第一篇：人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)案例反思[大全]

1.提出問(wèn)題。

師：下周，小紅要去參加秋游，她有很多漂亮的衣服，該怎樣搭配呢？小紅的衣櫥里有這樣一些服裝。

圖片出示：白色上衣，藍(lán)色上衣，藍(lán)色裙子，白色長(zhǎng)褲，黑色長(zhǎng)褲。提出問(wèn)題：這些衣服一共有多少種搭配方法？ 2.解決問(wèn)題。（1）任務(wù)布置。

師：想一想，怎樣搭配才能不重復(fù)也不遺漏？

再想一想，你能用什么巧妙的方法把搭配的結(jié)果記下來(lái)？（2）學(xué)生活動(dòng)。（3）反饋交流。

生：我們是這樣搭配的，（利用圖片演示搭配的過(guò)程：白上衣依次分別與三件下裝搭配，藍(lán)上衣依次分別與三件下裝搭配）我們是這樣記錄搭配過(guò)程的： 師：你們覺(jué)得他們搭配得怎樣？ 生：他們的方法很有規(guī)律。師：還有不同的方法嗎？

生：我們搭配的方法和剛才的同學(xué)一樣，只是記錄的方法不一樣，是這樣的： 師：對(duì)這個(gè)組的成果有什么想說(shuō)的？ 生：他們記錄的方法很簡(jiǎn)潔。生：我們的搭配方法和他們不一樣，（生利用圖片演示搭配的過(guò)程：藍(lán)裙依次分別與兩件上裝搭配，白褲依次與兩件上裝搭配，黑褲依次與兩件上裝搭配），是這樣記錄的： 師：這種方法你們覺(jué)得怎樣？

生：其實(shí)和第一種方法是一樣的，剛才是用衣服去搭配褲子，現(xiàn)在是用褲子去搭配衣服，不過(guò)兩種方法都要有規(guī)律，才能不重復(fù)不遺漏。

生：我們有更簡(jiǎn)單的方法，可以用△代表上裝，用□代表下裝，我們是這樣記錄的： 生：我們記[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園ffkj.net]錄的方法也很簡(jiǎn)單，出示： 師：對(duì)這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言有什么想說(shuō)的？ 生：用符號(hào)來(lái)代替圖片或文字更簡(jiǎn)單了。

師：是的，用符號(hào)來(lái)表示更簡(jiǎn)單了，不過(guò)這兩種記錄方法也沒(méi)有區(qū)別，△□和1、2、3表示的意思其實(shí)是一樣的。生（迫不及待）：我們還可以用字母來(lái)代替，比如：a、b、c。

生：老師，我們想到了，不管哪一種方法，其實(shí)就是2個(gè)3，一件上衣可以跟三件下裝搭配，另外一件上衣也跟三件下裝搭配，所以可以用乘法計(jì)算：3×2=6（種）。

教學(xué)反思：

1.自主建構(gòu)，尚需有效引領(lǐng)。

案例中，教師布置時(shí)有一定的價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生不僅要考慮“一共有幾種搭配方法”，而且必須考慮“不重復(fù)、不遺漏”，因此也就避免了學(xué)生低層次的活動(dòng)展開(kāi)，從學(xué)生的研究成果看，不再有學(xué)生出現(xiàn)隨意搭配、沒(méi)有規(guī)律的方法，其“有序思考”的思想相當(dāng)凸現(xiàn)。顯然，這均得益于教師任務(wù)布置時(shí)的價(jià)值引導(dǎo)。其次，較好地發(fā)揮交流反饋中評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能，每一次學(xué)生作品反饋后，其評(píng)價(jià)是十分到位而有效的，“有規(guī)律”“全面”“記錄簡(jiǎn)潔”“方法一致”等都是較為具體的、具有一定引導(dǎo)價(jià)值的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?？梢?jiàn)，自主探究還需要教師的有效引領(lǐng)。2.關(guān)注過(guò)程，凸現(xiàn)思想方法。

