第一篇：重視留守兒童的教育

重視留守兒童的教育

農(nóng)村留守兒童是指那些父母外出打工后，被遺留在家鄉(xiāng)的兒童，他們或由祖輩、親戚托管。近幾年來(lái)，農(nóng)村留守兒童人數(shù)在增加，我作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，也無(wú)可避免地遇到了留守兒童的學(xué)生，如何做好留守兒童的管理和教育，是我當(dāng)前所面臨的主要問(wèn)題，下面我結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在知識(shí)教育方面的問(wèn)題

我所擔(dān)任的三年級(jí)只有一個(gè)班，剛接手教了兩個(gè)學(xué)期，人數(shù)不算多，但有三分之一是留守兒童：要么是父母都出去外省打工，要么是去其他縣城打工，要么是早出晚歸、中午不回的，孩子算半留守兒童了。而這些兒童有些是由爺爺奶奶照顧，有些是寄養(yǎng)在叔叔家，也有些是外公外婆照顧。父母只是每個(gè)月按時(shí)寄生活費(fèi)回來(lái)而已，根本無(wú)暇照顧、理會(huì)，甚至有些父母開(kāi)學(xué)來(lái)繳費(fèi)注冊(cè)時(shí)，連自己的孩子讀幾年級(jí)都不知道！這可是千真萬(wàn)確的事情，還不止一個(gè)家長(zhǎng)。我理解這些家長(zhǎng)掙錢(qián)養(yǎng)家的不容易，所以想要他們配合教育學(xué)生似乎有些“奢望”了。我班的留守兒童在我剛接手時(shí)可以說(shuō)具備了許多留守兒童都存在的毛?。荷险n不聽(tīng)講，發(fā)呆走神開(kāi)小差，作業(yè)時(shí)交時(shí)不交，個(gè)人、班里的衛(wèi)生都不做，下課追逐打鬧，“自由成性”，沒(méi)有集體榮譽(yù)感可言，最?lèi)毫拥氖蔷谷贿€有學(xué)生有偷東西、說(shuō)謊話(huà)的壞習(xí)慣。

針對(duì)不同類(lèi)型的留守兒童就必須采用不同的方法對(duì)其進(jìn)行教育，只有這樣，才能收到事半功倍的教育效果。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣或成績(jī)不好的學(xué)生，我是從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的方法方面下工夫，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，克服學(xué)習(xí)上的困難。有一個(gè)留守兒童叫小健，原來(lái)是一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)、上課不聽(tīng)講、也不寫(xiě)作業(yè)、經(jīng)常惹是生非、學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生。根據(jù)這一情況，我多次找他談話(huà)，用他父母外出打工遠(yuǎn)離親人的事實(shí)作為例子，讓他明確讀書(shū)的重要性、必要性，教給正確的學(xué)習(xí)方法，并幫助他制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃。上課時(shí)經(jīng)常關(guān)注他的表現(xiàn)，經(jīng)常在全班同學(xué)面前“狠狠地”表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。一旦他犯了錯(cuò)，我會(huì)馬上找他談話(huà)，給他提醒。因?yàn)槲抑溃趦和B(yǎng)成新的習(xí)慣之前，總會(huì)不自覺(jué)地犯一些老毛病，如果不及時(shí)提醒改正，老毛病又會(huì)卷土重來(lái)，把新的習(xí)慣忘得一干二凈，那么之前的習(xí)慣積累就白費(fèi)了。在我有計(jì)劃、有步驟地教育下，小健總算有了一些進(jìn)步，上課雖然仍然不能自始至終都認(rèn)真聽(tīng)講，但在他認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)候，他是很積極舉手回答問(wèn)題的；作業(yè)基本上能上交，學(xué)會(huì)了寫(xiě)日記，成績(jī)也有所提高；同學(xué)對(duì)他的投訴也少了許多。

對(duì)有不良嗜好、不良行為的留守兒童，我是從不良嗜好、不良行為的危害性方面進(jìn)行教育。這些學(xué)生因遠(yuǎn)離父母的教育，對(duì)美丑善惡的分辨能力差，自控能力不強(qiáng)，所以在教育他們時(shí)，就需要花更大的力氣、更多的時(shí)間，作為教師就要有誠(chéng)心、耐心。有個(gè)叫小媚的女同學(xué)，人長(zhǎng)得不錯(cuò)，很聰明，也很有禮貌，看見(jiàn)老師總會(huì)問(wèn)“老師好”，但她卻有一個(gè)壞習(xí)慣，愛(ài)小偷小摸，班里要是不見(jiàn)了東西，極大多數(shù)是她拿走的。面對(duì)這種學(xué)生，我明白體罰、訓(xùn)斥都沒(méi)有用，其結(jié)果只會(huì)適得其反。挖病根需要從病源開(kāi)始。我把小媚找來(lái)，讓她自己解釋。她一開(kāi)始是撒謊，不承認(rèn)，當(dāng)我說(shuō)出有同學(xué)看見(jiàn)她的行為時(shí)，她才默認(rèn)了。我先數(shù)她的優(yōu)點(diǎn)有哪些，一一列舉；再告訴她老師對(duì)她的期望，并讓她說(shuō)說(shuō)希望自己將來(lái)想做一個(gè)怎樣的人；然后讓她換位思考，講講如果是她的東西被人拿了，她的心情會(huì)怎樣；最后再給她分析她的心理：是好奇還是貪心？要怎樣克服這種心理？希望老師給多長(zhǎng)時(shí)間改正？為了讓小媚真正認(rèn)識(shí)到其行為繼續(xù)發(fā)展下去的嚴(yán)重性，我還找來(lái)一些報(bào)紙把相關(guān)內(nèi)容給她看，讓她認(rèn)真思考。經(jīng)過(guò)多次談話(huà)，現(xiàn)在班里已經(jīng)很少有學(xué)生說(shuō)丟失東西了，同學(xué)們也比較樂(lè)意去接近小媚了。

