討實(shí)施過(guò)程中遇到的困難,并逐步完善“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體制。

      4、再現(xiàn)實(shí)證研究:進(jìn)行第二次后測(cè),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,再次檢查、修正一期實(shí)驗(yàn)成果。

      5、形成比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng);建立比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體系。

      第三階段2012年9月到2013年6月總結(jié)結(jié)題階段:抓重點(diǎn)突破,以點(diǎn)帶面,調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。實(shí)踐、總結(jié),提升,由經(jīng)驗(yàn)上升為理論,推而廣之。結(jié)題,撰寫(xiě)出研究報(bào)告。

      九、課題研究的成果:

      1、探索出家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童影響的原因。

      2、撰寫(xiě)出“農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育的研究與實(shí)驗(yàn)”論文

      3、構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育培養(yǎng)的模式

      4、構(gòu)建出適合農(nóng)村留守兒童家庭教育的模式

      5、全體學(xué)生得到全面發(fā)展,學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

      烏沙鎮(zhèn)小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組

      2011年9月

      烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》

      開(kāi)

      報(bào)

      第二篇:農(nóng)村留守兒童家庭教育研究開(kāi)題報(bào)告-吳玲

      《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》

      開(kāi) 題 報(bào) 告

      一、課題提出的背景

      在二十一世紀(jì),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐的加快,給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇,也提出了更新、更高的要求,特別是農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為我們面臨的新問(wèn)題。

      1、留守兒童家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的膚淺。教育本身是一種高回報(bào)的生產(chǎn)性投資,而大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教育是一種只賠不賺的消費(fèi)性投資,從而不愿投資或拒絕投資。近幾年來(lái)隨著教育體制改革與人事制度的改革的不斷深入與發(fā)展,相對(duì)于農(nóng)村“高昂的”高等教育與動(dòng)輒會(huì)破的“鐵飯碗”讓他們對(duì)“從學(xué)前景”不太樂(lè)觀。

      2、留守兒童的隔代教育嚴(yán)重。

      留守兒童大多數(shù)都是由祖父母或者是外祖父母,甚至是其他親友照顧。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距較大,監(jiān)護(hù)人大多年老體衰,以文盲半文盲居多,無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任,往往是重“養(yǎng)”而不重“教”,放任孩子自由發(fā)展。

      3、留守兒童的學(xué)習(xí)不容樂(lè)觀。

      在這些學(xué)生中,有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,形成了懼學(xué)心理,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè),書(shū)寫(xiě)馬虎,對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事,有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步,學(xué)習(xí)有主動(dòng)性,但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范,不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。這些小時(shí)候的弊病長(zhǎng)大后往往就成了一個(gè)人的能力問(wèn)題,影響著人的一生。

      二、課題研究的目標(biāo)和價(jià)值

      (一)課題研究的目標(biāo):

      1、通過(guò)本課題的研究,了解家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響;結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有狀況,有針對(duì)性地實(shí)施研究計(jì)劃,逐步改善“留守兒童”的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      2、提高教師教育學(xué)生的能力,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

      3、優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,逐步改善“留守兒童”的家教水平,讓留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展。完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式,促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛(ài)護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí),形成全家校齊抓共管的格局。為和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建盡一份力量。

      (二)課題研究的價(jià)值

      1、理論價(jià)值:

      本課題研究將從烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的實(shí)際出發(fā),調(diào)查了解留守兒童家庭教育情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀,分析、篩選有價(jià)值信息,找出對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的普遍性問(wèn)題。揭示家庭教育與學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建理想的家庭教育方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模式,改善家庭教育模式,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),探索培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式和方法。為構(gòu)建理想的“留守兒童”的指導(dǎo)模式提供了理論基礎(chǔ)。

      本研究勢(shì)必為留守兒童的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為后人相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。

      2、實(shí)踐價(jià)值:

      隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。能適應(yīng)現(xiàn)代與將來(lái)社會(huì)的人才,必須是能夠自主學(xué)習(xí)、具有學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的人。調(diào)查了解留守兒童的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀,有針對(duì)性地改進(jìn)家庭教育觀念、學(xué)法,更有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率,無(wú)疑是留守兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的眾望所歸。本課題的研究將對(duì)農(nóng)村越來(lái)越多的“留守兒童”的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),更好地適應(yīng)未來(lái)生活,三、課題的界定:

      “留守兒童”是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出,由父母一方或者由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的兒童。留守兒童的概念誕生之初,指的是由于父母雙方或單方出國(guó)而留在家中的兒童。本課題研究的是生活在農(nóng)村,現(xiàn)在校的小學(xué)生。

      農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的家庭教育觀念淡薄,隔代教育嚴(yán)重,重“養(yǎng)”不重“教”,放任孩子自由,造成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。此次調(diào)查研究是通過(guò)對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭背景及家庭教育情況的調(diào)查,結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)應(yīng)用研究的教育實(shí)踐活動(dòng),有針對(duì)性地實(shí)施研究。從而改善留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀,促進(jìn)留守兒童家庭教育全面的發(fā)展。

      四、課題研究的理論依據(jù)

      1、素質(zhì)教育的基本理論

      素質(zhì)教育的核心是培育健康人格,而健康人格必然以一系列優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)。對(duì)于廣大少年兒童而言,素質(zhì)教育的成功實(shí)施離不開(kāi)一系列具體素質(zhì)的培養(yǎng),其中的一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。

      2、終身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

      眾所周知,未來(lái)的世紀(jì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)?,F(xiàn)代社會(huì)的文盲已不是目不識(shí)丁的人,而是一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要,這就需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作基礎(chǔ)。

      3、建設(shè)和諧社會(huì)的思想

      建設(shè)和諧社會(huì)就是要讓作為社會(huì)生活群體的人敬業(yè)、樂(lè)業(yè),用發(fā)展的眼光來(lái)看社會(huì),用寬闊的胸襟來(lái)對(duì)待身邊的人和事,用學(xué)習(xí)和研究的思想來(lái)引導(dǎo)自己。

      五、課題研究的具體內(nèi)容

      1、燕夏小學(xué)留守兒童數(shù)量調(diào)查分析

      2、燕夏小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查

      3、燕夏小學(xué)留守兒童家庭教育中存在主要問(wèn)題的調(diào)查分析

      4、改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的研究

      5、農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究

      本課題研究以個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法、對(duì)比法等為主要研究方法。

      1、個(gè)案研究法:選取“留守兒童”學(xué)習(xí)方面的典型案例,進(jìn)行科學(xué)合理的跟蹤、調(diào)查分析,為課題研究提供詳實(shí)的資料。主要用于家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。

      2、問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法:?jiǎn)柧碚{(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的看法以及留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況進(jìn)行前測(cè)。教師運(yùn)用觀察法,了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。

      3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不受控制的自然狀態(tài)下,依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí),按照科學(xué)研究的程序,分析概括教育現(xiàn)象,揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升到教育理論高度,促

      進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。我們將認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,在此基礎(chǔ)上摸索出培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,提高、創(chuàng)新,進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。

      七、課題研究的保障

      1、學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),下設(shè)辦公室主任,由陳鍵鋒同志全面負(fù)責(zé)研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作,包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

      2、充分發(fā)揮“五老”的引領(lǐng)作用,邀請(qǐng)有關(guān)離退休干部作為我校的科研顧問(wèn),定期來(lái)我校作課題研究指導(dǎo),少走彎路,保證研究扎實(shí)有效地開(kāi)展。

      3、加大校本培訓(xùn)力度,調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí),努力提高參與研究的教師素質(zhì)。

      4、建立健全研究制度,定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容,保證研究落到實(shí)處。

      5、學(xué)校將設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)研究資金,保證研究工作的開(kāi)展,確保課題研究的順利進(jìn)行。各位課題組成員,本課題任務(wù)艱巨,意義重大。只要扎實(shí)工作,刻苦鉆研,勇于探索,我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo),形成豐富的、可操作性強(qiáng)的、值得推廣的成果,為我校農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

      烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》

      開(kāi)

      報(bào)

      第三篇:農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究開(kāi)題報(bào)告

      “宜賓縣農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題開(kāi)題報(bào)告

      教師教育學(xué)院07、2 嚴(yán)霞 07090201

      3一. 研究的背景

      1、時(shí)代背景:

      隨著改革開(kāi)放城市化進(jìn)程的加快,人口流動(dòng)的限制打破,大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體:留守兒童。所謂留守兒童,是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作,孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。留守兒童問(wèn)題現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重了,是社會(huì)現(xiàn)在急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