滲透思想方法，落實(shí)數(shù)學(xué)思考。教師并不急于提煉方法、得出結(jié)論，而是用較重的筆墨充分展開(kāi)過(guò)程，讓學(xué)生“擺一擺怎樣可以不重復(fù)不遺漏”“想一想用什么方法巧妙地記錄搭配的結(jié)果”。由此，培養(yǎng)了學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求──“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。同時(shí)，學(xué)生嘗試用符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法，有的用文字表示，有的用圖形表示，有的用字母表示??學(xué)生通過(guò)用圖片擺到抽象化的符號(hào)，其思考過(guò)程經(jīng)歷了從實(shí)物到抽象的過(guò)程，學(xué)生數(shù)學(xué)化的思考過(guò)程非常明顯！顯然，此案例的目標(biāo)不僅定位于具體的認(rèn)知目標(biāo)（連線法、用乘法計(jì)算），而且在數(shù)學(xué)思考層面有所作為，有序思考、符號(hào)感的培養(yǎng)、優(yōu)化的思想、數(shù)學(xué)化的過(guò)程得到彰顯。

第二篇：二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)案例

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)設(shè)計(jì)

衡山縣城西完小 李芳

教材分析：

“數(shù)學(xué)廣角”是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，這部分內(nèi)容重在向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的排列、組合的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地全面思考問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)情分析：

在日常生活中，有很多需要用到排列組合來(lái)解決的知識(shí)，如衣服的搭配，乒乓球的比賽場(chǎng)次，彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼，密碼箱中密碼的排列數(shù)等。作為二年級(jí)的學(xué)生，已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)中注意安排生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)探索過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)與組合數(shù)。

2．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理能力以及有順序地全面思考問(wèn)題的意識(shí)。

3．引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程。

4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力。教學(xué)重點(diǎn)：

自主探究，掌握有序排列、巧妙組合的方法，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：

怎樣排列可以不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)方法：

觀察法、動(dòng)手操作法、合作探究法等 教學(xué)準(zhǔn)備：

三只小動(dòng)物的頭像、兩頂小雨傘圖片、上鎖的大門(mén)圖片、紙條、實(shí)物投影儀等。教學(xué)過(guò)程：

一、以故事形式引入新課

師：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)了3只可愛(ài)的小動(dòng)物，可它們都在這個(gè)密碼盒里面，這個(gè)密碼盒的密碼是由數(shù)字1、2組成的一個(gè)兩位數(shù)，想不想看看這三只可愛(ài)的動(dòng)物是什么？ 師：誰(shuí)來(lái)告訴老師密碼，幫老師打開(kāi)這個(gè)密碼盒？（生嘗試說(shuō)出組成的數(shù)）生：答。

師：打開(kāi)密碼盒：你們看它們是誰(shuí)呀？（邊說(shuō)邊貼出動(dòng)物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個(gè)好朋友今天準(zhǔn)備到企鵝博士家去做客呢，可是剛走了一半路，突然下起雨來(lái)，它們?nèi)齻€(gè)只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒(méi)帶傘，怎么辦呢？ ▲（學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：①小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。②小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。③小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。）

▲當(dāng)學(xué)生在回答以上方法時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答把相應(yīng)的動(dòng)物頭像帖在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯(cuò)。的確，三只小動(dòng)物都和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們卻選擇了第③種方法，你們知道這是為什么嗎？原來(lái)呀，當(dāng)它們開(kāi)始用前面兩種方法時(shí)，可沒(méi)走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞給刺疼了，所以只能選擇第③種方法。

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：不拘泥于教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的故事引入新課，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)又滲透了簡(jiǎn)單組合及根據(jù)實(shí)際情況合理選擇方法的數(shù)學(xué)思想，起到了一舉兩得的作用。）

二、用開(kāi)密碼鎖的方法進(jìn)行數(shù)的排列活動(dòng)