在我班的留守兒童學(xué)生中，也存在著大家都知道的“讀書(shū)無(wú)用論”。為此，我利用了兩節(jié)課時(shí)間來(lái)組織開(kāi)展了“讀書(shū)無(wú)用嗎？”主題班會(huì)，讓大家一起來(lái)討論讀書(shū)有沒(méi)有用。在會(huì)上，有的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)要很多錢(qián)，家里沒(méi)有那么多的錢(qián)可以供讀書(shū)；有的學(xué)生認(rèn)為讀到高中畢業(yè)就可以去廣東等地打工了，知識(shí)夠用就行了；有的學(xué)生認(rèn)為村里都沒(méi)有人去讀大學(xué)，就算讀了也是去打工而已，所以對(duì)讀大學(xué)不感興趣；甚至還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，他的爸爸就是初中畢業(yè)，現(xiàn)在當(dāng)裝修工也能賺很多錢(qián)??面對(duì)學(xué)生的種種發(fā)言，我先列舉了毛澤東為了使中國(guó)獲得解放而在窯洞里讀書(shū)和周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)的例子，并問(wèn)學(xué)生：“難道連偉人讀書(shū)也沒(méi)用嗎？想想看，科學(xué)家們?nèi)绻麤](méi)用博覽群書(shū)，研究科學(xué)，難道衛(wèi)星、載人飛船會(huì)能上太空嗎？哪來(lái)大家現(xiàn)在那么發(fā)達(dá)的科技生活呢？隨著時(shí)代的發(fā)展，讀書(shū)只會(huì)越來(lái)越重要，如果每一個(gè)炎黃子孫都不讀書(shū)，我們中華民族怎么能偉大復(fù)興？該怎樣強(qiáng)國(guó)富民？還記得‘落后就要挨打’這句話(huà)嗎？再說(shuō)了，長(zhǎng)江后浪推前浪，你不讀書(shū)，你就會(huì)被時(shí)代拋棄，我們有句民間的諺語(yǔ)叫‘窮不讀書(shū)，窮根難除；富不讀書(shū)，富難長(zhǎng)久?！?tīng)了我的這一番話(huà)，學(xué)生們有的說(shuō)，要去北京讀最好的大學(xué)；有的說(shuō)要當(dāng)博士；有的說(shuō)要當(dāng)科學(xué)家等等。從班會(huì)課后，我班的讀書(shū)風(fēng)氣有了明顯的好轉(zhuǎn)。

二、在思想道德方面的問(wèn)題

由于父母外出務(wù)工對(duì)孩子往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感,多采取物質(zhì)和金錢(qián)的方式,來(lái)彌補(bǔ)孩子精神上的缺失,使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢(qián)、奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的不良習(xí)氣,極易形成拜金主義、享樂(lè)主義的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)。另外，留守兒童大多是跟祖輩一起生活,由于祖輩文化層次較低,對(duì)孩子比較縱容溺愛(ài),只求孩子平安無(wú)事,保證在物質(zhì)上不虧待孩子就算完成任務(wù)了,而對(duì)孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成少有關(guān)注。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童會(huì)出現(xiàn)行為偏差,道德失范的現(xiàn)象。也正是留守兒童與父母聚少離多,缺少父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)教育,他們渴望親情,渴望父母能在他們身邊,當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變化時(shí),或者在家庭、學(xué)校遇到一些問(wèn)題時(shí)，由于得不到及時(shí)的糾正和引導(dǎo),容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺(jué),嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題,孩子越大就越多、越明顯，會(huì)直接影響到孩子的行為,使他們不論是在家里,還是在學(xué)校、社會(huì),都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為,這些行為常常超越道德、法律底限。

要對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育就要做到了解和理解。我會(huì)經(jīng)常主動(dòng)參與學(xué)生課余集體活動(dòng)，融洽師生感情，減少師生間的隔閡。課間多與留守兒童聊天，通過(guò)閑聊的方式，了解他們當(dāng)前的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們存在的困難，以便穩(wěn)定他們的思想情緒。用這種方式，也能對(duì)需要引導(dǎo)的留守兒童進(jìn)行友情提醒，如衣著、個(gè)人衛(wèi)生等生活小話(huà)題，讓他們更容易接受老師的建議。同時(shí)，也便于老師了解他們的家庭情況，了解他們的飲食狀況，做到噓寒問(wèn)暖。以電話(huà)形式與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)，共同探討教育學(xué)生的策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童有可喜的變化時(shí)，及時(shí)告知家長(zhǎng)或祖輩，使學(xué)生明白老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

我深知，對(duì)留守兒童的思想道德教育僅靠教師一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了教師、家長(zhǎng)，還要利用班集體的力量。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校接觸最多的還是班集體，利用集體的溫暖對(duì)留守兒童進(jìn)行感化、教育，效果才會(huì)明顯。首先，我創(chuàng)造一切條件，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，給留守兒童學(xué)習(xí)、生活等方面的優(yōu)先照顧，讓他們感受到班集體就是一個(gè)溫暖的家。學(xué)習(xí)上的照顧有：我在課堂上把回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先給留守兒童，有不懂的優(yōu)先給予輔導(dǎo)；安排同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)上的困難；學(xué)?；虬嗉?jí)組織的集體活動(dòng)，優(yōu)先讓留守兒童參加，盡可能的開(kāi)展一些與留守兒童有關(guān)的活動(dòng)，讓他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，目的是激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)合作精神，使其感受到集體的溫暖，得到真正的快樂(lè)。我班有個(gè)男孩，是留守兒童，叫小韋，講話(huà)發(fā)音不清楚，（“發(fā)生”能說(shuō)成“花生”），因此不大愿意開(kāi)口讀書(shū)，而且接受能力較慢，一句五言詩(shī)要教讀十次以上才能讀出來(lái)，如果隔了一分鐘再讀，又讀不出來(lái)了，所以他是全班唯一一個(gè)背不出一首詩(shī)的學(xué)生。我利用課余時(shí)間教他背第一首詩(shī)，逐字逐字地解釋?zhuān)僦鹱种鹱值亟趟x。開(kāi)始他不大好意思，怕讀錯(cuò)了被同學(xué)笑話(huà)，老用眼偷瞄同學(xué)。我要求全班同學(xué)都不能諷刺、嘲笑、模仿他，要學(xué)會(huì)尊重別人。在小韋會(huì)讀那首詩(shī)之后，我又安排了一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)教會(huì)他背詩(shī)。就這樣，通過(guò)慢慢的努力和積累，小韋現(xiàn)在已經(jīng)背出了四首詩(shī)，后面三首都是結(jié)對(duì)的同學(xué)教的。同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有人會(huì)再笑話(huà)他了，大家都很佩服他的努力，他的學(xué)習(xí)勁頭也很足。我趁機(jī)利用這件事作為班會(huì)的內(nèi)容來(lái)教育、鼓勵(lì)留守兒童：“不要因?yàn)樽约耗撤矫娌罹拖胗锰颖軄?lái)解決，那樣只會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，應(yīng)該鼓起勇氣去戰(zhàn)勝它，努力獲得的成功滋味是不是格外甜？雖然開(kāi)始會(huì)有嘲笑聲，但后來(lái)會(huì)變成掌聲的！”