      由于地理和歷史等原因,我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工,其中大部分為夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊,由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

      據(jù)調(diào)查顯示,父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求,而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。

      2、主要存在的問(wèn)題的原因:

      據(jù)有關(guān)資料顯示,我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計(jì),近年

      14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng),兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù),比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題:

      一是監(jiān)護(hù)不力,九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì),80%以上的留守兒童是由于父母

      隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù),年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約,針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心,學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童,中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示,進(jìn)入初中階段以后,留守兒童在校率大幅度下降,14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

      是缺乏撫慰,身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示:70%的父母年均回家不足3次,有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo),極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患,導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差,并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示,19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人,11.4%覺(jué)得自己受歧視,9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示,在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

      三是疏于照顧,人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí),監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí),兒童防護(hù)能力弱,農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害,甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,被拐賣(mài)兒童群體中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助,極易釀成嚴(yán)重后果。

      3、發(fā)展走向:留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生,并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題,解決好這個(gè)問(wèn)題,關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育,關(guān)系到農(nóng)

      村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展,關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立。

      4、宜賓縣留守兒童簡(jiǎn)況:

      宜賓縣536所中學(xué)校中在校生12萬(wàn)人,其中留守兒童4萬(wàn)人,約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的三

      分之一。據(jù)宜賓縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹:“該縣外出務(wù)工人員較多,雖然今年由于金融危機(jī)的影響有很多外出務(wù)工人員返鄉(xiāng),但還是有大部分外出務(wù)工人員又選擇了再次出去。”據(jù)宜賓縣“留守學(xué)生”抽樣情況調(diào)查表顯示,該縣單親外出人數(shù)占了留守學(xué)生人數(shù)的36.32%,雙親外出的人數(shù)占了留守學(xué)生人數(shù)的63.68%。留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)期不在身邊,缺乏家庭的親情溫暖,普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差、不良嗜好增多,心理健康狀況堪憂等問(wèn)題,老師在留守學(xué)生生活中既要充當(dāng)師長(zhǎng)角色又要充當(dāng)父母的角色。關(guān)愛(ài)留守兒童是全方位的、全社會(huì)共同的責(zé)任。而該縣目前還沒(méi)有對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

      二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況:

      由于國(guó)外國(guó)情的差異,留守兒童比例較少,留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出,所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。

      國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初,但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。最近三年來(lái),由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題,于是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究也逐漸增多。

      三、研究目標(biāo):

      1、課題研究、實(shí)施的主要目標(biāo)是將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái),真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

      2、進(jìn)一步該縣了解留守兒童的教育狀況。

      3、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì),探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段,為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

      四、研究的內(nèi)容:

      1、宜賓縣留守兒童基本情況調(diào)查研究

      2、宜賓縣留守兒童生存現(xiàn)狀分析。

      3、宜賓縣留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。

      4、宜賓縣小學(xué)留守兒童個(gè)案研究。

      5、宜賓縣留守兒童與非留守兒童對(duì)比研究。

      6、宜賓縣留守兒童教育的對(duì)策與建議。

      五、研究的方法、文獻(xiàn)資料法:搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論,為課題研究提供充實(shí)可行的理

      論依據(jù)。、問(wèn)卷調(diào)查法:對(duì)宜賓縣的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查,了解留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題 3、教育實(shí)驗(yàn)法:對(duì)該縣在校留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究,以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證

      因果規(guī)律。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,探求留守兒童的教育方法和手段。

      六、研究的實(shí)施

      1、調(diào)查設(shè)計(jì)

      根據(jù)研究需要,需編制以下問(wèn)卷:(1)中小學(xué)生學(xué)習(xí)情況及道德素質(zhì)問(wèn)卷;(2)中小學(xué)

      生人際交往能力問(wèn)卷;(3)中小學(xué)生心理健康問(wèn)卷。

      3、研究的實(shí)施階段

      (1)第一階段:2010年9月——2010年10月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段

      主要目標(biāo):進(jìn)行研究預(yù)設(shè),在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

      (2)第二階段:2010年10月——2010年12月為全面鋪開(kāi)階段

      主要目標(biāo):各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開(kāi)展,摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