師：三只小動(dòng)物到了企鵝博士家，卻發(fā)現(xiàn)大門(mén)緊閉，門(mén)上還掛著一把鎖（邊說(shuō)邊在黑板上貼出圖片）咦，鎖上還有一張紙條呢，讓我看看紙條上寫(xiě)著什么呢？（教師讀紙條上寫(xiě)的內(nèi)容：歡迎你們的到來(lái)，為了考考你們的智慧，請(qǐng)你們先想辦法把這把密碼鎖打開(kāi)，鎖的密碼提示是：請(qǐng)用數(shù)字1、2、3擺出所有的兩位數(shù)，密碼就是這些數(shù)從小到大排列中的第4個(gè)。──企鵝博士留。）

師：三只小動(dòng)物都犯傻了，怎么辦呢？同學(xué)們能不能給他們幫幫忙？

（生略）

師：那么我們就先每人拿出數(shù)字卡片，自己擺一擺，邊擺邊記，完成后，再小組內(nèi)交流匯總，組長(zhǎng)把整個(gè)小組擺出的數(shù)全寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)然重復(fù)的數(shù)字不用再寫(xiě)，然后全組同學(xué)一起把這些兩位數(shù)從小到大排列起來(lái)，找到密碼。

▲ 學(xué)生先自己擺、記，然后小組匯總、排列、交流，教師進(jìn)行巡視并作適當(dāng)指導(dǎo)。

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：以幫小動(dòng)物開(kāi)密碼鎖的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)的排列教學(xué)，使學(xué)生在充滿興趣的情感中不知不覺(jué)地進(jìn)入了擺數(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在活動(dòng)操作中成功，在交流中找到方法，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。這里先讓學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，再小組合作，讓學(xué)生在寬松民主的氣氛中，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，適當(dāng)增加了難度，讓這個(gè)密碼出現(xiàn)在所有的兩位數(shù)從小到大排列的第4個(gè)，這也是做到了“下要保底、上不封頂”的設(shè)計(jì)意圖。）

師：你們找到密碼了嗎？是多少？你們是怎么找到的呢？

▲請(qǐng)幾個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)找密碼的過(guò)程。（略）

師：那么剛才你們擺兩位數(shù)時(shí)，你擺出了幾個(gè)呢？請(qǐng)用手勢(shì)表示一下。

▲學(xué)生舉手后，問(wèn)沒(méi)擺全的學(xué)生是怎么擺的，問(wèn)全擺出的學(xué)生又是怎么擺的，學(xué)生出現(xiàn)的情況可能有：有把1、2組成12，然后再交換位置變成21；

1、3組成13，交換位置后是31；

2、3組成23，交換位置后是32?；蛘呤请S便擺一個(gè)看一個(gè)的?；蛘呤沁@樣擺12、13、23、21、31、32等。對(duì)這些擺法可讓學(xué)生去比較一下，得出第三種方法有序地去擺不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。

▲讓剛才不是用第三種方法去擺的學(xué)生按這種方法再重新擺一擺，感覺(jué)一下是不是比剛才方便多了。

師：同學(xué)們都擺得很好，都動(dòng)了腦筋，要想擺得快又不漏掉，我們應(yīng)該選擇一定的順序去擺。

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：既然是數(shù)學(xué)活動(dòng)課就該讓學(xué)生充分地?cái)[，充分地說(shuō)，以“擺”來(lái)幫助思，以“說(shuō)”來(lái)表達(dá)思，在“擺”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“說(shuō)”中交流問(wèn)題，解決問(wèn)題。）

三、模擬小動(dòng)物之間的握手來(lái)解決組合問(wèn)題。

師：通過(guò)大家的幫忙，企鵝博士家的密碼鎖被打開(kāi)了，小動(dòng)物們可高興了，它們激動(dòng)地互相握起手來(lái)，小刺猬邊握手邊在想：“我們?nèi)齻€(gè)互相握一次手，一共握了幾次手呢？”（教師邊說(shuō)邊在小刺猬的頭上打個(gè)問(wèn)號(hào)。）