其次，著重加強(qiáng)班集體建設(shè)，營(yíng)造成留守兒童依戀的“家”。在班集體中明確每一個(gè)學(xué)生所負(fù)責(zé)的事務(wù)，讓他們覺(jué)得自己是這個(gè)家庭的一份子，是不可缺少的一部分。班級(jí)活動(dòng)讓每一個(gè)成員都參加，發(fā)揮他們的聰明才智，積極采納他們的意見(jiàn)，讓他們覺(jué)得在班集體中就像在家一樣重要。

三、留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策 結(jié)合自己的工作教育經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)有許多我沒(méi)有做到，但是可以加強(qiáng)改進(jìn)的地方，這樣對(duì)教育留守兒童的教育應(yīng)該會(huì)更有效、更科學(xué)。

1、用心關(guān)注留守兒童，調(diào)查了解詳細(xì)的留守情況，建立留守兒童個(gè)人檔案。學(xué)生入校時(shí)，班主任要建立學(xué)生的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并建立留守兒童個(gè)人檔案，把留守兒童的家庭住址、父母打工地點(diǎn)、目前監(jiān)護(hù)人和聯(lián)系電話(huà)另類(lèi)登記造冊(cè)，并針對(duì)留守兒童的性格、家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)管理，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄卡，把他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、日常行為和情感變化以及成長(zhǎng)過(guò)程等相關(guān)評(píng)價(jià)材料留存在成長(zhǎng)記錄袋中，分析他們的成長(zhǎng)過(guò)程，掌握留守兒童的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注，再在留守兒童的父母打工回來(lái)時(shí)及時(shí)反饋，這樣更有利于家長(zhǎng)的督促，促進(jìn)其向健康的方向發(fā)展。

2、關(guān)注留守兒童生活，用愛(ài)開(kāi)啟留守兒童孤獨(dú)寂寞的心扉。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，成長(zhǎng)帶來(lái)的生理和心理的困惑、學(xué)業(yè)的壓力、社會(huì)的困擾、交往中的煩惱、對(duì)周?chē)澜绲牟焕斫饧半S之而來(lái)的焦慮不安，這些不良情緒都具有潛在的破壞性。班主任是留守兒童最親近、最信任的人，如果不能迅速覺(jué)察這些潛在的情緒，工作又沒(méi)做細(xì)致，會(huì)使有的留守兒童有情緒又苦于無(wú)處傾訴和排解，得不到及時(shí)必要的疏導(dǎo)而出現(xiàn)糟糕的情況。因此，在建立留守兒童檔案基礎(chǔ)上，班主任要清楚每個(gè)留守兒童及監(jiān)護(hù)人的基本情況，清楚孩子的父母外出務(wù)工的去向及聯(lián)系電話(huà)，定期與留守兒童談心交心，定期到家里家訪(fǎng)，當(dāng)留守兒童的朋友、傾訴對(duì)象，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

3、多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，既要培養(yǎng)他們的自信心，又要輔以良好的行為指導(dǎo)和訓(xùn)練。留守兒童大多數(shù)其實(shí)是很自卑的，老師可以在他們?nèi)〉眯⌒〉倪M(jìn)步和成績(jī)時(shí)，及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們覺(jué)得自己其實(shí)并不比其他的孩子差。

4、要號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心和幫助他們，創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、溫暖和諧的班集體。長(zhǎng)久的分離，會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童存在著性格孤僻、感情淡漠、不思進(jìn)取、慵懶的心態(tài)，即使與父母之間，也會(huì)交流漸少，距離漸遠(yuǎn)，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。孩子們需要正確有效地引導(dǎo)，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易受外界物質(zhì)因素的影響。父母常用金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢(qián)看得比較重，淡漠了與父母的情感。因此，作為班主任，我們要讓他們學(xué)會(huì)怎樣和別人交流，怎樣讓他們很好的溶入班集體，使他們的心理能健康的成長(zhǎng)，從而創(chuàng)建一個(gè)和諧溫暖的班集體。比如，可以先調(diào)查弄清留守孩子們的生日，讓同學(xué)們和他一起度過(guò)一個(gè)愉快的生日聚會(huì)，讓他融入到集體當(dāng)中，感受到集體的溫暖。還有，可以經(jīng)常組織班上同學(xué)到他們家去幫忙，讓他們感受到學(xué)校給他們的愛(ài)。

5．多同其親人溝通，教會(huì)他們?cè)鯓咏逃凸芾砗⒆?。運(yùn)用電話(huà)等通訊工具和其父母取得聯(lián)系，可以鼓勵(lì)留守兒童寫(xiě)信和父母進(jìn)行交流，讓孩子體會(huì)到父母在外掙錢(qián)的不易，體會(huì)父母的用心良苦，明白其實(shí)父母一直在關(guān)心他們，從心底里愛(ài)著他們，想著他們，念著他們，并為此而發(fā)奮學(xué)習(xí)，使親情的紐帶不至于松散。我班有一個(gè)女生，父母均在外地打工，寄養(yǎng)在外婆家，而且父母因關(guān)系不和正在鬧離婚，這個(gè)女孩由于失去了父母的關(guān)愛(ài)，性格很內(nèi)向，寡言少語(yǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。我和任課教師經(jīng)常鼓勵(lì)她打電話(huà)給父母，讓電話(huà)傳遞家庭的溫暖，慢慢引導(dǎo)她向好的方向發(fā)展，使她能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