      (3)第三階段:2011年1月——2011年2月為驗(yàn)收結(jié)題階段

      主要目標(biāo):摸清該縣留守兒童現(xiàn)狀,總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法,反思、完善實(shí)驗(yàn)研究,完成課題的結(jié)題。

      4、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題:由于自身身份及人及范圍窄,在調(diào)查過(guò)程中可能遇到聯(lián)系調(diào)查對(duì)象困難或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不愿配合等問(wèn)題。還有就是就是現(xiàn)在還沒(méi)找到所許調(diào)查問(wèn)卷,有些需要自己編制的由于能力有限編起來(lái)可能有點(diǎn)困難。

      七、研究的成果預(yù)期:

      1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。

      2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果。

      3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。

      4、給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告。

      5、該縣留守兒童教育狀況的有好轉(zhuǎn)趨勢(shì)。

      第四篇:《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》開(kāi)題報(bào)告

      《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》開(kāi)題報(bào)告

      一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

      (一)課題提出的背景 所謂留守兒童,是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作,孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體:留守兒童。父母外出打工后,孩子留在了家中(主要是農(nóng)村),他們被稱為留守兒童。

      由于地理和歷史等原因,我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工,其中大部分為夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊,由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

      據(jù)調(diào)查顯示,父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求,而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)受到影響。

      據(jù)有關(guān)資料顯示,我國(guó)留守兒童近2000萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計(jì),近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng),兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù),比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

      (二)所要解決的主要問(wèn)題

      1、親情缺失,性格孤僻。

      由于父母長(zhǎng)期不在身邊,留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都面臨挑戰(zhàn)。心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺(jué),嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),部分留守兒童性格行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。一方面,有些孩子因?yàn)楦械礁改副Wo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱;另一方面,有的留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母的約束而行為失范,變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌,在留守兒童身上體現(xiàn)比較普遍?!爱?dāng)然也有部分兒童的心理行為發(fā)生令人欣慰的積極變化,生活能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高,自我約束增強(qiáng),更富有責(zé)任感等等?!?/p>

      2、道德滑坡,價(jià)值扭曲。家長(zhǎng)外出打工,可以改善孩子生活和受教育的條件,但部分家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長(zhǎng)期在外,因無(wú)暇照顧子女而產(chǎn)生負(fù)疚感,于是采取給孩子物質(zhì)和對(duì)孩子放任的方式來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償,使得一些留守孩子擁有過(guò)多零花錢(qián),極易形成功利主義價(jià)值觀、享樂(lè)主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)等陋習(xí),甚至導(dǎo)致了一些“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想的產(chǎn)生。調(diào)查中,不想讀書(shū),想自己去賺錢(qián)的留守兒童占12%,他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)。

      3、不愛(ài)學(xué)習(xí),不守規(guī)章。

      在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。

      4、管理空檔,違紀(jì)成風(fēng)。

      由于家庭教育的缺失,缺乏道德約束,一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行,出現(xiàn)行為偏差,留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

      5、監(jiān)護(hù)不力,存在安全隱患。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn),少年兒童處于身心發(fā)扎的轉(zhuǎn)折期,其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟,可塑性大,自制力差?!傲羰貎和币坏┦セ蛎撾x家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo),極易受到不良誘惑與影響,很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們呢遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差,傷亡事故極易發(fā)生,甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象,極易遭受傷害。

      二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

      (一)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

      由于國(guó)外國(guó)情的差異,留守兒童比例較少,留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出,所以有關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。

      國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注,主要是近幾年才有的。中央教科所和部分縣市教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究顯著增多,大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。

      (二)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破

      1、主要觀點(diǎn): 課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái),真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài),了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì),探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段,為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

      2、創(chuàng)新之處

      (1)留守兒童心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題及積極的應(yīng)對(duì)。留守兒童作為一種社會(huì)現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,尤其是作為教育工作者。本課題研究依托黨和國(guó)家的教育政策,以教學(xué)研究為主要陣地著眼于留守兒童的心理、學(xué)習(xí)等各方面,力求探索出積極的應(yīng)對(duì)方法,研究成果對(duì)于解決當(dāng)前留守兒童在生活學(xué)習(xí)各方面存在的問(wèn)題具有一定的借鑒意義。