▲ 學(xué)生猜好后，教師指出可以以四人小組為單位，三人模擬小動(dòng)物握手，一人數(shù)握手的次數(shù)，找出答案。最后通過(guò)模擬得出：3人一共握了3次手。

師：排數(shù)時(shí)用了3個(gè)數(shù)字，握手時(shí)是3個(gè)學(xué)生，都是“3”，為什么出現(xiàn)的結(jié)果卻不一樣呢？（學(xué)生交流后得出：兩個(gè)數(shù)字可以交換組成2個(gè)兩位數(shù)，而兩個(gè)人握手不能交換只能算一次。）

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：模擬小動(dòng)物握手，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自己找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后通過(guò)比較，找出區(qū)別，在區(qū)別中強(qiáng)化知識(shí)，此種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。）

四、通過(guò)不同層次的練習(xí)，使知識(shí)得到鞏固。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好。今天，我們不僅幫3只小動(dòng)物解決了不少的問(wèn)題，還學(xué)到了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，大家高興嗎？

師：今天小朋友們的表現(xiàn)都很棒！所以，老師決定獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)大家，來(lái)一次答問(wèn)大獎(jiǎng)勵(lì)！請(qǐng)仔細(xì)看題：

1、用“4、5、6”每?jī)蓚€(gè)數(shù)組成一個(gè)兩位數(shù)，可以組成幾個(gè)兩位數(shù)。

2、餅干、果凍、飲料這三樣物品都是獎(jiǎng)品！不過(guò)要想得到這些東西可不是那么簡(jiǎn)單的事哦，請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)，從這三種食品中任選兩樣，會(huì)有幾種選法？

五、小結(jié)：

今天我們一起學(xué)習(xí)了如何排列數(shù)字和握手組和的問(wèn)題，其實(shí)我們?cè)谏钪幸灿性S多排列與組和的知識(shí)，比如：電話號(hào)碼，汽車牌照的編排，體育中的足球比賽，等等。只要我們細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)我們學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中用處真大。

第三篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——簡(jiǎn)單的排列》

教 學(xué) 反 思

城關(guān)中心校熊生田

《數(shù)學(xué)廣角》是二年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容。教材安排了兩個(gè)例題，分別將排列與組合滲透其中，為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更透，這節(jié)課單獨(dú)教授例1，努力讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列規(guī)律的過(guò)程，掌握簡(jiǎn)單事物的排列規(guī)律、方法。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以“開(kāi)鎖闖關(guān)”為主線，展開(kāi)一系列的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中把排列的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知什么是排列及排列的方法。我覺(jué)得在本節(jié)課中以下幾個(gè)方面處理得比較好：

一、創(chuàng)設(shè)闖關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

整課節(jié)始終用創(chuàng)設(shè)的闖關(guān)情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先由“打開(kāi)數(shù)學(xué)城堡的大門(mén)”這個(gè)情境引出2個(gè)數(shù)字的排列，過(guò)渡到3個(gè)數(shù)字的排列，引導(dǎo)學(xué)生探索排列的規(guī)律。其次為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題：“圖形排列”、“含0的三個(gè)數(shù)”和“衣服搭配”。

二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

《新課程》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課以“開(kāi)鎖闖關(guān)”貫穿全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意選擇合作的時(shí)機(jī)與形式，讓學(xué)生同桌、小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分

參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作；在解決重難點(diǎn)時(shí)，我選擇了學(xué)生以小組為單位的合作探究。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問(wèn)題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。

本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗(yàn)到了成功，獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生通過(guò)猜一猜、擺一擺，發(fā)現(xiàn)了只有按照規(guī)律有順序地排一排，才能實(shí)現(xiàn)既不遺漏又不重復(fù)。另外，為了有效地激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的欲望，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：終極大挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，月有圓缺，人無(wú)完人，這節(jié)課也存在許多不足之處，在今后的教學(xué)中，我會(huì)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：另外我在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：