總之，班主任不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，更要關(guān)注留守兒童的心理，細(xì)心體會(huì)、耐心傾聽(tīng)，讓他們的各種煩惱與困惑有地方、有人傾訴，為他們打開(kāi)心結(jié)。對(duì)這樣一群處于弱勢(shì)的特殊群體，我們必須給予他們特別的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，讓他們不再孤獨(dú)，讓留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。用溫暖的言語(yǔ)去溫暖留守兒童，用溫暖的行動(dòng)，去溫暖留守兒童，使學(xué)校變成更多留守兒童精神的樂(lè)園。

第二篇：留守兒童教育

耕耘“善德”沃土 呵護(hù)“留守”成長(zhǎng)

湖南省臨澧縣第四完小 劉昌穩(wěn) 郵編：415200 電話(huà)：***

郵箱：1025342748@qq.com 摘要：留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無(wú)法改變，能改變的只有學(xué)校的教育。學(xué)校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線(xiàn)圖”，最大限度彌補(bǔ)他們的成長(zhǎng)“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學(xué)生調(diào)制精神套餐；重視養(yǎng)成教育，為留守學(xué)生成長(zhǎng)夯實(shí)根基；延伸教育觸角，為留守學(xué)生業(yè)余引路導(dǎo)航；依托家長(zhǎng)學(xué)校，為家庭教育提供能量。

關(guān)鍵詞：留守兒童 養(yǎng)成教育 業(yè)余 家庭教育

我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長(zhǎng)年與留守兒童相處的我們，深知這類(lèi)學(xué)生群體的成長(zhǎng)困境：缺少父母的關(guān)愛(ài)，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時(shí)，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無(wú)法改變。能改變的只有學(xué)校的教育，為此，學(xué)校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線(xiàn)圖”，最大限度彌補(bǔ)他們的成長(zhǎng)“短板”。

一、耕耘“善德”沃土，為留守學(xué)生調(diào)制精神套餐 “至善至美”，一個(gè)唯美的成語(yǔ)，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的當(dāng)下，古老的至善文化迫切需要學(xué)校文化的現(xiàn)代演繹。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，四小開(kāi)始了善德文化的系統(tǒng)構(gòu)建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語(yǔ)入手，從搜集的80個(gè)“善”字成語(yǔ)中精心挑選出20個(gè)符合“至善”主旨的成語(yǔ)，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂(lè)善好施、從善若流……止于至善”。在傳達(dá)室的外墻面開(kāi)辟出了以“樂(lè)善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語(yǔ)墻，進(jìn)出校園，抬頭可見(jiàn)。

為了形成強(qiáng)盛的“至善”文化氣場(chǎng)，學(xué)校同步啟動(dòng)“室、廊、園、墻”等的部位的文化設(shè)計(jì)與布臵?！爸摇⑿?、仁、善、禮、智、信”的道德文化長(zhǎng)廊建起來(lái)了；“中國(guó)好人”的宣傳專(zhuān)欄立起來(lái)了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來(lái)了；教室里，“臨澧四小學(xué)生一日一善行為指南”“教師心語(yǔ)”貼起來(lái)了：辦公室內(nèi)，現(xiàn)當(dāng)代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來(lái)了。

學(xué)校文化，任何物象都應(yīng)成為文化的載體。新修的教學(xué)樓，一磚一瓦里，蘊(yùn)含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛(ài)國(guó)情誼，“菁蓀樓”這一簡(jiǎn)單的樓名因此有了豐富的“至善”內(nèi)涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫(xiě)園名“至善園”，普通的綠地頓時(shí)賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。

二、重視養(yǎng)成教育，為留守學(xué)生成長(zhǎng)夯實(shí)根基

立足校情，提煉養(yǎng)成教育核心要素。一直以來(lái)，養(yǎng)成教育成效為何不盡如人意？對(duì)此，我們檢索了各類(lèi)養(yǎng)成教育研究成果及專(zhuān)著，成果內(nèi)容各異，表現(xiàn)形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習(xí)慣**條”。平心而論，這些總結(jié)提煉出的好習(xí)慣，的確是應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。然而，相對(duì)衡定的教育力作用到數(shù)目龐雜的目標(biāo)點(diǎn)上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標(biāo)點(diǎn)科學(xué)“瘦身”，才能產(chǎn)生看得見(jiàn)的教育功效。

基于這樣的原因，我校集中力量進(jìn)行了養(yǎng)成教育核心指標(biāo)的“校本提煉”。我校是一所處于縣城邊緣的小學(xué)，生源大多來(lái)自農(nóng)村，以留守兒童居多。毫無(wú)疑問(wèn)，家庭教育嚴(yán)重缺失，缺失的是什么？習(xí)慣，基本習(xí)慣。怎么辦？家庭的缺失只能靠學(xué)校教育彌補(bǔ)。經(jīng)過(guò)一番自我診斷后，學(xué)校舉全校之力梳理提煉：臨澧四

小的學(xué)生最迫切最需要養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？經(jīng)過(guò)征集、篩選，學(xué)校將養(yǎng)成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個(gè)字，每個(gè)字三項(xiàng)指標(biāo)。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書(shū)包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優(yōu)雅。勤：勤背書(shū)、勤練字、勤閱讀”。簡(jiǎn)稱(chēng)“三三三”目標(biāo)。每項(xiàng)指標(biāo)又分別描述出具體的行為指向。

刪繁就簡(jiǎn)，調(diào)整班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系。目標(biāo)確定下來(lái)了，如何讓目標(biāo)可測(cè)可評(píng)？毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)管理評(píng)價(jià)是一道推動(dòng)養(yǎng)成教育的有效杠桿。筆者再次發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，幾乎每一所在學(xué)校的醒目處，都有一套條清縷析的評(píng)價(jià)量表，而這塊量表多半指向班級(jí)管理，只不過(guò)量表內(nèi)指標(biāo)各異。但集中指向養(yǎng)成教育的指標(biāo)少。