      (2)提高留守兒童學(xué)習(xí)的積極性,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,愛(ài)學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用行動(dòng)研究法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合,要注重在學(xué)校教育和家庭教育實(shí)踐中展開(kāi)研究,解決實(shí)際問(wèn)題。注意邊研究邊總結(jié),對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)估,調(diào)整方案,修改計(jì)劃,再進(jìn)行研究。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題做好個(gè)案材料的積累、分析,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。以活動(dòng)為載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)

      (3)與留守兒童的監(jiān)護(hù)人及時(shí)溝通,剖析留守兒童心理方面存在的問(wèn)題,對(duì)癥下藥,從深層次解決問(wèn)題。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期,因此一定密切注意兒童的心理變化。尋找合適的監(jiān)護(hù)人,并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人,需要具備一定的素質(zhì):能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為,給予及時(shí)的教育與引導(dǎo),使其朝著正確的方向發(fā)展;要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通,打開(kāi)他們的心扉,培養(yǎng)他們良好的心理;祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助,可以為孩子請(qǐng)家教,使其獲得個(gè)別化的教育,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

      (4)用愛(ài)心去彌補(bǔ)留守兒童因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響?!傲羰貎和北绕匠H巳鄙僮疃嗟氖歉改傅年P(guān)愛(ài)和呵護(hù),長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。“留守兒童”大多處在小學(xué)階段,一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階段,正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期,親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知,父母是孩子的第一任教師,也是長(zhǎng)任教師,良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展,相反,則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),筆者認(rèn)為,完善家庭教育環(huán)境,加強(qiáng)父母與子女的溝通,搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁,建立良好的親子關(guān)系,培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

      3、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值 實(shí)踐意義

      通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的地對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。理論價(jià)值

      農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題,僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決,需要社會(huì)各方面力量的介入。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況,相關(guān)部門(mén)應(yīng)集中展開(kāi)宣傳教育工作,提高各方面對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí),如上所言,社會(huì)要加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè),充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用,是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體,互補(bǔ)共生,共同關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題,更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

      4、完成課題的可行性分析

      (1)課題組負(fù)責(zé)任的研究水平和組織能力以及時(shí)間保證:課題負(fù)責(zé)人是一位年富力強(qiáng)的校長(zhǎng),有充足的時(shí)間進(jìn)行教育科研;他具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所寫(xiě)的論文中,獲山東省一等獎(jiǎng)一篇,二等獎(jiǎng)兩篇;市縣級(jí)多篇,具有較高的教育科研能力。

      (2)參加者的研究水平和時(shí)間保證:參加課題研究的教師,是中青年教師,擔(dān)任班主任,是學(xué)校的骨干教師,精力充沛,對(duì)教育科研具有較高的熱情,能保證課題研究的時(shí)間。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中,積極探索,具有一定的教育科研水平。

      (3)資料、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)來(lái)源:我校已經(jīng)建立留守兒童教育制度,在留守兒童教育方面已經(jīng)做了大量的工作,已經(jīng)取得一定的效果。通過(guò)圖書(shū)或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料,為課題的深入研究提供有益的幫助。設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的表現(xiàn)和思想,并進(jìn)行分類(lèi),在此基礎(chǔ)上分析成因,設(shè)計(jì)對(duì)策。依靠學(xué)?,F(xiàn)有設(shè)備,校方給予大力支持。

      三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

      1、課題界定

      “加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系......”在黨的十七大報(bào)告中,首次出現(xiàn)了“心理疏導(dǎo)”字眼。這個(gè)新名詞的出現(xiàn),昭示著我們國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始注重關(guān)心人內(nèi)心的感受,體現(xiàn)出我們黨對(duì)民眾心理健康的真切關(guān)懷,以及心理和諧對(duì)社會(huì)和諧建設(shè)的重要性。我們國(guó)家青少年兒童心理問(wèn)題目前呈現(xiàn)日益高發(fā)的勢(shì)態(tài)。80%的兒童青少年的疾患未被大家關(guān)注,以致延誤病情,帶來(lái)嚴(yán)重的后果。面對(duì)如此嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì),作為一名教育工作者以及學(xué)生的心理健康教育主要維護(hù)者,教師必須及時(shí)了解掌握孩子的心理狀況,是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的前提。

      2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)(研究目標(biāo)分解與具體化)