（1）原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生從比較中得知按規(guī)律排的好處，但是學(xué)生出示了兩種方法后，師馬上肯定方法的好處，但沒(méi)能讓學(xué)生從比較中得出結(jié)論，加深印象。這種預(yù)設(shè)與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應(yīng)該更好地把握和利用好生成性的資源。

（2）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識(shí)到了要按規(guī)律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來(lái)排，如何促使

更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規(guī)律來(lái)排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方。

綜合以上幾方面，我有幾下幾點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的改進(jìn)設(shè)想：

（1）、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，匯報(bào)時(shí)把學(xué)生排列的記錄卡用視頻展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀看到學(xué)生的排列方法，盡量讓學(xué)生說(shuō)，教師不代替學(xué)生，呈現(xiàn)學(xué)生在排列時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，便于幫助學(xué)生更好地掌握排列的方法。

（2）、第一個(gè)闖關(guān)游戲，把學(xué)生說(shuō)到的方法及時(shí)的在課件上呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生也就不會(huì)出現(xiàn)說(shuō)不清楚的問(wèn)題了。

（3）在教學(xué)本節(jié)課的新知時(shí)再做得扎實(shí)些，充分地讓學(xué)生理解、掌握排列的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問(wèn)題。

文章越改越精彩，一節(jié)好課也是同樣的道理，只有在課堂中發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn)，才能成為一堂真正的好課。

第四篇：二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

燕格柏小學(xué)于芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，高效課堂中作者提出“教育必須體現(xiàn)生命的狂歡。課堂首先讓學(xué)生‘鬧’ 起來(lái)，唯有活起來(lái)，效果才會(huì)‘好起來(lái)’?！币?yàn)橹挥袠?lè)學(xué)才能挖掘?qū)W生各自的潛能，才能使學(xué)生插上想象的翅膀，自由飛翔。而在以往的教學(xué)中，往往存在著以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。這種形式的教育，使學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的形式，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，就此談?wù)務(wù)n堂展示形式在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情孩子才會(huì)感興趣。

首先用1、2兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行解鎖游戲，學(xué)生通過(guò)操作感受方法以后，再用1、2、3三個(gè)數(shù)字卡片擺兩位數(shù)，并讓學(xué)生體會(huì)怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。然后再進(jìn)行握手、搭配衣服、照相排位等游戲經(jīng)行活動(dòng)。此設(shè)計(jì)是按照“從具體情景中引入(激趣)——在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)(兩位數(shù))——在比較中提升知識(shí)(小結(jié))”的順序，由易到難，讓學(xué)生有條理的思考。使學(xué)生在操作活動(dòng)中滲透排列與組合的思想方法。這樣設(shè)計(jì)能讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中觸景生思，并從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的眼光把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起學(xué)生產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想，主動(dòng)呼喚學(xué)生頭腦中正在休眠的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、感受和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，此時(shí)組內(nèi)成員更是躍躍欲試，積極性較高分小組到黑板前展示。

二、小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時(shí)代學(xué)習(xí)的潮流。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“活動(dòng)“為主線，即：數(shù)學(xué)城堡——活動(dòng)樂(lè)園(用數(shù)字卡片擺兩位數(shù))——活動(dòng)樂(lè)園(搭配衣服、排位、相互握手)。能讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、操作、探索、交流等形式，經(jīng)歷知識(shí)的生發(fā)形成與應(yīng)用的全過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中探索。學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在感受中交流，在交流中探索。這里有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在諸多的不同想法與做法中評(píng)出最佳的排列方法。并借助挑戰(zhàn)性問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，于是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去動(dòng)手操作、合作交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，并用各自理解的方法去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于知識(shí)和方法不是直接地揭示，而是靠學(xué)生在自己體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)廣角是在新課標(biāo)教材中新增的一個(gè)內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生思維的提升，和學(xué)生對(duì)以后排列、組合等數(shù)學(xué)知識(shí)的初步感悟，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，從而學(xué)會(huì)一種數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓他們“會(huì)學(xué)”課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)探求所獲得的膚淺的感性認(rèn)識(shí)，升華為帶規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法。一定程度把學(xué)習(xí)的方法及注意的問(wèn)題交由學(xué)生總結(jié)而出，三、教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題：