我校也一樣，校園醒目處設(shè)臵了一塊評(píng)價(jià)班級(jí)管理水平的量表，表內(nèi)指標(biāo)涵蓋“衛(wèi)生、禮儀、上學(xué)、放學(xué)”等十二項(xiàng)。學(xué)校再次決定，要對(duì)班級(jí)管理動(dòng)一動(dòng)手術(shù)，于是，由“文明班級(jí)嘉獎(jiǎng)排行榜”更新為“養(yǎng)成教育班級(jí)嘉獎(jiǎng)排行榜”。評(píng)比主題直接指向“三三三”，累計(jì)九個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)三種途徑獲取數(shù)據(jù)：大隊(duì)委的值班數(shù)據(jù)、“行政日志”記載數(shù)據(jù)、政教主任的日常巡視數(shù)據(jù)。評(píng)比結(jié)果一周一公布，用笑臉取代分?jǐn)?shù)，每周笑臉多的班級(jí)就可以獲得一面紅旗。評(píng)價(jià)一月一累計(jì)，直接進(jìn)入班主任津貼的一部分。有了新的評(píng)價(jià)指揮棒的引領(lǐng)，班主任班級(jí)管理的方向感更強(qiáng)了，一門(mén)心思盯著“三三三”。

直觀呈現(xiàn)，讓結(jié)果反饋無(wú)聲勝有聲。最有效的教育不是說(shuō)教，而是抵達(dá)心靈的自我教育，尤其是與個(gè)人品德直接關(guān)聯(lián)的行為習(xí)慣。小學(xué)生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀的媒介牽引，以便于學(xué)生自我觀察，區(qū)別和評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)。受“微課”的啟發(fā)，我們借助“班班通”平臺(tái)，嘗試定期制作“好習(xí)慣益終生”主題“微課”。開(kāi)通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長(zhǎng)也可參與。校道上、走廊里、操場(chǎng)中，看見(jiàn)有教育意義的場(chǎng)景，手機(jī)一舉，隨手拍下，指尖一點(diǎn)，發(fā)送學(xué)校，定期評(píng)出優(yōu)秀“拍客”。每周一第一節(jié)播放，“微課”呈現(xiàn)的是教師“育人瞬間”、學(xué)生“精彩呈現(xiàn)”。廁所，一直是學(xué)校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進(jìn)廁不沖、異味難聞。在“進(jìn)廁沖水，善良之舉”的進(jìn)廁習(xí)慣強(qiáng)化下。廁所異味開(kāi)始淡化，瓷磚地面開(kāi)始還原本色。五月的一天，走進(jìn)低年級(jí)樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來(lái)。不知是誰(shuí)，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開(kāi)的季節(jié)，不知又是誰(shuí)，在廁所窗臺(tái)上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學(xué)校及時(shí)編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。

教育家魏書(shū)生有言：“基礎(chǔ)教育這點(diǎn)事并不復(fù)雜，認(rèn)準(zhǔn)了往深處做便是?！蔽覀冃老驳匕l(fā)現(xiàn)，在“333”的引領(lǐng)下，曾經(jīng)的“蓬頭垢面”開(kāi)始流露出現(xiàn)代文明氣息，赤腳片不見(jiàn)了，紅領(lǐng)巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進(jìn)校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。

三、延伸教育觸角，為留守學(xué)生業(yè)余引路導(dǎo)航

我們堅(jiān)信這句格言：人的差別就體現(xiàn)在業(yè)余！成人世界里也有一句話(huà)：8小時(shí)內(nèi)成不了專(zhuān)家！業(yè)余時(shí)間對(duì)一個(gè)人的重要性已經(jīng)不言而喻。為了讓留守學(xué)生的業(yè)余有章可循，我們運(yùn)用“放長(zhǎng)線(xiàn)管業(yè)余”的策略，重磅推出“臨澧四小學(xué)生業(yè)余活動(dòng)指南”。對(duì)學(xué)生業(yè)余生活設(shè)計(jì)了五類(lèi)“家常菜”。

“手不釋卷愛(ài)閱讀”。學(xué)校引導(dǎo)班級(jí)建立了圖書(shū)漂流站。以定期跟蹤調(diào)研的方式督促教師重視學(xué)生課外閱讀，學(xué)生紛紛被精彩紛呈的課外書(shū)吸引，由當(dāng)初的“被閱讀”進(jìn)化成“好閱讀”。中高年級(jí)學(xué)生還養(yǎng)成了做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。其經(jīng)驗(yàn)“讓閱讀像書(shū)香一樣自然”在全市推廣?！耙还P一畫(huà)寫(xiě)好字”。學(xué)校響亮地提

出一個(gè)“硬性規(guī)定”--“一日一練”。組織學(xué)生唱響“寫(xiě)字童謠”：“一讀二寫(xiě)三再比，一日一練更給力；課內(nèi)課外兩結(jié)合，日積月累出奇跡?！薄耙唤z不茍寫(xiě)作業(yè)”。把一絲不茍寫(xiě)作業(yè)作為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)抓，發(fā)給每位家長(zhǎng)一份“家庭作業(yè)布臵與評(píng)閱操作指南”。學(xué)校堅(jiān)持一月一次跟蹤調(diào)研學(xué)生作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題與教師及時(shí)溝通，涌現(xiàn)出的好典型，學(xué)校及時(shí)推廣。“日積月累勤背誦”。學(xué)校規(guī)定，所有學(xué)生背誦篇目，學(xué)生要滾瓜爛熟?！鞍倩R放展才藝”。“全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)”才是素質(zhì)教育的完整內(nèi)涵。我們相信每個(gè)學(xué)生都有自己的一己之長(zhǎng)，或外顯或隱藏。學(xué)校的責(zé)任就是給學(xué)生提供施展的舞臺(tái)。有了這些評(píng)價(jià)指向，學(xué)生的業(yè)余生活主題自然由“放任自流”轉(zhuǎn)向“有的放矢”。

四、依托家長(zhǎng)學(xué)校，為家庭教育提供能量

為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識(shí)到，家庭才是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有建好家長(zhǎng)學(xué)校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長(zhǎng)。做法就是：

一是定期對(duì)家長(zhǎng)學(xué)員授課。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)員培訓(xùn)會(huì)，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作。對(duì)教師授課把好“三關(guān)”。即“準(zhǔn)備關(guān)、講課關(guān)、時(shí)間關(guān)”。近年來(lái)，學(xué)校先后請(qǐng)來(lái)全國(guó)感恩勵(lì)志教育專(zhuān)家朱峰、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)兒童發(fā)展研究中心天賦親職教育課題組專(zhuān)家等來(lái)校進(jìn)行家庭教育專(zhuān)題演講。