      得到父母關(guān)愛(ài),享受家庭溫暖,是每個(gè)小孩與生俱來(lái)不可或缺的權(quán)利。但農(nóng)村留守兒童的大量存在,反映出此項(xiàng)基本權(quán)利的部分缺失。隨著離開(kāi)父母的時(shí)間增加,留下來(lái)的孩子們也不可忽視的出現(xiàn)了許多問(wèn)題,首當(dāng)其沖的是留守兒童的教育問(wèn)題。本課題研究有助于促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展,有助于為社會(huì)培養(yǎng)有用人才,有助于社會(huì)we穩(wěn)定,有助于創(chuàng)建平安校園,和諧社會(huì)。

      課題研究的目標(biāo):通過(guò)本課題的研究,找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題,分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

      3、研究?jī)?nèi)容

      (1)本學(xué)區(qū)留守兒童基本情況調(diào)查研究(2)本學(xué)區(qū)留守兒童生活現(xiàn)狀分析

      (3)本學(xué)區(qū)留守兒童教育中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生原因(4)本學(xué)區(qū)留守兒童個(gè)案研究(5)本學(xué)區(qū)留守兒童教育的對(duì)策與建議

      4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)

      (1)第一階段:2013年8月——2014年1月,為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段。

      主要目標(biāo):召開(kāi)課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議,開(kāi)題論證會(huì)議,進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè),在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

      (2)第二階段:2014年2月——2014年7月為全面鋪開(kāi)階段。

      主要目標(biāo):各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開(kāi)展,摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

      (3)第三階段:2014年7月——2015年1月為驗(yàn)收結(jié)題階段。

      主要目標(biāo):摸清我校留守兒童現(xiàn)狀,總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法,反思完善實(shí)驗(yàn)研究,完成課題的結(jié)題。

      5、研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì))

      (1)文獻(xiàn)研究法:搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論,為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

      (2)問(wèn)卷調(diào)查法:了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況以及存在的問(wèn)題。

      (3)教育實(shí)驗(yàn)法:對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究,以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。

      (4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究成果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,探求留守兒童的教育方法和手段。

      (5)案例研究法:選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本,通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo),摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

      6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

      我校是山東省留守兒童教育基地,設(shè)施齊全,經(jīng)費(fèi)充足,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研興校。在課題研究中,且取得了一定實(shí)效,積累了較為豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)課題組的成員都曾參加過(guò)省、市課題研究,是我校的骨干教師,具有豐富的德育工作經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神,有足夠的力量能完成課題研究。課題研究的主要措施:

      (1)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),確立研究制度。(2)加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。(3)加強(qiáng)研究中的合作與反思。

      7、預(yù)期研究成果(成果形式以及預(yù)期完成時(shí)間)(1)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查資料一套。

      (2)有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果。(3)給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。(4)給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告。

      (5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。

      第五篇:農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究開(kāi)題報(bào)告

      農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究課題的開(kāi)題報(bào)告

      一、研究的背景

      (一)、時(shí)代背景:

      自改革開(kāi)放以來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快,為了尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間,農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地轉(zhuǎn)移向城市。然而,由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的問(wèn)題,這些農(nóng)村父母在進(jìn)城落腳的同時(shí),卻無(wú)法讓孩子在城市里有讀書(shū)的機(jī)會(huì)。因此他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村,并托付給家里的老人或親戚朋友照看,最后造成了農(nóng)民工父母與子女分隔在兩地的局面。由此,在農(nóng)民工成為一個(gè)社會(huì)的大現(xiàn)象的同時(shí),一個(gè)新的弱勢(shì)群體——“留守兒童”也應(yīng)運(yùn)而生了。農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6 ——16 歲)。

      留守兒童是近幾年來(lái)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題。從調(diào)查的情況看,民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)16個(gè)村長(zhǎng)年在外務(wù)工人員有5600人,父親在外務(wù)工人員有3000余人,母親在外務(wù)工人員有2000余人。全鄉(xiāng)共有6——16歲兒童4560人,留守兒童3120人,占全鄉(xiāng)兒童總數(shù)的70%。學(xué)校留守兒童2200人,占留守兒童總數(shù)的71%。這些數(shù)字,讓我們不得不對(duì)這些祖國(guó)的未來(lái)引起極大的重視和關(guān)注。留守兒童作為農(nóng)村的未來(lái),其素質(zhì)的高低關(guān)系到農(nóng)民的切身利益和一代代新型農(nóng)民的培育,也關(guān)