教師要做到教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)“融洽”的情景。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)顧忌的充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。使學(xué)生的身心得到解放，同時(shí)又受到鼓舞、從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，始終要以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)作用學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，能力才能得到更好的培養(yǎng)。

第五篇：學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)案例

人教版課標(biāo)版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)案例

設(shè)計(jì)思路：

《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這是新編實(shí)驗(yàn)教材新增的內(nèi)容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法，通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決問(wèn)題，找出最簡(jiǎn)單的排列數(shù)和組合數(shù)，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序的、全面思考問(wèn)題的意識(shí)。當(dāng)然在“擺數(shù)”、“握手”等活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的合作交流、互相溝通，也促進(jìn)知識(shí)的互補(bǔ)和互聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。簡(jiǎn)單的排列組合對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個(gè)數(shù)字卡片來(lái)排兩位數(shù)，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。而對(duì)1、2、3三個(gè)數(shù)字排列成幾個(gè)兩位數(shù)，不少學(xué)生通過(guò)平時(shí)的奧數(shù)輔導(dǎo)都能做到不重復(fù)、不遺漏地排列。再如組合題中用錢(qián)買(mǎi)物品等，學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確地回答出結(jié)果。針對(duì)這些實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該偏重于讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有序排列、巧妙組合的理由，體會(huì)到有順序、全面思考問(wèn)題的好處。并在設(shè)計(jì)“擺數(shù)”、“握手”這些活動(dòng)時(shí)難度再稍微提升些，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能有事可做。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在設(shè)計(jì)教案時(shí)也要做到設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，靈活處理教材。

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)99頁(yè)，練習(xí)二十三第1、2 題 教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)與組合數(shù)。

2．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理能力以及有順序地全面思考問(wèn)題的意識(shí)。

3．引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程。

4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力。

教學(xué)重點(diǎn)：自主探究，掌握有序排列、巧妙組合的方法，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：怎樣排列可以不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 數(shù)字卡片 教學(xué)過(guò)程：

一、故事激趣，引入新課

師：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)了3只可愛(ài)的小動(dòng)物，你們看它們是誰(shuí)呀？（邊說(shuō)邊出示課件：小狗、小鴨、小雞）小狗、小鴨和小雞三個(gè)好朋友今天準(zhǔn)備到小貓家去做客呢，可是剛走了一半路，突然下起雨來(lái)，它們?nèi)齻€(gè)只有小鴨和小雞帶了傘，小狗沒(méi)帶傘，怎么辦呢？

（學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：①小雞和小狗拼一把傘，小鴨自己打一把傘。②小鴨和小狗拼一把傘，小雞自己打一把傘。③小鴨和小雞拼一把傘，小狗自己打一把傘。）

當(dāng)學(xué)生在回答以上方法時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的課件。

師：大家想的辦法都不錯(cuò)。的確，三只小動(dòng)物都和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們卻選擇了第③種方法，你們知道這是為什么嗎？原來(lái)呀，他們考慮到小雞和小鴨個(gè)子差不多，走在一起不容易被雨淋濕。（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：不拘泥于教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的故事引入新課，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)又滲透了簡(jiǎn)單組合及根據(jù)實(shí)際情況合理選擇方法的數(shù)學(xué)思想，起到了一舉兩得的作用。）

二、設(shè)置懸念，展開(kāi)排數(shù)