二是及時(shí)組織愛(ài)心大家訪(fǎng)。學(xué)校采取“愛(ài)心大家訪(fǎng)”形式，定期組織“送教下鄉(xiāng)”，因材施教，給家長(zhǎng)面對(duì)面?zhèn)魇诩彝ソ逃囆g(shù)：告訴家長(zhǎng)“祖輩如何代養(yǎng)留守孫兒”；啟發(fā)家長(zhǎng)“孩子的差別就體現(xiàn)在業(yè)余”；提醒家長(zhǎng)“好孩子是夸出來(lái)的”。

三是精心策劃家長(zhǎng)會(huì)。開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)是辦好家長(zhǎng)學(xué)校的關(guān)鍵所在。為吸引家長(zhǎng)踴躍參會(huì)，學(xué)校改革會(huì)議形式，摸索出了三種家長(zhǎng)會(huì)方式：一是把家長(zhǎng)會(huì)辦成“成果展示會(huì)”；二是把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)

成“家長(zhǎng)論壇會(huì)”；三是把家長(zhǎng)會(huì)辦成“親子互動(dòng)會(huì)”。

“樂(lè)善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長(zhǎng)……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會(huì)培育出一個(gè)個(gè)全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)的留守好少年。

第三篇：留守兒童教育

留守兒童教育

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留守兒童的定義 留守兒童教育的問(wèn)題 留守兒童教育的基本策略 如何關(guān)愛(ài)留守兒童 留守兒童心理輔導(dǎo) 相關(guān)百科 專(zhuān)家解答

留守兒童的定義

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

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是誰(shuí)讓留守兒童成留守兒童？拿什么保護(hù)你，留守兒童 留守兒童教育的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2、心理封閉和情感世界問(wèn)題

留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

3、道德行為差

由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西。

4、打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響 認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

5、留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)，寫(xiě)一封信，見(jiàn)一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見(jiàn)面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。

6.監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒(méi)有父母的監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂(yōu)。

第四篇：淺談留守兒童教育

淺談留守兒童教育

沙寨小學(xué)

熊道倫

2015.4.28.隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———農(nóng)村留守兒童。有專(zhuān)家估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童全國(guó)至少在4390萬(wàn)以上。留守少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。作為一名班主任，怎樣才能教育好留守兒童，筆者覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

留意細(xì)節(jié)。對(duì)留守兒童的教育，班主任應(yīng)該留意他們的言談舉止、面部表情，通過(guò)這些細(xì)節(jié)的觀察去推斷和發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，把一些問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

關(guān)注交往。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。班主任一定要關(guān)注他們的交往，發(fā)現(xiàn)一些不好的苗頭應(yīng)及時(shí)勸阻和引導(dǎo)，免得誤入歧途。

家校聯(lián)絡(luò)。班主任一定要掌握留守兒童的信息，與監(jiān)護(hù)人多聯(lián)系，掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)幫助監(jiān)護(hù)人排憂(yōu)解難。班主任還要對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解答他們的疑惑，使留守兒童少走彎路，健康成長(zhǎng)。

愛(ài)的感召。“教育技巧的奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！标P(guān)愛(ài)留守兒童是班主任工作的秘訣。班主任的一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一點(diǎn)幫助都可逾越孩子的心理長(zhǎng)河，達(dá)到教育的效果。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這種慈母般的愛(ài)意將是 1 推動(dòng)留守兒童不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

彰顯個(gè)性。班主任要盡可能組織一些有益的活動(dòng)，讓留守兒童充分展示才華，展示自我，彰顯個(gè)性，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)他們的自信心，從而達(dá)到教育的目的。

多談心少訓(xùn)斥。留守兒童一般不喜歡主動(dòng)與人交流，常常會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是。班主任對(duì)他們的教育要有耐心，態(tài)度和藹，對(duì)孩子多談心、多鼓勵(lì)，不可態(tài)度粗魯，橫加訓(xùn)斥，這樣做孩子才會(huì)敞開(kāi)心扉，袒露自己的內(nèi)心，班主任工作才會(huì)游刃有余。

多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，少羅列陳舊問(wèn)題。流星雖轉(zhuǎn)瞬即逝，但它卻光亮照人。留守兒童也有他們可愛(ài)的閃光點(diǎn)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)它，一絲亮點(diǎn)都應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，留給他們我還行的念頭，從而提高自信心。對(duì)留守兒童存在的一些問(wèn)題，要就事論事，切忌羅列陳年舊事，以免挫傷他們脆弱的心靈。

培養(yǎng)有益的愛(ài)好。班主任要盡可能設(shè)計(jì)一些有益的文體活動(dòng)，豐富課余生活。如開(kāi)展興趣小組、第二課堂，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)他們有益的愛(ài)好，發(fā)揮一技之長(zhǎng)，填補(bǔ)心靈的空白，從中體會(huì)班級(jí)的溫暖和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，班級(jí)也才會(huì)有凝聚力和向心力。

家訪(fǎng)建起一座信任的橋梁。家訪(fǎng)是了解學(xué)生的有效方法。面對(duì)了解到的問(wèn)題，班主任要不遺余力地想法解決，排除他們的后顧之憂(yōu)，取得學(xué)生的信任，這樣留守兒童才會(huì)主動(dòng)交流，班主任工作才會(huì)更加得心應(yīng)手。

總之，留守兒童的教育是班主任工作的重要工作之一。班主任既是留守兒童思想道路的引路人，又是留守兒童進(jìn)步的引導(dǎo)者，更是留守兒童生活中的保護(hù)者。只有班主任用熱心、耐心、愛(ài)心、恒心去呵護(hù)這些弱苗，班級(jí)工作才能達(dá)到事半功倍，才會(huì)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

第五篇：留守兒童教育

共同撐起一片藍(lán)天（上篇）

———心系懷遠(yuǎn)、心系留守兒童（王華東）摘要: 由國(guó)務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議辦公室、全國(guó)婦聯(lián)等12個(gè)部門(mén)共同組成的農(nóng)村留守兒童專(zhuān)題工作組07年7月19日在北京成立。這個(gè)工作組將致力于解決我國(guó)日益突出的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)有農(nóng)村留守兒童2000多萬(wàn)，他們?cè)谏姘l(fā)展中面臨著教育、生活、心理、安全等突出問(wèn)題，妥善解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。而且關(guān)系到新農(nóng)村的建設(shè)和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。為此，中共中央組織部、全國(guó)婦聯(lián)、教育部、公安部、民政部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央七部門(mén)日前聯(lián)合下發(fā)通知，開(kāi)展聯(lián)手行動(dòng)，逐步建立和完善保護(hù)留守兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)體系和政策措施。促進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的有效解決。