      系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展, 影響和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái),中國(guó)各主要媒體都大規(guī)模地報(bào)道了留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問(wèn)題。教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研究農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的座談會(huì)。指出: 黨中央、國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,教育部將加大研究力度,廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn),共同努力做好留守兒童的教育工作。

      (二)存在的主要問(wèn)題

      從調(diào)查情況看,父母外出打工,在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)狀況,為留守兒童教育成長(zhǎng)提供了必需的物質(zhì)條件,利于留守兒童自立自強(qiáng)性的鍛煉。但同時(shí),也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題。

      1、教育情況令人堪憂。據(jù)統(tǒng)計(jì),80%以上的留守兒童是由于父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù),年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約,針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心,學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

      2、性格行為令人堪憂。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透,使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為:任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽

      怯等。祖輩的溺愛(ài),造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重,不能與老師和同學(xué)和平共處。父母長(zhǎng)期外出,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo),極大地影響了其身心健康,形成人格扭曲的隱患,導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差,并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

      3、疏于照顧,安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上,學(xué)校不可能面面俱到,留守兒童年幼無(wú)知,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在,安全事件時(shí)有發(fā)生。兒童自身防護(hù)能力弱,甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。如:何莊村一留守兒童,父母長(zhǎng)期在外打工,由上年紀(jì)的爺爺奶奶照看,8歲上一年級(jí)時(shí),放學(xué)回家無(wú)人接送,遭遇車(chē)禍。后又因被不法分子拐賣(mài),到11歲才上一年級(jí)。

      4、政府、社會(huì)關(guān)注不夠。留守兒童在成長(zhǎng)期需要家庭、社會(huì)的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段,缺乏對(duì)社會(huì)生活事物的準(zhǔn)確判斷,沒(méi)有父母在身邊交流、教育和疏導(dǎo),讓他們面臨了更多的疑惑和不安,目前社會(huì)上對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠,未形成有效的管理機(jī)制。調(diào)研發(fā)現(xiàn),教育、民政、團(tuán)縣委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了一定的措施,開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作,但覆蓋面還是很小。如:學(xué)校尚未建立留守兒童檔案,村委會(huì)也沒(méi)設(shè)立外出務(wù)工人員花名冊(cè),相關(guān)

      部門(mén)對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。

      5、發(fā)展走向: 農(nóng)村孩子中留守兒童的比例將越來(lái)越大,因而留守兒童問(wèn)題給學(xué)校教育帶來(lái)的壓力將會(huì)不斷增加。隨著時(shí)間的推移,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的隊(duì)伍只會(huì)擴(kuò)大,不會(huì)縮小。未來(lái)一段時(shí)期內(nèi),中國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程必將是曲折而艱辛的,農(nóng)民工及其家庭不可能在較短的時(shí)期內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)在城鎮(zhèn)的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長(zhǎng)期分居兩地的情形在中國(guó)社會(huì)將會(huì)長(zhǎng)期存在。相應(yīng)地,農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,而且在將來(lái)也將越來(lái)越成為問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究勢(shì)在必行,具有現(xiàn)實(shí)意義。

      二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況

      由于國(guó)外國(guó)情的差異,留守兒童比例較少,留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出,所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初,但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。幾年來(lái),由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題,于是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究也逐漸增多。

      三、研究目標(biāo)

      1、課題研究、實(shí)施的主要目標(biāo)是將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共

      性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái),真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

      2、進(jìn)一步了解留守兒童的教育狀況。

      3、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì),探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段,為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

      四、研究的內(nèi)容

      1、民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究

      2、民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析。

      3、民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。

      4、民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究。

      5、民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)留守兒童與非留守兒童對(duì)比研究。

      6、民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議。

      五、研究的方法

      1、文獻(xiàn)資料法:搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論,為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

      2、問(wèn)卷調(diào)查法:對(duì)民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查,了解留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題

      3、教育實(shí)驗(yàn)法:對(duì)民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)在校留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究,以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。

      4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,探求留守兒童的教育方法和手段。

      六、研究的預(yù)期成果

      1、南豐鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。

      2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果。

      3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。

      4、給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告。

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