師：三只小動(dòng)物到了小貓家，卻發(fā)現(xiàn)大門(mén)緊閉，門(mén)上還掛著一把鎖（邊說(shuō)邊出示課件）

師：咦，鎖上還有一張紙條呢，讓我看看紙條上寫(xiě)著什么呢？（課件出示紙條上寫(xiě)的內(nèi)容：歡迎你們的到來(lái)，為了考考你們的智慧，請(qǐng)你們先想辦法把這把密碼鎖打開(kāi)，鎖的密碼提示是：請(qǐng)用數(shù)字1、2、3擺出所有的兩位數(shù)，密碼就是這些數(shù)從小到大排列中的第4個(gè)。──小貓留。）

師：三只小動(dòng)物都犯傻了，怎么辦呢？同學(xué)們能不能給他們幫幫忙？

師：那么我們就先每人拿出數(shù)字卡片，自己擺一擺，邊擺邊記，完成后，再小組內(nèi)交流匯總，組長(zhǎng)把整個(gè)小組擺出的數(shù)全寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)然重復(fù)的數(shù)字不用再寫(xiě)，然后全組同學(xué)一起把這些兩位數(shù)從小到大排列起來(lái)，找到密碼。

學(xué)生先自己擺、記，然后小組匯總、排列、交流，教師進(jìn)行巡視并作適當(dāng)指導(dǎo)。

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：以幫小動(dòng)物開(kāi)密碼鎖的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)的排列教學(xué)，使學(xué)生在充滿興趣的情感中不知不覺(jué)地進(jìn)入了擺數(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在活動(dòng)操作中成功，在交流中找到方法，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。這里先讓學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，再小組合作，讓學(xué)生在寬松民主的氣氛中，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，適當(dāng)增加了難度，讓這個(gè)密碼出現(xiàn)在所有的兩位數(shù)從小到大排列的第4個(gè)，這也是做到了“下要保底、上不封頂”的設(shè)計(jì)意圖。）

師：你們找到密碼了嗎？是多少？你們是怎么找到的呢？

請(qǐng)幾個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)找密碼的過(guò)程。

師：那么剛才你們擺兩位數(shù)時(shí)，你擺出了幾個(gè)呢？（生上臺(tái)擺，師板書(shū)）

學(xué)生舉手后，問(wèn)沒(méi)擺全的學(xué)生是怎么擺的，問(wèn)全擺出的學(xué)生又是怎么擺的，學(xué)生出現(xiàn)的情況可能有：有把1、2組成12，然后再交換位置變成21；

1、3組成13，交換位置后是31；

2、3組成23，交換位置后是32?；蛘呤请S便擺一個(gè)看一個(gè)的。或者是這樣擺12、13、23、21、31、32等。對(duì)這些擺法可讓學(xué)生去比較一下，得出第一種方法有序地去擺不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。

讓剛才不是用第一種方法去擺的學(xué)生按這種方法再重新擺一擺，感覺(jué)一下是不是比剛才方便多了。

師：同學(xué)們都擺得很好，都動(dòng)了腦筋，要想擺得快又不漏掉，我們應(yīng)該選擇一定的順序去擺。

（揭示課題）這也就是本節(jié)課我們學(xué)的新知識(shí)，數(shù)學(xué)廣角中的第一課時(shí)簡(jiǎn)單的排列。（板書(shū)課題）

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：既然是數(shù)學(xué)活動(dòng)課就該讓學(xué)生充分地?cái)[，充分地說(shuō)，以“擺”來(lái)幫助思，以“說(shuō)”來(lái)表達(dá)思，在“擺”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“說(shuō)”中交流問(wèn)題，解決問(wèn)題。）

三、握手游戲，認(rèn)識(shí)組合

師：通過(guò)大家的幫忙，小貓家的密碼鎖被打開(kāi)了，小動(dòng)物們可高興了，它們激動(dòng)地互相握起手來(lái)，小狗邊握手邊在想：“我們?nèi)齻€(gè)互相握一次手，一共握了幾次手呢？”