關(guān)鍵字： 安徽懷遠(yuǎn) 留守兒童 留守政策 政策及建議

此次土木建筑工程學(xué)院暑期“三下鄉(xiāng)”的地點(diǎn)是在蚌埠市懷遠(yuǎn)縣新河中學(xué)，在此次活動(dòng)的過(guò)程中我們主要針對(duì)當(dāng)?shù)氐男罗r(nóng)村建設(shè)、留守兒童、青少年現(xiàn)狀進(jìn)行了長(zhǎng)周期、多工作量的調(diào)研及走訪(fǎng)活動(dòng)，懷遠(yuǎn)縣總?cè)丝?28萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口112萬(wàn)人。外出務(wù)工人員達(dá)30多萬(wàn)，懷遠(yuǎn)縣新河村由于山多地少，大多土地被政府征收用于規(guī)劃。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民僅靠自己的土地不足以維持生活，在我們進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)查中，我們了解到有90%的農(nóng)家都有外出務(wù)工人員，從而導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量的增加。在此次活動(dòng)中我們對(duì)留守兒童和非留守兒童分別進(jìn)行了走訪(fǎng)和調(diào)研，在調(diào)研的過(guò)程中我們發(fā)總共發(fā)放兩種類(lèi)型調(diào)查問(wèn)卷總共120份，回收114份，有效調(diào)查問(wèn)卷109份。此外我們還在進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)調(diào)查走訪(fǎng)過(guò)程中進(jìn)行了一定的關(guān)于留守兒童走訪(fǎng)調(diào)研。在調(diào)查問(wèn)卷和走訪(fǎng)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亓羰貎和嬖谥S多亟待我們?nèi)ソ鉀Q的問(wèn)題。

一、留守兒童”現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)留守兒童及非留守兒童發(fā)放不同的調(diào)查問(wèn)卷和在一定程度上的走訪(fǎng)，我們了解到最新的一手資料。

在通過(guò)調(diào)研中我們了解到“留守兒童”存在的觀念和認(rèn)識(shí)存在著很大的差異，對(duì)留守兒童的認(rèn)知。

通過(guò)數(shù)據(jù)我們可以了解到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村對(duì)留守兒童有一定的了解，但在走訪(fǎng)過(guò)程中，可以了解到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民壓根就沒(méi)有留守兒童這個(gè)概念，只有當(dāng)調(diào)研人員把留守兒童概念用平實(shí)的話(huà)語(yǔ)詮釋一下，農(nóng)民才知道什么是留守兒童。從這方面我們可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)乜h鎮(zhèn)區(qū)政府對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠。更不用談及對(duì)留守兒童給與一定的幫助和采取一定的措施。

大部分留守兒童的道德品質(zhì)及行為習(xí)慣均存在問(wèn)題?！盁o(wú)人管教自我放棄”、“情感缺失冷漠內(nèi)向”、“四處奔波學(xué)學(xué)停停”、“讀書(shū)無(wú)用打工有理”、“傷害事故防不勝防”等已成為那些父母外出打工，由祖輩和親戚朋友照料生活的農(nóng)村孩子的“留守綜合癥”。在調(diào)研過(guò)程和中我們把留守兒童存在的問(wèn)題歸結(jié)為一下幾個(gè)方面。留守兒童存在的問(wèn)題

一、留守兒童生活問(wèn)題

留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)普遍比較困難。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，而且在實(shí)際生活中這些孩子動(dòng)手能力比較弱，大多家務(wù)不愿去做，爺爺奶奶與兒童有一定得隔閡，大多孩子不愿聽(tīng)從爺爺奶奶的使喚，具有較大的叛逆心理。身體健康受到很大損害。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇與子女分離而外出務(wù)工的父母，大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產(chǎn)資源，生產(chǎn)生活無(wú)一技之長(zhǎng)，只有靠外出打工來(lái)維持生濟(jì)，加之外出后也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高。因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據(jù)。如留守兒童李某,現(xiàn)年13歲，在新河中學(xué)讀初一，家里有6口人，其父母因田地少，也沒(méi)其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源，迫于生計(jì)，雙雙到了上海打工，留下現(xiàn)年66歲的老奶奶（行走不便）每月僅寄回300元生活費(fèi)給他們，但由于奶奶多病，生活比較拮據(jù)。

二、留守兒童教育問(wèn)題

主要體現(xiàn)在隔代教育問(wèn)題，隔代教育力不從心，父母在外打工，學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)校老師，回家后沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子的自覺(jué)和自律都略有下降，外加爺爺奶奶大多為不識(shí)字人群，沒(méi)有能力指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。從而留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。留守兒童學(xué)前教育也從一定程度上出現(xiàn)了缺陷。由于0—6周歲學(xué)前留守兒童約54.2％都是其爺爺奶奶、外公外婆照顧，老人們?cè)诮逃⒆拥挠^念方面比較陳舊，對(duì)年幼的孫子過(guò)分溺愛(ài)，把孫子當(dāng)成不可得罪的小祖宗，使其自由發(fā)展，孩子們?cè)跓o(wú)原則的慫恿和過(guò)分的疼愛(ài)中形成了自私和以自我為中心的性格，從而使留守學(xué)前兒童沒(méi)有受到良好的家庭早期教育，錯(cuò)過(guò)了孩子最佳的教育階段，這將在一定程度上影響孩子的一生。調(diào)查顯示，有95％的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)是文盲。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯得力不從心。

三、留守兒童行為發(fā)展偏差

蚌埠市懷遠(yuǎn)縣新河村及周邊地區(qū)的留守兒童95%是由祖輩扶養(yǎng)的，由于隔代的長(zhǎng)輩往往對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)放縱，缺乏及時(shí)有效的約束管教，孩子的生活、學(xué)習(xí)無(wú)人督促，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，如好吃懶做、自由散漫、不服管教；再加上留守兒童缺乏正確判斷能力，所以很容易受到一些不良文化、越軌行為的影響。甚至抽煙喝酒、拉幫結(jié)派、沉迷網(wǎng)絡(luò)，被不良青年利用參加一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為。

他們的許多不良行為時(shí)間一長(zhǎng)，便形成了惡習(xí)，甚至走上犯罪道路。有的沉迷上網(wǎng)無(wú)法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時(shí)常不回家，打架斗毆；有的追求時(shí)尚，抽煙喝酒；有的被人利用染上毒品，家庭問(wèn)題已逐步演變成社會(huì)問(wèn)題。在調(diào)查的63名留守學(xué)生中，行為習(xí)慣較好的占30.1％，一般的占47.8％；較差的占22.1％。

四、父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺乏

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有81.4％的外出務(wù)工父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，但仍有13.6％的父母半年以上聯(lián)系一次，有6％左右的父母一年基本上不與孩子聯(lián)系。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不同家，由于父母常年在外，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主。父母長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使兒童無(wú)法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無(wú)法了解子女的心理、思想變化。兒童親情的缺失，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，使“代溝”加深，致使大多數(shù)留守兒童造成心理抑郁，性格孤僻，對(duì)以后的人際交往、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。特別是無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童群體，父母由于無(wú)法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會(huì)在金錢(qián)上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)。

五、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，加上常受到周?chē)⒆拥钠缫?、排擠和欺辱等，由于沒(méi)有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，形成了一定的人格障礙。如新河中學(xué)初一學(xué)生賈某，其父母長(zhǎng)期外出，與她疏于聯(lián)系，偶爾聯(lián)系時(shí)，交流又無(wú)從談起，她與父母產(chǎn)生了嚴(yán)重的隔閡，連爸媽都不愿意叫。在她三歲以前是她外婆帶，由于她外婆一個(gè)人居住，經(jīng)常上山干活，加之她又是超生的，她外婆怕被人發(fā)現(xiàn)，就經(jīng)常把她一人關(guān)在家里，沒(méi)有與其他孩子和其他人交流，所以導(dǎo)致她三歲了看見(jiàn)生人還怕，也不說(shuō)話(huà)，什么都不會(huì)說(shuō)。為了挽回與孩子之間缺失的親情，其爺爺看見(jiàn)這種情況后及時(shí)把她接回了家，經(jīng)過(guò)幾年的照顧，使孩子有了明顯的好轉(zhuǎn)，在我們了解情況之前，她是那么的害羞，但在我們?yōu)槠?5天的交流中，積極鼓勵(lì)她去參加我們組織的興趣班?，F(xiàn)在已經(jīng)變得有一定的樂(lè)觀。留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因分析 留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，無(wú)論在新河中學(xué)一帶還是在全國(guó)范圍，留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成反比，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越少，留守兒童數(shù)量就越少；經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越多，留守兒童數(shù)量越多。但當(dāng)留守兒童存在于我們這個(gè)社會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該考慮它存在時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題的原因。

1、家庭教育意識(shí)淡薄

留守兒童父母在外忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話(huà)，關(guān)注焦點(diǎn)是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康。造成親情淡漠，孩子缺乏安全感； 家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是0—14歲是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大；奶奶或其它監(jiān)護(hù)人受教育程度低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，家庭教育處于空白狀況；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢(qián)寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿(mǎn)足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)?！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持，出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。其次監(jiān)護(hù)管理對(duì)留守兒童有一定的影響。

1、隔代監(jiān)護(hù)偏重物質(zhì)生活。祖輩撫養(yǎng)較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。

2、上代監(jiān)護(hù)顧慮心理作繭?！傲羰貎和庇善涫?、伯、姑等親戚監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不愿嚴(yán)格管教。

3、自我監(jiān)護(hù)助長(zhǎng)放任自由?！傲羰刈优弊晕冶O(jiān)護(hù)，其自律能力和明辨是非的能力較弱，在他們的成長(zhǎng)的過(guò)程中，基本上處于無(wú)人管教的狀態(tài)。

2、學(xué)校教育措施不力

農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；而且農(nóng)村學(xué)校只側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，外出務(wù)工人員將子女的教育寄望

于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，應(yīng)試觀念比較重，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的身心健康。有的班級(jí)人數(shù)較多，教師沒(méi)有精力，心有余力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的，有的學(xué)校人數(shù)比例小，沒(méi)引起重視；有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大，但缺乏有效的措施。很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，有的學(xué)校在教育管理無(wú)效時(shí)，干脆放任不管，聽(tīng)之任之，只要在校不出問(wèn)題，一推了之，更有甚者鼓勵(lì)“問(wèn)題兒童”結(jié)束學(xué)校生活，眼不見(jiàn)心不煩，致使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。

而且每周周一至周五，學(xué)生在校可由學(xué)校或老師管理，但是一到雙休日，老師就鞭長(zhǎng)莫及。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多不好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，是老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題兒”。而且許多“留守學(xué)生”自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，充滿(mǎn)逆反心理，加上現(xiàn)在設(shè)在教師面前的“高壓線(xiàn)”也太多，學(xué)校老師不敢過(guò)于要求嚴(yán)厲。有的學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”由指定老師管理或?qū)嵭小巴泄堋?，但是隨著“留守學(xué)生”隊(duì)伍的日益龐大，教學(xué)任務(wù)本來(lái)就很繁重，老師很多時(shí)候是心有余而力不足。

3、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠

未形成行之有效的管理防控體系和機(jī)制。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前政府各部門(mén)以及社會(huì)對(duì)留守兒童的問(wèn)題的研究仍是空白。即使有也是雷聲大雨點(diǎn)小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

當(dāng)前社會(huì)的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)。留守兒童年幼無(wú)知，又常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機(jī)，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、影碟、書(shū)刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場(chǎng)賣(mài)點(diǎn)，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少親情關(guān)愛(ài)、性格孤僻、苦悶無(wú)聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會(huì)極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

在我們的實(shí)地走訪(fǎng)中了解到，一位66歲的老奶奶告訴我們他的一個(gè)孫子（留守兒童）有時(shí)候早上起來(lái)的吃給他一塊錢(qián)買(mǎi)包子吃，但孫子從來(lái)沒(méi)有買(mǎi)過(guò)一次早餐，他把用來(lái)吃早餐的錢(qián)用去打老虎機(jī)。每當(dāng)談?wù)撟约簩O子原來(lái)是怎么的品學(xué)兼優(yōu)的孩子，她都忍不住自己的眼淚往下流。（