學(xué)生猜好后，教師指出可以以三人小組為單位，三人模擬小動(dòng)物握手，找出答案。

最后通過(guò)握手游戲得出：3人一共握了3次手。（請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)握手演示）

師：排數(shù)時(shí)用了3個(gè)數(shù)字，握手時(shí)是3個(gè)，都是“3”，為什么出現(xiàn)的結(jié)果卻不一樣呢？

（學(xué)生交流后得出：兩個(gè)數(shù)字可以交換組成2個(gè)兩位數(shù)，而兩個(gè)人握手交換了也只能算一次。）

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：模擬小動(dòng)物握手，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自己找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后通過(guò)比較，找出區(qū)別，在區(qū)別中強(qiáng)化知識(shí)，此種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。）

四、練習(xí)鞏固，深化認(rèn)識(shí)

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好。今天，我們不僅幫3只小動(dòng)物解決了不少的問(wèn)題，還學(xué)到了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，大家高興嗎？

師：那現(xiàn)在我們就帶著這份興奮的心情，來(lái)做幾道題吧！

1．（課件出示）第101頁(yè)第1題，問(wèn)有幾種不同的穿法？

（練習(xí)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“搭配衣服”這個(gè)練習(xí)，不但使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，而且鞏固了所學(xué)知識(shí)。）

2．（課件出示）一張5角，2張2角的紙幣及5個(gè)1角的硬幣，還有一本標(biāo)價(jià)為5角的拼音本。問(wèn)：如果買(mǎi)1本拼音本，可以怎樣付錢(qián)？有幾種不同的方法？

（練習(xí)設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)練習(xí)，是書(shū)中的“做一做”買(mǎi)5角錢(qián)的拼音本，在鞏固簡(jiǎn)單組合的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生多元化、多角度綜合地考慮和解決問(wèn)題。）

3．三個(gè)人進(jìn)行打乒乓球比賽，每?jī)蓚€(gè)人打一場(chǎng)，一共要比賽幾場(chǎng)？ 4．路線問(wèn)題。

師：如果現(xiàn)在三只小動(dòng)物要從小貓家經(jīng)過(guò)小狗家再到小雞、小鴨家共有幾種不同的走法？（課件出示路線圖）

（練習(xí)設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)有余力的學(xué)生能結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行更高層次的運(yùn)用，讓優(yōu)生能“吃得飽”。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)有所回味，起到課后延伸與發(fā)展的作用。）

五、全課小結(jié)，談?wù)勈斋@

師：這節(jié)課你學(xué)得高興嗎？談?wù)勀愕氖斋@。

（小結(jié)設(shè)計(jì)意圖：并不要求學(xué)生一定要講出學(xué)到什么知識(shí)，只要學(xué)生對(duì)今天的課有所體會(huì)，不管這個(gè)體會(huì)是高興的還是難受的，是有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的，還是情感體驗(yàn)的，只要學(xué)生有所收獲，這節(jié)課就是成功的。）

教后反思：

動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的必要手段，是嘗試開(kāi)啟智慧的鑰匙，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，是學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的基本要求。只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿、深刻。

本節(jié)課以一個(gè)故事為導(dǎo)火線來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)有趣。在整節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們都表現(xiàn)極大的興趣與熱情，不論是在小組內(nèi)擺卡片、三人互助的“握手”游戲，還是在電腦上演示衣褲的搭配，同學(xué)們都是興趣盎然。當(dāng)他們自己解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的解答是正確時(shí)，同學(xué)們都會(huì)情不自禁鼓掌、歡呼。這種場(chǎng)面使我真正感到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，照顧不同層次的學(xué)生，教師必須在課下花力氣、動(dòng)腦筋、設(shè)計(jì)既能符合學(xué)生年齡特征，又能符合課標(biāo)要求的課堂預(yù)設(shè)，在課堂上也要適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、輔助教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，獲得成功的喜悅。